養(yǎng)花課堂實錄

1、養(yǎng)花課堂實錄1、引入課題,簡介作者 師：老師帶來了一些花,給大家看看；（點課件 ）師：看了這些花,有什么感受？生：美麗、美 師：喜愛嗎？生：喜愛！師：假如這些花是自己親自種、親自養(yǎng)的,我想同學們的感受會更深；哪些同學 養(yǎng)過花？（生紛紛舉手）師：今日我們就來學習一篇文章（出示課題、板書課題、齊讀課題）師：大家都預習了,作者是誰？生：老舍；師：（點課件 ）來,把你們明白的有關(guān)老舍先生的情形講一講；（生讀有關(guān)老舍 的資料）2、爭論學習文章篇章結(jié)構(gòu) 師：我們今日學的養(yǎng)花就是老舍寫的一篇散文；我們先不看書；好多同學都 養(yǎng)過花,那假如要你以養(yǎng)花為題目,寫篇作文,你會寫些什么呢？在小組內(nèi) 先議一議,再談一談

2、；生：我會寫自己養(yǎng)花的經(jīng)過,寫怎樣播種,寫怎樣澆水,寫花怎樣長大,怎樣開 花；生：我想的跟他一樣,不過我仍會寫自己養(yǎng)花的收成；生：我會寫我養(yǎng)的花是怎樣的,寫自己看到花開后的心情；生：我要寫自己養(yǎng)花時遇到的困難；師：同學們談了許多；那現(xiàn)在我們打開書讀課文,看看老舍先生又是怎么寫?zhàn)B 花的；看看每段都寫了些什么；（同學自由讀）師：（指名）你來說說第一段主要寫了什么？生：第一段講 “我”養(yǎng)的都是好種易活的花；師：那你把 “好種易活 ”這個詞寫到黑板上；（同學板書）（以下段同上,同學說段意后上臺板書）師：現(xiàn)在我們每個小組找個同學分段讀課文；（五名同學讀課文；）師：現(xiàn)在我們來比較一下,你剛才構(gòu)思的養(yǎng)花和老

3、舍先生寫的養(yǎng)花在內(nèi) 容上有什么相同,又有什么不同呢；（同學摸索片刻后舉手）生：我覺得老舍先生寫了養(yǎng)花的辛苦,這和我想寫的一樣；生：老舍沒有寫種的花開了后是什么樣的,養(yǎng)花是多么好的事情；而我就要寫, 這樣別人讀了才能感到生：老舍先生最終寫了他養(yǎng)花的收成,這也是我想寫的；師：你很潛質(zhì),將來能當老舍那樣的大作家；生：老師,我覺得這篇文章有點亂,一會兒寫這一會兒寫那,假如我寫,我會按 照養(yǎng)花的經(jīng)過來寫,這樣會更清晰點；（有同學覺滿意外,有同學偷笑）師：那同學們摸索一下,對這個問題,你怎么看？生：我不同意；我覺得這篇文章并不亂；他寫這些都是寫?zhàn)B花的辛苦和收成；生：仍有養(yǎng)花帶來的樂趣；師：是啊,這篇文章不

4、像我們學過的許多記敘文,按事情進展次序來寫,但是,就像剛才兩位同學說的, 看起來內(nèi)容很散亂, 但都是環(huán)繞養(yǎng)花的樂趣來寫,這就 叫散文；3、爭論學習文章的語言特色 師：前面我們提到老舍先生被譽為語言藝術(shù)大師,提出什么問題進行爭論呢？（點課件 ）依據(jù)這一點,你想生：那我們可以爭論老舍的這篇文章在語言表達上有什么特點？師：好,現(xiàn)在分小組學習,讀一讀課文,把你認為好的詞語、句子或者標點等標 出來,再爭論爭論,仍要做好批注；（同學小組學習,老師巡察,參加活動；）生：這篇文章用詞很豐富,用了好多成語,這樣寫的東西含義深；師：讀讀你喜愛的成語；（生讀成語）生：有的詞很通俗、很平常,就像一位老伯伯在談天,說些

5、家常話；比如：花開 得好壞大小都不計較,只要開花,我就興奮；師：我們在讀文章時就要用說話的語氣來讀書,一讀；（生讀自己喜愛的句子；）你喜愛讀哪句或哪段就站起來讀生：我們小組找到許多句子,覺得讀起來很流利,不繞口；如：不但不利于行,也不利于久坐；生：老舍先生的語言簡練, 例如：冬冷、春天多風 ；有喜有憂,有笑有淚 師：哪段寫喜和笑？哪段寫憂和淚？哪段寫須勞動？哪段寫長知識？（引導同學朗讀課文）生：老舍仍用了許多擬人的寫法；如：“運動場 ”、“生病”、“感謝”等；師：同學們爭論得很有心得； 老師在一篇文章上看到這么一段話,評判老舍先生語言藝術(shù)特色的,摘錄下來給大家看看；（點課件 ,齊讀：文筆純樸無

6、華,如水銀泄地般地流暢,又像嘮家常似的娓娓道來,淺顯易懂；）師：學習了這篇文章,你有什么感受？有什么收成？生：學了課文,我很觀賞老舍先生寫文章的語言；生：我很佩服老舍先生把花當作自己的伴侶和親人來對待；生：學了課文,我知道了什么散文；生：我佩服老舍先生生病了仍養(yǎng)花,仍堅持勞動,他的毅力很好；師：生病了仍堅持養(yǎng)花,仍堅持勞動,說明老舍先生對生活布滿生：熱忱；師：也可以說喜愛；（相機讓同學板書：喜愛勞動 喜愛生活 ）4、總結(jié)拓展 師：花是美的象征,美的天使,而作家老舍通過勞動,制造了美,給生活帶來了 樂趣,讓人深深感受到他對勞動的喜愛、對生活的喜愛；師：老師找來了老舍的札蘭屯,同學們回家后自己閱讀

7、,下次課上我們后交 流自己的感悟；師：老舍先生的作品仍有許多,我想,通過今日的學習,大家對老舍先生有了興趣,老師給大家舉薦兩個網(wǎng)站 老舍雜文集和老舍紀念館；課后反思語文課程標準在教學建議部分明確提出：“同學是學習的主人；語文教學應當激發(fā)同學學習的愛好, 注意培育同學自主學習的意識和習慣,為同學創(chuàng)設良好的自主學習的情形； ”關(guān)于閱讀教學,標準中進一步提出：“閱讀是同學個性化的學習, 不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐,維和情感活動中,加深懂得和體驗,有所感悟和摸索 體驗和懂得； ”這節(jié)課,較好地表達了新課標的精神；應讓同學在主動積極的思” “要珍視同學特殊的感悟、“把學習的主動權(quán)仍給同學！ ”

8、這是我們在課改中最洪亮的呼聲；本堂課的教 學設計,大膽地打破了過去注意對課文內(nèi)容的懂得那種閱讀教學模式,而是把教 材做為例子, 放手讓同學在對比爭論中, 學習作者的表達方法； 因此,這節(jié)課上,老師不再是 “教”,而是 “導”,同學不再是 “聽 ”,而是自主的 “學”,同學才是課堂 的主人；要讓同學真正會自主學習, 就要教會同學發(fā)覺問題, 進行探究性閱讀； 在這 節(jié)課的教學中,老師第一是讓同學在自己寫?zhàn)B花和老舍的養(yǎng)花中進行對比,發(fā)覺和感悟出散文“形散而神不散 “的特點；然后引導同學從 “老舍是語言藝術(shù)大師 ”這一點,提出爭論的問題 爭論養(yǎng)花語言特點；通過這 樣的設計,教給同學發(fā)覺問題,爭論問題的方法,進行探究性學習；課堂中,學 生的發(fā)覺和爭論成果讓聽課者感到驚喜；“語文訓練應致力于同學語文素養(yǎng)的形成和進展；” “積存 ”是語文素養(yǎng)形成與進展最基本、 最重要的因素； 假如僅僅是讓同學讀好、 讀透教科書上的內(nèi)容, “積 累”的量究竟是有限的；為同學課外閱讀制造智力背景,積方法、打基礎(chǔ)、激興趣,也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一；在同學