《正面管教》讀后感

1、正面管教讀后感正面管教讀后感1 正面管教的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動(dòng)方式、有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做了說(shuō)明，其次部分開(kāi)頭明確一些基本概念，這些簡(jiǎn)潔被我們誤會(huì)或忽視的概念。 書(shū)中始終強(qiáng)調(diào)：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當(dāng)我們了解一些基本的概念，才能了解人類的行為，理解孩子為什么會(huì)有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠關(guān)懷我們。接下來(lái)，我們來(lái)看一下這些簡(jiǎn)潔被我們理解偏差或錯(cuò)誤的概念。 一、自尊：一個(gè)簡(jiǎn)潔造成錯(cuò)覺(jué)的概念 假如我們認(rèn)為自己能賜予孩子自尊，實(shí)際_上就是對(duì)孩子的一種損害，比如我們通過(guò)贊揚(yáng)、歡快小貼紙、笑臉、讓孩子“做今日最重要的

2、人”等互動(dòng)，這些都是比較好玩的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)。假如孩子認(rèn)為自己的自尊取決于他人的評(píng)價(jià)，他們可能會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”，他們會(huì)通過(guò)觀看別人的反應(yīng)來(lái)推斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。這樣培育出來(lái)的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是依靠于別人的贊揚(yáng)或觀念。要把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的大號(hào)機(jī)會(huì)，允許他們經(jīng)受失敗，并讓他們?cè)傧艈?wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)自己去解決，這樣他們才能學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)對(duì)待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價(jià)值感是特殊重要的。讓孩子感覺(jué)到被需要，例如我們可以請(qǐng)孩子幫忙一起做家務(wù)、一起完成某件事，盡管他們做

3、的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不嫻熟不擅長(zhǎng)的，但多次的嘗試會(huì)讓他們學(xué)會(huì)的，確定不要圖一時(shí)的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來(lái)等到認(rèn)為他們可以幫忙時(shí)，他們也不會(huì)再幫忙了。 二、“贏得”孩子 當(dāng)孩子們覺(jué)得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)收到鼓舞，也會(huì)更情愿聽(tīng)取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決的方法。所以，傾聽(tīng)是特殊重要的。書(shū)中講到的“贏得合作的四個(gè)步驟”是一個(gè)比較好的方法，我們可以嘗試運(yùn)用。 贏得合作的四個(gè)步驟： 1）表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，確定要想孩子合適你的理解是對(duì)的。 2）表達(dá)出對(duì)孩子的憐憫，而不是寬恕。憐憫并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨?，而只是以為這你理解孩子的感受。這時(shí)，你

4、假如告知孩子，你也曾有過(guò)類似的感受或行為，效果會(huì)更好。 3）告知孩子你的感受。假如你真誠(chéng)而友善的進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)情愿聽(tīng)你說(shuō)的了。 4）讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避開(kāi)將來(lái)再消逝這類問(wèn)題有什么想法。假如孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。 三、犯錯(cuò)誤時(shí)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī) 不要為犯錯(cuò)誤而慚愧。大人可以實(shí)行這樣的方式：在家人聚在一起時(shí)，每個(gè)人說(shuō)出自己當(dāng)天犯的一個(gè)錯(cuò)誤，以及自己學(xué)到了什么，會(huì)讓孩子看到犯錯(cuò)誤的價(jià)值所在，也是在一種友善的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這里有一個(gè)矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R：（承認(rèn)：啊，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤； 和好：我向你賠禮； 解決：讓我們一起來(lái)解決問(wèn)題）。 四、要確保把愛(ài)的訊

5、息傳遞給孩子 我們總是以愛(ài)的名義去斥責(zé)孩子，還認(rèn)為孩子不理解，殊不知當(dāng)我們帶著怒氣或者斥責(zé)的口吻時(shí)，孩子根本感受不到愛(ài)，而是羞辱和指責(zé)，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說(shuō)出來(lái)，寧?kù)o的說(shuō)出來(lái)，可能更有效果。 總的來(lái)說(shuō)，這些概念都在傳輸一個(gè)觀念：理解背后的行為，處理心情之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當(dāng)被理解了的時(shí)候，才會(huì)有驚人的爆發(fā)力。否則，就會(huì)走向另一個(gè)極端。 正面管教讀后感2 正面管教這本書(shū)，以前我聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但卻始終沒(méi)有看過(guò)，也不知道里面畢竟講些什么。今日有幸聽(tīng)樊登老師講到這本書(shū)，感到很是受益。說(shuō)實(shí)在，這本書(shū)的信息量真的是太大，包含內(nèi)容也特殊的多。早晨，我邊做飯邊

6、看了一遍視頻，感到里面自己要學(xué)習(xí)的地方太多太多。于是到了中午，我又看了一遍視頻，這次我還特地做了筆記。把自己認(rèn)為重要的點(diǎn)都一一地記錄下來(lái)，便利自己以后再慢慢地消化。 這本書(shū)，讓我首先記住的一句話是：和善而堅(jiān)決，也可以說(shuō)是溫存而堅(jiān)決。書(shū)中談到了父母與孩子的互動(dòng)方式有三種： 1、嚴(yán)峻； 2、驕縱； 3、正面管教的道路。 嚴(yán)峻的管教方式，易使孩子形成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮的行為。在這方面，樊登老師還談到了孩子的自律性與其自尊水平的關(guān)系：自尊水平低的孩子往往自律性就較差。 而驕縱的管教方式則會(huì)導(dǎo)致孩子操縱、依靠、缺乏責(zé)任感與價(jià)值感。這樣環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，其行為看似特殊地高傲自大，其實(shí)卻特殊的缺乏自

7、信念。由于缺乏父母對(duì)其行為的必要引導(dǎo)，所以孩子往往不知道自己的行為邊界在哪里？也感受不到父母對(duì)自己的愛(ài)。在這里還談到了孩子與大人的最大區(qū)分就是：孩子的感知力氣比成人強(qiáng)，而解讀力氣卻比成人差。這樣的例子生活中也會(huì)有很多，當(dāng)孩子感受到自己的愛(ài)被奪走后，為了引起成人的關(guān)注，行為上往往會(huì)消逝退行如：尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行為背后的緣由，才能使教育取得成效。 而正面管教的核心便是：和善而堅(jiān)決?！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_(dá)我們對(duì)孩子的敬重，“堅(jiān)決”的重要性，則在于敬重我們自己，敬重情形的需要。書(shū)中講到推斷教育行為是否有效要看： 1、是不是做到了和善而堅(jiān)決。既讓孩子感覺(jué)到無(wú)條件的愛(ài)，但是又有

8、確定的邊界，讓孩子感受到了平安感。 2、有沒(méi)有給孩子帶來(lái)歸屬感和價(jià)值感。 3、是否長(zhǎng)期有效。 4、是否能傳遞給孩子有價(jià)值的社會(huì)和生活技能，以及良好的生活品德等。 怎么做到和善而堅(jiān)決呢？當(dāng)孩子生氣時(shí)，父母先轉(zhuǎn)身離開(kāi)。離開(kāi)的緣由是：我不能夠要求你確定要學(xué)會(huì)敬重我，但我最起碼可以要求我要敬重我自己。這其實(shí)是父母冷靜的一個(gè)過(guò)程。一個(gè)人在心情感動(dòng)時(shí)處理問(wèn)題，是無(wú)法做到和善而堅(jiān)決的。只有在調(diào)整好心態(tài)后，再重新和孩子進(jìn)行溝通：我很愧疚你剛才生這么大的氣，我敬重你的感受，但我不能接受你剛才的做法。今后，每當(dāng)你不敬重我的時(shí)候，我都會(huì)臨時(shí)走開(kāi)一會(huì)兒。先給孩子確定一個(gè)法規(guī)，然后再說(shuō)我愛(ài)你，繼而和孩子一起找到問(wèn)題的解

9、決方法。 書(shū)中有一句話讓我印象深刻：是贏得孩子，還是贏了孩子。雖是一字之差，但對(duì)于教育效果來(lái)說(shuō)，卻是相差萬(wàn)里。你要贏，孩子便會(huì)輸。試想，孩子若經(jīng)常生活在一個(gè)輸?shù)沫h(huán)境中，又怎能滋生出自信、自尊和自愛(ài)。生活中，孩子犯錯(cuò)并不行怕，就看家長(zhǎng)如何去引導(dǎo)，如何對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，是否能將每次犯錯(cuò)都變成一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓孩子從中得到成長(zhǎng)。而不是當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，只是對(duì)孩子進(jìn)行無(wú)休止的批判與責(zé)怪。其實(shí)，這是一種自己不成熟的表現(xiàn)，是自己不想擔(dān)當(dāng)錯(cuò)誤帶來(lái)的后果，所以，便把自己對(duì)擔(dān)當(dāng)錯(cuò)誤的恐驚心理，轉(zhuǎn)變成了生氣發(fā)泄到孩子的身上。所以，要想教育好孩子，自己是需要不斷地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步，才能更好地解讀自己的行為！ 真正的不良行

10、為有四類： 1、尋求過(guò)度愛(ài)惜； 2、尋求權(quán)力； 3、報(bào)復(fù)； 4、自暴自棄。 面對(duì)孩子的不良行為，核心的解決方法是：與孩子建立起良好的感情，表達(dá)對(duì)孩子的欣賞，更多地關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他，讓他感受到父母對(duì)他無(wú)條件的愛(ài)。然后，再依據(jù)不同的行為，實(shí)行相應(yīng)的解決措施。 書(shū)中提到了幾個(gè)特殊獨(dú)特的工具：“樂(lè)觀的暫?！?、“鼓舞和贊揚(yáng)”、“確定動(dòng)機(jī)和過(guò)程，而不是確定簡(jiǎn)潔的結(jié)果”、“家庭會(huì)議”等，這些理論和事例都讓我印象深刻，受益良多。信任這是一本對(duì)于老師，對(duì)于家長(zhǎng)都特殊有關(guān)懷的圖書(shū)。希望大家有時(shí)間了，都能真正地去拜讀一下，確定會(huì)讓自己終身受益的。 正面管教讀后感3 時(shí)間在書(shū)香中飄逝，正面管教這本書(shū)也伴著夏日的緩

11、緩酷熱慢慢開(kāi)放。 書(shū)中有一句話給我留下特殊深的印象：最惹人厭煩的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子?？吹竭@句話，我最先想到的就是我們班的X同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永久坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉(zhuǎn)。寵愛(ài)插話，走路永久不在隊(duì)伍里，磨磨蹭蹭地落在班級(jí)后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)。我跟他講了許多次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨(dú)留下來(lái)進(jìn)行教育批判，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批判教育對(duì)他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著頭，但常常是我在唱獨(dú)角戲，后來(lái)還是老樣子。由于我不認(rèn)為他是一個(gè)笨孩子，所以我準(zhǔn)備要在他身上花費(fèi)更多的心思，爭(zhēng)取對(duì)他有更深的了解。我想起了正面管教里的

12、這句話，突然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現(xiàn)嗎？我準(zhǔn)備用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多寵愛(ài)他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今日又比昨天好了一些，告知他他是我在班里第一個(gè)留意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我信任自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的變化，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了。后來(lái)，我對(duì)他更加關(guān)懷，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些；而當(dāng)我發(fā)覺(jué)他有一個(gè)很不好的習(xí)慣寵愛(ài)在課堂上玩生氣的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久

13、，我讓他帶著全部的橡皮來(lái)我辦公室，在他懷疑時(shí)把我預(yù)備的兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提示的話。最終，我全部的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了，當(dāng)然成果也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。 正面管教一書(shū)中“支配特別時(shí)間”一節(jié)中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)間、就能關(guān)懷這個(gè)孩子感受到足夠的鼓舞停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為?！蔽覍?duì)此深有感受，我們班里有一個(gè)小伴侶，上課極易分神，學(xué)習(xí)上很不踏實(shí)，試卷常常做的一團(tuán)糟，小測(cè)驗(yàn)的成果也不行極差。由于家長(zhǎng)做生意，接小孩經(jīng)常晚點(diǎn)，她常常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶

14、然的發(fā)覺(jué)不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P(yáng)了他，并且跟她商定以后一段時(shí)間假如媽媽又來(lái)晚了的話我可以在教室陪她，我和他之間將有特別鐘的“特別時(shí)間”，孩子聽(tīng)了很興奮，像和我共有了一個(gè)小隱秘。事實(shí)上我也照做了，一開(kāi)頭他跟我談天時(shí)很拘謹(jǐn)，后來(lái)在我的引導(dǎo)下越來(lái)越放得開(kāi)了，她很情愿和我共享自己的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的緣由是爸爸媽媽老是吵架的事都告知了我。當(dāng)然，在“特殊時(shí)間”的作用下，她進(jìn)步特殊大，不僅是成果上的，更是心理上的！ 此外，書(shū)中還告知我們要常常鼓舞孩子。說(shuō)真的，有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓舞并不簡(jiǎn)潔，尤其是做一個(gè)班主任，通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為

15、作出回應(yīng)，批判能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過(guò)批判帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為關(guān)懷孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批判，才不會(huì)再犯。而這本書(shū)告知我們的是要鼓舞。正面管教的始終強(qiáng)調(diào)，懲處雖然能臨時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓舞來(lái)關(guān)懷孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。這一點(diǎn)對(duì)班級(jí)里的全部同學(xué)，都是可以發(fā)揮作用的。 看了正面管教這本書(shū)，我受益非淺，從中學(xué)到了很多可操作性強(qiáng)的方法。在以后的日子里，我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平常的教育教學(xué)和班主任工作中去，真正讓同學(xué)們受益。 正面管教讀后感4 我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對(duì)待所發(fā)生的一切事，從孩子的角

16、度換位進(jìn)行思考，我們的教室確定會(huì)布滿愛(ài)與歡快，我們的孩子確定會(huì)健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，不管什么樣的方法最需要的是我們要有正確的兒童觀。敬重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(zhǎng)，贏得孩子，而不是要操縱孩子。這是最近經(jīng)常聽(tīng)到的關(guān)于正面管教的觀點(diǎn)，學(xué)校的師訓(xùn)處也常常會(huì)推送一些正面管教的內(nèi)容來(lái)共享。貌似通過(guò)接受正面管教方式可以更好的教育同學(xué)，更好的和同學(xué)相處。恰巧上課時(shí)候的紀(jì)律問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題同學(xué)的處理是我最薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)于吵鬧的班級(jí)和同學(xué)我甚至懼怕上他們的課。有時(shí)想要讓他們更加的聽(tīng)話，就擺出老師的姿態(tài)，我常常會(huì)像潑婦似的大聲怒罵，這樣的方式也只能使他們安靜一會(huì)兒。這不是我想要的效果，特殊的苦惱。 剛好，班級(jí)組特長(zhǎng)有正面管教這

17、本書(shū)，借來(lái)拜讀了一下。讀完這本書(shū)后我被書(shū)中的成功案例吸引，我也可以成功嗎？我嘗試著應(yīng)用到自己的教學(xué)中，我選擇了兩個(gè)不聽(tīng)話、不協(xié)作的同學(xué)來(lái)嘗試。這兩個(gè)孩子總是在上課時(shí)打嘴仗，無(wú)視我在講臺(tái)上的講解，無(wú)視課堂，從不做操作練習(xí)，總是肆無(wú)忌憚。小A最近特別愛(ài)說(shuō)臟話，總和小B有仇似的，罵完了特別過(guò)癮解恨！而小B也絕不會(huì)示弱，大聲的怒罵回去，然后來(lái)來(lái)往往沒(méi)幾次緊接著動(dòng)手動(dòng)腳，太讓我崩潰！每周一節(jié)信息課，次次如此，不斷的發(fā)火、鎮(zhèn)壓，我都?jí)蛄耍?很明顯，這是每個(gè)老師最最不情愿發(fā)生的事情。我開(kāi)頭責(zé)怪我自己，感覺(jué)自己被同學(xué)無(wú)視，很沒(méi)有面子?？墒?，閱讀了正面管教的教學(xué)后，我開(kāi)頭這樣嘗試。 1、削減摩擦。 由于我?guī)У陌?/p>

18、級(jí)比較多，不能記住宅有的同學(xué)，所以為了上課的便利，我讓同學(xué)依據(jù)學(xué)號(hào)坐，小A和小B是25號(hào)和30號(hào)，剛好在同一排，雖然中間隔了幾個(gè)同學(xué)，仍被他們無(wú)視，最終我準(zhǔn)備把他們換開(kāi)，換到看不見(jiàn)對(duì)方的位置。這樣能削減雙方的摩擦。 2、鼓舞。 事先和小A、小B商定，這節(jié)課哪位同學(xué)守紀(jì)律，講的話少，聲音輕，對(duì)同學(xué)有禮貌，老師就給那位同學(xué)加星。一開(kāi)頭，他們還是會(huì)很吵，兩個(gè)都會(huì)講話，但是下課后我沒(méi)有批判他們，而是鼓舞了講話稍少的小A，給小A加星，很明顯，小A有點(diǎn)難為情。我也給小B加了一顆星，小B也很驚詫，“由于你有進(jìn)步啊！”我笑著說(shuō)，小B也臉紅的低下了頭?？磥?lái)這招表演和鼓舞是有效的。 3、和同學(xué)合作。 之前我會(huì)請(qǐng)紀(jì)

19、律和成果好的同學(xué)關(guān)懷我做一些小事情。這次我嘗試讓小A和小B關(guān)懷我做事。我對(duì)他們說(shuō)：“我可以請(qǐng)你們關(guān)懷老師做些事情嗎？我很需要你們兩個(gè)合作幫老師把交了作業(yè)的同學(xué)登記好！”他們聽(tīng)了，很協(xié)作的幫我做登記，一個(gè)報(bào)學(xué)號(hào)，一個(gè)做記錄。兩人的關(guān)系得到了緩和。 4、給同學(xué)選擇。 小A不做作業(yè)，還打擾旁邊認(rèn)真操作的同學(xué)。我對(duì)小A說(shuō)：“我給你幾個(gè)建議，好不好？第一，老師再教你一次，你再慢慢做，只要你做了作品就好，完成之后你就可以玩一會(huì)兒?jiǎn)螕粜⊥嫠＃黄浯?，你可以?qǐng)一位好伴侶來(lái)關(guān)懷你！”第三、不做作業(yè)，老師只能收回你的電腦，你只能在座位上坐著，或許你坐不住，還要打擾其他同學(xué)，其他同學(xué)又會(huì)告狀。小A很識(shí)趣的選擇了第一個(gè)

20、建議。最終，他在那節(jié)課交了作業(yè)，雖然作品不盡人意，但還是有進(jìn)步的，我很欣慰。 這些，都是我接觸正面管教的學(xué)習(xí)之后的一些教學(xué)片斷，一些我的轉(zhuǎn)變和同學(xué)的轉(zhuǎn)變?；蛟S總結(jié)得不系統(tǒng)，但是很真實(shí)，就是我現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀。相比以前而言，我現(xiàn)在輕松了很多。我知道，將來(lái)，還有很多可以提升、可以做得更好的地方，到時(shí)候再一起共享。 正面管教讀后感5 時(shí)間在書(shū)香中飄逝，正面管教這本書(shū)也伴著夏日的緩緩酷熱慢慢開(kāi)放。 書(shū)中有一句話給我留下特殊深的印象：最惹人厭煩的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子?？吹竭@句話，我最先想到的就是我們班的X同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永久坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉(zhuǎn)。寵愛(ài)插話，

21、走路永久不在隊(duì)伍里，磨磨蹭蹭地落在班級(jí)后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)我跟他講了許多次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨(dú)留下來(lái)進(jìn)行教育批判，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批判教育對(duì)他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著頭，但常常是我在唱獨(dú)角戲，后來(lái)還是老樣子。由于我不認(rèn)為他是一個(gè)笨孩子，所以我準(zhǔn)備要在他身上花費(fèi)更多的心思，爭(zhēng)取對(duì)他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話，突然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現(xiàn)嗎？ 我準(zhǔn)備用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多寵愛(ài)他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今日又比昨天好了一些

22、，告知他他是我在班里第一個(gè)留意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我信任自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的變化，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了。后來(lái)，我對(duì)他更加關(guān)懷，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些；而當(dāng)我發(fā)覺(jué)他有一個(gè)很不好的習(xí)慣寵愛(ài)在課堂上玩生氣的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著全部的橡皮來(lái)我辦公室，在他懷疑時(shí)把我預(yù)備的兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提示的話最終，我全部的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了，當(dāng)然成果也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)

23、”。 正面管教一書(shū)中“支配特別時(shí)間”一節(jié)中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)間、就能關(guān)懷這個(gè)孩子感受到足夠的鼓舞停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為?！蔽覍?duì)此深有感受，我們班里有一個(gè)Y小伴侶，上課極易分神，學(xué)習(xí)上很不踏實(shí)，試卷常常做的一團(tuán)糟，小測(cè)驗(yàn)的成果也不行極差。由于家長(zhǎng)做生意，接小孩經(jīng)常晚點(diǎn)，她常常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的發(fā)覺(jué)不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P(yáng)了他，并且跟她商定以后一段時(shí)間假如媽媽又來(lái)晚了的話我可以在教室陪她，我和他之間將有特別鐘的“特別時(shí)間”，孩子聽(tīng)了很興奮，像和我共有了一個(gè)小隱秘。事實(shí)上我

24、也照做了，一開(kāi)頭他跟我談天時(shí)很拘謹(jǐn)，后來(lái)在我的引導(dǎo)下越來(lái)越放得開(kāi)了，她很情愿和我共享自己的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的緣由是爸爸媽媽老是吵架的事都告知了我當(dāng)然，在“特殊時(shí)間”的作用下，她進(jìn)步特殊大，不僅是成果上的，更是心理上的！ 此外，書(shū)中還告知我們要常常鼓舞孩子。說(shuō)真的，有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓舞并不簡(jiǎn)潔，尤其是做一個(gè)班主任，通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng)，批判能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過(guò)批判帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為關(guān)懷孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批判，才不會(huì)再犯。而這本書(shū)告知我們的是要鼓舞。正面管教的始終強(qiáng)調(diào)，懲處雖然能臨時(shí)制止不良行為，但不能永久

25、地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓舞來(lái)關(guān)懷孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。這一點(diǎn)對(duì)班級(jí)里的全部同學(xué)，都是可以發(fā)揮作用的。 看了正面管教這本書(shū)，我受益非淺，從中學(xué)到了很多可操作性強(qiáng)的方法。在以后的日子里，我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平常的教育教學(xué)和班主任工作中去，真正讓同學(xué)們受益。 正面管教讀后感6 假如你是一位家長(zhǎng)，你應(yīng)當(dāng)讀這本書(shū)：假如你是一名老師，那你更應(yīng)當(dāng)讀本書(shū)；我既是一名兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)，又是多名孩子的老師，我更更應(yīng)當(dāng)讀這本書(shū)。 說(shuō)實(shí)在的，看到這本書(shū)的名目時(shí)，讓我感覺(jué)到這是一本講大道理的書(shū)，我不愿讀下去，接近開(kāi)學(xué)，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來(lái)讀這本書(shū)，我卻發(fā)覺(jué)這本書(shū)讓我在和孩子的相處中

26、有了全新的、更深刻的熟識(shí)。 正面管教是一種不同的教育方式，是讓同學(xué)們參與專注的解決問(wèn)題，而不是成為懲處和嘉獎(jiǎng)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)決的氛圍中，培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的力氣，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教提倡既不懲處也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(zhǎng)，既有驕縱的和善，亦有懲處的堅(jiān)決，而剔除了驕縱的無(wú)法規(guī)和懲處的過(guò)分嚴(yán)峻。 讓我感受最深的是有效的運(yùn)用鼓舞。書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互敬重、著眼優(yōu)點(diǎn)等，讓我了解到什么才是有效的鼓舞。 第一：把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)贊揚(yáng)鼓舞 準(zhǔn)時(shí)的贊揚(yáng)猶如生病準(zhǔn)時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。德雷克斯說(shuō)過(guò)很多次：“

27、孩子們需要鼓舞，正如植物需要水。沒(méi)有鼓舞，他們就無(wú)法生存?！憋@而易見(jiàn)的就是通過(guò)鼓舞來(lái)關(guān)懷一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ā１热缥覀兩险n的時(shí)候，孩子們回答問(wèn)題表現(xiàn)得特殊棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師準(zhǔn)時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓舞“孩子，你的聲音真好聽(tīng)，你回答的真完整”只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸奈?，?huì)收到良好的教育效果。記得我們班王子軒剛到教室來(lái)上學(xué)時(shí)，讓他回答問(wèn)題，簡(jiǎn)直聲音比蚊子還小，每次都這樣，當(dāng)時(shí)我真的想發(fā)火，畢竟問(wèn)問(wèn)他還能說(shuō)話吧。可是理智告知我，不能發(fā)火，更加火，可能他越可怕，越不敢說(shuō)了，以后會(huì)產(chǎn)生心理影響。我就克制住心里的怒火，抓住時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)而進(jìn)行對(duì)他鼓舞，：“孩子，今日老師感覺(jué)

28、你有了小小的進(jìn)步，你回答問(wèn)題考慮的更全面了，聲音特別好聽(tīng)，假如你的聲音能夠再大點(diǎn)，把你說(shuō)的能夠讓每個(gè)同學(xué)能夠聽(tīng)見(jiàn)，那將更完善了，老師信任你，下次會(huì)更棒的，加油！”每次回答問(wèn)題，我都會(huì)找出優(yōu)點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行鼓舞，慢慢的孩子自信了，聲音變大了，回答問(wèn)題更樂(lè)觀了。 其次：改善，而不是完善 完善是一種極不現(xiàn)實(shí)的期盼，追求完善的人往往會(huì)陷入深深的沮喪之中。大多數(shù)家長(zhǎng)的心目中都有一個(gè)“完善”的孩子，就是“別人家的孩子”，不管自己的孩子多么努力，多么優(yōu)秀，他們總是看到自己孩子的缺點(diǎn)，別人家孩子的優(yōu)點(diǎn)。我們太希望自己的孩子各方面都特殊優(yōu)秀，尤其是很多家長(zhǎng)把以前自己不足的方面或者沒(méi)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，都寄希望于孩子，一旦孩子

29、做不到，家長(zhǎng)們就會(huì)很生氣，指責(zé)孩子，結(jié)果雙方都很苦痛。 今年暑假大兒子考試，道法考的不好，生物考的不錯(cuò)，依據(jù)以前，我會(huì)很不歡樂(lè)，會(huì)責(zé)問(wèn)孩子那一門(mén)為什么沒(méi)考好？現(xiàn)在則會(huì)想，兒子有一門(mén)考得好，為什么不歡樂(lè)呢？而且兒子已經(jīng)熟識(shí)到自己的問(wèn)題了，這次找到緣由，下次努力改進(jìn)，這也是另外一種提高的機(jī)會(huì)，我應(yīng)當(dāng)感到歡樂(lè)才對(duì)??！因此，在孩子的教育上，對(duì)改善的關(guān)注要重于結(jié)果的關(guān)注，對(duì)孩子優(yōu)點(diǎn)的關(guān)注多于缺點(diǎn)的關(guān)注，這樣我們眼中就有一個(gè)不一樣的孩子，孩子也就會(huì)不知不覺(jué)地變成我們眼中的樣子。著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，你看到什么就會(huì)得到什么，心中有朝陽(yáng)，到處是陽(yáng)光。 作為一名家長(zhǎng)，我會(huì)把鼓舞有效地用到孩子的身上，作為一名老師

30、，我會(huì)把鼓舞有效地用到我的同學(xué)身上。讓孩子們?cè)谧孕?、?dú)立的環(huán)境下健康歡快地成長(zhǎng)。 正面管教讀后感7 很慚愧，之前為了完成任務(wù)整個(gè)吞棗式閱讀，加之對(duì)關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解得很膚淺。經(jīng)過(guò)幾輪的讀書(shū)溝通，不斷加深了我對(duì)正面教育的理解。當(dāng)我再次捧起這本書(shū)時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認(rèn)知。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著才智的光線。我這次細(xì)嚼慢咽，再次走進(jìn)了正面管教，進(jìn)行了整本書(shū)閱讀，我會(huì)在一個(gè)頁(yè)面反復(fù)停頓，閉上眼睛，細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意，工作和生活中的種種狀況再上心頭。 正面管教是一種既不嚴(yán)峻也不嬌縱的方法，和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì)羞辱孩子，也不

31、會(huì)讓我們感覺(jué)尷尬，它以相互敬重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)決融為一體，然后在孩子自我把握的基礎(chǔ)上培育他的各項(xiàng)力氣。正面管教的基石是和善而堅(jiān)決，這是由于“和善”可以表達(dá)我們對(duì)孩子的敬重，而“堅(jiān)決”則可以關(guān)懷我們維護(hù)自己的權(quán)威，同時(shí)向孩子表明敬重事實(shí)的態(tài)度。 教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太簡(jiǎn)潔受心情的支配而陷入權(quán)利之爭(zhēng)。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵(lì)孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探究式的思考，而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備；是讓孩子準(zhǔn)備做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。 教育伊始，溝通先行。 79章用了特殊多的例子來(lái)告知我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。 一、核實(shí)能改善溝

32、通。我們要多去發(fā)覺(jué)同學(xué)的真實(shí)想法和感受?？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，以友善的方式，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。 二、探詢會(huì)促進(jìn)溝通。我們可以用驚奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)潔的探詢方式就是要求“多告知我一些”還可以接著說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓舞就會(huì)告知你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感愛(ài)好。只要我們不評(píng)判、打斷或訂正他們，她們就會(huì)告知我們很多。 三、邀請(qǐng)會(huì)鼓舞合作。邀請(qǐng)同學(xué)多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的方案和解決問(wèn)題的活動(dòng)，假如一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。 四、確定會(huì)愉悅溝通。要查找機(jī)會(huì)確定孩子們的成就和獨(dú)特性，當(dāng)我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，

33、他們就會(huì)丟失信念。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五班級(jí)孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)頭也試到使用懲處，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓舞，給與敬重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今日的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓舞并回以微笑，最終讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越快樂(lè)地相處。 五、敬重會(huì)深化溝通。當(dāng)我們敬重同學(xué)時(shí)，我們就會(huì)認(rèn)可我們和同學(xué)有不同的觀點(diǎn)。敬重會(huì)制造一種接納的氛圍，并鼓舞成長(zhǎng)和有效的溝通。不要由于別人不明白的事情評(píng)判他們，而要鼓舞同學(xué)尋求對(duì)自己和他人的理解。 當(dāng)我們和同學(xué)之間建立相互敬重關(guān)系時(shí)，

34、我們就會(huì)發(fā)覺(jué)通過(guò)核實(shí)、探詢、邀請(qǐng)和鼓舞、確定以及敬重賜予同學(xué)力氣會(huì)更簡(jiǎn)潔些。在良好的溝通中，會(huì)有大量的傾聽(tīng)、敬重、驚奇心和賜予力氣。 當(dāng)然，正面管教不會(huì)一蹴而就，過(guò)程可能會(huì)有反復(fù)，這點(diǎn)在書(shū)中就曾說(shuō)道：想把正面管教的書(shū)扔到窗外，不想讓人知道寫(xiě)正面管教的也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。 正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng)建相互敬重和支持的班集體，激發(fā)同學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和歡快的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。作為老師我們，不僅要有一顆愛(ài)心，更需要知道如何去愛(ài)。知易行難，那就在實(shí)踐中反復(fù)推敲吧！ 讀書(shū)，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì)讓才智開(kāi)花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結(jié)和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中，我會(huì)努力先

35、充實(shí)自己，做好自己，與孩子彼此敬重，彼此信任，在愛(ài)與歡快中相處，在教育的道路上始終溫存而堅(jiān)決地走下去。 正面管教讀后感8 讀正面管教這本書(shū)，受益匪淺！正面管教是一種既不懲處也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)決的氣氛中，才能培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的力氣，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果，書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種力氣。書(shū)中用了特殊多的案例來(lái)告知我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的緣由。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必需這么做的深層內(nèi)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣實(shí)行最有效

36、的應(yīng)對(duì)方法。這是本特殊好、特殊有用的教育書(shū)，無(wú)論是從有用性還是從理論深度來(lái)說(shuō)，教我們?nèi)绾巫隼蠋?，如何做父母。我信任，沒(méi)有一位老師不愛(ài)自己的同學(xué)，沒(méi)有一位父母不愛(ài)自己的孩子。 我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子?有時(shí)孩子犯錯(cuò)，我常用的也是最簡(jiǎn)潔的教育方式是以言詞厲色或予以懲處，由于這種教育效果最快，孩子由于可怕老師的威猛而屈服做出臨時(shí)的妥協(xié)。（教育者遇到問(wèn)題時(shí)不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當(dāng)帶著心情去教育別人的時(shí)候，卻往往會(huì)適得其反。）有時(shí)覺(jué)得不聽(tīng)話的孩子，尤其那些不良行為越來(lái)越多的孩子，不是孩子的問(wèn)題，而是作為老師沒(méi)有用正確的方法去教育孩子。 老師的心情言語(yǔ)無(wú)形中影響著成長(zhǎng)

37、中的孩子。書(shū)中提倡對(duì)待孩子要“和善和堅(jiān)決”，和善堅(jiān)決是正面管教孩子的基石。只有在“和善和堅(jiān)決”的氛圍里孩子才能更好的進(jìn)展和把握各種生活技能，和善和堅(jiān)決也有利于親子關(guān)系更加親熱融洽。講求“和善而堅(jiān)決”的前提，是教育者拋棄懲處、羞辱孩子。由于沒(méi)有人會(huì)由于被懲處、羞辱了而去更好地做好事情，頂多是出于可怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報(bào)復(fù)等壞的種子,而不會(huì)去想問(wèn)題畢竟出在哪里，問(wèn)題照舊是問(wèn)題。這樣的懲處會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的自我，失去自信。 正面管教以相互敬重和合作為基礎(chǔ)。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)。由于一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，?/p>

38、一個(gè)丟失信念的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，揭秘:“他真正想要的是什么呢?” 我的同學(xué)并不完善，我也不完善，正面管教關(guān)懷我消退了對(duì)孩子不敬重的、沒(méi)有長(zhǎng)期效果的錯(cuò)誤管教方法。關(guān)懷我找到了這種對(duì)于不完善的相處方式，從而更好地與同學(xué)們相處，從現(xiàn)在開(kāi)頭真正享受到為人師的歡快。 作為一名老師，書(shū)中最讓我感同身受的是：“認(rèn)定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺(jué)更糟？”我在以前教育同學(xué)時(shí)，對(duì)于特別調(diào)皮的孩子會(huì)嚴(yán)峻地訓(xùn)斥，孩子表面上聽(tīng)話了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲處雖然能臨時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓舞關(guān)懷孩

39、子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的樂(lè)觀效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)力氣卻弱。需要我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。 其實(shí)鼓舞也是要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以相互敬重為基礎(chǔ)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)孩子的優(yōu)點(diǎn)，特別是我對(duì)鼓舞與贊揚(yáng)的區(qū)分有了深刻的熟識(shí)后，我才真實(shí)的熟識(shí)到贊揚(yáng)針對(duì)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依靠于他人，而鼓舞它能讓孩子自信，在與孩子的溝通過(guò)程中，往往想著鼓舞孩子卻變成了贊揚(yáng)孩子。鼓舞和贊揚(yáng)是不同的，區(qū)分了這一觀念更有利于引導(dǎo)孩子。 書(shū)中提倡我們要在班會(huì)中共同就同學(xué)的問(wèn)題一起爭(zhēng)辯，并信任孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗(yàn)的過(guò)程中，他們就會(huì)明

40、白在與人相處時(shí)敬重，疼惜是多么的重要。只要47顆種子團(tuán)結(jié)在一起，相互敬重相互包涵，確定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。 當(dāng)然對(duì)正面管教很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟，在與孩子的共同成長(zhǎng)中不斷實(shí)踐、不斷完善，共同陪伴孩子歡快、健康成長(zhǎng)。 正面管教讀后感9 這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)正面管教，說(shuō)實(shí)在的，看了這本書(shū)的名目，讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。接近開(kāi)學(xué)了，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來(lái)看這本書(shū)，我卻發(fā)覺(jué)這本書(shū)讓我受益匪淺。 書(shū)的簡(jiǎn)尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親，22

41、個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)當(dāng)過(guò)十年的有關(guān)兒童進(jìn)展的學(xué)校、高校心理詢問(wèn)老師，她是18本著作的或合著者，是眾多著名育兒及培育雜志的顧問(wèn)。 正面管教是一種不同的教育方式，是讓同學(xué)們參與專注的解決問(wèn)題，而不是成為懲處和嘉獎(jiǎng)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)決的氛圍中，培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的力氣，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教提倡既不懲處也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(zhǎng)，既有驕縱的和善，亦有懲處的堅(jiān)決，而剔除了驕縱的無(wú)法規(guī)和懲處的過(guò)分嚴(yán)峻。 整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種鼓舞模式。以往老師在針對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)時(shí)，往往實(shí)行嚴(yán)峻的訓(xùn)斥，孩子表面上聽(tīng)從了，

42、但實(shí)際上不服氣，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成不良的師生關(guān)系。而懲處雖然能臨時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓舞，關(guān)懷孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的樂(lè)觀效果。讀完這本書(shū)，讓我對(duì)鼓舞和贊揚(yáng)的區(qū)分有了深刻的熟識(shí)：贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人，而鼓舞針對(duì)的是行為，贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的，鼓舞是自我指向的，贊揚(yáng)長(zhǎng)期的效果是讓孩子依靠于他人，而鼓舞能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一班級(jí)開(kāi)頭，有一段很長(zhǎng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我實(shí)行了各種的方式，比如說(shuō)依據(jù)我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的，賜予金錢(qián)上的嘉獎(jiǎng)，或語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，但是效果甚微。以往我認(rèn)為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè)，陪伴孩子，不利于培育孩子的獨(dú)立力氣，實(shí)際

43、上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，是在精神上賜予孩子的一種鼓舞和支持。就比如練電子琴，在最初剛開(kāi)頭的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓舞她，關(guān)懷她想方法一起解決問(wèn)題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長(zhǎng)，現(xiàn)在她有信念完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，我就放手讓她自己練習(xí)。鼓舞的方式有很多種，在日常生活中，家長(zhǎng)、老師要?jiǎng)幽X筋、想方法實(shí)行不同的鼓舞方式，來(lái)增加孩子的自信。 讀了正面管教這本書(shū)，我還有一個(gè)感受，要想轉(zhuǎn)變孩子，首先要轉(zhuǎn)變自己?，F(xiàn)在的孩子，無(wú)論是學(xué)校生，中同學(xué)還是高校生，被家長(zhǎng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細(xì)的替孩子們預(yù)備，抹煞了孩子辦事力氣，推斷力氣，決策力氣的提高的機(jī)會(huì)，也讓他們失去了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)事情

44、的熱忱。讀后感就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，我很擔(dān)憂她能不能適應(yīng)這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子歡快自信、堅(jiān)韌的笑容告知我孩子的潛力是巨大的。通過(guò)這件事，我深刻的認(rèn)同了這本書(shū)里告知我們的，查找機(jī)會(huì)關(guān)懷孩子從自己的經(jīng)受中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)放棄對(duì)孩子的把握，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì)有效，或者說(shuō)老師家長(zhǎng)的管教才會(huì)有效。 這本書(shū)還告知了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我特殊的贊同，比如說(shuō)探詢，要用驚奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問(wèn)題，既增加了孩子的驚奇心，在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是敬重，當(dāng)你敬重孩

45、子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，敬重會(huì)制造一種接納的氛圍，并鼓舞成長(zhǎng)和有效溝通。在敬重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者同學(xué)溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬。 我信任，讀了這本書(shū)，我會(huì)通過(guò)自己的轉(zhuǎn)變，來(lái)轉(zhuǎn)變孩子，轉(zhuǎn)變他人。 正面管教讀后感10 時(shí)間如箭、歲月如梭，轉(zhuǎn)瞬間兒子已成長(zhǎng)為一名朝氣蓬勃的青春少年，作為媽媽我在欣喜的同時(shí)，也有著諸多對(duì)于教育的困惑和苦惱。前段時(shí)間智老師為家長(zhǎng)們推舉了正面管教這本書(shū)，我讀后受益匪淺。 作為孩子的父母，我們都有著一顆深愛(ài)孩子的心，但有時(shí)卻不懂得如何去做才是對(duì)孩子最好的愛(ài)。正面管教這本書(shū)提倡的是“和善而堅(jiān)決”，并且把有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能教給孩子的教育理念。回想

46、自己在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中常會(huì)由于孩子的一些或好或壞的行為而導(dǎo)致自己的心情如大海的潮汐般跌宕起伏，時(shí)高時(shí)低。當(dāng)孩子好的行為讓我興奮時(shí)我只有和善而忘卻了對(duì)于孩子行為約束應(yīng)有的堅(jiān)決；而孩子的不良行為讓我生氣時(shí)我已毫無(wú)和善可言，只想著讓孩子聽(tīng)自己的話，馬上改正不良行為，此時(shí)的心情已把握了自己理性的思維，已不去探究孩子不良行為背后深層次的緣由，根本起不到真正引導(dǎo)的作用，孩子對(duì)自己的不良行為僅僅是臨時(shí)的改正，無(wú)法起到長(zhǎng)期有效的作用。當(dāng)我生氣時(shí)更多的是心情的宣泄，表面上是我“贏了”孩子，實(shí)際上卻無(wú)法“贏得”孩子的合作。 而如何贏得孩子的合作，正面管教這本書(shū)也給我們做出了具體的指導(dǎo)，贏得合作的四個(gè)步驟是：

47、表達(dá)出對(duì)孩子的理解。 表達(dá)出對(duì)孩子的憐憫，而不是寬恕。你假如告知孩子你也曾有過(guò)類似的感受或行為，效果會(huì)更好。 告知孩子你的感受。 讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。而友善、關(guān)懷和敬重是上述四個(gè)步驟的根本。我會(huì)將書(shū)中提出的指導(dǎo)方法認(rèn)真把握并樂(lè)觀運(yùn)用到平常的教育實(shí)踐中去，努力把自己修煉成為一個(gè)理性且溫順的好媽媽。 正面管教這本書(shū)還為我們提出了許多在教育中行之有效的方法，例如：“樂(lè)觀的暫?！保?dāng)父母和孩發(fā)生沖突時(shí)，我們可以用“樂(lè)觀的暫?！?，給彼此一個(gè)冷靜的空間，當(dāng)我們冷靜下來(lái)并且感覺(jué)好起來(lái)后，我們?cè)龠M(jìn)行有效的溝通，這樣才能更好的解決問(wèn)題；例如“準(zhǔn)備你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，讓孩子從你準(zhǔn)備你自己要做的

48、事情的自然后果或規(guī)律后果中學(xué)習(xí)，權(quán)力之爭(zhēng)或報(bào)復(fù)循環(huán)消逝的可能性就被消退了；例如“心情的撤出”，從當(dāng)時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到心情上的沖突安靜下來(lái)，而不是進(jìn)入權(quán)力之爭(zhēng)或報(bào)復(fù)循環(huán)，我們才能理智的解決問(wèn)題。諸如此類的方法在該書(shū)中還有很多，這些方法都能關(guān)懷我在面對(duì)沖突時(shí)更好的解決問(wèn)題，我會(huì)學(xué)著運(yùn)用這些方法，去解決諸多之前不知該如何解決的難題。 在正面管教這本書(shū)中還有一個(gè)焦點(diǎn)就是“鼓舞”，鼓舞是給孩子供應(yīng)機(jī)會(huì)，讓他們培育“我有力氣，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力；鼓舞是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。而想要運(yùn)用好“鼓舞”這個(gè)工具并非易事，我

49、們往往習(xí)慣與“贊揚(yáng)”而非“鼓舞，這就需要我們認(rèn)清兩者之間本質(zhì)的區(qū)分，并運(yùn)用“把握好時(shí)機(jī)”、“為了改善而努力”、“作出彌補(bǔ)”、“避開(kāi)社會(huì)壓力、“支配特別時(shí)間”、“花一些時(shí)間訓(xùn)練孩子”、“日常慣例表”、“試試抱一抱”等各種方法來(lái)實(shí)行“鼓舞”。對(duì)孩子進(jìn)行“鼓舞”也是我在與孩子相處中所欠缺的方面，我往往將關(guān)注點(diǎn)放在了孩子的缺點(diǎn)上并進(jìn)行指責(zé)和強(qiáng)行訂正，而不懂得運(yùn)用“鼓舞”將孩子的不良行為轉(zhuǎn)向樂(lè)觀的方面。學(xué)習(xí)運(yùn)用“鼓舞”將是我在今后與孩子相處中需要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 孩子的健康成長(zhǎng)需要社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)各方面的共同努力，我慶幸孩子身處在這樣一個(gè)和諧社會(huì)，進(jìn)入了一個(gè)友愛(ài)的大集體，并遇到了各位有責(zé)任感且

50、和善的老師，作為家長(zhǎng)，我將更加努力學(xué)習(xí)、提升自我，助力孩子健康歡快的成長(zhǎng)！ 正面管教讀后感11 放假前學(xué)校同學(xué)指導(dǎo)中心給老師們發(fā)了一本正面管教，在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)！深化淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論。使我們能明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。 最終把正面管教這本書(shū)好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對(duì)自己孩子的培育還是對(duì)同學(xué)的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且特殊有效的方法。但正面管教的方法是否能運(yùn)用的恰當(dāng)或有效，還有一個(gè)關(guān)鍵就是，我們能不能真正領(lǐng)悟到字里行間的意圖。通過(guò)我的切身體會(huì)，我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面。

51、其一，正面管教是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法.孩子只有在一種和善而堅(jiān)決的氣氛中，才能培育出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的力氣，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，假如我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，信任，我們?cè)趯?duì)待同學(xué)的問(wèn)題上，消逝在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。 其二，自尊，一個(gè)簡(jiǎn)潔造成錯(cuò)誤的概念。讀了這本書(shū)，使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的熟識(shí)。我信任，假如我們認(rèn)為自己能夠賜予同學(xué)自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種損害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)連續(xù)至

52、今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、貼畫(huà)、小獎(jiǎng)品等。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。假如消逝這種狀況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀看別人的反應(yīng)來(lái)推斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培育出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依靠于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。 其三，孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要，我們?cè)鯓觼?lái)“贏得”孩子。當(dāng)孩子們覺(jué)得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)受到鼓舞。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì)更情愿聽(tīng)取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住

53、，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的。 其四，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)丟失信念的孩子。假如我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺(jué)。而且，仔細(xì)端詳一下是否是老師的行為招致了孩子信任自己無(wú)所歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì)有關(guān)懷。假如我們能正確熟識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了，我們就不會(huì)以為孩子總是在有意搗亂，總是寵愛(ài)跟我們對(duì)著干，而且也該反省自己的言行，是否忽視了孩子的感受，或者損害了孩子的感情，才招致孩

54、子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。 其五，要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。當(dāng)老師記住了要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子時(shí)，我們就不但能夠取得樂(lè)觀的效果，而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的歡快。我深有同感，多少次我和同學(xué)們都是在愛(ài)的信息傳遞中消退隔閡，增進(jìn)感情?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”！ 我很圓滿到現(xiàn)在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的同學(xué)們都在慢慢長(zhǎng)大，假如早些了解，我們的相處可能會(huì)更歡快。所幸，我發(fā)覺(jué)書(shū)中所提到的一些原則和方法可以連續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中，比如樂(lè)觀的暫停、相互敬重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我信任我的工作和生活會(huì)因之更和諧。 正面管教讀后感12 正面管教是我最近在閱讀的書(shū)籍，它也是排名第一

55、的教育類書(shū)籍。深化淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論，使我能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。讀了正面管教后，我受益匪淺，不管是對(duì)自己孩子的培育還是對(duì)同學(xué)的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且特殊有效的方法。我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面: 第一，正面管教是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)決的氣氛中，才能培育出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的力氣，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，假如我們能帶著這個(gè)前提走在教學(xué)的道路上，信

56、任，我們?cè)趯?duì)待同學(xué)的問(wèn)題上，消逝再大的問(wèn)題，都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。 其次，理解以下四種錯(cuò)誤目的：1.尋求過(guò)度關(guān)注錯(cuò)誤觀念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，同學(xué)才有歸屬感。2.尋求權(quán)利錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)同學(xué)自己說(shuō)了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。3.報(bào)復(fù)錯(cuò)誤觀念：同學(xué)得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到損害。4.自暴自棄錯(cuò)誤觀念：不行能有所歸屬，我放棄。這幾種發(fā)生在同學(xué)中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在緣由,也是他們消逝問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到同學(xué)們的負(fù)面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或

57、許就是我們的很多同學(xué)一而再，再而三的犯錯(cuò)誤的緣由。假如我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，或許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)簡(jiǎn)潔的多，也會(huì)更有效。 第三：自尊。讀了這本書(shū)，使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的熟識(shí)。我信任，假如我們認(rèn)為自己能夠賜予同學(xué)自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種損害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)連續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、歡快小貼紙、笑臉以及孩子做“今日最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。假如消逝這種狀況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們學(xué)會(huì)了觀看別人的反應(yīng)來(lái)推斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而

58、不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省。他們培育出來(lái)的是“他尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依靠于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)對(duì)我在孩子的教育上有很大啟發(fā)。 第四，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)丟失信念的孩子。假如我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺(jué)。而且，仔細(xì)端詳一下是否是老師的行為招致了孩子信任自己無(wú)歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì)有關(guān)懷。假如我們能正確熟識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子的不良行為的態(tài)

59、度就會(huì)不同了，我們就不會(huì)以為孩子總是在有意搗亂，總是寵愛(ài)跟我們對(duì)著干，而且也該反省自己的言行，是否忽視了孩子的感受，或者損害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。 第五，犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯(cuò)誤擔(dān)當(dāng)責(zé)任就變得簡(jiǎn)潔多了。正像大多數(shù)成人和孩子一樣，即使我很明白應(yīng)當(dāng)怎么做，可有時(shí)卻不愿定能照著去做。 正面管教這本書(shū)，它不僅僅是培育孩子、教育同學(xué)的指導(dǎo)性書(shū)目，還是指引我個(gè)人成長(zhǎng)的書(shū)籍。今后我會(huì)反復(fù)讀它，信任它能引領(lǐng)我在生活和工作中都走得更遠(yuǎn)。 正面管教讀后感13 教育就是一

60、門(mén)藝術(shù)，既然是藝術(shù)所以它就具有確定的觀賞意味，可是反觀我們的教育教學(xué)何嘗具有觀賞性？就是那些逢場(chǎng)作秀排練、演練了很多次的公開(kāi)課，它的觀賞性也未必有多高，同樣的思維講究后，那整日關(guān)起門(mén)上的家常課、自己平常的班級(jí)管理工作，不難想象它們的面目確定是可憎的了，正面管教及兒童紀(jì)律學(xué)讀后感。所以確定的說(shuō)我們的教育消逝了問(wèn)題，至于問(wèn)題的根源所在我覺(jué)得深究的意義也不見(jiàn)得有多大，而問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要找到行之有效的解決的方法。讀了正面管教和兒童紀(jì)律學(xué)兩本書(shū)之后，結(jié)合書(shū)籍中的做法，反思自己的教育行為，對(duì)一下幾點(diǎn)深有體會(huì)： 一、建立相互敬重的師生關(guān)系猶如我們讀過(guò)的五十六號(hào)教室中所提到的信任一般，敬重這是建立和善、堅(jiān)決