發(fā)掘語文教材中趣味信息的途徑

1、開掘語文教材中興趣信息的途徑興趣是學(xué)習(xí)的根底，是促使學(xué)生智力、才能開展的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著最活潑、最現(xiàn)實、最直接的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)理論中形成開展起來的，培養(yǎng)與開展學(xué)生的興趣，也要在學(xué)習(xí)理論中進(jìn)展。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂學(xué)習(xí)的教材本身就含有豐富有趣的教學(xué)信息，所以老師要擅長開掘教材的興趣信息來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。本文就語文老師利用課堂教學(xué)開掘語文教材中興趣信息的途徑作一淺薄的探究。文題的藝術(shù)性的板書。文章的標(biāo)題是文章的眼睛，老師利用文題這只“眼睛來窺視全文的主要內(nèi)容。根據(jù)文章內(nèi)容的需要，老師用彩色粉筆加以突出或逐層分寫文題。老師適當(dāng)運用色彩調(diào)動學(xué)

2、生的情感，喚起學(xué)生對所學(xué)課文的情感傾向，提醒教學(xué)重點。如朱自清的?綠?，有老師用綠色粉筆寫“綠字，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)展聯(lián)想，而聯(lián)想正是閱讀分析該課所必需的，有的老師用白色和藍(lán)色粉筆書寫?有的人?兩次：有的人白色有的人藍(lán)色老師啟發(fā)學(xué)生：請大家注意黑板上的兩個文題，哪個更醒目？學(xué)生答復(fù)：白的。為什么？老師解釋：黑與白是一組比照色，放在一起的黑襯白，使白色更醒目，這是比照的效果。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩，主要也是采用比照寫法，將兩種人進(jìn)展比照。老師運用文題彩色的方法自然引出課文的重點。如?“喪家的、“資本家的乏走狗?，老師先板書文題中的“走狗，這就是課文的第一局部內(nèi)容，根據(jù)課文的層層批駁的構(gòu)造特點，依次

3、板書“資本家的、“喪家的、“乏等修飾語。這樣，上完全文，文題完好地呈如今讀者面前。分析文題構(gòu)造。文題的“措詞以醒目為前提，以便引起讀者的有效注意。文題構(gòu)造的分析，可啟發(fā)學(xué)生去理解課文內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握課文構(gòu)造，有的用箭標(biāo)符號，有的用語法符號，還可劃橫線分析文題。如?過秦論?，有位老師分析為：過秦論，這里的箭標(biāo)表示讀的順序，“論秦過就是課文的中心內(nèi)容。又如有老師板書?濟(jì)南的冬天?：濟(jì)南的冬天首先老師在“的上方加一箭標(biāo)，讀為“濟(jì)南的冬天，結(jié)合箭標(biāo)講課文的第一局部；接著在“的字下方再加一個與此反向的箭標(biāo)，讀著“冬天的濟(jì)南，又恰是課文的第二局部內(nèi)容。講完課文，也講清楚了課文的構(gòu)造。利用語法符號分析文

4、題，更好地把握課文的內(nèi)容。譬如?魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西?的語法構(gòu)造分析是：附圖圖讓學(xué)生明白課文的主人公、打的工具和對象，同時老師提問：為什么魯提轄要打鎮(zhèn)關(guān)西？魯提轄為什么不用器械而赤手空拳打鎮(zhèn)關(guān)西？這樣引導(dǎo)學(xué)生考慮，順勢導(dǎo)入新課，興趣橫生。除了用符號分析文題外，還可劃橫線來考察。將文題中的詞語用短橫線劃出。如?白雪歌送武判官歸京?，通過構(gòu)造分析：附圖圖清楚得知與詩有關(guān)的內(nèi)容：送別的氣候、形式、對象、回歸地點。不無視文題修辭的分析。運用修辭來定題，使文題生動、形象、含蓄，吸引讀者，增強(qiáng)表達(dá)效果。語文老師應(yīng)用一雙修辭的眼睛，一副修辭的頭腦，擅長從文題中挖掘修辭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析研究，由此到達(dá)理解課文的目

5、的。有的文題用比喻，如?變色龍?，作者把趨炎附勢、見風(fēng)使舵、媚上欺下的奧楚蔑洛夫比作“變色龍，這不僅暗示出作品的主要人物，而且一語道破其本質(zhì)特征，收到形象生動的挖苦效果。有的文題運用雙關(guān)，如?多收了三五斗?外表上寫農(nóng)村的豐收，實際上是對年代中國農(nóng)村谷賤傷農(nóng)的高度概括，巧妙而深化地暗示了豐收成災(zāi)的主題。運用對偶的如?得道多助，失道寡助?，運用設(shè)問的如?周總理，你在哪里?，這些文題或化抽象為形象，或言在此而意在彼，或互相映襯，或喚起讀者深思分析文題所用的修辭容易調(diào)動讀者的閱讀興趣。探究作者筆名、作品集名的來源。有的作者的筆名、作品的集名有一定的來源，老師利用介紹作者、作品的時機(jī)，適當(dāng)介紹其由來，引

6、發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶。如李芾甘的筆名是巴金。他年輕時留學(xué)法國期間，見一巴姓同學(xué)投水自殺，為思念他，取筆名“巴姓。一次一位哲學(xué)朋友來訪，李芾甘正考慮筆名中易記的一個字，這位朋友順口說了“金字，“巴金從此就成了李芾甘的筆名。魯迅的散文集?朝花夕拾?勸早晨的花，到晚上才拾起來之義，實指中年以后回憶青少年時代的往事的意思。增強(qiáng)詞語教學(xué)的興趣性。老師進(jìn)展詞語教學(xué)，只單純地講解音、義，顯得枯燥，為了增強(qiáng)詞語教學(xué)的興趣，老師口述語源的情節(jié)內(nèi)容，突出其故事性，發(fā)揮語源的故事性優(yōu)勢，幫助理解詞義；講清詞義開展的演變過程，講清詞義不常為學(xué)生所知的差異；從分析詞語構(gòu)造出發(fā)，找出具有同一構(gòu)造類型的詞語在表義方面的規(guī)律

7、，然后教學(xué)生運用其規(guī)律推一知十，更好掌握詞語；誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，由詞到物、由虛到實；每個詞語都有相應(yīng)的詞義，講清詞義形成的根據(jù)，使學(xué)消費生啟示感，也會收到好效果。如“雪白、血紅、柳綠等詞，構(gòu)造上看都是表顏色的事物名稱表顏色的形容詞性語素；從意義上看，都有比喻義，表示“象一樣的意思，如“雪白理解為“象雪一樣白，進(jìn)而得知“桃紅、檸檬黃等詞的含義。挖掘教材中的引文。把名言、史實、諺語等，有選擇地組織到文章里，使文章內(nèi)容豐富多彩，加強(qiáng)文章的真實性，戰(zhàn)斗性；增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力、說服力，收到言簡意明的效果。教學(xué)時盡量從課文中挖掘分析引文，領(lǐng)略妙處。有的課文引謎語、成語、對聯(lián)，有的用名言、格言，也

8、有引用詩歌、歌詞、囚歌、日記、俗語，還有引用電文、典故、無需一一列舉。如?“友邦驚詫論?中“搗毀機(jī)關(guān)悉被破壞，是魯迅從國民黨政府年月日的?申報?上的電文中節(jié)錄出來，它詳細(xì)揭露國民黨反動派對學(xué)生運動的誣陷及鎮(zhèn)壓學(xué)生的賣國罪行。利用情節(jié)吸引學(xué)生的注意力。小說非常重視構(gòu)造布局，絕大多數(shù)作品都有引人入勝的懸念和出人意料的結(jié)局，這本身就生動感人，興味盎然。上小說時，老師要利用曲折的情節(jié)、巧妙的構(gòu)思來吸引學(xué)生閱讀理解課文。如?我的叔叔于勒?，開篇盼于勒，接著贊于勒，最后寫菲利普一家急迫盼望中的富翁于勒變成了窮水手。這完全出乎菲一家人的意外，也出乎讀者的意料，令人驚嘆。通過情節(jié)的曲折、構(gòu)思的巧妙的教學(xué)，幫助

9、學(xué)生理解人物活動的場面及人物之間的關(guān)系，逐步深化理解人物形象，深化認(rèn)識到資本主義社會人與人之間的關(guān)系是純粹的金錢關(guān)系。充分利用實物、圖片等的展示。信息論認(rèn)為，作用于感官的一切外在事物都能轉(zhuǎn)化為信息而進(jìn)入人們的大腦，攝取知識就是獲得大量信息，因此掌握知識的核心心理因素就是感知。而實物、圖片的展示是教學(xué)中不可缺少的感知手段，老師指導(dǎo)學(xué)生運用多種感官，有目的有條理地進(jìn)展感知，獲得感性認(rèn)識，把書本上的理論知識和實際事物聯(lián)絡(luò)起來，幫助學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，加深學(xué)生對課文的理解和保持深化的記憶。如上?愛蓮說?，在講臺醒目的一角擺上一盆荷花，粉紅的荷花、碧綠的荷葉、清清的水，使“出淤泥而不染，濯清漣

10、而不妖，中通外直、不蔓不枝的荷花躍然于學(xué)生眼前，加深對荷花外形的感性認(rèn)識，促進(jìn)了對課文的理解。假設(shè)沒有實物，圖片、標(biāo)本、模型的展示或?qū)嶒?、音像演示等也可增?qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的感知。學(xué)生扮演角色，變讀者為主人公。語文教材里選編的以對話為主的小說或戲劇，僅靠老師講解，學(xué)生的興趣不濃。假設(shè)能觸發(fā)、誘導(dǎo)、增強(qiáng)參與意識，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生扮演角色，把儲存信息的文字載體復(fù)原成作者所需傳達(dá)的真情實感，由被動承受變?yōu)橹鲃痈惺?，感受主人公的喜怒哀樂，變苦學(xué)為樂學(xué)。如上?白毛女選撤，先讓學(xué)生鉆研劇本，分析角色，背誦臺詞，琢磨人物，準(zhǔn)備道具。表演時，身披破衣的“楊白勞從懷里掏出包了多層的紅頭繩，邊剝邊唱同學(xué)們進(jìn)入

11、作品的意境，如聞其聲，如見其人，感受到楊白勞被地主壓得喘不過氣來，但他對生活、對自己的窮家獨女還是滿懷希望和熱愛。整個欣賞過程中，隨著強(qiáng)烈的情感體驗，學(xué)生受到思想政治教育，進(jìn)步了鑒賞才能。利用課本已有插圖。課本的插圖，是根據(jù)教材的主要內(nèi)容繪制的，它嚴(yán)密配合教材，幫助學(xué)生掌握教材。老師利用插圖，有益于增強(qiáng)教學(xué)的興趣性、形象性。說明文中的插圖，利于學(xué)生了講解明的對象及特征。詩詞曲的插圖，有益于理解其主旨，使學(xué)生猶如身臨其境。新聞中的插圖，有利學(xué)生理解作品所反映的時代背景及主體局部的特點。戲劇中的插圖有利于分析戲劇的思想性和藝術(shù)性。小說中的插圖，可理解故事情節(jié)，強(qiáng)化對小說主人公的印象。以?孔乙己?中

12、孔乙己最后一次進(jìn)咸亨酒店的插圖為例，明晰地辨出柜臺里的自私冷酷、毫無人性而面目猙獰的掌柜和臺外黑瘦、不成人樣、盤著兩腿的孔乙己這兩個不同人物形象，文章反科舉制度反封建教育的主題不言而喻。自繪教學(xué)參考圖。課文中的知識點或某個事物，假設(shè)用語言講解，可能說了半天，學(xué)生仍不理解，在黑板上，老師假設(shè)能畫個簡明的圖畫來表示，化文字為圖像，學(xué)生那么一目理解。如?愚公移山?中“河陽之北，課文對“河陽的注釋為“黃河北岸。山的北面或水的南面叫陰，山的南面或水的北面叫陽。學(xué)生理解注釋有困難，老師畫個簡明的教學(xué)參考圖：附圖圖學(xué)到看到陽光照射到的地方水的北面、山的南面為“陽，陽光照射不到的地方水的南面、山的北面為“陰，

13、問題迎刃而解。同一文中太行山、王屋山、愚公住地、冀州、河陽之間的地理位置關(guān)系，課文講得抽象，學(xué)生從文字上不易搞清楚?？捎衫蠋煯嫵鏊鼈兊奈恢藐P(guān)系參考圖：附圖圖參考圖一清二楚，學(xué)生從簡圖上看到兩座又高又大的山阻擋著愚公家人的進(jìn)出，不但弄清了它們的地理位置，而且學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)，從愚公移山中懂得了要克制困難險阻就必須下定決定，憑借頑強(qiáng)的意志、堅持不懈奮斗的道理。老師自繪參考圖，能彌補課本插圖的缺乏。老師邊講邊繪，由少到多，由簡到繁，逐步充實，逐步豐富，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生吃透課文內(nèi)容。把音樂引進(jìn)課堂輔助語文教學(xué)。不知道是出于偶爾的巧合，還是編者的有意，中學(xué)語文教材與音樂藝術(shù)有關(guān)的課文為數(shù)不少

14、。老師應(yīng)充分開掘語文教材中的音樂成分，把音樂引進(jìn)課堂輔助語文教學(xué)，這遠(yuǎn)比講解有效得多，新穎得多，有趣得多，讓學(xué)生在怡情悅性中欣賞作品、陶冶情操、凈化心靈、培養(yǎng)品德。如教?誰是最得意的人?，播放?中國人民志愿軍戰(zhàn)歌?，那鏗鏘有力、振奮人心的樂曲，使學(xué)生感受到志愿軍戰(zhàn)士赴朝抗美的英勇氣概，這樣，學(xué)生對志愿軍的崇敬之情油然而生，迫不及待地想理解志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮所譜寫的壯麗篇章，興致勃勃地鉆進(jìn)課文，這是利用音樂導(dǎo)入新課。也可在課中引進(jìn)音樂，如上?白毛女選撤，結(jié)合對喜兒性格的分析，上課過程中播入?北風(fēng)吹?的樂曲，學(xué)生既欣賞了音樂，又加深了對喜兒形象的理解。還可在課尾用音樂調(diào)節(jié)課堂氣氛，如學(xué)完?送元二使安

15、西?后播放古曲?陽關(guān)三疊?，在悠揚的詞曲中獲得美感，加深對當(dāng)時社會生活的認(rèn)識。擅長進(jìn)展課文的比擬。教育家烏申斯基說：“比擬是一切理解或思維的根底，我們還是通過比擬來理解世界上的一切。透徹理解一篇課文，僅僅從課文本身去分析，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，我們還要擅長進(jìn)展課文的比擬?，F(xiàn)行教材是根據(jù)可比性原那么按單元編排的，使同一單元課文間或單元與單元之間課文形成了極為親密的可比關(guān)系，每篇課文都蘊含有能與同類或異類相關(guān)課文比擬的可比點，甚至一篇課文的段落之間也形成了一定的可比關(guān)系和可比點，如?故土?中閏土的中年、少年形象的比擬。從可比點的內(nèi)容來看，有題材、主題、情節(jié)、人物、景物、字詞句等多方面的比擬。就可比點的形式而

16、言，有語言、構(gòu)造、體裁、表現(xiàn)手法、風(fēng)格等的比照。從可比關(guān)系看，有中外比擬、古今比擬、正誤比擬等縱橫比擬。這些可比因素決定了教與學(xué)都應(yīng)自覺去挖掘可比關(guān)系，擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能和比擬才能。課文的比擬分為兩類：一是在同一單元內(nèi)的比擬，這種方法多適用于講授新課或進(jìn)展單元復(fù)習(xí)，它有五種情況：內(nèi)容形式相似相近的課文進(jìn)展比擬，比擬其大同小異，如?岳陽樓記?和?醉翁亭記?的比擬。內(nèi)容形式都不同的課文的比擬，如?人民解放軍百萬大軍橫渡長江?和?誰是最得意的人?。內(nèi)容相近形式不同的課文側(cè)重比擬它們在形式方面的不同，如毛澤東的?沁園春雪?和岑參的?白雪歌送武判官歸京?。形式一樣而內(nèi)容不同的課文，比

17、擬內(nèi)容的不同，如?孔乙己?和?范進(jìn)中舉?。同一單元幾篇體裁一樣的課文的綜合比擬，如?孔乙己?、?范進(jìn)中舉?、?魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西?的綜合比擬。二是超越單元界定的課文比擬，合適于總復(fù)習(xí)。它又分三種情形：不同體裁不同作家而寫法有同有異的兩篇課文的比擬，如毛澤東的?繼續(xù)保持艱辛奮斗的作風(fēng)?和郭小川的?青紗帳甘蔗林?的比照。不同作家體裁一樣，內(nèi)容、寫法也大體一樣的課文的比擬。如馬南村的?從三到萬?和弗蘭西斯培根的?論求知?的比擬。同一作家不同體裁的幾篇課文的比擬，如魯迅的小說?故土?、雜文?論雷峰塔的倒掉?、散文?藤野先生?進(jìn)展比擬。就教材內(nèi)容進(jìn)展逆向考慮。世界上任何事物都是對立統(tǒng)一的，除了站在正面看問

18、題，還可轉(zhuǎn)到它的對立面上，就教材內(nèi)容進(jìn)展逆向思維，打破常規(guī)，沿著同傳統(tǒng)觀念或自己的習(xí)慣相反的考慮方式去考慮，去發(fā)現(xiàn)，發(fā)人之所未發(fā)，道前人之所未道，推陳出新，對議論對象作全面深化的分析。語文教材中可供逆向思維訓(xùn)練的材料很多，如?孔乙己?、?說謙虛?以?生于憂患，死于安樂?為例，賞析完后，老師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展逆向考慮：“文中說艱辛環(huán)境造就人才、國無外患易亡的道理，這在一定的歷史條件下是對的。然而它決非一條普遍真理，我們假設(shè)從它的對立面作逆向考慮，從中得到什么啟發(fā)？經(jīng)過考慮討論后，學(xué)生爭先發(fā)言，有人說：“逆境磨煉意志，固然使人有所作為，但順境更有利于成才，成功的機(jī)遇更多。有的說：“國無憂患易亡不合實際。改革開放后，我國開展很快，一那么政策深得人心，充分發(fā)揮了人的主觀能動性。二那么地區(qū)的和平很重要。假如天天打仗，就