對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點研究的再思考

1、對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點研究的再考慮對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點研究的再考慮本世紀初,教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)掀起了對邏輯起點的研究熱潮,何克抗教授更是把這場研討推向了高潮。研究者們先后提出了十幾種教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點,而且,對邏輯起點的研究還向遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教育等領(lǐng)域擴展。對邏輯起點的研究本來是表達理論體系開展成熟的重要特征之一,然而,這十幾種相差甚遠的教育技術(shù)學(xué)邏輯起點恰恰又說明了該學(xué)科的理論研究在目前還存在很多不成熟的、頗具爭議的地方。因此,針對當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)邏輯起點研究的一些問題進展考慮,找出缺失,討論研究的新視角,或許不失為一種必要的工作。對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點研究的梳理首先,從歷史觀和認識論角度來看,研

2、究教育技術(shù)學(xué)就必須討論其邏輯起點,這樣才能進一步定位教育技術(shù)學(xué)的性質(zhì)、研究對象、研究范圍。其次,要形成教育技術(shù)學(xué)完好的學(xué)科構(gòu)造,建立教育技術(shù)學(xué)嚴密的理論體系,也要求我們討論并確定教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點。再者,教育技術(shù)學(xué)自身的開展也亟待明確其邏輯起點。由于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业睦碚摫尘?、研究方向不?他們對教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點的提出有不同的見解。目前,教育技術(shù)學(xué)邏輯起點大致可以歸納為三種類型:技術(shù)(方法)起點說,如教育軟技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)教育化、教育中的技術(shù)、借助現(xiàn)代教育技術(shù)的教與學(xué)的方法等;教育活動起點說(即教學(xué)活動或?qū)W習(xí)活動),如媒體教學(xué)、借助于技術(shù)的學(xué)習(xí)、借助技術(shù)的教育活動、借助工業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)、教

3、學(xué)問題、借助技術(shù)手段和技術(shù)方法的教學(xué);目的起點說,如設(shè)計和促進人的生命成長。對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點問題的考慮邏輯起點對于一門學(xué)科的研究對象、范疇和理論體系的形成有直接的影響,并起制約作用,對邏輯起點確實定必須慎之又慎。在前面梳理的根底之上,嘗試對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的問題本身(即研究客體)提出尚存疑問的幾點考慮,以供其參考。1.教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的存在性現(xiàn)有的研究根本上是根據(jù)黑格爾關(guān)于邏輯起點的規(guī)定性,提出自己認為正確的教育技術(shù)學(xué)邏輯起點。即這些研究都基于同一個前提:教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點是存在的,所要研究的問題就是如何把邏輯起點尋找出來而已。在上世紀八十年代對教育學(xué)邏輯起點的討論中,有研究者提出了

4、這樣的疑問:要研究教育學(xué)的邏輯起點問題,首先應(yīng)該研究:到底教育學(xué)有沒有邏輯起點,同樣關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的研究也應(yīng)該先答復(fù)存在性的問題。那么,作為學(xué)科的邏輯起點,其提出來的根據(jù)又是什么呢?教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點與從抽象上升到詳細的科學(xué)研究方法二者之間有什么關(guān)系呢?這些問題都是我們在研究教育技術(shù)學(xué)邏輯起點時不能回避的。2.教育學(xué)與教育技術(shù)學(xué)兩者的邏輯起點的關(guān)系教育技術(shù)學(xué)邏輯起點必須與教育學(xué)的邏輯起點具有共性,其不能越出教育學(xué)邏輯起點的視野之外,必須局限在它的邏輯起點之內(nèi)。部分研究者正是基于這種認識,先提出一個教育學(xué)的邏輯起點,然后分析得到教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點。由于教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級學(xué)科,兩

5、者的邏輯起點必然存在某種特殊的關(guān)系,所以研究教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點需要先研究教育學(xué)的邏輯起點,這是符合邏輯的。然而,這樣的研究過程在當(dāng)前又存在兩個問題:一,教育學(xué)的邏輯起點至今還沒有一個統(tǒng)一的觀點,那么兩者邏輯起點之間的共性和視野如何確定呢?這是值得商榷的;二,這些教育技術(shù)學(xué)邏輯起點根本上是在教育學(xué)邏輯起點前面增加了修飾語,如教學(xué)和媒體教學(xué),學(xué)習(xí)和借助技術(shù)的學(xué)習(xí),教育活動和借助技術(shù)的教育活動以及學(xué)習(xí)和借助媒體的學(xué)習(xí)等。教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點必然是在成認教育學(xué)邏輯起點的根底上,對其增加了教育技術(shù)學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性。那么,教育技術(shù)學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性又是什么呢?所加的修飾語提醒了這種質(zhì)的規(guī)定性嗎?在教育技術(shù)研究

6、領(lǐng)域確立之前,是否已經(jīng)存在這些修飾語所描繪的教育現(xiàn)象了呢?這些問題或許還需要我們進展更加深化的研究。3.邏輯起點與理論體系的關(guān)系黑格爾在建構(gòu)自己的邏輯學(xué)體系時,首次提出并使用了從抽象到詳細的方法,而邏輯起點問題正是黑格爾在說明這一方法時提出來的。辯證邏輯起點要真能成為起點,就必須展開來,與一個辯證邏輯體系聯(lián)絡(luò)在一起,只有潛在豐富性都展開了,才能說明它是真正的辯證邏輯起點?，F(xiàn)有的研究有相當(dāng)一部分在提出教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的同時并沒有建構(gòu)相應(yīng)的理論體系。也就是說,這些邏輯起點到底能否真正展開,能否真正實現(xiàn)從抽象(邏輯起點)上升到詳細(理論體系)的邏輯推演尚需證明,假設(shè)不能,邏輯起點就難以成立。影響教

7、育技術(shù)學(xué)邏輯起點研究的主觀因素考慮在對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的研究過程中,除了所研究的問題本身之外,研究主體及其環(huán)境等因素也會在不同程度上影響到最終的研究結(jié)果。下面結(jié)合現(xiàn)有研究在主觀因素方面存在的問題作一些理性考慮。1.研究態(tài)度問題任何一個學(xué)科關(guān)于研究對象總是存在著眾多爭議觀點的場面,在教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的研究過程中也不可防止地存在這樣的現(xiàn)象,因為任何理論在開展中都必然經(jīng)過百家爭鳴的場面才能到達成熟的境界。從促進學(xué)科開展的角度來看,我們不應(yīng)該在自己的觀點上貼上真理的標簽,而是應(yīng)該以包容和辯證的態(tài)度對待各種觀點的差異和分歧。因為最終得到公認的理論恰恰來自這些差異和分歧當(dāng)中的共性,當(dāng)然,這些得到公認的

8、理論也應(yīng)該是領(lǐng)域內(nèi)所有研究者不斷爭鳴,去偽存真的結(jié)晶。這是我們在研究教育技術(shù)學(xué)邏輯起點時應(yīng)該持有的正確態(tài)度。2.學(xué)科背景影響本體論、認識論和知識論的選擇那么與研究主體的學(xué)科經(jīng)歷背景有著最直接的關(guān)系,因為現(xiàn)實中他們總是習(xí)慣于通過原有的學(xué)科框架來對待教育技術(shù)問題。同樣,研究者對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的看法相差甚遠也可能跟他們的學(xué)科背景有一定的關(guān)系,因為他們所提出來的邏輯起點會更大程度地偏向于本身所認同的教育技術(shù)理論或理論。美國教育技術(shù)學(xué)界對邏輯起點的認識至少存在著兩大主流學(xué)派:一派是媒體起點派,此派最早形成,并長期占主導(dǎo)地位,美國印地安那大學(xué)顯然是此派的主要代表;另一派是學(xué)習(xí)起點派,其成員大多有心理學(xué)

9、的學(xué)術(shù)背景,此派最有影響的代表人物是羅伯特加涅,在由加涅主編的?教育技術(shù)學(xué)基捶一書中,學(xué)習(xí)范疇不僅是邏輯起點,而且是貫穿全書的邏輯主線。就目前我國的教育技術(shù)學(xué)研究者的構(gòu)成來看,長期以來這一領(lǐng)域的研究者大多出身于理工學(xué)科。從中反映出教育技術(shù)學(xué)研究范圍受到參與者的學(xué)科背景的深化影響?，F(xiàn)有研究所提出來的邏輯起點也顯示出技術(shù)偏向和教育(教學(xué))偏向兩種比較明顯的分歧。這樣的分歧應(yīng)該說與教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)其他觀點的爭議之間存在某種聯(lián)絡(luò),比方,大家所熟悉的姓教還是姓電的爭議。因此,在研究教育技術(shù)學(xué)邏輯起點時,也許應(yīng)該考慮如何打破研究者學(xué)科背景的界限,實現(xiàn)學(xué)科知識和研究理念的穿插與交融。3.研究現(xiàn)實意義不管是國外還是國內(nèi),教育技術(shù)的開展都還不到一百年的歷史,而且它作為一個穿插學(xué)科,界內(nèi)人士對其根底理論和詳細理論的研究還存在論文聯(lián)盟很多不同的看法。因此,有研究者認為:教育技術(shù)理論在理論中表現(xiàn)得軟弱無力的根源是理論研究的邏輯起點的錯位。為了減少教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域和其他領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)學(xué)的種種片面的認識,為了改變上述發(fā)生在教育技術(shù)學(xué)界的種種為難狀況,我們必須盡快明確教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點。然而,假設(shè)希望尋找一個邏輯起點來完成研究領(lǐng)域內(nèi)的統(tǒng)一,以此解決教育技術(shù)學(xué)學(xué)科開展過程中存在的問題