生物組課題結(jié)題匯報課件

《高中生物課堂有效教學(xué)》結(jié)題匯報課題負責(zé)人：喻俊強阿榮旗第一中學(xué)1《高中生物課堂有效教學(xué)》結(jié)題匯報課題負責(zé)人：喻俊強阿榮旗第一、選題背景三、課題界定二、理論基礎(chǔ)五、研究方法六、研究過程七、研究成果八、結(jié)論與思考匯報提綱四、研究目標與內(nèi)容

2一、選題背景三、課題界定二、理論基礎(chǔ)五、研究方法六、研究過一、選題背景1.課程改革的需要。2.事業(yè)的需要。

3.經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

4.現(xiàn)實的需要。3一、選題背景1.課程改革的需要。2.事業(yè)的需要。3.經(jīng)二、理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.有效教學(xué)的理論4二、理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.有效教學(xué)的理論4三、課題界定“有效教學(xué)”是指教師在以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學(xué)策略，達成預(yù)期的教學(xué)目標，追求較高的教學(xué)效率和效益的教學(xué)活動。5三、課題界定“有效教學(xué)”是指教師在以學(xué)生發(fā)展為本四、研究目標與內(nèi)容

1.課題研究的目標（1）通過課題研究，獲取事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論，探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑和策略，形成典型的課例及教案，不斷總結(jié)反思，積累一批學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（2）通過課題研究，推進學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。6四、研究目標與內(nèi)容1.課題研究的目標（1）通過課題研究，四、研究目標與內(nèi)容

1.課題研究的目標（3）通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的自主探究能力和主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（4）通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長，使教師成為課堂結(jié)構(gòu)模式的探索者和實踐者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生成長的促進者，提升教師駕馭課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的水平，并通過課題實驗使一批骨干教師脫穎而出，帶動師資力量和教學(xué)水平的整體提升。7四、研究目標與內(nèi)容1.課題研究的目標（3）通過課題研究，四、研究目標與內(nèi)容

2.課題研究的內(nèi)容

本課題研究的內(nèi)容是以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、探究性。具體分解為：(1)高中生物課堂有效提問策略的研究(2)高中生物課堂導(dǎo)入策略的研究(3)高中生物教學(xué)反思策略的研究8四、研究目標與內(nèi)容2.課題研究的內(nèi)容本課題研究的內(nèi)(4)高中生物概念教學(xué)策略的研究(5)高中生物模型建構(gòu)策略的研究(6)高中生物概念圖建構(gòu)和應(yīng)用策略的研究(7)高中生物多媒體有效應(yīng)用策略的研究四、研究目標與內(nèi)容

2.課題研究的內(nèi)容9(4)高中生物概念教學(xué)策略的研究四、研究目標與內(nèi)容2.課（1）文獻研究法

（2）個案研究法

（3）行動研究法

（4）問卷調(diào)查法

（5）經(jīng)驗總結(jié)法

五、研究方法10（1）文獻研究法（2）個案研究法（3）行動研究法（4）六、研究過程1.課題準備階段(2011年12月—2012年12月)(1)選題，收集相關(guān)文獻資料，申報課題，成立學(xué)校課題組。(2)制定實驗方案，培訓(xùn)實驗教師。(3)修改實驗方案，開題論證，召開學(xué)校課題開題會。(4)與其他學(xué)校進行交流學(xué)習(xí)11六、研究過程1.課題準備階段(2011年12月—2012年2.課題實施階段(2013年1月—2013年12月)

六、研究過程（1）培訓(xùn)實驗教師，提高教師對教育科研和本課題的認識。通過教育科研對教育教學(xué)工作促進的實際案例，讓教師認識到課題研究是提高教學(xué)效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。培訓(xùn)教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料，如本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。122.課題實施階段(2013年1月—2013年12月)六、(2)細化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學(xué)期在學(xué)校制定研究計劃的同時，要求實驗教師結(jié)合自己班級的實際情況，制定出個人研究計劃，并及時總結(jié)。每周有一人出公開課，每學(xué)期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實驗教師每學(xué)期上一節(jié)課題匯報課，展示自己的研究進展。課題組成員及時收集整理研究資料，檔案管理要科學(xué)、規(guī)范。2.課題實施階段(2013年1月—2013年12月)

六、研究過程13(2)細化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學(xué)期在學(xué)校制定研究計2.課題實施階段(2013年1月—2013年12月)

六、研究過程(3)探索在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建高效課堂。(4)組織教師撰寫課題研究論文、教學(xué)設(shè)計。(5)新老教師進行教學(xué)交流。142.課題實施階段(2013年1月—2013年12月)六、3.課題總結(jié)階段(2014年1月—2014年12月)

六、研究過程

歸類整理研究資料，進行認真分析，撰寫論文、外出比賽講課、課題研究結(jié)題報告和教學(xué)案例，申請結(jié)題，參加驗收答辯。153.課題總結(jié)階段(2014年1月—2014年12月)六七、研究成果1.形成了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（1）“課前預(yù)習(xí)”學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案。（2）“反饋、梳理”梳理本節(jié)知識教學(xué)。（3）“當(dāng)堂檢測”對本節(jié)知識的反饋教學(xué)。（4）“互動研討”共同解決課上問題教學(xué)。（5）“拓展提升”課后復(fù)習(xí)鞏固。即“五環(huán)”教學(xué)模式16七、研究成果1.形成了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（1）“課前預(yù)習(xí)”七、研究成果2.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

在課堂教學(xué)中，因為廣泛采用了合理、有效的“五環(huán)”教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和主動學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。17七、研究成果2.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)在課堂教學(xué)中，因七、研究成果3.促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變

通過研究改變了教師的教學(xué)模式和陳舊的課堂教學(xué)觀念，使得教師用新課程改革的理念和先進的課堂教學(xué)思想重新審視自己的課堂教學(xué)，教師們普遍認識到：教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的認知活動，又是在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動發(fā)展的認識活動，學(xué)生的主體地位十分重要。在建構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實踐中，要潛心研究教法、學(xué)法，使教與學(xué)有機結(jié)合，教師與學(xué)生教學(xué)互動、共同成長，只有這樣的課堂教學(xué)策略才有生命力，才能真正使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生命的張力。18七、研究成果3.促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變通過研究4.提升了教師的科研能力七、研究成果

在課題研究中，我們開展形式多樣的互聽、互教、互學(xué)、觀摩研究等活動，更新了教師的教學(xué)理念，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，促進了教師的專業(yè)成長。

194.提升了教師的科研能力七、研究成果在課題研究中，我

在課題研究期間喻俊強老師被評為2012年度旗級“優(yōu)秀教師”，丁長麗老師被授予市級高中生物學(xué)科“骨干教師”稱號。4.提升了教師的科研能力七、研究成果20在課題研究期間喻俊強老師被評為2012年度旗級“優(yōu)秀

同時多名教師在市級優(yōu)質(zhì)課和基本功比賽中獲獎。孫福山老師在市級基本功比賽中獲二等獎。于丙臣老師在市級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎。喻俊強老師獲市級基本功比賽中獲二等獎。張麗老師獲市級基本功比賽中獲一等獎。4.提升了教師的科研能力七、研究成果21同時多名教師在市級優(yōu)質(zhì)課和基本功比賽中獲獎。4.提升了

在研究過程中，課題組教師近三年就有7篇論文在國家級或省級刊物上發(fā)表或比賽中獲獎。4.提升了教師的科研能力七、研究成果22在研究過程中，課題組教師近三年就有7篇論文在國家級教師發(fā)表、獲獎?wù)撐挠骺娎蠋煹恼撐摹陡咧猩飳W(xué)法指導(dǎo)》在中國外語學(xué)習(xí)研究會主辦的《課程教育研究》中發(fā)表。發(fā)表日期2013年10月，雜志刊號ISSN2095-3089，CN15-1362/G4，獲一等獎。張麗老師的論文《關(guān)于高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考》在《新課程》雜志中發(fā)表。發(fā)表日期2013年11月，ISSN1673-2162，CN14-1324/G4，獲一等獎。于丙臣老師的論文《淺談高中生物課堂教學(xué)中分組教學(xué)法的應(yīng)用》在吉林省社會科學(xué)院主辦的《華章》中發(fā)表。發(fā)表日期2014年8月，雜志刊號ISSN1009-5489，CN22-1282/I，獲一等獎。劉杰老師的論文《在生物教學(xué)中對比法的應(yīng)用》在內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會主辦的論文大賽中，獲一等獎。丁長麗老師的教案《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》在內(nèi)蒙古自治區(qū)第七屆青年教師教案設(shè)計大賽中，獲生物科一等獎。丁長麗老師的論文《生物課教學(xué)中的素質(zhì)培養(yǎng)》在內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會主辦的論文大賽中，獲叁等獎。于丙臣老師的論文《淺談對新型師生關(guān)系的若干認識》在內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會主辦的論文大賽中，獲一等獎。23教師發(fā)表、獲獎?wù)撐挠骺娎蠋煹恼撐摹陡咧猩飳W(xué)法指導(dǎo)》在八、結(jié)論與思考

高中生物課堂教學(xué)中利用探究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是可行的，其效果是明顯的，其教學(xué)流程和評價是較科學(xué)合理的，符合建構(gòu)主義理論和新課程理念。1.基本結(jié)論

探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；在探究性教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了多元、動態(tài)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能，促進學(xué)生認知、情感等方面的和諧發(fā)展。24八、結(jié)論與思考高中生物課堂教學(xué)中利用探究性學(xué)習(xí)的方法八、結(jié)論與思考1.基本結(jié)論

通過課題的實驗與研究，提升了實驗教師的專業(yè)素質(zhì)，促進了教師專業(yè)化成長，進而實現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。25八、結(jié)論與思考1.基本結(jié)論通過課題的實驗與研究，提升

我們在研究過程中，發(fā)現(xiàn)了許多仍需探討的問題。如班內(nèi)學(xué)生層次不齊，探究知識的能力差別很大，教學(xué)過程的控制難度較大；探究性教學(xué)還需要教師不斷的引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成新知識的探究，而且耗時多，這與教學(xué)計劃的完成產(chǎn)生矛盾；與生物探究性學(xué)習(xí)相關(guān)的校本課程開發(fā)，尚未開始，都有待我們進一步去研究探索。2.問題思考八、結(jié)論與思考26我們在研究過程中，發(fā)現(xiàn)了許多仍需探討的問題。如班內(nèi)學(xué)匯報完畢謝謝敬請指導(dǎo)27匯報完畢謝謝敬請指導(dǎo)27新課程改革動員大會28新課程改革動員大會28課改中學(xué)生代表與教師教流29課改中學(xué)生代表與教師教流29新課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師教流30新課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師教流30生物組課題研討會31生物組課題研討會31課上學(xué)生互動研討32課上學(xué)生互動研討32校課題組聽生物教師匯報課33校課題組聽生物教師匯報課33生物組新老教師教學(xué)交流34生物組新老教師教學(xué)交流34生物組教師每周一次公開課35生物組教師每周一次公開課35生物組教師互聽、互教、互學(xué)36生物組教師互聽、互教、互學(xué)36福安一中與我校進行生物課改課交流37福安一中與我校進行生物課改課交流37課前預(yù)學(xué)反饋38課前預(yù)學(xué)反饋3839394040牛廣田老師的講座41牛廣田老師的講座41體驗式班會42體驗式班會42（1）生物技術(shù)（2）信息技術(shù)（3）納米技術(shù)（4）認知科學(xué)四大技術(shù)43（1）生物技術(shù)四大技術(shù)43最理想的教學(xué):實施有效教學(xué)最理想的教師:能實施有效教學(xué)的教師44最理想的教學(xué):實施有效教學(xué)最理想的教師:能實施有效教學(xué)的教師學(xué)生老師知識的傳授者、灌輸著外部刺激的被動接受者、知識的灌輸對象傳統(tǒng)信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者轉(zhuǎn)化45學(xué)生老師知識的傳授者、灌輸著外部刺激的被動接受者、知識的灌輸《高中生物課堂有效教學(xué)》結(jié)題匯報課題負責(zé)人：喻俊強阿榮旗第一中學(xué)46《高中生物課堂有效教學(xué)》結(jié)題匯報課題負責(zé)人：喻俊強阿榮旗第一、選題背景三、課題界定二、理論基礎(chǔ)五、研究方法六、研究過程七、研究成果八、結(jié)論與思考匯報提綱四、研究目標與內(nèi)容

47一、選題背景三、課題界定二、理論基礎(chǔ)五、研究方法六、研究過一、選題背景1.課程改革的需要。2.事業(yè)的需要。

3.經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

4.現(xiàn)實的需要。48一、選題背景1.課程改革的需要。2.事業(yè)的需要。3.經(jīng)二、理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.有效教學(xué)的理論49二、理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.有效教學(xué)的理論4三、課題界定“有效教學(xué)”是指教師在以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學(xué)策略，達成預(yù)期的教學(xué)目標，追求較高的教學(xué)效率和效益的教學(xué)活動。50三、課題界定“有效教學(xué)”是指教師在以學(xué)生發(fā)展為本四、研究目標與內(nèi)容

1.課題研究的目標（1）通過課題研究，獲取事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論，探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑和策略，形成典型的課例及教案，不斷總結(jié)反思，積累一批學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（2）通過課題研究，推進學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。51四、研究目標與內(nèi)容1.課題研究的目標（1）通過課題研究，四、研究目標與內(nèi)容

1.課題研究的目標（3）通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的自主探究能力和主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（4）通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長，使教師成為課堂結(jié)構(gòu)模式的探索者和實踐者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生成長的促進者，提升教師駕馭課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的水平，并通過課題實驗使一批骨干教師脫穎而出，帶動師資力量和教學(xué)水平的整體提升。52四、研究目標與內(nèi)容1.課題研究的目標（3）通過課題研究，四、研究目標與內(nèi)容

2.課題研究的內(nèi)容

本課題研究的內(nèi)容是以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、探究性。具體分解為：(1)高中生物課堂有效提問策略的研究(2)高中生物課堂導(dǎo)入策略的研究(3)高中生物教學(xué)反思策略的研究53四、研究目標與內(nèi)容2.課題研究的內(nèi)容本課題研究的內(nèi)(4)高中生物概念教學(xué)策略的研究(5)高中生物模型建構(gòu)策略的研究(6)高中生物概念圖建構(gòu)和應(yīng)用策略的研究(7)高中生物多媒體有效應(yīng)用策略的研究四、研究目標與內(nèi)容

2.課題研究的內(nèi)容54(4)高中生物概念教學(xué)策略的研究四、研究目標與內(nèi)容2.課（1）文獻研究法

（2）個案研究法

（3）行動研究法

（4）問卷調(diào)查法

（5）經(jīng)驗總結(jié)法

五、研究方法55（1）文獻研究法（2）個案研究法（3）行動研究法（4）六、研究過程1.課題準備階段(2011年12月—2012年12月)(1)選題，收集相關(guān)文獻資料，申報課題，成立學(xué)校課題組。(2)制定實驗方案，培訓(xùn)實驗教師。(3)修改實驗方案，開題論證，召開學(xué)校課題開題會。(4)與其他學(xué)校進行交流學(xué)習(xí)56六、研究過程1.課題準備階段(2011年12月—2012年2.課題實施階段(2013年1月—2013年12月)

六、研究過程（1）培訓(xùn)實驗教師，提高教師對教育科研和本課題的認識。通過教育科研對教育教學(xué)工作促進的實際案例，讓教師認識到課題研究是提高教學(xué)效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。培訓(xùn)教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料，如本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。572.課題實施階段(2013年1月—2013年12月)六、(2)細化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學(xué)期在學(xué)校制定研究計劃的同時，要求實驗教師結(jié)合自己班級的實際情況，制定出個人研究計劃，并及時總結(jié)。每周有一人出公開課，每學(xué)期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實驗教師每學(xué)期上一節(jié)課題匯報課，展示自己的研究進展。課題組成員及時收集整理研究資料，檔案管理要科學(xué)、規(guī)范。2.課題實施階段(2013年1月—2013年12月)

六、研究過程58(2)細化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學(xué)期在學(xué)校制定研究計2.課題實施階段(2013年1月—2013年12月)

六、研究過程(3)探索在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建高效課堂。(4)組織教師撰寫課題研究論文、教學(xué)設(shè)計。(5)新老教師進行教學(xué)交流。592.課題實施階段(2013年1月—2013年12月)六、3.課題總結(jié)階段(2014年1月—2014年12月)

六、研究過程

歸類整理研究資料，進行認真分析，撰寫論文、外出比賽講課、課題研究結(jié)題報告和教學(xué)案例，申請結(jié)題，參加驗收答辯。603.課題總結(jié)階段(2014年1月—2014年12月)六七、研究成果1.形成了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（1）“課前預(yù)習(xí)”學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案。（2）“反饋、梳理”梳理本節(jié)知識教學(xué)。（3）“當(dāng)堂檢測”對本節(jié)知識的反饋教學(xué)。（4）“互動研討”共同解決課上問題教學(xué)。（5）“拓展提升”課后復(fù)習(xí)鞏固。即“五環(huán)”教學(xué)模式61七、研究成果1.形成了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（1）“課前預(yù)習(xí)”七、研究成果2.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

在課堂教學(xué)中，因為廣泛采用了合理、有效的“五環(huán)”教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和主動學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。62七、研究成果2.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)在課堂教學(xué)中，因七、研究成果3.促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變

通過研究改變了教師的教學(xué)模式和陳舊的課堂教學(xué)觀念，使得教師用新課程改革的理念和先進的課堂教學(xué)思想重新審視自己的課堂教學(xué)，教師們普遍認識到：教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的認知活動，又是在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動發(fā)展的認識活動，學(xué)生的主體地位十分重要。在建構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實踐中，要潛心研究教法、學(xué)法，使教與學(xué)有機結(jié)合，教師與學(xué)生教學(xué)互動、共同成長，只有這樣的課堂教學(xué)策略才有生命力，才能真正使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生命的張力。63七、研究成果3.促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變通過研究4.提升了教師的科研能力七、研究成果

在課題研究中，我們開展形式多樣的互聽、互教、互學(xué)、觀摩研究等活動，更新了教師的教學(xué)理念，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，促進了教師的專業(yè)成長。

644.提升了教師的科研能力七、研究成果在課題研究中，我

在課題研究期間喻俊強老師被評為2012年度旗級“優(yōu)秀教師”，丁長麗老師被授予市級高中生物學(xué)科“骨干教師”稱號。4.提升了教師的科研能力七、研究成果65在課題研究期間喻俊強老師被評為2012年度旗級“優(yōu)秀

同時多名教師在市級優(yōu)質(zhì)課和基本功比賽中獲獎。孫福山老師在市級基本功比賽中獲二等獎。于丙臣老師在市級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎。喻俊強老師獲市級基本功比賽中獲二等獎。張麗老師獲市級基本功比賽中獲一等獎。4.提升了教師的科研能力七、研究成果66同時多名教師在市級優(yōu)質(zhì)課和基本功比賽中獲獎。4.提升了

在研究過程中，課題組教師近三年就有7篇論文在國家級或省級刊物上發(fā)表或比賽中獲獎。4.提升了教師的科研能力七、研究成果67在研究過程中，課題組教師近三年就有7篇論文在國家級教師發(fā)表、獲獎?wù)撐挠骺娎蠋煹恼撐摹陡咧猩飳W(xué)法指導(dǎo)》在中國外語學(xué)習(xí)研究會主辦的《課程教育研究》中發(fā)表。發(fā)表日期2013年10月，雜志刊號ISSN2095-3089，CN15-1362/G4，獲一等獎。張麗老師的論文《關(guān)于高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考》在《新課程》雜志中發(fā)表。發(fā)表日期2013年11月，ISSN1673-2162，CN14-1324/G4，獲一等獎。于丙臣老師的論文《淺談高中生物課堂教學(xué)中分組教學(xué)法的應(yīng)用》在吉林省社會科學(xué)院主辦的《華章》中發(fā)表。發(fā)表日期2014年8月，雜志刊號ISSN1009-5489，CN22-1282/I，獲一等獎。劉杰老師的論文《在生物教學(xué)中對比法的應(yīng)用》在內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會主辦的論文大賽中，獲一等獎。丁長麗老師的教案《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》在內(nèi)蒙古自治區(qū)第七屆青年教師教案設(shè)計大賽中，獲生物科一等獎。丁長麗老師的論文《生物課教學(xué)中的素質(zhì)培養(yǎng)》在內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會主辦的論文大賽中，獲叁等獎。于丙臣老師的論文《淺談對新型師生關(guān)系的若干認識》在內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會主辦的論文大賽中，獲一等獎。68教師發(fā)表、獲獎?wù)撐挠骺娎蠋煹恼撐摹陡咧猩飳W(xué)法指導(dǎo)》在八、結(jié)論與思考

高中生物課堂教學(xué)中利用探究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是可行的，其效果是明顯的，其教學(xué)流程和評價是較科學(xué)合理的，符合建構(gòu)主義理論和新課程理念。1.基本結(jié)論

探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；在探究性教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了多元、動態(tài)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能