“生本課堂”專題講座PPT培訓課件

1、“生本課堂”專題講座 教育改革是草根的、民間的、自發(fā)的、主動的，是通過感召引領激發(fā)的，是“我要做的 盧志文主要內(nèi)容 1.解讀“生本課堂”的基本內(nèi)涵。 2.談談“生本課堂”的教學形態(tài)。 3. “生本課堂”的“四突出”該怎樣去把握？ 4.“生本課堂”的“三轉(zhuǎn)變”該怎么理解？ 5.“生本課堂”的“四個基本流程”具體該如何體現(xiàn)？一、生本課堂理念的基本內(nèi)涵 “生本課堂”是以學生為本，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現(xiàn)為“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本流程”。 （一）弄清幾個關(guān)鍵詞的涵義 1.什么是“以生為本”？ 顧名思義，生：即學生或生命；本：指基礎、根源、中心、本體、本位等。 “以生為本”即指以學

2、生為主體、為中心、為本位或以尊重生命為基礎。一、生本課堂理念的基本內(nèi)涵 （一）弄清幾個關(guān)鍵詞的涵義 2.什么是“生本教育”？ 生本教育是指以學生的發(fā)展為根本、為中心或以尊重個體生命為基礎等教育形態(tài)。它要求我們的課堂教學要以學生全面發(fā)展為基礎，面向全體學生，關(guān)注每一位學生；注重每一位學生的成長，發(fā)展每一位學生的個性，真正做到因材施教。 課堂應該成為學生“自主、合作、探究”學習的主陣地，每一位學生都能在課堂學習中自覺感受課堂的魅力，享受課堂的樂趣，體驗成功的滿足。從而發(fā)展自己的個性，完善獨立的人格，提高人文素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定堅實基礎。一、生本課堂理念的基本內(nèi)涵 （一）弄清幾個關(guān)鍵詞的涵義 3

3、.“生本課堂”究竟是什么樣的課堂？ “生本課堂”是教師在“生本教育”理念指導下，以教師為主導，以學生學會為中心，引導學生主動合作、自主探究，教會學生學習。老師為學生的“學”提供“支持”和“服務”，組織學生整體感知和感悟?qū)W習內(nèi)容，教給學生自主學習、自主探究的學習方法，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，科學引領和促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展。 一、生本課堂理念的基本內(nèi)涵 （二）在課堂教學中如何體現(xiàn)“生本教育”理念？ 生本教育是廣東省研究院郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教育方式，它把追求短期指標的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰非笕说慕K身發(fā)展為目的的課堂，以這種理念為指導，實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生積極、

4、主動、活潑、健康地發(fā)展；實現(xiàn)教育教學改革的富有生命力的發(fā)展，促進學生、教師、學校和區(qū)域教育的大轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn) “教得輕松、學習快樂，素質(zhì)發(fā)展，成績優(yōu)異”等理想。 教師觀念轉(zhuǎn)變：在生本教育中，教育教學的真正主體和重心是學生。在課堂教學中，必須把主要依靠教師的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的“學” ；必須從根本上改變教育行為，把原來師本的、考本的、本本的教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽钡慕逃?教師的作用和價值：最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習，而不是強行灌輸，更不是包辦代替、越俎代庖。 課堂教學形態(tài)：鼓勵學生先學，以學定教，少教多學等方式，直至不教而教；課堂教學形式采用個人、小組和班級等多種方式的

5、自主學習，處處突出學生的學習。讓學生學會學習、掌握技能、自主思考并解決問題，不再是單純的傳授知識、機械記憶等。 二、生本課堂的教學形態(tài) （一） 突出學生 主要指學生在老師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。課堂教學中應徹底顛覆“老師講學生聽”的局面，從根本上變革“以教科書為中心，以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教育，傾向“以尊重學生的個體生命為中心，以學生主動學習為中心，以實踐活動為中心”等實用主義教育；老師的核心任務不是自己教，而是組織學生學、服務學生學。課堂不僅是老師的“講臺”，更是學生展示風采的“舞臺”。三、生本課堂的“四個突出” （一） 突出學生 具體表現(xiàn)：讀書自學、自主探究

6、 先自學再討論，每個學生有了 困惑后才能探究、交流、質(zhì)疑。 一定要明確自學的時間、要求，布置的任務一定要具體，注意研讀教材。 小組長要充分發(fā)揮作用，自學時小組長搞好組織。 課堂上教師要在各小組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的問題進行及時引導，防止偏離主題。三、生本課堂的“四個突出” （二） 突出學習 學生在老師的組織引導下的自主學習。 老師教得少，學生學得多。老師的職責就是充分調(diào)動學生學習積極性和主觀能動性，讓學生通過自主學習獲取知識、總結(jié)規(guī)律。老師不能強拉硬拽、生搬硬套地灌給學生答案，更不能過早貼上答案的“標簽”，讓學生囫圇吞棗、死記硬背，完全沒有經(jīng)過大腦的加工。教師要放棄逐句逐段的講解（比如語

7、文教學必須大膽舍棄逐段爬行的風格），教師要拋出有價值的問題，牽著“牛鼻子”，引領學生你一句他一句地討論、質(zhì)疑、互評和相互補充。讓學生智慧碰撞，生成火花。三、生本課堂的“四個突出” （二） 突出學習 知識建構(gòu)： 20%的知識自學能會 70%的知識合作學會 10%的知識老師教會 學習目標要明確，表述要準確具體，可操作性強，讓學生明確學什么，怎么學？ 三、生本課堂的“四個突出” （三） 突出合作 全班分成若干小組，每小組成員在自主學習和老師引導基礎上討論、交流、質(zhì)疑、補充、互助、互評，生生之間、師生之間通過對話、插話、質(zhì)疑問難等方式，充分實現(xiàn)集體智慧的碰撞和資源共享，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其

8、應有的作用，共同完成任務，齊心合力解決問題。 學生在合作過程中學會傾聽、溝通、尊重、包容、欣賞 三、生本課堂的“四個突出” （三） 突出合作 分組合作、討論解疑 老師明確討論內(nèi)容、時間、要求和達到的目標。 學習時小組長安排任務，分工明確，不能假討論。 先一對一討論，再集體討論。 做到收放自如，即不能蜻蜓點水,又不能漫無邊際。 教師參與小組討論，了解問題，為展示點評做準備。三、生本課堂的“四個突出” （四） 突出探究 讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。學生有主動學習的欲望、學習的動力和潛能，積極思考、主動探究、親自動手完成實踐活動等。老師要想方設法讓學生的潛能得到充分發(fā)揮與拓展，切忌越

9、俎代庖。 課前可以以前置性作業(yè)去引導學生研讀教材，獨立思考；完成自學任務后，根據(jù)老師拋出的學習“路線圖”，完成啟發(fā)性問題 ，對教材進行二度深入研究，找疑難； 學生獨立完成導學題目，小組內(nèi)總結(jié)疑難問題。三、生本課堂的“四個突出” 轉(zhuǎn)變一：變教師灌輸式的“教”為學生自主性的“學”，使學生獲得學習動力。 所謂自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習” 而言的，它實際上是指學習主體在學習活動前自己能夠制定學習計劃、確定學習目標、作好具體的學習準備；在學習活動中能夠?qū)W習進展和學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，這就是自主

10、性學習。生本課堂就是要求教師變以前的“滿堂灌”為充分引導學生自主性學習。 四、生本課堂的“三個轉(zhuǎn)變” 轉(zhuǎn)變二：變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。 知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。生本課堂要求我們的老師在課堂中，把以前的重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W習方法的傳授，多讓學生動手實踐，解決實際問題，提高學生能力。 轉(zhuǎn)變?nèi)鹤儭八伞睘椤白月伞?，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。 學生有了學習主觀能動性、自覺性就是自律，它是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的內(nèi)驅(qū)力。它包括學生的學習需要、對學習必要性認識及信念、學習興趣、愛好或習慣等 。

11、四、生本課堂的“三個轉(zhuǎn)變”五、生本課堂四個基本流程 （一）前置性學習。 所謂前置性學習，它指教師在向?qū)W生講授新內(nèi)容之前，讓學生根據(jù)自己已有的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學習，了解學習內(nèi)容，就是指學生先學。一般表現(xiàn)為前置性小研究或前置性作業(yè)，形式不固定，由老師自己靈活處理。前置性作業(yè)設計也可以是學習的框架，可以通過前置學習的布置，鼓勵、引領學生先學，在自主思考的基礎上再融合班級交流、集體討論和教師點撥。五、生本課堂四個基本流程 把握前置性學習的幾個注意事項： 1.前置性學習的表現(xiàn)形式。 前置性學習可以在課前，也可以是課中。它主要是體現(xiàn)學生是帶著準備的頭腦來學習的，因為生本課堂要求以學定教，老師要

12、以學（即學生已有的思考基礎）來確定教的內(nèi)容和形式，便于更好地為學生服務。 形式：聽、說、讀、寫、看、找 格式：小研究本、表格、批注、資料等。 五、生本課堂四個基本流程 把握前置性學習幾個注意事項： 2.前置性學習目標要明確、具體。 前置性學習目標應該具體有所指，針對不同年級有不同選擇。低年級要根據(jù)下節(jié)課內(nèi)容找身邊、生活中相關(guān)的、有興趣的問題來教學，既要圍繞課本，又要跳出課本，可以口頭也可以是書面的?；蛘咦寣W生談談：預習之后我明白了什么？我不明白什么？我想到了什么？我有什么疑問？我的收獲是什么等等。高年級則可以根據(jù)既定學習內(nèi)容設置有價值的研究性問題，讓學生沿著課本主題和內(nèi)容自主探究、自主解決實際

13、問題。五、生本課堂四個基本流程 把握前置性學習幾個注意事項： 3.前置性學習內(nèi)容怎樣定位？ 前置性作業(yè)不是簡單問題、相應習題的簡單堆砌。 1.內(nèi)容是多元的，重在培養(yǎng)學生學習習慣。 （1）知識層面-內(nèi)容少而精-起點要低，要求簡單，形式開放。 （2）學生層面-接受并喜歡-人人要做，人人會做-指向?qū)W的研究 （3）教師層面-開放而有價值-學習的“路線圖”-指向課堂教學研究 （4）學科層面-體現(xiàn)學科特點。 2.主要體現(xiàn)自主學習的過程，讓學生提前為課堂學習做準備，獲得課堂的主動權(quán)，也為老師的“定教”提供依據(jù)。 3.可操作性要強，要求要明確詳盡，老師提問指向性要明確，要符合學生的知識水平和認知能力，否則學生

14、的前置性作業(yè)就無法實施。五、生本課堂四個基本流程 把握前置性學習幾個注意事項： 4.什么樣的前置性學習才是有效？ （1）能夠為課堂學習打下一定基礎，能培養(yǎng)學生自主學習能力和學習習慣。 （2）能夠讓學生初步了解學習內(nèi)容，便于從整體把握新知識，使課堂教學事半功倍。 （3）能給學生更多的自主學習空間，豐富課堂教學內(nèi)容，拓寬視野，增長見識，使課內(nèi)學習更加深入，能為課堂交流找到切入口。 （4）能有效激發(fā)學生的學習欲望，讓不同層面的學生都有學習興趣，都有成就感，更加樂學。 五、生本課堂四個基本流程 把握前置性學習幾個注意事項： 5.前置性作業(yè)對學生和老師有具體要求。 學生層面：獨立思考并完成前置性作業(yè)，如

15、有困惑須做批注，然后留到課中請教同學或老師；卷面書寫要工整，要認真對待，養(yǎng)成好的學習習慣。 教師層面： 1.不是每天、每科都必須布置前置性作業(yè)。每天、每科必須有前置性學習，但不代表每天、每科都要有前置性書面作業(yè)。 2.前置性學習內(nèi)容要根據(jù)新內(nèi)容確定是否有適合的前置作業(yè)？前置性作業(yè)必須是精選的、有效的，否則課改又會成為加重學生課業(yè)負擔的罪魁禍首。 3.前置性學習有課堂總結(jié)和書面反饋。 例如（1）小組學習情況： （2）存在的問題或不足： （3）老師的建議： 五、生本課堂四個基本流程 把握前置性學習幾個注意事項： 小研究本或練習簿設計舉例： 1.預習內(nèi)容是： 2.我學會了： 3.我想提問： 4.我會

16、做： 5.我要舉例：五、生本課堂四個基本流程 （二）小組合作學習。 科學劃分，全班分成若干小組，4-6人一組為宜，學習成績均衡，便于各小組公平競爭 ；合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補、性別互補、性格互補?？梢杂行〗M名稱、活動口號等。 無論是課前準備還是上課中的學習，每位學生都應有不同程度思維過程或動手操作的機會。五、生本課堂四個基本流程 （二）小組合作學習。 小組成員可以分學期、分學科長期固定（也可以不受座位限制，小組討論、交流的時候可以臨時更換位置），成員也可以根據(jù)需要隨時調(diào)整。教師應根據(jù)學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素注意好、中、差搭配，按

17、照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。這樣便于“兵教兵”。 五、生本課堂四個基本流程 （二）小組合作學習。 1.重學習習慣的培養(yǎng) （1）學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。（2）學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。 （3）學會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。 （4）學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。 （5）機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。 五、生本課堂四個基本流程 （二）小組合作

18、學習。 重學習習慣的培養(yǎng) （6）學生會用兩種不同的聲音說話。一是組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；二是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。 （7）職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，組員不能滿足于聽。讓組員明確知識不是聽會的。在合作中,不但要學會知識,更要學組長的思維方法。培養(yǎng)責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。 （8）合作學習的調(diào)控應當注意：樹立榜樣，充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。 五、生本課堂四個基本流程 2.學習小組長有要求： 態(tài)度積極、率先垂范。 學習習慣好、學習能力強。 樂于助人、負責任。 組織、管理能力強。 集體榮譽感強。 讓“學習小組”成為“動車組”，每個小組就是一節(jié)帶動力的 “車廂”，小組長就是“分動力機”。老師課前對學習班長、小組長要培訓，學習班長對小組長要培訓，把流傳千年的“因材施教”變成現(xiàn)實。五、生本課堂四個基本流程 （三）班級交流。 交流形式比較靈活，分工合作、人人參與。有小組代表交流，有成員的不斷補充、完善，還有指正、糾錯；有生生互動，也有師生互動，教師在傾聽的基礎上引導、點撥，讓學生的思維進行