永州寧遠(yuǎn)縣教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試模擬試卷及答案大全

1、第 頁(yè) 永州寧遠(yuǎn)縣教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試模擬試卷及答案大全一、單選題12011年單項(xiàng)選擇：我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制類型是（）A、單軌制 B、雙軌制 C、單軌和雙軌制 D、分支型學(xué)制 答案：D解析：我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。 2中學(xué)生曉波通過物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動(dòng)幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長(zhǎng)度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，曉波的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段 答案：D解析：題目中的中學(xué)生曉波能夠通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鐘表的擺動(dòng)幅度規(guī)律，說明曉波的思維具有一定的抽象性。能對(duì)事件提出假設(shè)并進(jìn)行解釋，然

2、后形成一個(gè)符合邏輯的假說，是形式運(yùn)算階段思維的一個(gè)重要特征。 3高考前，小珍將“高考，我必須成功!”的大字貼在自己的書桌上，天天激勵(lì)自己。根據(jù)理性情緒療法原理，小珍的這種不合理信念屬于( )。 A.糟糕至極B.絕對(duì)化要求C.過分概括化D.主觀要求答案：B解析：絕對(duì)化要求是指人們常常以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為某事物必定發(fā)生或不發(fā)生的想法。它常常表現(xiàn)為將“希望”“想要”等絕對(duì)化為“必須”“應(yīng)該”或“一定要”等。 4有些人在生病時(shí)又想病快點(diǎn)好，又不想吃苦藥。這種沖突屬于( )。 A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：對(duì)于一件事情，既想靠近又想回避的內(nèi)心狀態(tài)為趨避沖突。題干

3、中想病快點(diǎn)好，所以得吃藥，又不想吃苦藥，所以屬于趨避沖突。 5人們由暗處到亮處，特別是在強(qiáng)光下，最初一瞬間會(huì)感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對(duì)光的感受性下降的變化現(xiàn)象稱為( )。 A.暗適應(yīng)B.明適應(yīng)C.嗅覺適應(yīng)D.感覺對(duì)比答案：B解析：本題考點(diǎn)為明適應(yīng)。明適應(yīng)是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)視覺感受性下降的現(xiàn)象。從暗的環(huán)境到亮的環(huán)境，開始覺得光線刺得眼睛睜不開，很快就習(xí)慣了，這是明適應(yīng)的表現(xiàn)。 6假設(shè)你對(duì)以前一個(gè)同學(xué)對(duì)你謾罵時(shí)你憤怒的心情記憶猶新，這種記憶屬于( )。 A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.運(yùn)動(dòng)記憶答案：C解析：情緒記憶指的是對(duì)自己體驗(yàn)過的情

4、緒和情感的記憶。這里對(duì)過往“憤怒”的記憶就是一種情緒記憶。 7根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，趨向成功的學(xué)生最可能選擇的任務(wù)成功概率為( )。 A.25B.50C.75D.90答案：B解析：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向，成功概率為50的任務(wù)是力求成功者最有可能選擇的：避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損而產(chǎn)生的心理傾向，避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。 8下列關(guān)于正負(fù)強(qiáng)化與懲罰的說法正確的一項(xiàng)是（）。 A.正強(qiáng)化的性質(zhì)與獎(jiǎng)勵(lì)相

5、同，負(fù)強(qiáng)化的性質(zhì)與懲罰相同B.獎(jiǎng)與懲兩種手段使用的目的相同，都是制止某種不當(dāng)?shù)男袨镃.在教育中，可以多使用施予式懲罰，多使用剝奪式懲罰D.在教育上使用懲罰時(shí)，只有在積極的目的下，使之符合負(fù)強(qiáng)化的原理，懲罰才會(huì)產(chǎn)生教育價(jià)值答案：D解析：強(qiáng)化并非僅指獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰不是負(fù)強(qiáng)化，強(qiáng)化的目的都是加強(qiáng)行為，而懲罰是抑制行為的過程，它只是暫時(shí)停止行為，不能根除，因此應(yīng)慎用。通常懲罰一種不良行為與強(qiáng)化一種好行為結(jié)合才能產(chǎn)生教育價(jià)值。 9（ ）的核心與關(guān)鍵是人際關(guān)系。 A.“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法B.非指導(dǎo)性教學(xué)法C.暗示教學(xué)法D.程序教學(xué)法答案：B解析：非指導(dǎo)教學(xué)是由人本主義代表人物羅杰斯提出的重要教學(xué)方法。傳統(tǒng)指

6、導(dǎo)教學(xué)法是以教師為中心，注重知識(shí)和技能，采取比較固定的步驟；而非指導(dǎo)教學(xué)則以學(xué)生為中心，不重視技術(shù)，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠(chéng)學(xué)生。 10王悅接到高考錄取通知書已十多天了，仍心情愉悅，往常覺得平淡的事也能讓她很高興。這種情緒狀態(tài)屬于（）。A、激情B、心境C、應(yīng)激D、熱情 答案：B解析：心境又叫心情，是指?jìng)€(gè)體的一種平靜，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)并帶有感染作用的情緒狀態(tài)。 11在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是（）。 A、赫爾巴特B、盧梭C、洛克D、杜威 答案：D解析：在西方教育史上，杜威被認(rèn)為是現(xiàn)代教育的代言人，其教育思想與赫爾巴特針鋒相對(duì)，主要內(nèi)容有：教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教

7、育即經(jīng)驗(yàn)的改組、改造。本題正確答案為D。 12在中學(xué)教育的基本方法中，教師引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問題，從而獲得新知識(shí)、鞏固已學(xué)過的知識(shí)的方法是()。 A、講授法B、談話法C、讀書指導(dǎo)法D、演示法和實(shí)驗(yàn)法 答案：B解析：講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。談話法是教師引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問題，從而獲得新知識(shí)、鞏固已學(xué)過的知識(shí)的方法。讀書指導(dǎo)法是教師通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教科書以獲得知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具、向?qū)W生作示范性的實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生通過觀察獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)

8、行獨(dú)立操作、觀察事物的發(fā)展變化過程，以獲得知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。故選B。 13當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱第一名的成績(jī)時(shí)欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（ ）。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情 答案：B解析：激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。如重大成功之后的狂喜、慘遭失敗后的絕望等。 14班主任在組織班級(jí)教育力量中所起的作用是（）。A.決定作用B.領(lǐng)導(dǎo)作用C.紐帶和橋梁作用D.核心作用 答案：C解析：班主任在組織班級(jí)教育力量中起著紐帶和橋梁作用 15在整個(gè)教育系統(tǒng)中，居于中心地位的是( )。A、管理B、德育C、教學(xué)D、服務(wù) 答案：C解析：教學(xué)在學(xué)校工作中居于十分重要的地位。教學(xué)是

9、學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的基本途徑，在整個(gè)學(xué)校教育體系中居于中心地位。 16信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是( )A.思維B.想象C.注意D.復(fù)述 答案：D解析：如果通過內(nèi)部言語(yǔ)形式默默地復(fù)述，可以使即將消失的微弱信息重新強(qiáng)化，變得清晰、穩(wěn)定，再經(jīng)精細(xì)復(fù)述可轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中加以保持。那些未經(jīng)復(fù)述的信息或超容量的信息則隨時(shí)間的流逝而自然衰退被遺忘。因此，復(fù)述是使短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。 17福勒和布朗根據(jù)（ ）和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。A.教師的教學(xué)能力 B.

10、教師的需要C.教師管理能力 D.教師的課堂組織能力 答案：B解析：選B。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。 18與“口服心服”“口服心不服”兩種心理現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的是（） A.真從眾，不從眾B.真從眾，權(quán)宜從眾C.權(quán)宜從眾，不從眾D.權(quán)宜從眾從眾答案：B19張宏一次在乘坐高鐵時(shí)偷偷躲在衛(wèi)生間里吸煙，被乘務(wù)員發(fā)現(xiàn)后對(duì)其處以2 000元罰款，此后張宏不在高鐵上吸煙了，上述情形屬于哪種強(qiáng)化原理?( ) A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】斯金納關(guān)于強(qiáng)化的分類當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)

11、厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 20北京師范大學(xué)的校訓(xùn)是：學(xué)為人師、行為世范。這體現(xiàn)了教師的勞動(dòng)具有( )特點(diǎn)。A.創(chuàng)造性B.長(zhǎng)期性C.復(fù)雜性D.示范性 答案：D解析：學(xué)為人師、行為世范體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。 21在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容。()A.確定學(xué)生原有基礎(chǔ)B.分析使能目標(biāo)C.分析支持性條件D.分析學(xué)習(xí)結(jié)果 答案：D解析：D【解析】分析學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。 22“一個(gè)小丑進(jìn)城勝過一打醫(yī)生”說明了情緒具

12、有( )功能。A.適應(yīng)B.信號(hào)C.組織D.健康 答案：D解析：“一個(gè)小丑進(jìn)城勝過一打醫(yī)生”說明情緒具有調(diào)節(jié)身體健康的功能。 23在噪音的持續(xù)作用下，病人拔牙時(shí)不覺得很痛。這是由于( )A.不同感覺的相互作用B.同一感覺的相互作用C.感覺適應(yīng)D.抑制作用 答案：A解析：任何一種感受器的感受性，都會(huì)因同時(shí)或繼時(shí)發(fā)生作用的其他感受器的影響而有所變化。對(duì)某一感受器的微弱刺激，能提高其他感受器的感受性，而強(qiáng)烈刺激則降低其他感受器的感受性。 24我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中14、15歲25歲屬于( )A.童年期B.少年期C.青年期D.成年期 答案：C25在中央文件中首次使用“素質(zhì)教育”

13、這概念的是( )。A.中共中央關(guān)于教育體制改革的決定B.中華人民共和國(guó)教育法C.中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見D.中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要 答案：C解析：1994年8月頒布中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見，第一次在國(guó)家層面的正式文件中使用“素質(zhì)教育”這一概念。 26“平行教育原則”體現(xiàn)的德育原則是( )A.嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重信任學(xué)生相結(jié)合原則?B.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則?C.教育影響的一致性與連貫性原則?D.正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則 答案：B解析：馬卡連柯指出，教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個(gè)學(xué)生

14、，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。這就是著名的“平行教育原則”。這體現(xiàn)的是集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則。 27安德森的產(chǎn)生式遷移理論是()的現(xiàn)代翻版。A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說B.經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說C.共同要素說D.形式訓(xùn)練說 答案：C解析：產(chǎn)生式遷移理論是針對(duì)認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。它與共同要素說有相似之處。 28下列不屬于綜合課程的形式的是( )A.融合課程B.廣域課程C.學(xué)科課程D.核心課程 答案：C解析：“相關(guān)課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都是綜合課程的形式

15、，隸屬綜合課程，只不過綜合的程度以及設(shè)計(jì)的思路略有差異。 29張老師在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對(duì)學(xué)生的深切期望和真誠(chéng)的愛來觸動(dòng)、感化學(xué)生，促使學(xué)生思想轉(zhuǎn)變。這種德育方法是（）。A. 實(shí)際鍛煉法B. 品德評(píng)價(jià)法C. 個(gè)人修養(yǎng)法D. 情感陶冶法 答案：D解析：情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。情感陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。題干所述屬于人格感化。 二、問答題30刺激泛化和刺激分化是對(duì)立的過程。 解析：這種說法是錯(cuò)誤的。刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件

16、刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對(duì)事物相似性的反應(yīng)，分化是對(duì)事物差異性的反應(yīng)。 31學(xué)習(xí)競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以經(jīng)常開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽是有百利而無一害的。 解析：這種說法是錯(cuò)誤的。此題考察阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50的任務(wù)是他們最有可能選擇的，力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50的任務(wù)是他們最有可能選擇的。也就是說，適當(dāng)?shù)母?jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但過多的競(jìng)賽也會(huì)產(chǎn)生不利的影響，尤其是對(duì)能力較低、不自信的學(xué)生而言，他們通常會(huì)選擇極為簡(jiǎn)單或極為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而回避中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。 3