寧波海曙區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》試卷模擬題

1、第 頁 寧波海曙區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力試卷模擬題一、單選題1“-把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是 A.理論聯(lián)系實際B.長善救失C.教育影響的一致性制D.因材施教答案：D解析：題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。 2曉東在解決了困擾他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.效能感 答案：B解析：理智感是在智力活動中，認(rèn)識、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。 3認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A.桑代克B.賈德C.奧蘇貝爾D.布魯姆 答案：C解析：布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出

2、了關(guān)于遷移的理論和見解。 4赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反的方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)。”這說明了教學(xué)過程具有什么特點( )A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動作用相結(jié)合 答案：C解析：赫爾巴特這句話體現(xiàn)的是傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，即教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一。 5學(xué)會生存教育世界的今天和明天一書中，對世界教育發(fā)展的狀況作了總結(jié)：“現(xiàn)在，教育在全世界的發(fā)展正傾向先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這在人類歷史上大概還是第一次?！苯逃陌l(fā)展之所以要超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是因為（）。A.教育的周期性長，未來經(jīng)

3、濟(jì)建設(shè)需要的人才，必須提前培養(yǎng)B.教育是發(fā)展科學(xué)的一個重要手段C.教育通過傳播思想、形成輿論，作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)D.教育是一種獨立的社會活動，它有自身的特點，具有相對的獨立性 答案：A解析：教育的發(fā)展之所以要超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是因為教育的周期性長，未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才，必須提前培養(yǎng)。 6認(rèn)為兒童道德判斷是從他律到自律、從效果到動機(jī)的發(fā)展過程，持這種觀點的心理學(xué)家是( )。 A.皮亞杰B.斯金納C.奧蘇伯爾D.柯爾伯格答案：A解析：皮亞杰對于兒童道德發(fā)展的研究，通過觀察兒童的活動，用編造對偶故事同兒童交談，得出研究結(jié)果。兒童道德判斷是從他律到自律、從效果到動機(jī)的發(fā)展過程。 7德育在人的全面

4、發(fā)展教育中起著（）作用。 A.導(dǎo)向和動力B.關(guān)鍵C.基礎(chǔ)D.物質(zhì)基礎(chǔ)答案：A解析：德育在人的全面發(fā)展教育中起著導(dǎo)向和動力作用。 8崔老師在教濟(jì)南的冬天時，讓學(xué)生通過視頻觀看濟(jì)南雪前、雪后的美景，為學(xué)生設(shè)計真實、具體、生動的場景。其采用的教學(xué)法是( )。 A.情景教學(xué)法 B.示范法C.演示法D.現(xiàn)場教學(xué)法答案：A解析：情景教學(xué)法也叫情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染

5、的情境、言語描述的情境等。題目中張老師為同學(xué)播放濟(jì)南美景屬于創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法。 9（）是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經(jīng)驗加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。 A.泰勒B.桑代克C.斯金納D.杜威答案：D解析：杜威是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，以極大的魄力將兒童個體的直接經(jīng)驗加以規(guī)范和具體化為課程，并且付諸實踐的教育家。他使得直接經(jīng)驗進(jìn)入學(xué)校課程，獲得正式地位，與以間接經(jīng)驗為主的課程分庭抗禮。 10在知覺、思維、記憶等認(rèn)知活動中，往往強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。 A、場獨立型B、沉思型C、場依存型D、沖動型 答案：D解

6、析：沖動型學(xué)生面對問題時總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性，有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進(jìn)行解答。所以說，沖動型往往強(qiáng)調(diào)的是速度而不是精度。故本題正確答案為D。 11愛彌兒的著者是（）A、康德B、裴斯泰洛齊C、盧梭D、洛克 答案：C解析：愛彌兒的著者是法國的思想家、教育家盧梭。 12英國政府1870年頒布的初等教育法中，一方面保待原有的專為自從階級子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于（ ）A、雙軌學(xué)制B、單軌學(xué)制C、中間型學(xué)制D、分支型學(xué)制 答案：A解析：西歐雙規(guī)制以英國的雙軌制為典型代表。這種學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌，一軌是學(xué)術(shù)教育，

7、為特權(quán)階層子女所占有，學(xué)生可以升到大學(xué)以上；另一軌是職業(yè)教育，為勞動人民的子弟所開設(shè)，屬生產(chǎn)性的一軌。 13心理內(nèi)化是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。常見的心理內(nèi)化形式有（ ）A.道德內(nèi)化、知識內(nèi)化和情感內(nèi)化 B.知識內(nèi)化、道德內(nèi)化和規(guī)范內(nèi)化C.道德內(nèi)化、知識內(nèi)化和智力內(nèi)化 D.知識內(nèi)化、情感內(nèi)化和智力內(nèi)化 答案：C解析：C。略。 14兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點是在( )教養(yǎng)方式下形成的人格特點。A.放縱型B.權(quán)威型C.民主型D.自由型 答案：B解析：采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母在子女教育中，表現(xiàn)的過于支配，孩子的一切都由父母來控制。在這種環(huán)境下長大的孩子容易形成消

8、極、被動、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動性的人格特征。 15按照埃里克森人格發(fā)展理論,12-18歲個體心理發(fā)展的主要任務(wù)是（）A.強(qiáng)化自我主動性B.培養(yǎng)勤奮感C.建立自我同一性D.獲得親密感 答案：C解析：36歲是培養(yǎng)主動性；612歲是培養(yǎng)勤奮感；12-18歲個體發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。1825歲是獲得親密感； 16( )最能讓學(xué)生的獨立性在探索解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中得到高度發(fā)揮，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)展探索和創(chuàng)新的意識與能力。A.讀書指導(dǎo)法B.練習(xí)法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法 答案：D解析：發(fā)現(xiàn)法是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。它能使學(xué)生的獨立

9、性和創(chuàng)新能力在探索解決學(xué)習(xí)任務(wù)過程中得到高度發(fā)揮。 17“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系”屬于（）。 A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)習(xí) 答案：C解析：【考查要點】本題考查的知識點是“有意義學(xué)習(xí)”?！久麕熢斀狻繆W蘇伯爾指出，有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是符號所代表的知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 18小蕊每次看到長長細(xì)細(xì)的物體，就會覺得它們特別像蛇，都會產(chǎn)生一種莫名的害怕，全身發(fā)涼，手心出汗，不敢靠近。小蕊的癥狀屬于( )。 A.強(qiáng)迫癥B.恐懼癥C.抑郁癥D.焦慮癥 答案：B解析：【知識點】心理健

10、康問題恐懼癥是指對特定的無實在危害的事物與場景的非理性恐懼。小蕊屬于恐懼癥中的單純恐懼癥。 19小劉打算用五天時間完成一項任務(wù)，但是領(lǐng)導(dǎo)派來了新任務(wù)，小劉又很快把精力投人到新任務(wù)上。這說明小劉的( )A.注意廣度大B.注意的穩(wěn)定性強(qiáng)C.注意的分配性好D.注意轉(zhuǎn)移快 答案：D解析：主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上，就是注意的轉(zhuǎn)移。 20下列活動中，不屬于教育現(xiàn)象的是( )A.父母教子女B.幼猴學(xué)跳躍C.到電影院看電影D.課外活動做航模 答案：B解析：教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗的一種途徑。幼猴學(xué)跳躍是動物的活動，所以不屬于教育

11、現(xiàn)象。 21看同樣一個人，由于距離遠(yuǎn)近不同在視網(wǎng)膜上視像大小相差很大，但我們總認(rèn)為他并沒有什么變化，這是（）。A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性 答案：D解析：知覺的恒常性就是指在一定范圍內(nèi)，知覺的條件發(fā)生了變化，而知覺的印象卻保持相對穩(wěn)定不變的知覺特性。題干中的距離遠(yuǎn)近不同即為知覺條件發(fā)生了變化，但感覺他沒有什么變化就是指映象保持穩(wěn)定不變。 22“燈是照明的工具。”這種認(rèn)識反映了( )A.思維的間接性B.思維的直覺性C.思維的概括性D.思維的靈活性 答案：C解析：思維的概括性，包含兩層意思：(1)把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括；(2)將多次感知到的事物

12、之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。 “燈是照明的工具”反映的是第二層意思。 23教師講新知識之前都要先復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識并通過找到舊知識與新知識的聯(lián)系來幫助學(xué)生記憶新知識。這種記憶過程屬于( )A.機(jī)械識憶B.無意識憶C.意義識憶D.被動識憶 答案：C解析：意義識記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，并運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗而進(jìn)行的識記，有人也稱之為理解記憶或邏輯記憶。本題是通過已有知識來記憶新知識，符合意義識憶的概念。 24由美國管理學(xué)家德魯克提出的，以自我管理為中心的管理模式是（ ）。A.目標(biāo)管理 B.常規(guī)管理C.民主管理 D.平行管理 答案：A解析：【考查要點】本

13、題考查的知識點是“目標(biāo)管理”。【名師詳解】目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理模式。 25如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動沒有價值。這種人患有()。A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥 答案：B解析：抑郁癥的主要表現(xiàn)為焦慮、情緒低落，與題干中的描述吻合。 26借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是()。A.賈德B.漢斯塞里C.加涅D.羅森塔爾 答案：D解析：借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)

14、言的效應(yīng)。 27“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！边@句話出自( )A.蘇霍姆林斯基B.凱洛夫C.馬卡連柯D.烏申斯基 答案：C解析：題干的描述出自馬卡連柯，體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。28班集體形成的重要標(biāo)志是( )。A.成立了班委會B.開展了班級工作C.形成了正確的輿論和班風(fēng)D.制訂了班級工作計劃 答案：C解析：班集體形成的重要標(biāo)志是形成了正確的輿論和班風(fēng)。 29某中學(xué)為了對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育組織學(xué)生觀看建國大業(yè)等愛國主義影片，該校采用的教育方法是( )。 A.實際鍛煉法B.情感陶冶法C.說服教育法D.個人修養(yǎng)法 答案：B解析：情感陶冶法指教育者利用高尚的

15、情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的辦法。情感陶冶主要運(yùn)用以情染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，以使受教育者在認(rèn)識上和情感上逐漸完善。 二、問答題30簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點。 解析：(1)努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分中。 (2)突破學(xué)科中心。 (3)改善學(xué)習(xí)方式。 (4)評價更具有操作性和指導(dǎo)性。 (5)為課程實施提供廣闊的空間。 31對各門學(xué)科的概念、定理、公式、學(xué)科體系的記憶，都是邏輯記憶。 解析：正確。邏輯記憶，即以詞語為中介，以概念、原理等邏輯思維成果為內(nèi)容的記憶。這種記憶所保持的不是具體事物的形象，而是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)

16、律的定義、公式、定理。 32班級的個體化功能主要表現(xiàn)在哪些方面? 解析：(1)促進(jìn)發(fā)展的功能； (2)滿足需求的功能；(3)診斷功能；(4)矯正功能。三、簡答題33心理定勢對問題解決只有消極影響。 解析：說法錯誤。定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的作用存在積極和消極兩方面影響：一方面使人們能夠?qū)σ恍┏Ｒ?guī)性的問題做出較快的解答，從而提高問題解決的效率；另一方面，這種固定性和恒常性往往又會使人們的思路陷于僵局，難以尋找到一種新的方式去考慮問題，不利于創(chuàng)造性地解決問題。 34簡述影響遷移的主要因素。 解析：(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程