《記念劉和珍君》獲獎公開課獲獎教案優(yōu)質公開課獲獎教學設計(人教版高一必修一)

1、記念劉和珍君獲獎公開課獲獎教案優(yōu)質公開課獲獎教學設計(人教版高一必修一) 教學目標 1、理清文章結構，學習本文記敘、議論和抒情相結合的寫法。 2、理解本文復雜的思想情感，啟發(fā)學生思考現在學習這篇文章的意義。 教學重點 研讀文章議論抒情的部分，體會其中復雜的思想感情 教學難點 如何理解魯迅先生對請愿的態(tài)度？ 教學課時3課時 預習內容 1、通讀全文，不理解的生字詞查字典解決，不能解決的做好標記 2、看課下注釋，有條件的查閱資料，了解“三一八”慘案的前因后果及引起的反響。 第一課時 一、遠去的魯迅 1、溫故知新：初中學過魯迅的那些作品？ 社戲從百草園到三味書屋阿長與山海經等 2、你對魯迅了解多少？

2、3、你喜不喜歡魯迅？為什么？ 傳統(tǒng)的語文教材對魯迅有一種過于意識形態(tài)化的誤讀，仿佛他是一位革命家或共產主義戰(zhàn)士?，F實中的魯迅是一位思想啟蒙者，一位自由主義的斗士，抨擊一切邪惡、專制、虛偽，對社會的種種思潮、運動始終清醒，從未盲從，他對于國民性的深刻反思和批判至今無人超越?？讘c東說魯迅“縱橫十八年，天下無敵手，戰(zhàn)士多智慧，獨孤求敗苦”。魯迅是性情中人，“樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵”，這也就是錢理群先生所說的“生命的大飛揚”，魯迅是這么一個率性至情的人，用孔慶東自己的話來說：“魯迅不是冷冰冰的一個簡單的文化斗士，而是這么有人情味的一個人?！睂τ隰斞?，不迷信吹捧，亦不遮掩過失，還原一個真實復雜的魯

3、迅，理解他愛之深因而恨之切的強烈情感，理解他近乎偏執(zhí)刻薄的個性，理解他的偉大與卑微，熱情與冷漠，多情與無情。我們生活的這個時代雖較之于過去已有了大進步，但瞞和騙依然盛行，丑與惡仍在滋長，因此我們要學習他的批判精神和斗爭勇氣，做一個有良知有思想的知識分子，做社會的良心。 二、研讀文章 1、請學生自讀文章，分組說說文章七個部分中有哪些字詞句預習時沒有看懂，讀音、釋詞等簡單問題交給學生解決，難的問題加以集中，留待進一步討論。 2、疏通了字詞后，請幾個學生朗讀全文。其余學生注意思考： （1）文章的七個部分各寫了什么內容？請為各部分擬一個小標題。 （2）各小節(jié)以怎樣的表達方式為主？彼此之間有什么關系？

4、閱讀完畢后，老師點評學生閱讀情況，然后讓學生思考討論上兩個問題，請學生回答，老是跟隨學生的回答梳理文章結構。 第一小節(jié)寫作此文的緣起 第二小節(jié)進一步說明寫作此文的必要性/敘議結合，交代作文的原因 第三小節(jié)作者記憶中的劉和珍 第四小節(jié)作者驚聞噩耗，難以置信 第五小節(jié)劉和珍請愿遇害/記敘為主，敘述生前事跡、死難情景 第六小節(jié)質疑徒手請愿的意義 第七小節(jié)進一步探討他們犧牲的意義/議論抒情為主，評述慘案的意義 3、研讀一二小節(jié)，理解創(chuàng)作意圖 作者為什么要寫這篇文章？ 引導學生從原文中找答案，“我也早覺得有寫一點東西的必要了”類似的話在文中反復出現，揭示出了作者寫這篇文章的四個緣由：程君囑托，哀悼逝者，

5、抨擊丑惡黑暗，提醒人們牢記。 4、作業(yè)： 根據自己在文中所找到的關于劉和珍一鱗半爪的敘述描寫，用簡潔莊重的文字，為她做一篇二三百字的小傳，下節(jié)課交流。 第二課時 3、檢查上節(jié)課的作業(yè)，把握劉和珍的形象 請學生朗誦自己所作的劉和珍小傳，點評。學生聽朗讀，然后結合板書上的內容，對照原文及課下注釋，看看有無遺漏的重要信息，并作補充。 劉和珍 身份：女師大英文系學生 年齡：22歲 性格：常常微笑著，和藹，很溫和 事跡：在生活艱難中預訂莽原全年 因參加學生運動被開除 聽作者講課 因慮及母校前途而黯然泣下 欣然前往請愿，在執(zhí)政府前遇害 作者評價：為中國而死的中國的青年 你的評價： 4、品讀四五節(jié)，體會作者

6、情感 生命之花剛剛綻放，就被罪惡的黑手殘酷折斷，這是怎樣令人痛心的人間慘劇！而且除了劉和珍，除了沉勇而友愛的張靜淑君和楊德群君，還有44條年輕的生命在這場野蠻的屠殺中瞬間凋零。有人憤怒了，他們把一腔怒火燒向野蠻的段祺瑞執(zhí)政府： 說什么法律？說什么共和？只看他賣國則生，愛國則死； 誰配稱民軍？誰配稱領袖？盡都是有害爭后，有利爭先。 （北京大學教授高一涵先生的一副挽聯） 有些人相信他們雖死猶生，精神不滅： 成仁取義，身雖己殉，名殊不朽； 禍國殃民，心猶未死，賊在當誅。 （國民黨元老李烈鈞挽聯） 有人由此看到了社會的沒有希望，痛感在這樣的社會上活著生不如死！于是便有了這樣的憤激之語： 死了倒也罷了！

7、若不想到二位有老母倚閭，親朋盼信； 活著又怎么著？無非多經幾番的槍聲驚耳，彈雨淋頭。 （周作人為劉和珍楊德群兩人撰寫的挽聯挽） 劉和珍未婚夫的方其道對于相戀近六年的未婚妻的慘死更是悲痛萬分： 生未同衾，死難同穴，勞燕每分飛，六載訂婚成一夢； 外抗強權，內除國賊，疆場空有約，白宮濺血泣黃泉。 那么對于劉和珍等人的慘遭屠戮，作者是怎樣的情感和態(tài)度？學生朗讀文章的第四五小節(jié)，盡量讀出感情，思考上面的問題。 讓學生回答問題，要求答案必須從原文中找出依據，讀出來，然后根據原文加以概括。引導學生關注作者心理的變化： 初聞噩耗時頗為懷疑執(zhí)政府竟真的對徒手的請愿學生寫了毒手！作為一個熟知歷史，洞悉歷史血腥本質

8、的清醒的現實主義者，作者向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的，是向來對中國人的惡毒兇殘深有了解的，然而竟沒想到段祺瑞執(zhí)政府的惡與歷史上的種種惡相比是有過之而無不及！ 聽到流言時耳不忍聞流言家竟至如此卑劣！ 流言家指哪些人？學生看課下注釋。補充周作人為三.一八死難學生撰寫的一幅挽聯“赤化，赤化，有些學者名流和新聞記者還在那里誣陷；白死，白死，所謂革命政府與帝國主義原是一樣東西”，幫學生理解。 描述死難經過時確是死掉了 “死掉了”什么語氣？為什么不用“犧牲了”“光榮獻身了”等詞語？語氣可等冷峻、沉痛！“死”是一個冷冰冰的字眼，用“死掉了”意在客觀描述她們死的慘烈，形成強烈的現場感，更好地揭示出了當

9、局者的兇殘，顯示了中國女性臨危不懼的從容！ 第三課時 5、品讀六七小節(jié)，理解作者思想 時間永是流駛，沒有人能牽絆住它的腳步。痛定思痛，作者又發(fā)現了什么？朗讀六七兩小節(jié)思考該問題。 慘案過去后街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子。至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥，因為這實在不過是徒手的請愿。 痛定思痛，才發(fā)現他們的死意義何其渺茫，他們是勇敢的，可血肉之軀怎敵得過衛(wèi)隊的槍炮？每一次歷史的進步需要經歷多少浴血苦戰(zhàn)，對于歷史的發(fā)展而言，徒手的請愿幾乎沒有什么意義。轟轟烈烈之后，一切歸于沉寂。 你同意作者對請愿的看法

10、嗎？為什么？學生討論。允許見仁見智。引導學生結合中國近現代史上的學生運動（如公車上書、五四運動等）和西方的學生運動（如美國六十年代的學生運動等）來考慮。讓學生明白，在專政時代，、靜坐請愿在武力鎮(zhèn)壓面前常常不堪一擊，收效甚微；只有在一個真正民主自由的時代，它們對政府對社會的監(jiān)督力量才能真正發(fā)揮。 想到將來時這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。處在封建社會最底層，一向被壓抑被摧殘的女性終于覺醒了！中國社會又多了一股推動的力量。 想到將來時茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。有了反抗，就有了希望。鐵屋子里有人醒來了，它就有了被毀壞的希望了。真的猛士將不會孤獨，先驅者的隊伍，將會壯大。死難者犧牲的意義