《驛路梨花》名師優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學設計(部編人教版七年級下冊)

1、驛路梨花名師優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學設計(部編人教版七年級下冊) 教材分析 驛路梨花是彭荊風在打倒“四人幫”后重新提筆的第一篇作品。這一短篇小說，以小茅屋為中心，講述了以梨花姑娘為代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事跡，獨出心裁，以新的角度和新的深度謳歌了助人為樂的高尚品德，揭示了雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。這篇文章的寫作特點是：立意新而深；構思新穎，結構巧妙；標題譬喻深刻。 教學目標 1、知識目標 學習課文中記敘的順序和文章在立意、構思、描寫等方面的特點； 學習以花喻人，寓人于花的象征手法。 2、能力目標 通過本文的學習，培養(yǎng)學生在寫作記敘文時合理地安排順序，巧妙地進行構思、設

2、置懸念，使文章引人入勝。 3、德育目標 學習助人為樂的雷鋒精神。 教學重點、難點： 教學重點： 文章的記敘順序和寫人技法 教學難點： 對小屋主人和文章中心的理解 教學過程 一、創(chuàng)設情境，激情導入 （一）導語 同學們是否有這樣的生活體驗：我們到一座深山去玩或到荒無人煙的野外去玩，就在我們玩得十分開心而肚子開始餓起來、腿開始酸起來時，天已不知不覺地暗了下來，這個時候你們最渴望的是什么呢？（有個落腳點，哪怕是一座破舊的小茅屋供休息也好。）要是沒有怎么辦？（只好露宿山林或野外了。） 剛才我們所說的情況與今天要學的課文驛路梨花中的誰的遭遇相似？（我和老余）他們的問題是否得到圓滿的解決？（遇到小茅屋美美地

3、過了一夜）通過預習，有誰知道小茅屋的主人到底是誰呢？ （二）資料鏈接 1作者簡介 作者彭荊風,江西萍鄉(xiāng)人。1929年出生,1949年參軍,1946年開始發(fā)表作品。1956年加入中國作家協(xié)會。著有長篇小說鹿銜草斷腸草師長在向士兵敬禮綠月亮等,長篇傳記文學秦基偉將軍,長篇紀實文學滇緬鐵路祭揮戈落日,短篇小說集當蘆笙吹響的時候佧佤部落的火把綠色的網(wǎng)紅指甲等,中篇小說集蠻帥部落的后代愛與恨的邊界霧茫茫等,散文集瀘沽湖水色九月衣裳,文學評論集彭荊風談文學,電影文學劇本邊寨烽火(合作)蘆笙戀歌(合作)等。 2寫作背景 作者從1950年春,三十多年大部分時間都在云南生活。寫驛路梨花是在被迫擱筆多年后的197

4、7年秋。那時,黨中央重新提出了學習雷鋒。作者想起了邊疆許許多多樸實的人和事,想起了他曾經(jīng)見過的那深山大嶺里的小茅屋,默默為小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及為了后來的旅客,臨行前都要給小茅屋做點事的先行者。想起這些,一股無形的力量迫使作者立即拿起筆來。 （三）出示教學目標 （四）檢查預習情況 1字音 攆（nin）驛路(y)陡峭（duqio）竹篾（mi） 簡陋（lu）悠閑（yu）恍惚（hungh）修葺（q） 2解詞。 (1)陡峭:形容山勢直上直下。 (2)修葺:修理(建筑物)。葺,修理、修建。 (3)修長:長。修,也是長的意思。 (4)竹篾:劈成薄片的竹條。 (5)驛路:古時為傳遞政府文書而開辟的

5、交通大道,沿途設有換馬或休息的驛站。這里指過往行人所走的路。 (6)恍惚:模糊不清楚。 (7)晶瑩:光潔,透明。 (8)悠閑:從容閑適而無所牽掛。 (9)迷茫:廣闊而看不分明的意思。 (10)簡陋:房屋設備簡單粗陋,不完備。 (11)香氣四溢:指香氣濃郁,向四面飄散。 (12)折損:因過分尊敬或優(yōu)待而使人承受不起。 二、整體感知走進文本 1指定學生朗讀課文。 【交流點撥】要求讀音準確，緩急得當。 2引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。 (1)本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？ 【交流點撥】本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。 (2)依據(jù)“我們”的行止和見

6、聞，本篇可以分為幾個部分？各部分主要寫出了什么？ 【交流點撥】可以分為五個部分： 第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋； 第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞； 第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花； 第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷； 第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。 三、精讀課文深層理解 1引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋)。 (1)本文開篇怎樣寫出了什么？

7、寫這些起著什么作用？ 【交流點撥】本文開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際?！懊悦５哪荷?，又表明“我們”行進山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊。(板書：山巒層疊為日暮作好鋪墊) (2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？ 【交流點撥】“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”。

8、 (3)“我們”看到梨花時的心情怎樣？ 【交流點撥】老余“突然指著前面叫了起來：看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情?！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望?！拔覀兘柚脑鹿?，在忽明忽暗的梨樹林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情。(板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望) (4)“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？ 【交流點撥】“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念。 2由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分

9、。 (1)“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 【交流點撥】“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到。(板書：屋主專誠熱情準備周到) (2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 【交流點撥】小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”

10、解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人。(板書：助解旅途饑疲幫助路人) (3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？ 【交流點撥】“我問老余：你猜這家主人是干什么的？老余說：可能是一位守山護林的老人?！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前面設的懸念。(板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念) 3引導學生分析第三部分 (1)瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？ 【交流點撥】“我”和老余在老人

11、進屋后的反應：“主人回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念。 (2)老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么樣的作用？ 【交流點撥】這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名

12、叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念。 (3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 【交流點撥】寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩?，環(huán)境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美。 4引導學生分析第四部分 小說是怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景的？寫這些在行文上起著什么樣的作用？ 【交流點撥】是結合著“我”和瑤族老人的

13、誤認，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會，寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。 四、總結課文拓展延伸 1總結課文 本文不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”住宿在小屋得解饑疲和見聞順序，組織材料的結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾。 其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達贊美青年一代學習雷鋒、