高職涉農(nóng)專業(yè)《植物保護(hù)學(xué)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐

1、高職涉農(nóng)專業(yè)?植物保護(hù)學(xué)?教學(xué)改革探究與理論摘要高職?植物保護(hù)學(xué)?教學(xué)改革的重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,確定適宜的教學(xué)目的,改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段,加強(qiáng)理論性教學(xué)環(huán)節(jié),改良考核方式,表達(dá)高職教學(xué)特點(diǎn)。通過教學(xué)改革,進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的理論才能、自學(xué)才能和創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)步教學(xué)效果。關(guān)鍵詞高職;植物保護(hù)學(xué);教學(xué)改革abstratthefusfteahingrefrinplantprtetininhighervatinalllegeastsetaprpertargetandrefritsteahingntents,stylesandethdsbasednstudentsbakgru

2、nds.reephasisshuldbeputnthepratialpartsinteahingandtheevaluatindesshuldbehangedinrdertebdytheharateristisfhighervatinaleduatin.iththeteahingrefr,studentslearninginterestsuldbestrengthened,pratialskills,self-taughtabilitiesandtheirinnvativeaarenessuldbeprtedandteahingeffetuldbeiprved.keyrdshighervati

3、nalllege;plantprtetin;teahingrefr?植物保護(hù)學(xué)?是種植類專業(yè)的一門必修課,主要研究植物病蟲害的識(shí)別、發(fā)生規(guī)律和防治方法,也是一門理論性很強(qiáng)的課程,在整個(gè)專業(yè)課程體系中占有非常重要的位置。學(xué)好這門課程對(duì)高職學(xué)生順利適應(yīng)專業(yè)崗位是非常重要的,教好這門課程也是植物保護(hù)老師不懈的追求。為了適應(yīng)新的形勢(shì),表達(dá)高職教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)技能型人才,近幾年來,筆者通過對(duì)涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理等方面的調(diào)查分析,并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷,對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的植物保護(hù)課教學(xué)進(jìn)展了探究,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)展了改革,經(jīng)初步嘗試,反映教學(xué)效果良好,到達(dá)了高職教學(xué)的目的。1立足高職生源現(xiàn)狀,合理確定教

4、學(xué)目的學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,老師要想教好學(xué)生,必須先理解學(xué)生,這樣才能做到因材施教,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度和詳細(xì)需要有的放矢地制定教學(xué)目的。高職學(xué)生是高考最后一批錄取的,錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低,尤其是涉農(nóng)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)更低,多數(shù)學(xué)生是出于無奈的選擇。學(xué)生理論根底差,自學(xué)才能差,自我約束才能相對(duì)較差,入學(xué)成績參差不齊,教學(xué)難度較大。與本科生相比,他們感到自卑,面對(duì)“高職二字他們感到迷惑,心理壓力和困惑較大,給教學(xué)帶來一定的困難1。高職學(xué)生雖然文化課根底較差,但他們也希望得到老師和社會(huì)的認(rèn)可,希望得到老師的鼓勵(lì)和贊賞2。加之植物保護(hù)課程為了結(jié)合植物生長的季節(jié)特點(diǎn)和植物病蟲害的發(fā)生規(guī)律,多數(shù)專業(yè)都設(shè)在第4學(xué)期授課

5、,此時(shí)的高職學(xué)生入校已經(jīng)有一年半的時(shí)間了,逐步適應(yīng)了高職階段的學(xué)習(xí)、生活及學(xué)院的管理形式,也脫離了高考的陰影,獨(dú)立人格根本定型,自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng),對(duì)專業(yè)開場有了清醒的認(rèn)識(shí)和定位,通過對(duì)高年級(jí)畢業(yè)生就業(yè)信息的理解,對(duì)將來從事的職業(yè)有了一定的預(yù)期,也開場感受到將來就業(yè)的壓力,明白自己應(yīng)當(dāng)如何去面對(duì),具備了一定的求知欲望,這對(duì)進(jìn)展植物保護(hù)課教學(xué)很有好處。且涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生絕大局部來自農(nóng)村,對(duì)植物病蟲害的發(fā)生和危害有感性上的認(rèn)識(shí),植物保護(hù)課程理論性強(qiáng),記憶性、操作性的內(nèi)容較多,即使理論根底稍差,對(duì)學(xué)好該門課程也不會(huì)有太大的影響,這就為植物保護(hù)課教學(xué)奠定了較好的基矗針對(duì)高職學(xué)生的這些特點(diǎn),結(jié)合高職教育的

6、特性,確定較為適宜的教學(xué)目的,以夠用、實(shí)用為原那么,以培養(yǎng)消費(fèi)、效勞、管理、經(jīng)營第一線高素質(zhì)的勞動(dòng)者,技術(shù)高超、手藝嫻熟的高技能操作人員為目的,把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手才能、理論才能和可持續(xù)開展才能放在突出的地位,強(qiáng)化學(xué)生技能的培養(yǎng)。2緊扣教學(xué)目的,改良教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師主動(dòng)講授,學(xué)生被動(dòng)承受,教學(xué)過程枯燥,教學(xué)效果不好。為了改變這種場面,在教學(xué)過程中采取靈敏多樣的方法,改良授課形式,講活每一節(jié)課,讓學(xué)生帶著疑問去聽,帶著興趣去學(xué)。2.1結(jié)合病蟲害發(fā)生的特點(diǎn)施行現(xiàn)場教學(xué)在35月不定期帶學(xué)生走出校門,深化田間地頭,觀察識(shí)別病蟲,采集病蟲害標(biāo)本,老師跟隨指導(dǎo)解疑。如針對(duì)小麥散黑穗病的發(fā)病特點(diǎn),向?qū)W

7、生提出問題:為什么黑穗在田間是成叢出現(xiàn)的,為什么非留種田在發(fā)病期不進(jìn)展施藥防治。最后讓學(xué)生明白,小麥散黑穗病是種子帶菌,系統(tǒng)侵染,所以發(fā)病是成叢的,因?yàn)樵摬≈挥谐跚秩?不發(fā)生再侵染,所以在非留種田不需要施藥防治。通過此過程,學(xué)生認(rèn)識(shí)了大量的常見病害和害蟲,如小麥的白粉并小麥銹并小麥赤霉并油菜菌核并油菜霜霉并柑橘炭疽并水稻爛秧病等,也掌握了常見病蟲害的發(fā)生規(guī)律,大大進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2活潑課堂氣氛,穿插討論式教學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)側(cè)重于老師的“教,無視學(xué)生的“學(xué),課堂往往形成了老師的“一言堂,學(xué)生那么處于被動(dòng)的“接收狀態(tài)。理論證明,這種費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的教學(xué)方法是講累了老師,聽煩了學(xué)生。討論式教學(xué)

8、是以啟發(fā)式教學(xué)思想為根底的,通過老師預(yù)先設(shè)計(jì)、組織,啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自學(xué)積極主動(dòng)地考慮問題,在老師指導(dǎo)下就某一問題在同學(xué)之間、師生之間進(jìn)展互相討論交流,發(fā)表自己的見解,主動(dòng)探尋知識(shí)的一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)和思維方式,從而使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)步認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究才能,使學(xué)生變“死記為“活學(xué)。討論式教學(xué)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中活潑思維、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、開展獨(dú)立性和批判性思維等具有重要意義。有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)絡(luò),加深對(duì)文化知識(shí)的理解,進(jìn)步學(xué)生的自主創(chuàng)新才能和語言表達(dá)才能。涉農(nóng)類高職專業(yè)的學(xué)生,絕大局部都來自農(nóng)村,相對(duì)表現(xiàn)得比擬矜持、拘謹(jǐn),不太敢

9、于表達(dá)。在討論中必須營造寬松的討論環(huán)境,使學(xué)生打破心理上的障礙。為了防止冷堂或跑題,在討論前1周老師給學(xué)生安排討論題目,讓學(xué)生通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等做好準(zhǔn)備。在討論過程中,老師認(rèn)真傾聽,結(jié)合學(xué)生討論的實(shí)際,做好引導(dǎo),進(jìn)展必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。如在講授昆蟲的習(xí)性時(shí),以常見昆蟲為例,組織學(xué)生進(jìn)展討論式教學(xué),討論昆蟲之間的形態(tài)區(qū)別、生活環(huán)境、食性等,許多學(xué)生根據(jù)自己少年時(shí)代捕蟬、捉蟈蟈、養(yǎng)蛐蛐等親身經(jīng)歷分析這些昆蟲生活的場所、生活的習(xí)性等,勾起同學(xué)們對(duì)兒時(shí)往事的回憶,也弄清了其中的緣由,收到了較好的教學(xué)效果。通過討論式教學(xué)進(jìn)步了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層次,變“學(xué)會(huì)為“會(huì)學(xué)。課后學(xué)生還經(jīng)常自發(fā)進(jìn)展

10、討論,邀請(qǐng)老師參加“裁判。3改良教學(xué)手段,采用多媒體教學(xué)植物保護(hù)學(xué)是一門非常合適多媒體教學(xué)的課程3,在該課程中要給學(xué)生講授昆蟲及天敵的形態(tài)、生物學(xué)特性、昆蟲的分類、植物病害的病癥、病原生物等等,涉及大量的掛圖、標(biāo)本和實(shí)物,尤其是病原生物屬于微生物的范疇,傳統(tǒng)板書形式的植物保護(hù)教學(xué)難以有效表達(dá)這些相關(guān)的內(nèi)容,教學(xué)效果差。采用課件教學(xué)后,把抽象、微觀的東西明了化,把書本上靜止的插圖動(dòng)態(tài)化,使學(xué)生輕松理解,牢記在心。多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是做好課件,老師必須親自動(dòng)手搜集素材,使課件的內(nèi)容豐富,圖像逼真。要防止從網(wǎng)上下載別人的課件,生搬硬套,也要防止把課件做成電子版的教案。為了使教學(xué)生動(dòng)直觀,筆者對(duì)植物保護(hù)

11、課程系統(tǒng)地制作了課件,搜集了大量的該學(xué)科最明晰、最具有代表性的圖片600多張,根據(jù)課程內(nèi)容需要用phtshp等軟件進(jìn)展加工;并利用allkvidesplitter1.4.4軟件將搜集的專業(yè)方面的影視資料分割成小的片段插入課件中,或?qū)⒎指畹囊曨l片段再用uleadgifaniatr5軟件制作成gif動(dòng)態(tài)圖片,插入課件中,如昆蟲的孵化、昆蟲的羽化、瓢蟲捕食蚜蟲、食葉性害蟲取食、蝗蟲的遷飛、病原菌孢子的形成和傳播等等,使課件內(nèi)容更加豐富充實(shí)。其中,“昆蟲的生物學(xué)特性課件參加了第九屆全國多媒體課件大賽并獲三等獎(jiǎng)。4組建課外科技興趣小組,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)才能和創(chuàng)新才能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性后,針對(duì)局部學(xué)生對(duì)

12、植物保護(hù)課有濃重興趣這一特點(diǎn),結(jié)合老師承當(dāng)?shù)牡目蒲姓n題等?？稍诎嗌辖M建課外科技興趣小組。由老師根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況、病蟲害發(fā)生的特點(diǎn)等擬定23個(gè)題目,如對(duì)校園周邊的油菜菌核病的發(fā)病規(guī)律調(diào)查、對(duì)當(dāng)?shù)禺惿跋x色斑變化的調(diào)查、蝗霉病發(fā)生規(guī)律的調(diào)查等,由學(xué)生自己查閱資料,制定調(diào)查研究方案和施行方案,由老師詳細(xì)指導(dǎo),利用課余時(shí)間施行,期末寫出總結(jié)報(bào)告。在施行過程中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過自己的獨(dú)立考慮,共同研究,互相配合,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題。通過這樣的活動(dòng)使學(xué)生的獨(dú)立工作才能、組織才能、社交才能、表達(dá)才能和寫作才能都得到了鍛煉和進(jìn)步,專業(yè)才能和創(chuàng)新才能進(jìn)一步增強(qiáng)4。也培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦精神,認(rèn)識(shí)到

13、自身的價(jià)值,增強(qiáng)了自信心,這局部學(xué)生畢業(yè)后都能順利地適應(yīng)新的專業(yè)崗位,短期內(nèi)都能成為技術(shù)骨干。5改良考核方法,強(qiáng)化技能培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型是高職學(xué)生將來開展方向的典型特征,用人單位的反應(yīng)也說明,注重動(dòng)手才能已經(jīng)成為企業(yè)選擇人才的重要指標(biāo)。動(dòng)手才能的進(jìn)步是依靠理論環(huán)節(jié)教學(xué)管理中的訓(xùn)練和培養(yǎng),而理論環(huán)節(jié)的考核正是對(duì)動(dòng)手才能的檢驗(yàn),對(duì)技能的進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的考試方式以筆試為主要形式,以試卷成績?yōu)橹饕鶕?jù)考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,考試方式單一化、考試內(nèi)容理論化、考試結(jié)果分?jǐn)?shù)化,學(xué)生考前死記硬背、考后拋之腦后。這種應(yīng)試觀念不利于學(xué)生才能和素質(zhì)的培養(yǎng),很難檢查學(xué)生的動(dòng)手操作才能,與培養(yǎng)消費(fèi)、建立、管理、

14、效勞第一線需要的高等應(yīng)用性技術(shù)人才為根本任務(wù)的培育目的格格不入。因此,對(duì)原有的考試形式進(jìn)展了大膽的改革嘗試,結(jié)合專業(yè)技能鑒定考試要求,采取一系列舉措,創(chuàng)新了植物保護(hù)課程考試形式。將該門課程的成績分成3個(gè)局部:平時(shí)學(xué)習(xí)成績占20%,期末考試成績占40%,理論技能考核占40%。建立理論技能考核試題庫,由學(xué)生隨機(jī)抽簽,每人在規(guī)定的時(shí)間里完成4個(gè)操作工程,每個(gè)工程10分。如在10in內(nèi)完成等量式波爾多液的配制,在5in內(nèi)在顯微鏡下找到某種病害的病原生物等。使學(xué)生對(duì)平時(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課更加重視,操作才能明顯增強(qiáng),不少同學(xué)都拿到了植物保護(hù)高級(jí)工證書。通過對(duì)高職?植物保護(hù)學(xué)?課程教學(xué)的改良,進(jìn)步了學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的理論才能、自學(xué)才能和創(chuàng)新才能,也使學(xué)生分析問題、解決問題的才能得到進(jìn)步,教學(xué)效果得到明顯提升,受到學(xué)生和學(xué)校的充分肯定。但?植物保護(hù)學(xué)?課程涉及面廣,又受地域條件的影響和季節(jié)條件限制等,教學(xué)改革只是一個(gè)初步嘗試,也是一個(gè)不斷探究、不斷改良的長期過程,為此要不懈努力,以探究出?植物保護(hù)學(xué)?教