生活微課程開發(fā)研究課題研究成果

1、紹興市上虞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型示范案例支撐材料（一） 基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型示范案例支撐成果材料（一）教育信息化應(yīng)用：課題研究報(bào)告 紹興市上虞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)2018年10月浙江省2015年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：2015SC256） 小學(xué)“生活微課程”的開發(fā)研究紹興市上虞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)【摘 要】小學(xué)生活微課程，是教師根據(jù)小學(xué)生成長的具體需求，開發(fā)出來的在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)施的校本拓展性課程。它需要師生借助微課視頻、具體情境，吸引并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓教師成為“真正”的課程開發(fā)者，“深入有效”地促進(jìn)學(xué)生成長。研究著重于生活微課程的整合設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、資源載體的創(chuàng)新、內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)和成

2、效等方面做了闡述?！娟P(guān)鍵詞】生活教育 微課程 開發(fā)研究 第一部分 課題提出的背景、理論依據(jù)和研究目標(biāo)一、課題研究背景1.基于新時(shí)期教育改革中關(guān)于校本拓展性課程開發(fā)的要求。小學(xué)教育要面向?qū)W生今后的生活，終生的生活，這就決定著他們不但要掌握生活中必須的知識(shí)，培養(yǎng)必要的能力，還要培養(yǎng)作為“生活人”的主體精神，學(xué)得活，學(xué)了用上，學(xué)了會(huì)用，學(xué)了樂用。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定和基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的頒布，更進(jìn)一步推動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在這兩份重要文件中，再次確定了基礎(chǔ)教育實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程。校本課程開發(fā)是我國政治、經(jīng)濟(jì)和文化民主化、多元化發(fā)展對(duì)教育提出的要求，它對(duì)學(xué)生個(gè)

3、性的發(fā)展、教師專業(yè)的發(fā)展、學(xué)校特色的形成都具有重要意義。省深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見（簡(jiǎn)稱指導(dǎo)意見）把義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參加自己感興趣的科目和領(lǐng)域的拓展學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)，及早了解自身的特長和潛能，為將來選擇合適的高中和進(jìn)入高中后的選課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)校實(shí)際的工作與管理中，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生面臨多彩的社會(huì)生活，學(xué)校教育該如何指引和啟發(fā)？教育與生活接軌，教育向生活回歸，學(xué)校課程建設(shè)需要不斷創(chuàng)新。2. 基于踐行生活教育理論，完善“生活力教育”課程體系，打造“讓兒童充滿生活力”教育品牌的需要。陶行知說：生活即教育。對(duì)于孩子來說他們

4、更愿意在生活中學(xué)習(xí)，在玩樂中學(xué)習(xí)。因此，有效的教學(xué)并不僅僅在集體教學(xué)的課堂上，而是貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中?！耙蝗栈顒?dòng)皆課程”?！敖虒W(xué)即生活，教學(xué)即成長”。根據(jù)陶行知先生的教學(xué)做合一的理論，我們必須了解學(xué)生生活現(xiàn)狀、了解生活對(duì)人的要求的變化。學(xué)校、生活、社會(huì)互相融合，才能培養(yǎng)真正意義上的社會(huì)的主人。上虞實(shí)驗(yàn)小學(xué)以陶行知先生生活教育理論為指導(dǎo)的“讓兒童充滿生活力”這一辦學(xué)實(shí)踐已經(jīng)歷20多年，以年段教師走班制、社團(tuán)超市選修課為特征的活力課程建設(shè)卓有成效，學(xué)校德育、藝術(shù)活動(dòng)豐富多彩，學(xué)科教學(xué)改革生機(jī)盎然，形成了“學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性特長優(yōu)化”的辦學(xué)特色。如何應(yīng)對(duì)小學(xué)生的道德教育、安全教育的新形勢(shì)、新

5、問題，不斷創(chuàng)新工作思路和工作方式，提高教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性？如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，用微課程助推新課程改革，科學(xué)有效地解決學(xué)生在校生活中面對(duì)的具體問題？我們?cè)O(shè)想通過生活微課程的開發(fā)建設(shè)，使行知先生“生活即教育”的思想在這所百年名校里得以繼承和發(fā)揚(yáng)，開創(chuàng)生活力教育新品牌。 3.基于創(chuàng)新生活教育實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)生活，豐盈每位兒童的良好情感的需要。21世紀(jì)人類面臨的挑戰(zhàn)是道德、倫理、價(jià)值觀的挑戰(zhàn)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起和世界形式的多元化發(fā)展，學(xué)生價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，生活方式的豐富，學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn)。對(duì)于孩子來說，他們想要的似乎容易就能得到，想要一個(gè)好看的文具，一本精美的書籍，或者一本精美的書

6、籍，一件精巧的玩具。他們只要一張嘴，基本都能夠滿足。久而久之，教育本身賦予孩子們的能力在慢慢喪失，他們的生活力在漸漸消失。在物質(zhì)文明飛速發(fā)展中，童年卻充滿了危機(jī)；電視文化、網(wǎng)絡(luò)游戲、不良讀物、應(yīng)試教育潛伏在這個(gè)世界的每個(gè)角落，隨時(shí)準(zhǔn)備著吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康。所以，我們要有更好的東西真正走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)孩子的心靈，特別要讓傳統(tǒng)文化、積極思想、優(yōu)秀讀物走進(jìn)孩子的生活。給予孩子們一種積極的生活方式，培養(yǎng)他們健全的心智，讓他們能夠從容地應(yīng)對(duì)一切生活的誘惑和壓力，化解危機(jī)、克服困難，平安地、幸福地度過童年時(shí)光。4. 基于推進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高教師課程開發(fā)能力和教育技術(shù)應(yīng)用能力的需要。隨著數(shù)

7、字化校園、智慧教育項(xiàng)目的推進(jìn)，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加大現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的培訓(xùn)力度，提高教師課程開發(fā)能力和教育技術(shù)應(yīng)用能力，幫助教師迅速轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，適應(yīng)課堂教學(xué)改革，推動(dòng)區(qū)域教育變革。我們通過選擇有趣、簡(jiǎn)短的生活課程內(nèi)容，落實(shí)微課程的開發(fā)培訓(xùn)與實(shí)踐，在一系列培訓(xùn)、制作微課的活動(dòng)中，開發(fā)短小而富有教育意義的微課，創(chuàng)新生活指導(dǎo)課的實(shí)施內(nèi)容，開發(fā)生活課程，錘煉教師的新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用能力。二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述日本、臺(tái)灣、香港等東南亞國家與地區(qū)的學(xué)校均重視開設(shè)生活課程，一般是圍繞某一個(gè)主題開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的目標(biāo)。本土教育家陶行知認(rèn)為，學(xué)校生活是社會(huì)生活的起點(diǎn)

8、，整個(gè)社會(huì)使我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程。陶行知先生提出了以培養(yǎng)學(xué)生生活力為目的的生活課程理論，要求教材是“活的書籍”，判斷的一句是“看它有沒有引導(dǎo)人的力量”“看它有沒有引導(dǎo)人產(chǎn)生新價(jià)值的力量”等等，這些理論和新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、強(qiáng)調(diào)與社會(huì)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)等理論是一致的?！吧罴唇逃薄吧鐣?huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的三大核心內(nèi)容，蘊(yùn)含了豐富的課程思想，對(duì)當(dāng)今校本課程的開發(fā)提供了十分有益的指導(dǎo)。近幾年來，國內(nèi)江蘇省海門東洲小學(xué)正在實(shí)施“新生活教育”行動(dòng)計(jì)劃，無錫洛社中心小學(xué)曾開展“現(xiàn)代生活教育”研究“新生活教育”

9、關(guān)注師生共同發(fā)展，以改變師生生存狀態(tài)，構(gòu)建新德育、新制度、理想課堂為主要內(nèi)容，“現(xiàn)代生活教育”關(guān)注學(xué)校課程、課堂教學(xué)和少先隊(duì)活動(dòng)等，在學(xué)校教育的各個(gè)方面賦予生活教育更多的現(xiàn)代氣息。南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所組織玄武區(qū)中小學(xué)開展了陶行知生活德育思想的實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)校通過組織開展“小、近、實(shí)、序、趣”的德育活動(dòng)，讓學(xué)生去踐行，去體驗(yàn)，在被激發(fā)的內(nèi)心沖突中自覺地調(diào)整道德認(rèn)識(shí)，形成創(chuàng)新意識(shí)和優(yōu)良品德。所謂“小”即從小事做起，以小見大，強(qiáng)調(diào)行為習(xí)慣的養(yǎng)成從細(xì)節(jié)抓起。所謂“近”即貼近實(shí)際，以近及遠(yuǎn)。所謂“實(shí)”即知行統(tǒng)一，以實(shí)促效?！叭ぁ奔瓷鷦?dòng)活潑，以趣施教。玄武區(qū)洪武北路小學(xué)根據(jù)“把學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心的新世

10、紀(jì)小主人”的教育目標(biāo)，開展序列化德育活動(dòng)。21世紀(jì)人類面臨的挑戰(zhàn)是道德、倫理、價(jià)值觀的挑戰(zhàn)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起和世界形式的多元化發(fā)展，學(xué)生價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，生活方式的豐富，學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn)。兒童生命與安全教育，生存能力和道德教育越來越引起社會(huì)和家庭重視，將生活教育與現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合，以“微課”形式加以實(shí)踐開發(fā)研究的學(xué)校還甚少，非常值得研究。有鑒于此，我們提出小學(xué)“生活微課程”開發(fā)研究這一課題。把“生活微課程”建設(shè)作為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略之一，通過研發(fā)涵蓋道德生活、平安生活、健康生活、品質(zhì)生活四大系列的生活微課程，切實(shí)解決學(xué)生生活中遇到的各種問題，指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，提高學(xué)生的生活認(rèn)知力、實(shí)踐力和

11、創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活、學(xué)會(huì)生活、享受生活，真正實(shí)現(xiàn)“生活微課程”讓每位兒童充滿生活力。三、課題研究的理論基礎(chǔ)1活動(dòng)課程論美國實(shí)用主義教育家杜威在我的教育信條中指出：“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是學(xué)生本身的社會(huì)活動(dòng)。”認(rèn)為教育即生活，以活動(dòng)為中心，充分利用自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并關(guān)注學(xué)校生活和社會(huì)生活的聯(lián)系；課程題材的選擇與組織在學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行，尊重學(xué)習(xí)者自身的需要和興趣，課程編排靈活性大；教學(xué)方法多采用以學(xué)生為中心的方法，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮他們的主體意識(shí)，學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)自主性。這一理論為生活微課程校本課程如何開發(fā)和實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。2人本主義學(xué)習(xí)理論人本

12、主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能，大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的，當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，他提供各種學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建真實(shí)的問題情境，在課程規(guī)定的范圍內(nèi)允許學(xué)生自己制定目標(biāo)，計(jì)劃他們自己想做的事情，并確定最終評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。羅杰斯試圖把“認(rèn)知”與“情感”合二為一，以培養(yǎng)出“完整的人”的主張，對(duì)“生活微課程”的開發(fā)和開展有著重要的啟迪作用。3聯(lián)通主義理論聯(lián)通主義思想認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。這種連接能夠使個(gè)體學(xué)到比現(xiàn)有知識(shí)體系更多、更重要的

13、東西。確切地說，聯(lián)通主義表達(dá)了一種“關(guān)系中學(xué)”和“分布式認(rèn)知”的觀念，強(qiáng)烈關(guān)注形成過程和創(chuàng)建有意義外部知識(shí)源的聯(lián)結(jié)，而不僅僅設(shè)法去解釋知識(shí)如何在個(gè)體頭腦中的形成。微課基本采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)以及在線交互等教學(xué)支持服務(wù)，可整合于正式的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)，也可整合于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端運(yùn)行。因此，聯(lián)通主義理論對(duì)微課的應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義，通過基于網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)終端的微課學(xué)習(xí)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)或社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)，能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)新。四、研究目標(biāo)1促進(jìn)師生個(gè)性化發(fā)展?！白尲夹g(shù)與教學(xué)融合，讓師生協(xié)同成長，讓生命活力飛

14、揚(yáng)”，探尋“生活微課程”開發(fā)對(duì)師生成長的意義，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，切實(shí)提升學(xué)生的生活認(rèn)知力、實(shí)踐力和創(chuàng)造力；挖掘教師的才華和特長，提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，提高課程開發(fā)實(shí)施能力和教師之間的協(xié)作精神。2探究有效實(shí)施方略。通過探索“生活微課程”的運(yùn)作模式，提煉“生活微課”的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法；確定一些操作、實(shí)施規(guī)范，歸納有效推進(jìn)生活微課程開發(fā)，推進(jìn)生活力教育的策略。3豐富校本課程資源。收集、積累具有一定序列、有梯度的主題，制作成“生活微課”，讓各主題活動(dòng)資源出彩。整理、編印生活微課教學(xué)設(shè)計(jì)100個(gè)，建好“生活微課視頻”資源庫。第二部分 研究的原則、方法和過程概述一、研究的原則微課程以微型

15、教學(xué)視頻為核心，是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。小學(xué)“生活微課程”是一種非系統(tǒng)化知識(shí)概念的課程，面向小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的最近發(fā)展?fàn)顩r和直接體驗(yàn)，突出學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、合作交流、適應(yīng)社會(huì)與生存能力的培養(yǎng)，是一種綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。生活微課程的開發(fā)與實(shí)施目的是為了學(xué)生的生活，引領(lǐng)生活，課程內(nèi)容就要源于生活，又要高于現(xiàn)實(shí)生活，所以，在實(shí)施時(shí)應(yīng)遵循如下基本原則。1.思想性和針對(duì)性的統(tǒng)一。堅(jiān)持育人導(dǎo)向，強(qiáng)化正面教育，提供正面引導(dǎo)，從孩子的全面發(fā)展、健康發(fā)展著眼，相信榜樣的力量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我控制、互相提高。讓他們?cè)诨ハ嗪献鞯倪^程中培養(yǎng)自己的交際能力

16、和成果共享能力。落實(shí)針對(duì)性，把握微課程主題突出、內(nèi)容小、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。聯(lián)系兒童生活實(shí)踐中的具體問題，比較具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決，貼近社會(huì)，聯(lián)系生活，可以有效地解決問題。2.實(shí)踐性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一。社會(huì)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的空間，使得生活課程的內(nèi)容呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)式的“活水”式教育。通過進(jìn)入社會(huì)，接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，參與各種社會(huì)活動(dòng)等途徑，讓學(xué)生了解社會(huì)生活的基本活動(dòng)過程，積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生問題意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)中，尊重他們的選擇，真正把他們當(dāng)作活動(dòng)的主體，讓孩子成為課程的開發(fā)與實(shí)施者，成為生活教育活動(dòng)的主人。3.自主性與合作性的統(tǒng)一。課程實(shí)施過程中要發(fā)揮學(xué)生的

17、自主性，保護(hù)好每一個(gè)人的積極性，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造和諧向上的氛圍和環(huán)境，同時(shí)，通過交流與合作彼此啟發(fā)，彼此鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作，促使學(xué)生在生活認(rèn)知力、生活情感、生存能力等方面得到。要積極解決學(xué)習(xí)與活動(dòng)過程中的人際沖突；積極評(píng)價(jià)活動(dòng)的成效；積極提出活動(dòng)過程的合理性和科學(xué)性建議，努力改變僅憑個(gè)人之力的定勢(shì),感受集體的力量和合作的價(jià)值。4.科學(xué)性和安全性的統(tǒng)一。課程內(nèi)容以“活動(dòng)”為特征，內(nèi)容新、范圍廣，體現(xiàn)時(shí)代性呵科學(xué)性。同時(shí)，某些情況下的實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)可能存在危及學(xué)生安全的隱患，如，當(dāng)活動(dòng)需要走出教室，要到大自然或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)去的時(shí)候，除事先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育外，還應(yīng)制定組織和行政措施，對(duì)安全問題

18、應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備和組織措施，確?；顒?dòng)參加者的健康，防止人身安全事故的發(fā)生?！鞍踩笔巧钫n程實(shí)施的一項(xiàng)限制性因素，必須引起師生和學(xué)校管理人員的高度重視。二、研究的方法1.文獻(xiàn)研究法。通過研究相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面、正確地了解、掌握所研究的問題。通過對(duì)生活教育理論、微課程內(nèi)涵以及相關(guān)研究成果的學(xué)習(xí)與分析，客觀地界定“生活微課程”的內(nèi)涵，詮釋課程實(shí)施的意義與作用等。2.調(diào)查研究法。通過觀察、問卷、測(cè)評(píng)、訪談等方式，了解、收集研究的學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的事實(shí)與數(shù)據(jù)。例如，對(duì)各班級(jí)學(xué)生在校表現(xiàn)情況、學(xué)生生活現(xiàn)狀的調(diào)查研究，對(duì)課程實(shí)施效果的分析等都要運(yùn)用此項(xiàng)研究法。3.行動(dòng)研究法。針對(duì)兒童成長隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新

19、問題，進(jìn)行防范、矯正、引導(dǎo)，教師需要不但反思、修改、補(bǔ)充。特別是“生活微課程”的綱要研制、教材開發(fā)與實(shí)施、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法的選擇等，突出運(yùn)用此項(xiàng)研究法，力求課題研究取得突破性進(jìn)展。三、研究的過程概述（一） 研制階段(2015年1月2015年3月) 1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確任務(wù)。成立課題研究小組，召開骨干教師會(huì)議，商討并撰寫課題研究方案。由校長擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，分管副校長負(fù)責(zé)階段性工作，課題組成員分別承擔(dān)相應(yīng)的課題研究任務(wù)。2召開課題研究方案可行性論證會(huì)，成立專家指導(dǎo)組。邀請(qǐng)省品德學(xué)科教學(xué)專家、省市教研員、浙師大教育專家對(duì)課題進(jìn)行專業(yè)論證，再次修改研究方案，并聘請(qǐng)蔣鳴和教授為顧問，定期來校與教師面對(duì)

20、面交流，實(shí)現(xiàn)理論、技術(shù)與教學(xué)科研的結(jié)合。3設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并開展問卷調(diào)查工作，了解小學(xué)生生活現(xiàn)狀及生活需求。（二） 實(shí)施階段（2015年4月2016年12月）1健全研究團(tuán)隊(duì)組織，組織召開課題開題論證會(huì)。學(xué)校舉行了“浙江省2015年度規(guī)劃課題生活微課程開發(fā)研究研究”階段性研究會(huì)議，研討課題實(shí)施方案，整理前期研究成果，部署下階段如何有效開展本課題研究，落實(shí)了課題組成員的分工，具體的研究任務(wù)等。2規(guī)劃生活微課程內(nèi)容體系，穩(wěn)步推進(jìn)課題研究。（1）學(xué)校成立四大子課程道德生活微課程、平安生活微課程、健康生活微課程、品質(zhì)生活微課程，制定了子課題研究方案；召開子課題組開題會(huì)議，明確了研究目標(biāo)、方向和研究?jī)?nèi)容、部

21、署了各階段的研究任務(wù)。教師在日常教學(xué)中使用微課、制作微課，分享微課。課題組提供“微課”設(shè)計(jì)樣板，組織教師制作生活微課。（2）微視頻征集，參與區(qū)級(jí)、市級(jí)各類微課展評(píng)活動(dòng)。全體班主任老師人人設(shè)計(jì)微課內(nèi)容方案，落實(shí)運(yùn)用“喀秋莎”軟件制作微課，還開展了兩次生活教育微視頻與微課的收集。教師制作的生活教育有關(guān)的微課有20多個(gè)獲得區(qū)一二等獎(jiǎng)，教師制作、收集生活技藝、禮儀行為教育的視頻20多個(gè)。（3）開展“生活微課”專題設(shè)計(jì)、制作培訓(xùn)活動(dòng)。課題推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織并開展了“生活微課程開發(fā)研究”階段性成果展示暨德育創(chuàng)新專題研討活動(dòng)活動(dòng)，學(xué)校孫笑瑛、倪志芬等4位教師上微課，周亞月、潘少珍等3位老師介紹自己精心制作的平

22、安生活微課、道德生活微課。教師開發(fā)的微課、課堂展示受到包括省教研員鄔冬星老師、紹興市教研員莫國夫老師在內(nèi)的參與研討活動(dòng)老師的一致好評(píng)。3.修改調(diào)整課程內(nèi)容，逐步完善課程框架。通過一學(xué)期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校許多的活動(dòng)、專題演講、師生展演活動(dòng)都潛含著生活課學(xué)習(xí)的意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的好機(jī)會(huì)。因此，我們將課程實(shí)施的途徑擴(kuò)大為校園生活的每一個(gè)方面。課題組完善了“生活微課程”方案，形成一個(gè)比較系統(tǒng)的課程體系，在這個(gè)體系下設(shè)計(jì)出個(gè)性化的符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)腳本，實(shí)施教學(xué)。因此，我們結(jié)合前面的實(shí)施情況，對(duì)課程框架做了針對(duì)性地調(diào)整，圍繞“道德生活微課程”、“平安生活微課程”、“ 健康生活微課程”、“ 品質(zhì)生活

23、微課程”等四大內(nèi)容，多管齊下，推進(jìn)課題研究。4.定期展示課題成果，分享研究成果。2016年下半年，我們參與浙江省基礎(chǔ)教育微課程建設(shè)項(xiàng)目，開發(fā)并上送24個(gè)微課參與省級(jí)評(píng)比。更新校園微信號(hào)、校園門戶網(wǎng)站，基本形成個(gè)性化課程超市，推進(jìn)了學(xué)校生活教育活動(dòng)的課程化。（三） 驗(yàn)證、總結(jié)階段（2016年12月2017年2月）1.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，做好課程實(shí)施情況后測(cè)。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)新的課程內(nèi)容非常滿意，伴隨課程實(shí)施的各項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生享受其中，體會(huì)到生活的智慧與快樂。教師對(duì)生活微課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、研發(fā)微課等也比較滿意，感覺實(shí)施起來容易，貼近兒童生活，能夠發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)。2.完善規(guī)范課程框架，編印生活微課程校本

24、拓展性課程設(shè)計(jì)方案集。教師們結(jié)合自己的教學(xué)與理論學(xué)習(xí)，再次對(duì)課程的部分內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)做了修改和完善。課題組成員分散到各個(gè)年級(jí)負(fù)責(zé)課程的教學(xué)工作，讓全校各科教師都來體會(huì)生活微課程校本課程的獨(dú)特魅力。3.收集、整理課題研究的過程資料。要求每位教師對(duì)自己參與研究的過程資料進(jìn)行收集、分析、歸類、整理，在這基礎(chǔ)上，課題組主要成員進(jìn)行歸納、總結(jié)。4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)題報(bào)告?？偨Y(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告，召開課題成果匯報(bào)交流會(huì)，使課題報(bào)告成為全體研究參與者經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，成為繼續(xù)研發(fā)微課、推進(jìn)生活教育的新起點(diǎn)。第三部分 課程的總體設(shè)計(jì)與實(shí)施一、課程的設(shè)計(jì)：體現(xiàn)“內(nèi)容整合”和“技術(shù)融合” 我們以“讓每位兒童

25、充滿生活力”為總目標(biāo)，不斷探索生活教育，努力構(gòu)建生活力教育課程體系。通過適當(dāng)賦權(quán)教師，自主開發(fā)制作短小、活潑、實(shí)在的生活微課，增強(qiáng)教師的課程開發(fā)能力，提高教師專業(yè)發(fā)展自覺性。通過聘請(qǐng)專業(yè)人員，把現(xiàn)實(shí)生活中的各類元素整合，開啟學(xué)生思辨和智慧之門，開拓眼界，引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展、個(gè)性化成長。搭建展演平臺(tái)，讓學(xué)生參與主題教育、最美展示活動(dòng)，師生共同開發(fā)一堂堂展示生命成長力量與美的生活課程。 主題微課 精品視頻 呈現(xiàn)媒體 晨會(huì) 班會(huì) 校會(huì) 1.課程管理：多管齊下。課程開發(fā)與實(shí)施主體多元，課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、研究組核心成員，規(guī)劃體系，各年段主任負(fù)責(zé)確定相應(yīng)的目標(biāo)和內(nèi)容，班主任尋找和確定解決生活問題的基本思路與

26、方法。每學(xué)期初，有學(xué)校生活微課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組制定課程實(shí)施綱要，統(tǒng)籌安排規(guī)定全校級(jí)的大型生活教育微型課程。各年段主任負(fù)責(zé)制定本年段學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，再由各班級(jí)班主任學(xué)科教師制定安排本班級(jí)每周生活微型課程，從功能上看，涉及防患未然型、解決問題型和延伸升華型三種類型。相關(guān)學(xué)科教師協(xié)作開發(fā)外聘教師、家長志愿者、學(xué)生參與課程開發(fā)與評(píng)價(jià)。實(shí)施中，以班主任為主體，為孩子量身定制10分鐘的PPT式或情景劇式微課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活教育主題與內(nèi)容，并安排學(xué)生交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的和諧、安全和舒心，培養(yǎng)健康、樂觀、積極、向上的心態(tài)。2.課時(shí)安排：靈活規(guī)范。采取長、標(biāo)、短三級(jí)課時(shí)制，一級(jí)是“班隊(duì)+”連排的長課，每月

27、安排一次生活課程，由專業(yè)指導(dǎo)教師、家長義工等自行錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課程，圍繞生活技能的操作規(guī)范、成長問題的討論、生活小技巧示范等，通過網(wǎng)絡(luò)視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生活技能，改進(jìn)學(xué)生的生活觀念和行為，促進(jìn)每位學(xué)生更好地成長。一級(jí)是每周30分鐘的主題校會(huì)，由校德育團(tuán)隊(duì)主持的根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和周教育主題，落實(shí)師生主題演講或?qū)W生展演課程，如誠信專題報(bào)告、感恩主題演講、安全教育小品和勵(lì)志教育歌劇等等。一級(jí)是每節(jié)10分鐘的短課時(shí)，每周兩節(jié)“10分鐘”晨會(huì)，實(shí)施由班主任老師自行開發(fā)的“微課”，使用 HYPERLINK /s?wd=%E5%A4%9A%E5%AA%92%E4%BD%93%E6%8A%80%E6%9

28、C%AF&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t /question/_blank 多媒體技術(shù)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。微課不僅適合于 HYPERLINK /s?wd=%E7%A7%BB%E5%8A%A8%E5%AD%A6%E4%B9%A0&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t /question/_blank 移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合兒童個(gè)性化、 HYPERLINK /s?wd=%E6%B7%B1%E5%BA%A6%E5%AD%A6%E4%B9%A0&hl_tag=textl

29、ink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t /question/_blank 深度學(xué)習(xí)的需求。3.課程內(nèi)容：整合創(chuàng)新。學(xué)校以“賦權(quán)師生，讓師生成為課程的創(chuàng)建者”為行動(dòng)理念，在“貼近生活，關(guān)注兒童發(fā)展現(xiàn)實(shí)”的課程理念指導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、班隊(duì)活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)等課程有機(jī)整合，形成“道德生活微課程、平安生活微課程、健康生活微課程、品質(zhì)生活微課程”四大系列課程，凸顯對(duì)學(xué)生生活方式和行動(dòng)技能的引領(lǐng)，重在“怎么做”上指導(dǎo)和訓(xùn)練，旨在踐行的過程中體驗(yàn)、感悟，形成習(xí)慣，獲得健康的生活觀點(diǎn)、高尚的生活目標(biāo)和積極的生活態(tài)度以及相應(yīng)的行為。通過主題微課開發(fā)、精品視頻和多媒體介

30、入，內(nèi)容充實(shí)，課時(shí)靈活，與時(shí)代同步，與整體協(xié)調(diào)，形成了“時(shí)時(shí)為教育之時(shí)，處處為教育之地，人人為教育之人”的良好氛圍，讓教育更富有活力。二、內(nèi)容的選擇：力求“適合兒童” 和“發(fā)展素養(yǎng)”一致生活即課程，意味著課程直接面向社會(huì)，與生活融為一體，既使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間保持密切的聯(lián)系，又使實(shí)踐和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的活源頭。基于生活微課程的豐富性和多樣性，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，學(xué)校圍繞了四大主題開發(fā)“生活微課程”，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。上虞實(shí)驗(yàn)小學(xué)生活微課程內(nèi)容體系構(gòu)建四大板塊生活微課程主題指向核心素養(yǎng)道德生活微課程生活中的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)生活技能實(shí)踐生活經(jīng)營落實(shí)生活管理強(qiáng)化生活適應(yīng)促

31、進(jìn)自我發(fā)展培植責(zé)任創(chuàng)新文化基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)社會(huì)參與人文積淀生活中的現(xiàn)代文明社會(huì)責(zé)任生活中的中國民俗人文情懷平安生活微課程生活中的安全常識(shí)珍愛生命生活中的自護(hù)自救自我管理生活中的危機(jī)處理問題解決健康生活微課程生活中的陽光健身珍愛生命生活中的快樂健心健全人格生活中的環(huán)保衛(wèi)生勞動(dòng)意識(shí)品質(zhì)生活微課程生活中的奇思妙想勇于探索生活中的多彩藝術(shù)審美情趣生活中的公益活動(dòng)社會(huì)參與1.“道德生活”微課程。內(nèi)容包括：生活中的傳統(tǒng)文化、生活中的現(xiàn)代文明、生活中的中國民俗，生活中的校園印象。班主任老師選擇國學(xué)精粹、孝德教育、禮儀教育、養(yǎng)成教育、民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日、歲時(shí)節(jié)氣、繽紛四季、最美時(shí)光等小主題，引導(dǎo)學(xué)生一起參與研發(fā)。

32、2.“平安生活”微課程。內(nèi)容包括：生活中的安全常識(shí)、生活中的自護(hù)自救。由班主任、科學(xué)勞技教師、家長志愿者共同收集生活中的資料，共同參與攝制、研發(fā)。3.“健康生活”微課程。包括生活中的陽光健身；生活中的快樂健心和生活中的衛(wèi)生保健。由體育學(xué)科教師、特聘教練、心理健康教師、衛(wèi)生保健員、家長志愿者等為主體開發(fā)。4.“品質(zhì)生活”微課程。由音樂美術(shù)教師、藝術(shù)類社團(tuán)指導(dǎo)老師，科學(xué)、信息技術(shù)教師分組編寫微課程實(shí)施綱要，重點(diǎn)確定旨在提升生活品質(zhì)的微課內(nèi)容體系，編寫目錄，精選生活中的多彩藝術(shù)、生活中的奇思妙想、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)錄制視頻，培養(yǎng)學(xué)生終生收益的健全人格，良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、載體的創(chuàng)新：注重“微課實(shí)踐”和“展

33、示活動(dòng)”結(jié)合為了充分注重學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、情感等方面的收獲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，學(xué)校定期開展社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)都要通過征集微視頻，分享生活技能、成功經(jīng)驗(yàn)，更好地展現(xiàn)學(xué)生的生活力。在“校園七彩節(jié)”活動(dòng)、“校園小達(dá)人“展示活動(dòng)中，指導(dǎo)老師都精心準(zhǔn)備微視頻、微課，以滿足兒童個(gè)性化發(fā)展和多樣性選擇，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能找到合適的課程內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)校以年段為主體開發(fā)好生活微課程的“菜單”，滿足各班學(xué)生體驗(yàn)到豐富多彩的生活課程的需要。1.事件學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)事件，讓學(xué)生經(jīng)歷其中，體會(huì)其中奧妙，這就是事件學(xué)習(xí)的過程。以學(xué)習(xí)包裝為例，教師播出了班級(jí)小朋友

34、過生日的視頻，視頻中，小明收到了很多的生日禮物。引出我們一起為他選生日禮物，根據(jù)生日禮物的特點(diǎn)為生日禮物包裝，學(xué)習(xí)包裝的技巧，完成包裝任務(wù)。10分鐘時(shí)間，有創(chuàng)意的包裝技巧就學(xué)會(huì)了。這樣的學(xué)習(xí)，親切、自然，不著痕跡，學(xué)生愿意接受，樂在其中，并不因?yàn)榘b技術(shù)的困難而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。我們的老師還錄制了學(xué)做收納箱讓書房更整潔，學(xué)種肉肉植物等微視頻，以微課的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在活動(dòng)體驗(yàn)中，積累經(jīng)驗(yàn)，分享收獲。 2.主題貫穿，課題帶動(dòng)。圍繞主題，引發(fā)小課題研究，通過呈現(xiàn)生活中的一些現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們深入研究，了解問題的本質(zhì)，進(jìn)而提出改進(jìn)方案，提升生活技能。例如，二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)包餃子的

35、微課后，讓學(xué)生親身經(jīng)歷包餃子的過程，大家對(duì)自己包出的餃子愛不釋手，很多孩子將餃子煮熟后都不舍得吃，因?yàn)樾⌒〉娘溩又邪撕⒆觽儎趧?dòng)的汗水和成功的喜悅。在第二周的學(xué)習(xí)時(shí)，老師播放了一個(gè)學(xué)校食堂收集學(xué)生剩飯剩菜的過程，這些“習(xí)以為常”的倒飯現(xiàn)象在孩子們勞動(dòng)后變得不再尋常，大家已經(jīng)體會(huì)到這種生活方式的不良之處，但如何改觀呢？一個(gè)現(xiàn)象，一個(gè)追問，變成了學(xué)生們繼續(xù)研究的小課題。為了能夠深入了解造成倒飯的問題所在，大家做了若干猜測(cè)：飯不好吃、盛得太多、個(gè)別人挑食等，再圍繞這些假設(shè)展開調(diào)查，搜集證據(jù)，訪問同學(xué)。令人意外的是，僅僅一個(gè)星期的時(shí)間，大家就想到了解決問題的辦法，如：在衛(wèi)生室的幫助下做好食物營養(yǎng)宣傳

36、；每天反饋學(xué)生對(duì)食堂飯菜的評(píng)價(jià)，幫助食堂建立合理的菜譜；督促學(xué)生按需打飯，不夠再添等。這些辦法還真促使學(xué)校學(xué)生倒飯現(xiàn)象減少了可見，生活是教育的靈魂和生命。3.資源整合，分享促動(dòng)。校園生活的每一天都是生活課程實(shí)施的全過程。早晨來到校園，整理自己的物品、打掃班級(jí)衛(wèi)生；課間活動(dòng)的友好、和諧；課堂的守紀(jì)、有禮；午餐的禮儀、規(guī)范等都是生活教育的內(nèi)容。同時(shí)，我們也將學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活作為生活微課程的重要資源，經(jīng)常思考幾個(gè)問題：什么內(nèi)容需要家長、社區(qū)配合？要達(dá)到怎樣的配合程度？是提供信息資源性的配合還是要深度參與？哪些活動(dòng)要提前做好宣傳工作？哪些活動(dòng)需要尋求社會(huì)人士的幫助，共同開展主題活動(dòng)？在消防安全

37、演習(xí)、地震逃生模擬、生活實(shí)踐比拼等生活主題教育時(shí)，我們合理、高效地利用周圍資源，建立教師與家庭、教師與社區(qū)間的協(xié)作關(guān)系；啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“星星之火”家長義工社，成立生活課程指導(dǎo)組，讓有專業(yè)特長的家長義工來校上課，并將特色課堂錄制下來，做成安全、衛(wèi)生、健康等特色教育微視頻，上傳門戶網(wǎng)站，供全校師生學(xué)習(xí)。四、推進(jìn)的方式：彰顯“師生協(xié)同”與“教學(xué)做合一” 小學(xué)階段的教育，最常用的有五種方法，說服教育、情感陶冶、榜樣示范、實(shí)踐歷練和賞識(shí)教育。為促進(jìn)學(xué)生良好品行和生活力的發(fā)展，學(xué)校根據(jù)實(shí)際規(guī)劃、設(shè)計(jì)生活微課程各個(gè)小主題，統(tǒng)籌方法，師生協(xié)同，力求教學(xué)做合一。1.攝制視頻：在生活中取材。課程實(shí)施教師將生活課程、

38、孩子們的閑暇生活結(jié)合起來，如穿衣服、疊衣服、洗小手、梳辮子等微視頻，都以兒童生活為主軸，視學(xué)生的生活為主體，錄制學(xué)生生活的方方面面。讓學(xué)生觀看自己的行為動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，激發(fā)學(xué)生發(fā)展各方面的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在生活中游戲、在生活中探索、在生活中觀察，不斷提高認(rèn)識(shí)世界、社會(huì)、自然的能力。他們?cè)谏钪信c人互動(dòng)，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則與約定，在大人的照顧引領(lǐng)下，促進(jìn)身心發(fā)展。2.收集互動(dòng)：在探索中學(xué)習(xí)。兒童天生好奇，喜愛探索。生活微課程需要收集大量的、貼近兒童生活的圖文資料，加以分門別類，圍繞一個(gè)小小的問題，引領(lǐng)學(xué)生直面問題、發(fā)現(xiàn)與探究問題，讓學(xué)生用正確、有效的方法解決問題、感受成功的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)而提升

39、想法。學(xué)生通過閱讀真實(shí)、有趣的生活常識(shí)，在具體的問題情境、人物事跡、數(shù)據(jù)對(duì)比中，觸動(dòng)他們對(duì)周邊的人、事、物的好奇，感動(dòng)學(xué)生的心，讓他們發(fā)現(xiàn)、理解、體會(huì)生活的奧妙，增長見識(shí)，豐富生長閱歷。3.扎實(shí)課堂：在活動(dòng)中體悟。每個(gè)的班級(jí)學(xué)生在老師指導(dǎo)下，每天晨間實(shí)施，每次10分鐘時(shí)間的微課堂，將道德生活指導(dǎo)、健康平安指導(dǎo)、品質(zhì)生活引導(dǎo)等用“課”的形式固定下來，成為必修課。相對(duì)短小、精悍、集中的內(nèi)容，吸引學(xué)生參與活動(dòng)。通過觀察、理解、思辨來認(rèn)識(shí)人、事、物的特性與關(guān)系，在學(xué)習(xí)做事的方法中提升感知與經(jīng)驗(yàn)；在人群互動(dòng)交流中，體察人與人、人與生態(tài)環(huán)境之間相互依存的重要性，發(fā)展關(guān)懷、尊重、互助合作的態(tài)度；生活微課程讓

40、孩子在生活中學(xué)習(xí)經(jīng)營自己的的生活，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。4.展演小品：在體驗(yàn)中提升。為“生活微課程”變得更加豐富多彩，觸發(fā)學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校圍繞每周教育主題，安排一個(gè)班級(jí)學(xué)生上臺(tái)展示一個(gè)微型的生活小品。班級(jí)學(xué)生提前一周準(zhǔn)備展演的生活小品，每周校會(huì)的主席臺(tái)上一批學(xué)生自導(dǎo)自演、生動(dòng)形象，臺(tái)下的各年級(jí)學(xué)生欣賞、交流，可看可學(xué)，利用校園大彩屏，實(shí)況展示。學(xué)生展示與“尋找身邊最美人”、“講述身邊最美故事”等主題演講穿插進(jìn)行，更是一門活生生的“生活微課程”，讓每個(gè)孩子在身邊的榜樣中汲取力量，提升品行。五、課程的評(píng)價(jià)：體現(xiàn)“激勵(lì)性”和“多元化”課程評(píng)價(jià)的作用重在評(píng)價(jià)學(xué)生的參與過程。課程的評(píng)

41、價(jià)從兩方面入手：一是對(duì)課程教學(xué)者的評(píng)價(jià)學(xué)校從教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的可行度、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，開發(fā)微課的質(zhì)量情況以及學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果幾方面結(jié)合起來入手對(duì)課程教學(xué)者形成綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師工作考核。二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)學(xué)校從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)（如態(tài)度、積極性、參與狀況等）、學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀效果入手，采用自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出綜合評(píng)判，評(píng)判結(jié)果納入學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)定。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際水平，運(yùn)用多種合理化的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”小獎(jiǎng)品評(píng)價(jià)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生原有發(fā)展水平，為學(xué)生準(zhǔn)備一些小小獎(jiǎng)品紅星、學(xué)習(xí)用品、進(jìn)

42、步貼等，設(shè)計(jì)如積極參與獎(jiǎng)、愛動(dòng)腦筋獎(jiǎng)、善于合作獎(jiǎng)、仔細(xì)傾聽獎(jiǎng)等，正面引導(dǎo)孩子每天進(jìn)步，同時(shí)根據(jù)孩子的行為表現(xiàn)，區(qū)分出不同的水平和等級(jí)，并在學(xué)習(xí)成長記錄表上，打出相應(yīng)的等級(jí)，并作為校三好學(xué)生、十佳文明學(xué)生、十佳優(yōu)秀少先隊(duì)員、十佳校園孝星、十佳小校長的評(píng)選條件之一。（2）“做最好的自己”成長檔案袋評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)屬于自己的“成長檔案袋”，用來收集自己在生活課程中的各種資料和作品。學(xué)生本人是建立檔案的主要參與者，教師或家長可以提出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中對(duì)自己學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與技能。 （3）“舞臺(tái)屬于每一個(gè)孩子”成長

43、技能卡評(píng)價(jià)讓每位實(shí)驗(yàn)學(xué)子擁有“積極、向上、自信、陽光”的心態(tài)，學(xué)校每學(xué)期開展基于個(gè)性發(fā)展和特長展示的“校園達(dá)人秀”展示活動(dòng)，設(shè)立了“達(dá)人秀”大舞臺(tái)，學(xué)生可以自主申請(qǐng)，學(xué)校每周三中午安排“校園達(dá)人”的系列展示，“玩轉(zhuǎn)魔方”、“花樣溜溜球”、“速疊杯”、“折紙”、“滑板車”、“呼啦圈”每個(gè)項(xiàng)目都有擂主，通過展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生修煉生活技能，學(xué)校設(shè)計(jì)的一套7張的“七彩活力少年”成長技能卡，通過競(jìng)賽、過關(guān)的形式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，六年下來每人都擁有一套自己完成的技能成長卡，這張卡是對(duì)學(xué)生每個(gè)時(shí)期能力的一個(gè)統(tǒng)一的客觀呈現(xiàn)。生命是教育永恒的主題，點(diǎn)化和潤澤生命是教育之本。評(píng)價(jià)的工具非常多，多用鼓勵(lì)和表揚(yáng)，注重對(duì)學(xué)生的

44、過程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)、教育的功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，使其真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，關(guān)注每一位學(xué)生的成長。第四部分 課程實(shí)施成效赫伯特斯賓塞說過“教育的目的就是為完滿的生活做準(zhǔn)備?！苯?jīng)過兩年努力，我?！吧钗⒄n程”的開發(fā)，在學(xué)校整體改革中發(fā)揮了積極的作用，對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校管理、教育教學(xué)等各個(gè)方面取得一定的實(shí)踐成果。一、實(shí)施的成效1.學(xué)生的生活認(rèn)知力、生活實(shí)踐力、生活創(chuàng)造力都有較明顯提高。課程的開設(shè)，微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力得到了進(jìn)一步的提高，如平安生活、健康生活領(lǐng)域的微視頻、主題教育，滿足學(xué)生的好奇心和興趣愛好，因而受到了廣大同學(xué)

45、的喜愛和好評(píng)。在課程的實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力得到培養(yǎng)。學(xué)生們不僅掌握了健康生活的一些具體方式和方法，而且初步形成了健康的生活意識(shí)。 課程的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力得到培養(yǎng)。學(xué)生們對(duì)形式多樣的生活課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成了勤于思考、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程的開發(fā)過程是學(xué)生不斷成長，教師不斷超越的過程?！吧钗⒄n程” 開啟了學(xué)生了解社會(huì)、走向生活世界的大門，為學(xué)生提供了一個(gè)以社會(huì)人的角色觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中遇到的問題。同時(shí)也蘊(yùn)含著人生哲理的課程。課程開發(fā)有效促進(jìn)了學(xué)生在人格養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展和社

46、會(huì)化等方面的發(fā)展，為學(xué)生安身立命，真正走向生活奠定了基礎(chǔ)。2.教師的生活教育觀和課程設(shè)計(jì)能力得到較大提高。課程意識(shí)明顯增強(qiáng)。課題研究以前，雖然老師們也多少接觸一些校本課程概念，但具體怎樣編寫校本課程，怎樣有效實(shí)施校本課程卻從沒有做過深入研究和嘗試，在課程開發(fā)方面沒有信心。隨著生活微課程開發(fā)課題的推進(jìn)，許多青年教師利用課題研究這個(gè)平臺(tái)，認(rèn)真參與研究，已經(jīng)掌握了校本課程開發(fā)的相關(guān)理論和具體技術(shù)，初步具備了課程開發(fā)的能力，有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平。課程研發(fā)能力得到提升。課程的開發(fā)，也使教師們嘗到了課程教學(xué)改革的甜頭。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。在生活微課程的實(shí)施中，堅(jiān)持“自主性、

47、活動(dòng)性、創(chuàng)造性”，全面收集生活資源，開發(fā)錄制生活微視頻，探討深受學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，還將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為研究對(duì)象，自覺地進(jìn)行自我總結(jié)和反思，將課程開發(fā)、實(shí)施與教育科研結(jié)合起來，因而也提高了教學(xué)和科研能力。3.學(xué)習(xí)型科研先鋒團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效明顯。通過“生活微課程”的開發(fā)，提高了教師研編和使用教材的能力，教師相互合作的精神也得到了培養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長之間增進(jìn)了交流與合作，學(xué)校內(nèi)營造了和諧、融洽的科研氛圍。在2015-2016年省部級(jí)一師一優(yōu)課活動(dòng)中，我校的楊通、魯國華、俞亞平、任立鋒、王琦、徐玲云等7位老師獲得部級(jí)優(yōu)課，徐玲云、王琦兩位班主任老師參加省班主任基本功大賽兩年度

48、均獲得省小學(xué)組一等獎(jiǎng)。4.課程資源共享，課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，微課視頻在網(wǎng)絡(luò)推廣。好資源需要共享，好經(jīng)驗(yàn)值得推廣，全體科研老師不斷開發(fā)微視頻，提供新方案，學(xué)校的門戶網(wǎng)站上的視頻資源不斷豐富，教師積極參與各類微課評(píng)比活動(dòng)，在上虞區(qū)級(jí)微課征集中獲獎(jiǎng)20多節(jié)次。參與2016年浙江教育技術(shù)中心組織的網(wǎng)絡(luò)微課程開發(fā)項(xiàng)目，13位教師分工合作，23個(gè)生活微課視頻網(wǎng)站上共享。13位老師開發(fā)的系列生活微課程獲得浙江省微課程開發(fā)活動(dòng)三等獎(jiǎng)。二、實(shí)施的影響1.家校合作更顯活力。生活微課程的課題的研究與實(shí)施，加強(qiáng)了學(xué)校、家長二者之間的聯(lián)系與溝通,為學(xué)生的健康成長營造一個(gè)和諧、互動(dòng)的良好環(huán)境，不少義工家長的課程掛在校園網(wǎng)

49、站，讓全校師生學(xué)習(xí)、分享，起到一定的示范、引領(lǐng)效果。學(xué)生家長的參與拍攝、上傳、指導(dǎo)等活動(dòng)的積極性得到提高。家長義工課程的不斷推行和深入發(fā)展,越來越多的家長真心參與，并由衷感謝學(xué)校提供的了解孩子、了解學(xué)校、了解老師的機(jī)會(huì)。2.生活力教育已成典范。校長的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn) HYPERLINK /link?url=http%3A%2F%2F%2FSearch%2FJYSH201609019.html&q=%E7%94%9F%E6%B4%BB%E5%8A%9B+%E7%BB%8F%E5%BB%BA%E7%BE%8E&ts=1476456342&t=1984565545afcba8cbf86fea35a185f&

50、src=haosou t _blank 生活力課程:讓每位兒童充滿生活力一文發(fā)表在生活教育2016年第09期，她還代表學(xué)校多次在紹興、金華等地校本課程開發(fā)研討會(huì)、上虞德育工作會(huì)議、創(chuàng)建工作會(huì)議、學(xué)區(qū)教育工作等會(huì)議上，交流學(xué)?！靶⒌陆逃胤秸n程開發(fā)、生活微課程開發(fā)、年段走班綜合實(shí)踐課程開發(fā)”的辦學(xué)思想、工作經(jīng)驗(yàn)。2016年學(xué)校成功承辦浙江省德育課程疑難問題解決研討活動(dòng)，并成功舉辦浙江省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)“孝德教育”地方課程開發(fā)與實(shí)施的推廣會(huì)，我校的“生活力教育”品牌受到省市領(lǐng)導(dǎo)及與會(huì)專家的一致好評(píng)。3. 區(qū)域推廣得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校牽手城鄉(xiāng)教育共同體，讓城鄉(xiāng)兒童共享生活力教育品牌，推廣拓展性課程的實(shí)施架構(gòu)

51、，10多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)結(jié)成“生活力聯(lián)盟學(xué)?！保瑓^(qū)域內(nèi)產(chǎn)生較大影響。慈溪、蘭溪區(qū)市的學(xué)校紛紛來?？疾鞂W(xué)習(xí)?！吧钗⒄n程”開發(fā)研究被評(píng)為上虞區(qū)2016年度“教育創(chuàng)新獎(jiǎng)”，評(píng)委們一致認(rèn)為，生活微課程研究與實(shí)施項(xiàng)目，走在了浙江省基礎(chǔ)教育課程改革的前列，體現(xiàn)了新時(shí)代的要求，也符合學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)校在開發(fā)的“生活微課程”過程中積累的豐碩成果，對(duì)于其他學(xué)校推進(jìn)課程改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，改進(jìn)育人模式都具有較強(qiáng)的借鑒價(jià)值和參考作用。 “生活微課程”還入選浙江省2016年度浙江教育技術(shù)中心網(wǎng)絡(luò)微課程開發(fā)項(xiàng)目，并榮獲浙江省三等獎(jiǎng)。24節(jié)微課上傳浙江微課網(wǎng)，向全省、全國推廣。 第五部分 研究的結(jié)論與反思一、研究的

52、結(jié)論開發(fā)生活微課，實(shí)施生活微課程，讓學(xué)生接受多樣化的課程內(nèi)容，有助于學(xué)生潛在能力和素質(zhì)的開發(fā)，符合多樣化、個(gè)性化教育主流，更是學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)、提升教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新創(chuàng)舉。主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：1. 使命擔(dān)當(dāng)，專業(yè)躍動(dòng)，教師“與時(shí)俱進(jìn)”。開發(fā)微課、做微課的過程有利于教師了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等，更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時(shí)代的步伐。教師開發(fā)的微課，拓展學(xué)生的視野，豐富教師的教學(xué)資源，教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升。讓教師從學(xué)生的生活習(xí)慣、健康生長的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)

53、者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，刺激教師教學(xué)反思與改進(jìn)，有利于教師課程理念的轉(zhuǎn)變、課程開發(fā)能力的提升和教學(xué)實(shí)踐智慧的積累。2. 智慧引領(lǐng)，載體靈動(dòng)，學(xué)生“幸福成長”。收錄、播放生活微視頻，能帶給學(xué)生更多新鮮而又生動(dòng)的生活問題，更容易讓學(xué)生體驗(yàn)生活、分享成功，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的維持。同時(shí)，通過一個(gè)個(gè)主題鮮明的微課，可以感受到風(fēng)格各異的學(xué)科教師的語言魅力和指導(dǎo)方式，可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)的能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、解決問題與實(shí)踐能力的提高。引進(jìn)家長課堂，播放同伴生活場(chǎng)景，開展別開生面的主題展演、互動(dòng)體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生耳目一新，在學(xué)生的眼中，校園不單單是學(xué)習(xí)課本知識(shí)的殿堂，而是可以“上九天攬?jiān)?、下五?/p>

54、捉鱉”的廣闊世界，不僅彌補(bǔ)了學(xué)科課程的不足，更讓學(xué)生經(jīng)歷愉快的心靈之旅，促進(jìn)了溝通與理解，體驗(yàn)到了友愛、分享、信任、感恩和團(tuán)隊(duì)的力量。3.平臺(tái)搭建，銜接互動(dòng)，課程“百花齊放”。每位班主任老師、學(xué)科專業(yè)教師一學(xué)期開發(fā)2個(gè)微課程，年段20多位老師一起實(shí)施適合本年級(jí)學(xué)生 “主題”，在年段主任的協(xié)調(diào)下，實(shí)現(xiàn)資源共享，他們制定的活動(dòng)設(shè)想與預(yù)設(shè)效果只需考慮同一年段，主題集中，減輕了教師每周準(zhǔn)備主題教育的壓力。學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部、教科部精心策劃好展演類的微課，有利于學(xué)校的教學(xué)管理、統(tǒng)一指導(dǎo)。外聘專業(yè)教師、家長義工，花精力開發(fā)一個(gè)自己擅長的生活拓展性課程，再以視頻的形式共享網(wǎng)絡(luò)，生活課程呈現(xiàn)百花齊放，也更加多元

55、、精致。二、實(shí)踐的反思通過研究，全校師生對(duì)“小學(xué)生活微課程”開發(fā)形成了比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)整合資源為校本課程開發(fā)服務(wù)方面也有較好的把握。但是，在研究中也存在一些問題，產(chǎn)生一些困惑，需要進(jìn)一步研究。（一）實(shí)踐反思1.如何進(jìn)一步整合各種課程資源，讓課程研發(fā)走向深入。盡管各班級(jí)成立家長委員會(huì)，明確共擔(dān)、共育、共和、共享的家委會(huì)遵旨，但家長參與課程開發(fā)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等事務(wù)意識(shí)不足。不少班級(jí)建微信群，溝通孩子日常課堂學(xué)習(xí)狀況，方便每位家長了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)獻(xiàn)策，真正實(shí)現(xiàn)家校共育，但老師需要家長、社會(huì)人士的配合，當(dāng)參與者的課程開發(fā)的意識(shí)、知識(shí)、技能都十分配合老師時(shí)，學(xué)生的生活認(rèn)知力、技能實(shí)踐力將會(huì)得到

56、最大的提升。2. 如何進(jìn)一步挖掘生活力教育內(nèi)涵，讓課程體系不斷完善。學(xué)校生活力教育特色品牌的打造，需要全體教師的積極參與，生活微課程的開發(fā)對(duì)廣大專任教師來說，盡管都在參與培訓(xùn)、開發(fā)微課，收集資料等，但個(gè)性化的精品課程不多。學(xué)校需要加大課程開發(fā)建設(shè)方面的資金投入，對(duì)精品課程開發(fā)有實(shí)效的，教育有特色的老師給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)先提干哪方面給予傾斜，以示鼓勵(lì)，從而完善課程體系，打響課程品牌。3.如何進(jìn)一步融合現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓拓展性課程漸行漸遠(yuǎn)。開發(fā)實(shí)施過程中，需要融合教育技術(shù)，我們邀請(qǐng)了不少專家指導(dǎo)，但教師不可能在短期內(nèi)都掌握技術(shù)，所以在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性、系統(tǒng)性方面有待提高。如何讓教

57、師熟練掌握科技信息能力，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化互動(dòng)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新等方面需要進(jìn)一步落實(shí)。（二）改進(jìn)對(duì)策1.加強(qiáng)教師的課程知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)，提高教師課程意識(shí)；通過研討培訓(xùn)，提高課程開發(fā)技能；鼓勵(lì)合作交流，讓課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮合力。智慧教育、大數(shù)字時(shí)代，讓教師積極地區(qū)開發(fā)“生活微課程”，制作生活微視頻，不斷提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，2.合理利用課程資源，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。教師調(diào)查采訪，豐富教育資源，收集學(xué)生生活中的相關(guān)視頻資料，網(wǎng)絡(luò)下載、利用教學(xué)資料，獨(dú)立開發(fā)制作微課等都需要付出創(chuàng)造性的勞動(dòng)。特別是開出一堂精品課、錄制一個(gè)好視頻都需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的使用

58、、反思、改進(jìn)，所以需要建立一套激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)每位老師的開發(fā)積極性，實(shí)現(xiàn)多老多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。3.提升項(xiàng)目管理人員的課程領(lǐng)導(dǎo)力。如何進(jìn)一步拓展生活微課程的領(lǐng)域、完善課程體系、提升課程理念是在后續(xù)研究中準(zhǔn)備繼續(xù)深入研究的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程建設(shè)規(guī)劃執(zhí)行人員，需要凝心聚力，不斷拓寬生活教育的領(lǐng)域，吸收更多的家長、社會(huì)人士參與課程開發(fā)建設(shè)，共同關(guān)照學(xué)生的生命成長。校本課程開發(fā)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，也是一項(xiàng)問題解決型的行動(dòng)研究，要求我們?cè)谘芯窟^程中堅(jiān)持將反思和創(chuàng)新結(jié)合起來，如此才能保證課題研究沿著正確的方向前進(jìn)。在這個(gè)離不開網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)的時(shí)代，教師作用絕對(duì)不會(huì)變得越來越弱化，越來越虛無，相反的是會(huì)變得越來

59、越重要。在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，整個(gè)人類社會(huì)都變成了一個(gè)妙趣無窮的實(shí)驗(yàn)室，我們每個(gè)人都是這個(gè)偉大實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師和參與者。這個(gè)“生活微課程”開發(fā)的校本拓展性課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，值得我們屏氣凝神、心懷責(zé)任、智慧投入。參考文獻(xiàn)1陶行知：教學(xué)做合一，陶行知全集第二卷，湖南教育出版社，1985年1月，第1版2葉瀾：讓課堂煥發(fā)出生命活力J, HYPERLINK /s?wd=%E3%80%8A%E6%95%99%E8%82%B2%E7%A0%94%E7%A9%B6%E3%80%8B&tn=44039180_cpr&fenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1Y4PjNhmh7WnWTLnyc

60、kmhDv0ZwV5Hcvrjm3rH6sPfKWUMw85HfYnjn4nH6sgvPsT6KdThsqpZwYTjCEQLGCpyw9Uz4Bmy-bIi4WUvYETgN-TLwGUv3EPjnsrjnzrHmd t _blank 教育研究，1997（9），7頁3耿明磊： HYPERLINK /Article/CDMD-10476-1012281432.htm%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20 t _blank 基于JITT的中職微型課程設(shè)計(jì)模式與應(yīng)用D;河南師范大學(xué)