生活微課程開發(fā)研究課題研究成果

1、紹興市上虞區(qū)實驗小學(xué) 基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型示范案例支撐材料（一） 基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型示范案例支撐成果材料（一）教育信息化應(yīng)用：課題研究報告 紹興市上虞區(qū)實驗小學(xué)2018年10月浙江省2015年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號：2015SC256） 小學(xué)“生活微課程”的開發(fā)研究紹興市上虞區(qū)實驗小學(xué)【摘 要】小學(xué)生活微課程，是教師根據(jù)小學(xué)生成長的具體需求，開發(fā)出來的在較短時間內(nèi)實施的校本拓展性課程。它需要師生借助微課視頻、具體情境，吸引并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓教師成為“真正”的課程開發(fā)者，“深入有效”地促進學(xué)生成長。研究著重于生活微課程的整合設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、資源載體的創(chuàng)新、內(nèi)在動力的激發(fā)和成

2、效等方面做了闡述?！娟P(guān)鍵詞】生活教育 微課程 開發(fā)研究 第一部分 課題提出的背景、理論依據(jù)和研究目標(biāo)一、課題研究背景1.基于新時期教育改革中關(guān)于校本拓展性課程開發(fā)的要求。小學(xué)教育要面向?qū)W生今后的生活，終生的生活，這就決定著他們不但要掌握生活中必須的知識，培養(yǎng)必要的能力，還要培養(yǎng)作為“生活人”的主體精神，學(xué)得活，學(xué)了用上，學(xué)了會用，學(xué)了樂用。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定和基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的頒布，更進一步推動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在這兩份重要文件中，再次確定了基礎(chǔ)教育實行國家、地方、學(xué)校三級課程。校本課程開發(fā)是我國政治、經(jīng)濟和文化民主化、多元化發(fā)展對教育提出的要求，它對學(xué)生個

3、性的發(fā)展、教師專業(yè)的發(fā)展、學(xué)校特色的形成都具有重要意義。省深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見（簡稱指導(dǎo)意見）把義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類，“讓學(xué)生學(xué)會選擇”，讓學(xué)生有機會參加自己感興趣的科目和領(lǐng)域的拓展學(xué)習(xí)和各種活動，及早了解自身的特長和潛能，為將來選擇合適的高中和進入高中后的選課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)校實際的工作與管理中，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生面臨多彩的社會生活，學(xué)校教育該如何指引和啟發(fā)？教育與生活接軌，教育向生活回歸，學(xué)校課程建設(shè)需要不斷創(chuàng)新。2. 基于踐行生活教育理論，完善“生活力教育”課程體系，打造“讓兒童充滿生活力”教育品牌的需要。陶行知說：生活即教育。對于孩子來說他們

4、更愿意在生活中學(xué)習(xí)，在玩樂中學(xué)習(xí)。因此，有效的教學(xué)并不僅僅在集體教學(xué)的課堂上，而是貫穿于一日活動的各個環(huán)節(jié)中?！耙蝗栈顒咏哉n程”?！敖虒W(xué)即生活，教學(xué)即成長”。根據(jù)陶行知先生的教學(xué)做合一的理論，我們必須了解學(xué)生生活現(xiàn)狀、了解生活對人的要求的變化。學(xué)校、生活、社會互相融合，才能培養(yǎng)真正意義上的社會的主人。上虞實驗小學(xué)以陶行知先生生活教育理論為指導(dǎo)的“讓兒童充滿生活力”這一辦學(xué)實踐已經(jīng)歷20多年，以年段教師走班制、社團超市選修課為特征的活力課程建設(shè)卓有成效，學(xué)校德育、藝術(shù)活動豐富多彩，學(xué)科教學(xué)改革生機盎然，形成了“學(xué)生全面發(fā)展，個性特長優(yōu)化”的辦學(xué)特色。如何應(yīng)對小學(xué)生的道德教育、安全教育的新形勢、新

5、問題，不斷創(chuàng)新工作思路和工作方式，提高教育工作的針對性和實效性？如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)，用微課程助推新課程改革，科學(xué)有效地解決學(xué)生在校生活中面對的具體問題？我們設(shè)想通過生活微課程的開發(fā)建設(shè)，使行知先生“生活即教育”的思想在這所百年名校里得以繼承和發(fā)揚，開創(chuàng)生活力教育新品牌。 3.基于創(chuàng)新生活教育實踐，促進學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)生活，豐盈每位兒童的良好情感的需要。21世紀(jì)人類面臨的挑戰(zhàn)是道德、倫理、價值觀的挑戰(zhàn)，隨著知識經(jīng)濟的崛起和世界形式的多元化發(fā)展，學(xué)生價值觀念的轉(zhuǎn)變，生活方式的豐富，學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn)。對于孩子來說，他們想要的似乎容易就能得到，想要一個好看的文具，一本精美的書籍，或者一本精美的書

6、籍，一件精巧的玩具。他們只要一張嘴，基本都能夠滿足。久而久之，教育本身賦予孩子們的能力在慢慢喪失，他們的生活力在漸漸消失。在物質(zhì)文明飛速發(fā)展中，童年卻充滿了危機；電視文化、網(wǎng)絡(luò)游戲、不良讀物、應(yīng)試教育潛伏在這個世界的每個角落，隨時準(zhǔn)備著吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康。所以，我們要有更好的東西真正走進孩子的生活，走進孩子的心靈，特別要讓傳統(tǒng)文化、積極思想、優(yōu)秀讀物走進孩子的生活。給予孩子們一種積極的生活方式，培養(yǎng)他們健全的心智，讓他們能夠從容地應(yīng)對一切生活的誘惑和壓力，化解危機、克服困難，平安地、幸福地度過童年時光。4. 基于推進教育現(xiàn)代化，提高教師課程開發(fā)能力和教育技術(shù)應(yīng)用能力的需要。隨著數(shù)

7、字化校園、智慧教育項目的推進，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加大現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的培訓(xùn)力度，提高教師課程開發(fā)能力和教育技術(shù)應(yīng)用能力，幫助教師迅速轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，適應(yīng)課堂教學(xué)改革，推動區(qū)域教育變革。我們通過選擇有趣、簡短的生活課程內(nèi)容，落實微課程的開發(fā)培訓(xùn)與實踐，在一系列培訓(xùn)、制作微課的活動中，開發(fā)短小而富有教育意義的微課，創(chuàng)新生活指導(dǎo)課的實施內(nèi)容，開發(fā)生活課程，錘煉教師的新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用能力。二、相關(guān)文獻綜述日本、臺灣、香港等東南亞國家與地區(qū)的學(xué)校均重視開設(shè)生活課程，一般是圍繞某一個主題開展綜合性實踐活動，以達到培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的目標(biāo)。本土教育家陶行知認(rèn)為，學(xué)校生活是社會生活的起點

8、，整個社會使我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程。陶行知先生提出了以培養(yǎng)學(xué)生生活力為目的的生活課程理論，要求教材是“活的書籍”，判斷的一句是“看它有沒有引導(dǎo)人的力量”“看它有沒有引導(dǎo)人產(chǎn)生新價值的力量”等等，這些理論和新課程強調(diào)以學(xué)生為本、強調(diào)與社會和學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)等理論是一致的?！吧罴唇逃薄吧鐣磳W(xué)校”“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的三大核心內(nèi)容，蘊含了豐富的課程思想，對當(dāng)今校本課程的開發(fā)提供了十分有益的指導(dǎo)。近幾年來，國內(nèi)江蘇省海門東洲小學(xué)正在實施“新生活教育”行動計劃，無錫洛社中心小學(xué)曾開展“現(xiàn)代生活教育”研究“新生活教育”

9、關(guān)注師生共同發(fā)展，以改變師生生存狀態(tài)，構(gòu)建新德育、新制度、理想課堂為主要內(nèi)容，“現(xiàn)代生活教育”關(guān)注學(xué)校課程、課堂教學(xué)和少先隊活動等，在學(xué)校教育的各個方面賦予生活教育更多的現(xiàn)代氣息。南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所組織玄武區(qū)中小學(xué)開展了陶行知生活德育思想的實驗研究。學(xué)校通過組織開展“小、近、實、序、趣”的德育活動，讓學(xué)生去踐行，去體驗，在被激發(fā)的內(nèi)心沖突中自覺地調(diào)整道德認(rèn)識，形成創(chuàng)新意識和優(yōu)良品德。所謂“小”即從小事做起，以小見大，強調(diào)行為習(xí)慣的養(yǎng)成從細節(jié)抓起。所謂“近”即貼近實際，以近及遠。所謂“實”即知行統(tǒng)一，以實促效。“趣”即生動活潑，以趣施教。玄武區(qū)洪武北路小學(xué)根據(jù)“把學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心的新世

10、紀(jì)小主人”的教育目標(biāo)，開展序列化德育活動。21世紀(jì)人類面臨的挑戰(zhàn)是道德、倫理、價值觀的挑戰(zhàn)，隨著知識經(jīng)濟的崛起和世界形式的多元化發(fā)展，學(xué)生價值觀念的轉(zhuǎn)變，生活方式的豐富，學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn)。兒童生命與安全教育，生存能力和道德教育越來越引起社會和家庭重視，將生活教育與現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合，以“微課”形式加以實踐開發(fā)研究的學(xué)校還甚少，非常值得研究。有鑒于此，我們提出小學(xué)“生活微課程”開發(fā)研究這一課題。把“生活微課程”建設(shè)作為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略之一，通過研發(fā)涵蓋道德生活、平安生活、健康生活、品質(zhì)生活四大系列的生活微課程，切實解決學(xué)生生活中遇到的各種問題，指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐，提高學(xué)生的生活認(rèn)知力、實踐力和

11、創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活、學(xué)會生活、享受生活，真正實現(xiàn)“生活微課程”讓每位兒童充滿生活力。三、課題研究的理論基礎(chǔ)1活動課程論美國實用主義教育家杜威在我的教育信條中指出：“學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是學(xué)生本身的社會活動?！闭J(rèn)為教育即生活，以活動為中心，充分利用自然環(huán)境和社會環(huán)境，并關(guān)注學(xué)校生活和社會生活的聯(lián)系；課程題材的選擇與組織在學(xué)習(xí)情景中進行，尊重學(xué)習(xí)者自身的需要和興趣，課程編排靈活性大；教學(xué)方法多采用以學(xué)生為中心的方法，強調(diào)發(fā)揮他們的主體意識，學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)自主性。這一理論為生活微課程校本課程如何開發(fā)和實踐提供了理論基礎(chǔ)。2人本主義學(xué)習(xí)理論人本

12、主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能，大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的，當(dāng)學(xué)生負責(zé)地參與學(xué)習(xí)過程時就會促進學(xué)習(xí)。教師是一個學(xué)習(xí)的組織者和促進者，他提供各種學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一種促進學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。他強調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建真實的問題情境，在課程規(guī)定的范圍內(nèi)允許學(xué)生自己制定目標(biāo)，計劃他們自己想做的事情，并確定最終評價的準(zhǔn)則。羅杰斯試圖把“認(rèn)知”與“情感”合二為一，以培養(yǎng)出“完整的人”的主張，對“生活微課程”的開發(fā)和開展有著重要的啟迪作用。3聯(lián)通主義理論聯(lián)通主義思想認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，而是連接專門節(jié)點和信息源的過程。這種連接能夠使個體學(xué)到比現(xiàn)有知識體系更多、更重要的

13、東西。確切地說，聯(lián)通主義表達了一種“關(guān)系中學(xué)”和“分布式認(rèn)知”的觀念，強烈關(guān)注形成過程和創(chuàng)建有意義外部知識源的聯(lián)結(jié)，而不僅僅設(shè)法去解釋知識如何在個體頭腦中的形成。微課基本采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)以及在線交互等教學(xué)支持服務(wù)，可整合于正式的現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)，也可整合于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可在計算機或手持移動終端運行。因此，聯(lián)通主義理論對微課的應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義，通過基于網(wǎng)絡(luò)或移動終端的微課學(xué)習(xí)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)或社會化網(wǎng)絡(luò)，能更好的促進學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)和創(chuàng)新。四、研究目標(biāo)1促進師生個性化發(fā)展?！白尲夹g(shù)與教學(xué)融合，讓師生協(xié)同成長，讓生命活力飛

14、揚”，探尋“生活微課程”開發(fā)對師生成長的意義，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，切實提升學(xué)生的生活認(rèn)知力、實踐力和創(chuàng)造力；挖掘教師的才華和特長，提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，提高課程開發(fā)實施能力和教師之間的協(xié)作精神。2探究有效實施方略。通過探索“生活微課程”的運作模式，提煉“生活微課”的設(shè)計理念、設(shè)計方法；確定一些操作、實施規(guī)范，歸納有效推進生活微課程開發(fā)，推進生活力教育的策略。3豐富校本課程資源。收集、積累具有一定序列、有梯度的主題，制作成“生活微課”，讓各主題活動資源出彩。整理、編印生活微課教學(xué)設(shè)計100個，建好“生活微課視頻”資源庫。第二部分 研究的原則、方法和過程概述一、研究的原則微課程以微型

15、教學(xué)視頻為核心，是課程改革與信息化進程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。小學(xué)“生活微課程”是一種非系統(tǒng)化知識概念的課程，面向小學(xué)生現(xiàn)實生活，強調(diào)學(xué)生的最近發(fā)展?fàn)顩r和直接體驗，突出學(xué)生動手動腦、合作交流、適應(yīng)社會與生存能力的培養(yǎng)，是一種綜合性、實踐性很強的課程。生活微課程的開發(fā)與實施目的是為了學(xué)生的生活，引領(lǐng)生活，課程內(nèi)容就要源于生活，又要高于現(xiàn)實生活，所以，在實施時應(yīng)遵循如下基本原則。1.思想性和針對性的統(tǒng)一。堅持育人導(dǎo)向，強化正面教育，提供正面引導(dǎo)，從孩子的全面發(fā)展、健康發(fā)展著眼，相信榜樣的力量，強調(diào)學(xué)生自我控制、互相提高。讓他們在互相合作的過程中培養(yǎng)自己的交際能力

16、和成果共享能力。落實針對性，把握微課程主題突出、內(nèi)容小、針對性強的特點。聯(lián)系兒童生活實踐中的具體問題，比較具體的、真實的、自己或與同伴可以解決，貼近社會，聯(lián)系生活，可以有效地解決問題。2.實踐性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一。社會是一個不斷發(fā)展變化的空間，使得生活課程的內(nèi)容呈現(xiàn)一種動態(tài)式的“活水”式教育。通過進入社會，接觸社會現(xiàn)實，參與各種社會活動等途徑，讓學(xué)生了解社會生活的基本活動過程，積累一定的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生問題意識。鼓勵學(xué)生積極主動地投入到實踐與創(chuàng)新活動中，尊重他們的選擇，真正把他們當(dāng)作活動的主體，讓孩子成為課程的開發(fā)與實施者，成為生活教育活動的主人。3.自主性與合作性的統(tǒng)一。課程實施過程中要發(fā)揮學(xué)生的

17、自主性，保護好每一個人的積極性，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造和諧向上的氛圍和環(huán)境，同時，通過交流與合作彼此啟發(fā)，彼此鼓勵，強調(diào)協(xié)作，促使學(xué)生在生活認(rèn)知力、生活情感、生存能力等方面得到。要積極解決學(xué)習(xí)與活動過程中的人際沖突；積極評價活動的成效；積極提出活動過程的合理性和科學(xué)性建議，努力改變僅憑個人之力的定勢,感受集體的力量和合作的價值。4.科學(xué)性和安全性的統(tǒng)一。課程內(nèi)容以“活動”為特征，內(nèi)容新、范圍廣，體現(xiàn)時代性呵科學(xué)性。同時，某些情況下的實踐體驗等活動可能存在危及學(xué)生安全的隱患，如，當(dāng)活動需要走出教室，要到大自然或生產(chǎn)現(xiàn)場去的時候，除事先應(yīng)對學(xué)生進行必要的安全教育外，還應(yīng)制定組織和行政措施，對安全問題

18、應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備和組織措施，確?；顒訁⒓诱叩慕】担乐谷松戆踩鹿实陌l(fā)生?！鞍踩笔巧钫n程實施的一項限制性因素，必須引起師生和學(xué)校管理人員的高度重視。二、研究的方法1.文獻研究法。通過研究相關(guān)文獻資料，全面、正確地了解、掌握所研究的問題。通過對生活教育理論、微課程內(nèi)涵以及相關(guān)研究成果的學(xué)習(xí)與分析，客觀地界定“生活微課程”的內(nèi)涵，詮釋課程實施的意義與作用等。2.調(diào)查研究法。通過觀察、問卷、測評、訪談等方式，了解、收集研究的學(xué)生現(xiàn)實生活的事實與數(shù)據(jù)。例如，對各班級學(xué)生在校表現(xiàn)情況、學(xué)生生活現(xiàn)狀的調(diào)查研究，對課程實施效果的分析等都要運用此項研究法。3.行動研究法。針對兒童成長隨時出現(xiàn)的新情況、新

19、問題，進行防范、矯正、引導(dǎo)，教師需要不但反思、修改、補充。特別是“生活微課程”的綱要研制、教材開發(fā)與實施、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法的選擇等，突出運用此項研究法，力求課題研究取得突破性進展。三、研究的過程概述（一） 研制階段(2015年1月2015年3月) 1加強領(lǐng)導(dǎo)，明確任務(wù)。成立課題研究小組，召開骨干教師會議，商討并撰寫課題研究方案。由校長擔(dān)任課題負責(zé)人，分管副校長負責(zé)階段性工作，課題組成員分別承擔(dān)相應(yīng)的課題研究任務(wù)。2召開課題研究方案可行性論證會，成立專家指導(dǎo)組。邀請省品德學(xué)科教學(xué)專家、省市教研員、浙師大教育專家對課題進行專業(yè)論證，再次修改研究方案，并聘請蔣鳴和教授為顧問，定期來校與教師面對

20、面交流，實現(xiàn)理論、技術(shù)與教學(xué)科研的結(jié)合。3設(shè)計調(diào)查問卷，并開展問卷調(diào)查工作，了解小學(xué)生生活現(xiàn)狀及生活需求。（二） 實施階段（2015年4月2016年12月）1健全研究團隊組織，組織召開課題開題論證會。學(xué)校舉行了“浙江省2015年度規(guī)劃課題生活微課程開發(fā)研究研究”階段性研究會議，研討課題實施方案，整理前期研究成果，部署下階段如何有效開展本課題研究，落實了課題組成員的分工，具體的研究任務(wù)等。2規(guī)劃生活微課程內(nèi)容體系，穩(wěn)步推進課題研究。（1）學(xué)校成立四大子課程道德生活微課程、平安生活微課程、健康生活微課程、品質(zhì)生活微課程，制定了子課題研究方案；召開子課題組開題會議，明確了研究目標(biāo)、方向和研究內(nèi)容、部

21、署了各階段的研究任務(wù)。教師在日常教學(xué)中使用微課、制作微課，分享微課。課題組提供“微課”設(shè)計樣板，組織教師制作生活微課。（2）微視頻征集，參與區(qū)級、市級各類微課展評活動。全體班主任老師人人設(shè)計微課內(nèi)容方案，落實運用“喀秋莎”軟件制作微課，還開展了兩次生活教育微視頻與微課的收集。教師制作的生活教育有關(guān)的微課有20多個獲得區(qū)一二等獎，教師制作、收集生活技藝、禮儀行為教育的視頻20多個。（3）開展“生活微課”專題設(shè)計、制作培訓(xùn)活動。課題推進領(lǐng)導(dǎo)小組組織并開展了“生活微課程開發(fā)研究”階段性成果展示暨德育創(chuàng)新專題研討活動活動，學(xué)校孫笑瑛、倪志芬等4位教師上微課，周亞月、潘少珍等3位老師介紹自己精心制作的平

22、安生活微課、道德生活微課。教師開發(fā)的微課、課堂展示受到包括省教研員鄔冬星老師、紹興市教研員莫國夫老師在內(nèi)的參與研討活動老師的一致好評。3.修改調(diào)整課程內(nèi)容，逐步完善課程框架。通過一學(xué)期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校許多的活動、專題演講、師生展演活動都潛含著生活課學(xué)習(xí)的意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的好機會。因此，我們將課程實施的途徑擴大為校園生活的每一個方面。課題組完善了“生活微課程”方案，形成一個比較系統(tǒng)的課程體系，在這個體系下設(shè)計出個性化的符合學(xué)校實際的教學(xué)腳本，實施教學(xué)。因此，我們結(jié)合前面的實施情況，對課程框架做了針對性地調(diào)整，圍繞“道德生活微課程”、“平安生活微課程”、“ 健康生活微課程”、“ 品質(zhì)生活

23、微課程”等四大內(nèi)容，多管齊下，推進課題研究。4.定期展示課題成果，分享研究成果。2016年下半年，我們參與浙江省基礎(chǔ)教育微課程建設(shè)項目，開發(fā)并上送24個微課參與省級評比。更新校園微信號、校園門戶網(wǎng)站，基本形成個性化課程超市，推進了學(xué)校生活教育活動的課程化。（三） 驗證、總結(jié)階段（2016年12月2017年2月）1.設(shè)計調(diào)查問卷，做好課程實施情況后測。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對新的課程內(nèi)容非常滿意，伴隨課程實施的各項活動讓學(xué)生享受其中，體會到生活的智慧與快樂。教師對生活微課程設(shè)計、實施、研發(fā)微課等也比較滿意，感覺實施起來容易，貼近兒童生活，能夠發(fā)揮教師自身優(yōu)勢。2.完善規(guī)范課程框架，編印生活微課程校本

24、拓展性課程設(shè)計方案集。教師們結(jié)合自己的教學(xué)與理論學(xué)習(xí)，再次對課程的部分內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計做了修改和完善。課題組成員分散到各個年級負責(zé)課程的教學(xué)工作，讓全校各科教師都來體會生活微課程校本課程的獨特魅力。3.收集、整理課題研究的過程資料。要求每位教師對自己參與研究的過程資料進行收集、分析、歸類、整理，在這基礎(chǔ)上，課題組主要成員進行歸納、總結(jié)。4.總結(jié)經(jīng)驗，形成結(jié)題報告。總結(jié)、提煉經(jīng)驗，撰寫研究報告，召開課題成果匯報交流會，使課題報告成為全體研究參與者經(jīng)驗和智慧的結(jié)晶，成為繼續(xù)研發(fā)微課、推進生活教育的新起點。第三部分 課程的總體設(shè)計與實施一、課程的設(shè)計：體現(xiàn)“內(nèi)容整合”和“技術(shù)融合” 我們以“讓每位兒童

25、充滿生活力”為總目標(biāo)，不斷探索生活教育，努力構(gòu)建生活力教育課程體系。通過適當(dāng)賦權(quán)教師，自主開發(fā)制作短小、活潑、實在的生活微課，增強教師的課程開發(fā)能力，提高教師專業(yè)發(fā)展自覺性。通過聘請專業(yè)人員，把現(xiàn)實生活中的各類元素整合，開啟學(xué)生思辨和智慧之門，開拓眼界，引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展、個性化成長。搭建展演平臺，讓學(xué)生參與主題教育、最美展示活動，師生共同開發(fā)一堂堂展示生命成長力量與美的生活課程。 主題微課 精品視頻 呈現(xiàn)媒體 晨會 班會 校會 1.課程管理：多管齊下。課程開發(fā)與實施主體多元，課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、研究組核心成員，規(guī)劃體系，各年段主任負責(zé)確定相應(yīng)的目標(biāo)和內(nèi)容，班主任尋找和確定解決生活問題的基本思路與

26、方法。每學(xué)期初，有學(xué)校生活微課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組制定課程實施綱要，統(tǒng)籌安排規(guī)定全校級的大型生活教育微型課程。各年段主任負責(zé)制定本年段學(xué)生實施項目，再由各班級班主任學(xué)科教師制定安排本班級每周生活微型課程，從功能上看，涉及防患未然型、解決問題型和延伸升華型三種類型。相關(guān)學(xué)科教師協(xié)作開發(fā)外聘教師、家長志愿者、學(xué)生參與課程開發(fā)與評價。實施中，以班主任為主體，為孩子量身定制10分鐘的PPT式或情景劇式微課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活教育主題與內(nèi)容，并安排學(xué)生交流互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)生活的和諧、安全和舒心，培養(yǎng)健康、樂觀、積極、向上的心態(tài)。2.課時安排：靈活規(guī)范。采取長、標(biāo)、短三級課時制，一級是“班隊+”連排的長課，每月

27、安排一次生活課程，由專業(yè)指導(dǎo)教師、家長義工等自行錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課程，圍繞生活技能的操作規(guī)范、成長問題的討論、生活小技巧示范等，通過網(wǎng)絡(luò)視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗生活技能，改進學(xué)生的生活觀念和行為，促進每位學(xué)生更好地成長。一級是每周30分鐘的主題校會，由校德育團隊主持的根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和周教育主題，落實師生主題演講或?qū)W生展演課程，如誠信專題報告、感恩主題演講、安全教育小品和勵志教育歌劇等等。一級是每節(jié)10分鐘的短課時，每周兩節(jié)“10分鐘”晨會，實施由班主任老師自行開發(fā)的“微課”，使用 HYPERLINK /s?wd=%E5%A4%9A%E5%AA%92%E4%BD%93%E6%8A%80%E6%9

28、C%AF&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t /question/_blank 多媒體技術(shù)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課不僅適合于 HYPERLINK /s?wd=%E7%A7%BB%E5%8A%A8%E5%AD%A6%E4%B9%A0&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t /question/_blank 移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也適合兒童個性化、 HYPERLINK /s?wd=%E6%B7%B1%E5%BA%A6%E5%AD%A6%E4%B9%A0&hl_tag=textl

29、ink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t /question/_blank 深度學(xué)習(xí)的需求。3.課程內(nèi)容：整合創(chuàng)新。學(xué)校以“賦權(quán)師生，讓師生成為課程的創(chuàng)建者”為行動理念，在“貼近生活，關(guān)注兒童發(fā)展現(xiàn)實”的課程理念指導(dǎo)下，對現(xiàn)有學(xué)科課程、綜合實踐活動課程、班隊活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動等課程有機整合，形成“道德生活微課程、平安生活微課程、健康生活微課程、品質(zhì)生活微課程”四大系列課程，凸顯對學(xué)生生活方式和行動技能的引領(lǐng)，重在“怎么做”上指導(dǎo)和訓(xùn)練，旨在踐行的過程中體驗、感悟，形成習(xí)慣，獲得健康的生活觀點、高尚的生活目標(biāo)和積極的生活態(tài)度以及相應(yīng)的行為。通過主題微課開發(fā)、精品視頻和多媒體介

30、入，內(nèi)容充實，課時靈活，與時代同步，與整體協(xié)調(diào)，形成了“時時為教育之時，處處為教育之地，人人為教育之人”的良好氛圍，讓教育更富有活力。二、內(nèi)容的選擇：力求“適合兒童” 和“發(fā)展素養(yǎng)”一致生活即課程，意味著課程直接面向社會，與生活融為一體，既使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會實際之間保持密切的聯(lián)系，又使實踐和生活成為學(xué)生個人發(fā)展的活源頭。基于生活微課程的豐富性和多樣性，結(jié)合小學(xué)生的心理特點和年齡特點，學(xué)校圍繞了四大主題開發(fā)“生活微課程”，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。上虞實驗小學(xué)生活微課程內(nèi)容體系構(gòu)建四大板塊生活微課程主題指向核心素養(yǎng)道德生活微課程生活中的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)生活技能實踐生活經(jīng)營落實生活管理強化生活適應(yīng)促

31、進自我發(fā)展培植責(zé)任創(chuàng)新文化基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)社會參與人文積淀生活中的現(xiàn)代文明社會責(zé)任生活中的中國民俗人文情懷平安生活微課程生活中的安全常識珍愛生命生活中的自護自救自我管理生活中的危機處理問題解決健康生活微課程生活中的陽光健身珍愛生命生活中的快樂健心健全人格生活中的環(huán)保衛(wèi)生勞動意識品質(zhì)生活微課程生活中的奇思妙想勇于探索生活中的多彩藝術(shù)審美情趣生活中的公益活動社會參與1.“道德生活”微課程。內(nèi)容包括：生活中的傳統(tǒng)文化、生活中的現(xiàn)代文明、生活中的中國民俗，生活中的校園印象。班主任老師選擇國學(xué)精粹、孝德教育、禮儀教育、養(yǎng)成教育、民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日、歲時節(jié)氣、繽紛四季、最美時光等小主題，引導(dǎo)學(xué)生一起參與研發(fā)。

32、2.“平安生活”微課程。內(nèi)容包括：生活中的安全常識、生活中的自護自救。由班主任、科學(xué)勞技教師、家長志愿者共同收集生活中的資料，共同參與攝制、研發(fā)。3.“健康生活”微課程。包括生活中的陽光健身；生活中的快樂健心和生活中的衛(wèi)生保健。由體育學(xué)科教師、特聘教練、心理健康教師、衛(wèi)生保健員、家長志愿者等為主體開發(fā)。4.“品質(zhì)生活”微課程。由音樂美術(shù)教師、藝術(shù)類社團指導(dǎo)老師，科學(xué)、信息技術(shù)教師分組編寫微課程實施綱要，重點確定旨在提升生活品質(zhì)的微課內(nèi)容體系，編寫目錄，精選生活中的多彩藝術(shù)、生活中的奇思妙想、創(chuàng)新實驗錄制視頻，培養(yǎng)學(xué)生終生收益的健全人格，良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、載體的創(chuàng)新：注重“微課實踐”和“展

33、示活動”結(jié)合為了充分注重學(xué)生在知識、能力、方法、情感等方面的收獲，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，學(xué)校定期開展社區(qū)服務(wù)活動、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐活動，活動都要通過征集微視頻，分享生活技能、成功經(jīng)驗，更好地展現(xiàn)學(xué)生的生活力。在“校園七彩節(jié)”活動、“校園小達人“展示活動中，指導(dǎo)老師都精心準(zhǔn)備微視頻、微課，以滿足兒童個性化發(fā)展和多樣性選擇，盡量讓每個學(xué)生都能找到合適的課程內(nèi)容。與此同時，學(xué)校以年段為主體開發(fā)好生活微課程的“菜單”，滿足各班學(xué)生體驗到豐富多彩的生活課程的需要。1.事件學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動。創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)事件，讓學(xué)生經(jīng)歷其中，體會其中奧妙，這就是事件學(xué)習(xí)的過程。以學(xué)習(xí)包裝為例，教師播出了班級小朋友

34、過生日的視頻，視頻中，小明收到了很多的生日禮物。引出我們一起為他選生日禮物，根據(jù)生日禮物的特點為生日禮物包裝，學(xué)習(xí)包裝的技巧，完成包裝任務(wù)。10分鐘時間，有創(chuàng)意的包裝技巧就學(xué)會了。這樣的學(xué)習(xí)，親切、自然，不著痕跡，學(xué)生愿意接受，樂在其中，并不因為包裝技術(shù)的困難而對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。我們的老師還錄制了學(xué)做收納箱讓書房更整潔，學(xué)種肉肉植物等微視頻，以微課的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在活動體驗中，積累經(jīng)驗，分享收獲。 2.主題貫穿，課題帶動。圍繞主題，引發(fā)小課題研究，通過呈現(xiàn)生活中的一些現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們深入研究，了解問題的本質(zhì)，進而提出改進方案，提升生活技能。例如，二年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)包餃子的

35、微課后，讓學(xué)生親身經(jīng)歷包餃子的過程，大家對自己包出的餃子愛不釋手，很多孩子將餃子煮熟后都不舍得吃，因為小小的餃子中包含了孩子們勞動的汗水和成功的喜悅。在第二周的學(xué)習(xí)時，老師播放了一個學(xué)校食堂收集學(xué)生剩飯剩菜的過程，這些“習(xí)以為?！钡牡癸埇F(xiàn)象在孩子們勞動后變得不再尋常，大家已經(jīng)體會到這種生活方式的不良之處，但如何改觀呢？一個現(xiàn)象，一個追問，變成了學(xué)生們繼續(xù)研究的小課題。為了能夠深入了解造成倒飯的問題所在，大家做了若干猜測：飯不好吃、盛得太多、個別人挑食等，再圍繞這些假設(shè)展開調(diào)查，搜集證據(jù)，訪問同學(xué)。令人意外的是，僅僅一個星期的時間，大家就想到了解決問題的辦法，如：在衛(wèi)生室的幫助下做好食物營養(yǎng)宣傳

36、；每天反饋學(xué)生對食堂飯菜的評價，幫助食堂建立合理的菜譜；督促學(xué)生按需打飯，不夠再添等。這些辦法還真促使學(xué)校學(xué)生倒飯現(xiàn)象減少了可見，生活是教育的靈魂和生命。3.資源整合，分享促動。校園生活的每一天都是生活課程實施的全過程。早晨來到校園，整理自己的物品、打掃班級衛(wèi)生；課間活動的友好、和諧；課堂的守紀(jì)、有禮；午餐的禮儀、規(guī)范等都是生活教育的內(nèi)容。同時，我們也將學(xué)生的家庭生活、社會生活作為生活微課程的重要資源，經(jīng)常思考幾個問題：什么內(nèi)容需要家長、社區(qū)配合？要達到怎樣的配合程度？是提供信息資源性的配合還是要深度參與？哪些活動要提前做好宣傳工作？哪些活動需要尋求社會人士的幫助，共同開展主題活動？在消防安全

37、演習(xí)、地震逃生模擬、生活實踐比拼等生活主題教育時，我們合理、高效地利用周圍資源，建立教師與家庭、教師與社區(qū)間的協(xié)作關(guān)系；啟動實驗小學(xué)“星星之火”家長義工社，成立生活課程指導(dǎo)組，讓有專業(yè)特長的家長義工來校上課，并將特色課堂錄制下來，做成安全、衛(wèi)生、健康等特色教育微視頻，上傳門戶網(wǎng)站，供全校師生學(xué)習(xí)。四、推進的方式：彰顯“師生協(xié)同”與“教學(xué)做合一” 小學(xué)階段的教育，最常用的有五種方法，說服教育、情感陶冶、榜樣示范、實踐歷練和賞識教育。為促進學(xué)生良好品行和生活力的發(fā)展，學(xué)校根據(jù)實際規(guī)劃、設(shè)計生活微課程各個小主題，統(tǒng)籌方法，師生協(xié)同，力求教學(xué)做合一。1.攝制視頻：在生活中取材。課程實施教師將生活課程、

38、孩子們的閑暇生活結(jié)合起來，如穿衣服、疊衣服、洗小手、梳辮子等微視頻，都以兒童生活為主軸，視學(xué)生的生活為主體，錄制學(xué)生生活的方方面面。讓學(xué)生觀看自己的行為動作，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，激發(fā)學(xué)生發(fā)展各方面的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在生活中游戲、在生活中探索、在生活中觀察，不斷提高認(rèn)識世界、社會、自然的能力。他們在生活中與人互動，學(xué)習(xí)社會規(guī)則與約定，在大人的照顧引領(lǐng)下，促進身心發(fā)展。2.收集互動：在探索中學(xué)習(xí)。兒童天生好奇，喜愛探索。生活微課程需要收集大量的、貼近兒童生活的圖文資料，加以分門別類，圍繞一個小小的問題，引領(lǐng)學(xué)生直面問題、發(fā)現(xiàn)與探究問題，讓學(xué)生用正確、有效的方法解決問題、感受成功的經(jīng)驗，并進而提升

39、想法。學(xué)生通過閱讀真實、有趣的生活常識，在具體的問題情境、人物事跡、數(shù)據(jù)對比中，觸動他們對周邊的人、事、物的好奇，感動學(xué)生的心，讓他們發(fā)現(xiàn)、理解、體會生活的奧妙，增長見識，豐富生長閱歷。3.扎實課堂：在活動中體悟。每個的班級學(xué)生在老師指導(dǎo)下，每天晨間實施，每次10分鐘時間的微課堂，將道德生活指導(dǎo)、健康平安指導(dǎo)、品質(zhì)生活引導(dǎo)等用“課”的形式固定下來，成為必修課。相對短小、精悍、集中的內(nèi)容，吸引學(xué)生參與活動。通過觀察、理解、思辨來認(rèn)識人、事、物的特性與關(guān)系，在學(xué)習(xí)做事的方法中提升感知與經(jīng)驗；在人群互動交流中，體察人與人、人與生態(tài)環(huán)境之間相互依存的重要性，發(fā)展關(guān)懷、尊重、互助合作的態(tài)度；生活微課程讓

40、孩子在生活中學(xué)習(xí)經(jīng)營自己的的生活，促進兒童全面發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。4.展演小品：在體驗中提升。為“生活微課程”變得更加豐富多彩，觸發(fā)學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)校圍繞每周教育主題，安排一個班級學(xué)生上臺展示一個微型的生活小品。班級學(xué)生提前一周準(zhǔn)備展演的生活小品，每周校會的主席臺上一批學(xué)生自導(dǎo)自演、生動形象，臺下的各年級學(xué)生欣賞、交流，可看可學(xué)，利用校園大彩屏，實況展示。學(xué)生展示與“尋找身邊最美人”、“講述身邊最美故事”等主題演講穿插進行，更是一門活生生的“生活微課程”，讓每個孩子在身邊的榜樣中汲取力量，提升品行。五、課程的評價：體現(xiàn)“激勵性”和“多元化”課程評價的作用重在評價學(xué)生的參與過程。課程的評

41、價從兩方面入手：一是對課程教學(xué)者的評價學(xué)校從教師對學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況的把握、教學(xué)設(shè)計的可行度、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，開發(fā)微課的質(zhì)量情況以及學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果幾方面結(jié)合起來入手對課程教學(xué)者形成綜合評價，評價結(jié)果納入教師工作考核。二是對學(xué)生的評價學(xué)校從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)（如態(tài)度、積極性、參與狀況等）、學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀效果入手，采用自評、互評、家長評、教師評等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出綜合評判，評判結(jié)果納入學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評定。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實際水平，運用多種合理化的評價工具進行評價。（1）“每天進步一點點”小獎品評價遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生原有發(fā)展水平，為學(xué)生準(zhǔn)備一些小小獎品紅星、學(xué)習(xí)用品、進

42、步貼等，設(shè)計如積極參與獎、愛動腦筋獎、善于合作獎、仔細傾聽獎等，正面引導(dǎo)孩子每天進步，同時根據(jù)孩子的行為表現(xiàn)，區(qū)分出不同的水平和等級，并在學(xué)習(xí)成長記錄表上，打出相應(yīng)的等級，并作為校三好學(xué)生、十佳文明學(xué)生、十佳優(yōu)秀少先隊員、十佳校園孝星、十佳小校長的評選條件之一。（2）“做最好的自己”成長檔案袋評價每個學(xué)生都有一個屬于自己的“成長檔案袋”，用來收集自己在生活課程中的各種資料和作品。學(xué)生本人是建立檔案的主要參與者，教師或家長可以提出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中對自己學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識，體驗點滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與技能。 （3）“舞臺屬于每一個孩子”成長

43、技能卡評價讓每位實驗學(xué)子擁有“積極、向上、自信、陽光”的心態(tài)，學(xué)校每學(xué)期開展基于個性發(fā)展和特長展示的“校園達人秀”展示活動，設(shè)立了“達人秀”大舞臺，學(xué)生可以自主申請，學(xué)校每周三中午安排“校園達人”的系列展示，“玩轉(zhuǎn)魔方”、“花樣溜溜球”、“速疊杯”、“折紙”、“滑板車”、“呼啦圈”每個項目都有擂主，通過展示活動，激發(fā)學(xué)生修煉生活技能，學(xué)校設(shè)計的一套7張的“七彩活力少年”成長技能卡，通過競賽、過關(guān)的形式實現(xiàn)評價，六年下來每人都擁有一套自己完成的技能成長卡，這張卡是對學(xué)生每個時期能力的一個統(tǒng)一的客觀呈現(xiàn)。生命是教育永恒的主題，點化和潤澤生命是教育之本。評價的工具非常多，多用鼓勵和表揚，注重對學(xué)生的

44、過程性評價，幫助學(xué)生們認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價對教學(xué)、教育的功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，使其真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，關(guān)注每一位學(xué)生的成長。第四部分 課程實施成效赫伯特斯賓塞說過“教育的目的就是為完滿的生活做準(zhǔn)備?！苯?jīng)過兩年努力，我?！吧钗⒄n程”的開發(fā)，在學(xué)校整體改革中發(fā)揮了積極的作用，對于學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校管理、教育教學(xué)等各個方面取得一定的實踐成果。一、實施的成效1.學(xué)生的生活認(rèn)知力、生活實踐力、生活創(chuàng)造力都有較明顯提高。課程的開設(shè)，微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力得到了進一步的提高，如平安生活、健康生活領(lǐng)域的微視頻、主題教育，滿足學(xué)生的好奇心和興趣愛好，因而受到了廣大同學(xué)

45、的喜愛和好評。在課程的實施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)、主動探究的能力得到培養(yǎng)。學(xué)生們不僅掌握了健康生活的一些具體方式和方法，而且初步形成了健康的生活意識。 課程的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)、主動探究的能力得到培養(yǎng)。學(xué)生們對形式多樣的生活課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成了勤于思考、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程的開發(fā)過程是學(xué)生不斷成長，教師不斷超越的過程?！吧钗⒄n程” 開啟了學(xué)生了解社會、走向生活世界的大門，為學(xué)生提供了一個以社會人的角色觀察、分析社會現(xiàn)象的機會，讓學(xué)生學(xué)會解決生活中遇到的問題。同時也蘊含著人生哲理的課程。課程開發(fā)有效促進了學(xué)生在人格養(yǎng)成、個性發(fā)展和社

46、會化等方面的發(fā)展，為學(xué)生安身立命，真正走向生活奠定了基礎(chǔ)。2.教師的生活教育觀和課程設(shè)計能力得到較大提高。課程意識明顯增強。課題研究以前，雖然老師們也多少接觸一些校本課程概念，但具體怎樣編寫校本課程，怎樣有效實施校本課程卻從沒有做過深入研究和嘗試，在課程開發(fā)方面沒有信心。隨著生活微課程開發(fā)課題的推進，許多青年教師利用課題研究這個平臺，認(rèn)真參與研究，已經(jīng)掌握了校本課程開發(fā)的相關(guān)理論和具體技術(shù)，初步具備了課程開發(fā)的能力，有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平。課程研發(fā)能力得到提升。課程的開發(fā)，也使教師們嘗到了課程教學(xué)改革的甜頭。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗方法。在生活微課程的實施中，堅持“自主性、

47、活動性、創(chuàng)造性”，全面收集生活資源，開發(fā)錄制生活微視頻，探討深受學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，還將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為研究對象，自覺地進行自我總結(jié)和反思，將課程開發(fā)、實施與教育科研結(jié)合起來，因而也提高了教學(xué)和科研能力。3.學(xué)習(xí)型科研先鋒團隊建設(shè)成效明顯。通過“生活微課程”的開發(fā)，提高了教師研編和使用教材的能力，教師相互合作的精神也得到了培養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長之間增進了交流與合作，學(xué)校內(nèi)營造了和諧、融洽的科研氛圍。在2015-2016年省部級一師一優(yōu)課活動中，我校的楊通、魯國華、俞亞平、任立鋒、王琦、徐玲云等7位老師獲得部級優(yōu)課，徐玲云、王琦兩位班主任老師參加省班主任基本功大賽兩年度

48、均獲得省小學(xué)組一等獎。4.課程資源共享，課程結(jié)構(gòu)進一步完善，微課視頻在網(wǎng)絡(luò)推廣。好資源需要共享，好經(jīng)驗值得推廣，全體科研老師不斷開發(fā)微視頻，提供新方案，學(xué)校的門戶網(wǎng)站上的視頻資源不斷豐富，教師積極參與各類微課評比活動，在上虞區(qū)級微課征集中獲獎20多節(jié)次。參與2016年浙江教育技術(shù)中心組織的網(wǎng)絡(luò)微課程開發(fā)項目，13位教師分工合作，23個生活微課視頻網(wǎng)站上共享。13位老師開發(fā)的系列生活微課程獲得浙江省微課程開發(fā)活動三等獎。二、實施的影響1.家校合作更顯活力。生活微課程的課題的研究與實施，加強了學(xué)校、家長二者之間的聯(lián)系與溝通,為學(xué)生的健康成長營造一個和諧、互動的良好環(huán)境，不少義工家長的課程掛在校園網(wǎng)

49、站，讓全校師生學(xué)習(xí)、分享，起到一定的示范、引領(lǐng)效果。學(xué)生家長的參與拍攝、上傳、指導(dǎo)等活動的積極性得到提高。家長義工課程的不斷推行和深入發(fā)展,越來越多的家長真心參與，并由衷感謝學(xué)校提供的了解孩子、了解學(xué)校、了解老師的機會。2.生活力教育已成典范。校長的辦學(xué)經(jīng)驗 HYPERLINK /link?url=http%3A%2F%2F%2FSearch%2FJYSH201609019.html&q=%E7%94%9F%E6%B4%BB%E5%8A%9B+%E7%BB%8F%E5%BB%BA%E7%BE%8E&ts=1476456342&t=1984565545afcba8cbf86fea35a185f&

50、src=haosou t _blank 生活力課程:讓每位兒童充滿生活力一文發(fā)表在生活教育2016年第09期，她還代表學(xué)校多次在紹興、金華等地校本課程開發(fā)研討會、上虞德育工作會議、創(chuàng)建工作會議、學(xué)區(qū)教育工作等會議上，交流學(xué)?！靶⒌陆逃胤秸n程開發(fā)、生活微課程開發(fā)、年段走班綜合實踐課程開發(fā)”的辦學(xué)思想、工作經(jīng)驗。2016年學(xué)校成功承辦浙江省德育課程疑難問題解決研討活動，并成功舉辦浙江省基礎(chǔ)教育成果獎“孝德教育”地方課程開發(fā)與實施的推廣會，我校的“生活力教育”品牌受到省市領(lǐng)導(dǎo)及與會專家的一致好評。3. 區(qū)域推廣得以實現(xiàn)。學(xué)校牽手城鄉(xiāng)教育共同體，讓城鄉(xiāng)兒童共享生活力教育品牌，推廣拓展性課程的實施架構(gòu)

51、，10多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)結(jié)成“生活力聯(lián)盟學(xué)?！?，區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生較大影響。慈溪、蘭溪區(qū)市的學(xué)校紛紛來?？疾鞂W(xué)習(xí)?！吧钗⒄n程”開發(fā)研究被評為上虞區(qū)2016年度“教育創(chuàng)新獎”，評委們一致認(rèn)為，生活微課程研究與實施項目，走在了浙江省基礎(chǔ)教育課程改革的前列，體現(xiàn)了新時代的要求，也符合學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)實需要。學(xué)校在開發(fā)的“生活微課程”過程中積累的豐碩成果，對于其他學(xué)校推進課程改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，改進育人模式都具有較強的借鑒價值和參考作用。 “生活微課程”還入選浙江省2016年度浙江教育技術(shù)中心網(wǎng)絡(luò)微課程開發(fā)項目，并榮獲浙江省三等獎。24節(jié)微課上傳浙江微課網(wǎng)，向全省、全國推廣。 第五部分 研究的結(jié)論與反思一、研究的

52、結(jié)論開發(fā)生活微課，實施生活微課程，讓學(xué)生接受多樣化的課程內(nèi)容，有助于學(xué)生潛在能力和素質(zhì)的開發(fā)，符合多樣化、個性化教育主流，更是學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)、提升教師專業(yè)發(fā)展的一個新創(chuàng)舉。主要優(yōu)勢表現(xiàn)在：1. 使命擔(dān)當(dāng)，專業(yè)躍動，教師“與時俱進”。開發(fā)微課、做微課的過程有利于教師了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等，更快促進教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時代的步伐。教師開發(fā)的微課，拓展學(xué)生的視野，豐富教師的教學(xué)資源，教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實現(xiàn)“隱性知識”，并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升。讓教師從學(xué)生的生活習(xí)慣、健康生長的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)

53、者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，刺激教師教學(xué)反思與改進，有利于教師課程理念的轉(zhuǎn)變、課程開發(fā)能力的提升和教學(xué)實踐智慧的積累。2. 智慧引領(lǐng)，載體靈動，學(xué)生“幸福成長”。收錄、播放生活微視頻，能帶給學(xué)生更多新鮮而又生動的生活問題，更容易讓學(xué)生體驗生活、分享成功，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的維持。同時，通過一個個主題鮮明的微課，可以感受到風(fēng)格各異的學(xué)科教師的語言魅力和指導(dǎo)方式，可以鍛煉學(xué)生主動適應(yīng)的能力，促進學(xué)生表達能力、解決問題與實踐能力的提高。引進家長課堂，播放同伴生活場景，開展別開生面的主題展演、互動體驗式活動，讓學(xué)生耳目一新，在學(xué)生的眼中，校園不單單是學(xué)習(xí)課本知識的殿堂，而是可以“上九天攬月、下五洋

54、捉鱉”的廣闊世界，不僅彌補了學(xué)科課程的不足，更讓學(xué)生經(jīng)歷愉快的心靈之旅，促進了溝通與理解，體驗到了友愛、分享、信任、感恩和團隊的力量。3.平臺搭建，銜接互動，課程“百花齊放”。每位班主任老師、學(xué)科專業(yè)教師一學(xué)期開發(fā)2個微課程，年段20多位老師一起實施適合本年級學(xué)生 “主題”，在年段主任的協(xié)調(diào)下，實現(xiàn)資源共享，他們制定的活動設(shè)想與預(yù)設(shè)效果只需考慮同一年段，主題集中，減輕了教師每周準(zhǔn)備主題教育的壓力。學(xué)校少先隊大隊部、教科部精心策劃好展演類的微課，有利于學(xué)校的教學(xué)管理、統(tǒng)一指導(dǎo)。外聘專業(yè)教師、家長義工，花精力開發(fā)一個自己擅長的生活拓展性課程，再以視頻的形式共享網(wǎng)絡(luò)，生活課程呈現(xiàn)百花齊放，也更加多元

55、、精致。二、實踐的反思通過研究，全校師生對“小學(xué)生活微課程”開發(fā)形成了比較清晰的認(rèn)識，對整合資源為校本課程開發(fā)服務(wù)方面也有較好的把握。但是，在研究中也存在一些問題，產(chǎn)生一些困惑，需要進一步研究。（一）實踐反思1.如何進一步整合各種課程資源，讓課程研發(fā)走向深入。盡管各班級成立家長委員會，明確共擔(dān)、共育、共和、共享的家委會遵旨，但家長參與課程開發(fā)、指導(dǎo)、評價等事務(wù)意識不足。不少班級建微信群，溝通孩子日常課堂學(xué)習(xí)狀況，方便每位家長了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，檢驗獻策，真正實現(xiàn)家校共育，但老師需要家長、社會人士的配合，當(dāng)參與者的課程開發(fā)的意識、知識、技能都十分配合老師時，學(xué)生的生活認(rèn)知力、技能實踐力將會得到

56、最大的提升。2. 如何進一步挖掘生活力教育內(nèi)涵，讓課程體系不斷完善。學(xué)校生活力教育特色品牌的打造，需要全體教師的積極參與，生活微課程的開發(fā)對廣大專任教師來說，盡管都在參與培訓(xùn)、開發(fā)微課，收集資料等，但個性化的精品課程不多。學(xué)校需要加大課程開發(fā)建設(shè)方面的資金投入，對精品課程開發(fā)有實效的，教育有特色的老師給予物質(zhì)和精神上的獎勵，在評先提干哪方面給予傾斜，以示鼓勵，從而完善課程體系，打響課程品牌。3.如何進一步融合現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，讓拓展性課程漸行漸遠。開發(fā)實施過程中，需要融合教育技術(shù)，我們邀請了不少專家指導(dǎo)，但教師不可能在短期內(nèi)都掌握技術(shù)，所以在課程內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性、系統(tǒng)性方面有待提高。如何讓教

57、師熟練掌握科技信息能力，實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化互動學(xué)習(xí)，改進教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新等方面需要進一步落實。（二）改進對策1.加強教師的課程知識和專業(yè)技能培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)，提高教師課程意識；通過研討培訓(xùn)，提高課程開發(fā)技能；鼓勵合作交流，讓課程開發(fā)團隊發(fā)揮合力。智慧教育、大數(shù)字時代，讓教師積極地區(qū)開發(fā)“生活微課程”，制作生活微視頻，不斷提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，2.合理利用課程資源，建立有效的激勵機制。教師調(diào)查采訪，豐富教育資源，收集學(xué)生生活中的相關(guān)視頻資料，網(wǎng)絡(luò)下載、利用教學(xué)資料，獨立開發(fā)制作微課等都需要付出創(chuàng)造性的勞動。特別是開出一堂精品課、錄制一個好視頻都需要在教學(xué)實踐中不斷的使用

58、、反思、改進，所以需要建立一套激勵機制，調(diào)動每位老師的開發(fā)積極性，實現(xiàn)多老多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。3.提升項目管理人員的課程領(lǐng)導(dǎo)力。如何進一步拓展生活微課程的領(lǐng)域、完善課程體系、提升課程理念是在后續(xù)研究中準(zhǔn)備繼續(xù)深入研究的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程建設(shè)規(guī)劃執(zhí)行人員，需要凝心聚力，不斷拓寬生活教育的領(lǐng)域，吸收更多的家長、社會人士參與課程開發(fā)建設(shè)，共同關(guān)照學(xué)生的生命成長。校本課程開發(fā)是一項艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，也是一項問題解決型的行動研究，要求我們在研究過程中堅持將反思和創(chuàng)新結(jié)合起來，如此才能保證課題研究沿著正確的方向前進。在這個離不開網(wǎng)絡(luò)與手機的時代，教師作用絕對不會變得越來越弱化，越來越虛無，相反的是會變得越來

59、越重要。在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，整個人類社會都變成了一個妙趣無窮的實驗室，我們每個人都是這個偉大實驗的設(shè)計師和參與者。這個“生活微課程”開發(fā)的校本拓展性課程創(chuàng)新實驗，值得我們屏氣凝神、心懷責(zé)任、智慧投入。參考文獻1陶行知：教學(xué)做合一，陶行知全集第二卷，湖南教育出版社，1985年1月，第1版2葉瀾：讓課堂煥發(fā)出生命活力J, HYPERLINK /s?wd=%E3%80%8A%E6%95%99%E8%82%B2%E7%A0%94%E7%A9%B6%E3%80%8B&tn=44039180_cpr&fenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1Y4PjNhmh7WnWTLnyc

60、kmhDv0ZwV5Hcvrjm3rH6sPfKWUMw85HfYnjn4nH6sgvPsT6KdThsqpZwYTjCEQLGCpyw9Uz4Bmy-bIi4WUvYETgN-TLwGUv3EPjnsrjnzrHmd t _blank 教育研究，1997（9），7頁3耿明磊： HYPERLINK /Article/CDMD-10476-1012281432.htm%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20 t _blank 基于JITT的中職微型課程設(shè)計模式與應(yīng)用D;河南師范大學(xué)