白楊禮優(yōu)秀教學教案設計

1、PAGE7PAGE7白楊禮優(yōu)秀教案設計白楊禮優(yōu)秀教案設計教學設想這是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹。的贊美，歌頌了華北抗日軍民堅強不屈的品質。本文抒情成分較濃，應指導學生反復朗讀，特別要加強感情朗讀。描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落(第58段)，應作為教學的重點。在教學安排上，可先突破重點，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對比的作用。課時安排2課時。第一課時教學內容和步驟一、設境激情，導入新課有關內容請參照“教學設計(A)”。二、粗讀全文。初步解決以下問題1解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。無邊無垠(yn)坦蕩如砥(d)懨懨欲睡ynyn)虬枝(qi)婆娑(su)

2、秀(頎q)2.本文勾勒出了幾幅圖?請劃分本文的結構層次。明確：全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯(lián)想圖(敵后抗戰(zhàn)圖)，每一幅圖都有詩情畫意在其中。全文可以分為五個部分：第一部分(第1段)：直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。第二部分(第24段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。第三部分(第56段)：具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。第四部分(第78段)：揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。第五部分(第9段)：以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。通過上述劃分主要是引導學生理解清楚全文的脈絡。三、品讀課文，思考以下問題1文章的

3、標題為“白楊禮贊”，細讀全文，看看全文有哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的。要求學生迅速默讀全文，用筆在書上劃出相關的句子和段落，然后由學生回答，相互補充，教師小結。明確：第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。第8段：我贊美白楊樹，就因為第9段：我要高聲贊美白楊樹!2。作者為什么要多次反復贊美白楊樹呢?用課文中的原句加以回答。明確；第8段告訴我們贊美白楊樹的原因：我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸

4、質、堅強，力求上進的精神。3。白楊樹是生長在怎樣的環(huán)境中作者為什么要描述白楊樹生長的環(huán)境呢4白楊樹外形的總特征是什么作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上游，倔強挺立。作者從干、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的。5作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中又是如何揭示白楊樹的象征意義的可以引導學生細讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質疑，以加深對重點和難點的理解。討論后明確：作者采用先抑后揚的手法將白楊樹和其他樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質：“

5、偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯(lián)系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。注意，在文章第7段，完成了由樹一人的轉化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農(nóng)民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。6在文章最后，作者將白楊樹與楠木進行比較，用意何在?四、布置作業(yè)第二課時教學內容和步驟一、理解白楊樹的象征意義1了解什么是象征手法。對于這個概念，教師不宜作詳細的分析介紹，只要點到為止即可，讓學生大致明了象征手法的基本意義，關鍵是讓學生在實踐運用中體會到“象征”是什么，如何

6、運用象征手法。2學生朗讀第7段。思考：(1)作者在文章中反復贊美白楊樹，這樣做的目的究竟何在?(2)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?(3)文章是如何由樹聯(lián)想到人的這樹和人有什么相似點請引用課文中的內容回答。(4)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的這組反問句有什么作用明確：這組反問句主要是一步步地深入揭示白楊樹的象征意義。這組排比反問句，結構相似而有所變化，內容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和贊美的真正對象是“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史”的中國共產(chǎn)黨和抗日軍民。至此，作者反復贊美白楊樹的目的基本明確，白楊樹的象征意義也清楚明確。學生朗讀

7、第8、9段。思考：(1)第八段去掉是否可行？請說明你的理由。(2)文章中的“楠木”象征什么作者將白楊樹與楠木對比，目的何在(3)文章的結尾再次贊美白楊樹，這已經(jīng)是第五次贊美了，你覺得這樣反復贊美是否累贅?以上問題可以充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生暢所欲言，各抒己見。有關答案請參看“教學設計(A)”。二、學生再次自由朗讀課文，總結課文學習內容三、學習遷移請閱讀下面的散文，將之與課文比較，回答文后問題。白楊袁鷹火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢?那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大

8、秀拔的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。“爸爸，”他的大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘。”“哪有這么大的傘”“你看它多直!”妹妹分辯著。“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。小小爭論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭?！斑@不是傘，這是白楊樹。”哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大”爸爸的微笑停止了，換上了嚴肅的神色。他想了一會，就告訴兒子和小女兒：這白楊樹從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在那兒生根、發(fā)芽、長出枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強

9、，不軟弱，也不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹么?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的；媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。現(xiàn)在呢，孩子們多了一點知識：在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這幾生根了。而它們不管到哪里，總是那么直，那么高大。爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。1961年秋天，蘭新路上1油畫，色彩濃重；水墨畫