創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境　激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣摘要:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。作為農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，所招學(xué)生可以說根本上根底偏向,特別是對于數(shù)學(xué)這門科目更感到頭痛，要怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性?在課堂教學(xué)中，就要創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動詳細(xì)的課堂教學(xué)情境中積極主動地參與教學(xué)過程，讓他們在課堂教學(xué)過程中體驗到現(xiàn)實情境中的數(shù)學(xué)知識，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們有充足的時間和空間進(jìn)展主動學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)；情境；激發(fā)；興趣“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。托爾斯泰語而學(xué)生的興趣源自于詳細(xì)情境，來源于現(xiàn)實生活，假設(shè)脫離了現(xiàn)實生活課堂教學(xué)就會變得枯燥無味。課堂教學(xué)是激

2、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、施行主體教育的主陣地。作為職業(yè)學(xué)校，在課堂教學(xué)中，教師如何結(jié)合本校實際情況創(chuàng)設(shè)各種有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)理論，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的幾點體會：一、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，是進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。作為一個職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師。在教學(xué)中就是要擅長不斷地觀察學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)新知識的過程中來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境要能吸引同學(xué)們的眼球使他們產(chǎn)生迫切需要解決問題的愿望。提出的問題要使同學(xué)們感興趣且具有好奇心。問題的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際并富有情趣。這樣才能把學(xué)生吸引

3、到教學(xué)情境中來，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如在上“集合這節(jié)課時,如何理解集合的概念,可以這樣來進(jìn)展:同學(xué)們在天氣不下雨的情況下都要做課間操。問：你們下完第二節(jié)課后要干什么？同學(xué)們：到操場上集合整隊做操。問：你們能否站到別班的隊伍中？同學(xué)們：不能。問：為什么？同學(xué)們：因為不是別班的同學(xué)。通過提問引導(dǎo)同學(xué)們理解集合的概念：1、同學(xué)們到操場上“集合與我們所學(xué)的“集合既有區(qū)別又有聯(lián)絡(luò),同學(xué)們到操場上“集合是一個運(yùn)動過程,是動詞;我們所學(xué)的“集合是運(yùn)動后的結(jié)果,是名詞。2、解釋為什么不能站到別班的隊伍中：因為他們被指定了班級，只能到自己班上，即他們屬于集合里面被指定的對象。這樣集合的概念就不難理解。又如在

4、講授一元一次不等式的解法時有如下例題:解不等式4(1+x)解：去括號，得4+4x移項，得4x-x13-4合并同類項，得3x9不等式兩邊都除3，得x3對于這個例題，假設(shè)設(shè)計以下問題讓學(xué)生考慮:不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?如何消除這些差異?學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活潑，自主學(xué)習(xí)的積極性就進(jìn)步了。二、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根底陶行知說過：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能到達(dá)心的深處。因此，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，創(chuàng)立自由、寬松、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基矗在課堂教學(xué)中，盡

5、最大的努力使每一個學(xué)生都參與到教學(xué)中來，鼓勵他們積極發(fā)言，不管正確與否都要給予表揚(yáng)，使他們的個性潛能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，成為愉快的學(xué)習(xí)，主動地探究。特別是對學(xué)困生更要關(guān)注，多引導(dǎo)、鼓勵他們表達(dá)自己的感受和體會，多與他們溝通，不挖苦、不挖苦，用真情關(guān)心、保護(hù)他們，使他們真正感受到教師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，擅長發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學(xué)為“我要學(xué)，積極主動的參與學(xué)習(xí)。如：在“函數(shù)的應(yīng)用這節(jié)里面要解決“所圍的雞場面積最大的問題，可跟同學(xué)們拉拉家常，問同學(xué)們家里是否養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨或養(yǎng)鵝？其實我們的學(xué)生大部分都來自農(nóng)村，根本上家里都養(yǎng)了

6、，而且雞嘗鴨場或鵝場大部分都靠了一面墻，這樣一來課堂氣氛活潑，吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。又如在上“集合的表示方法這節(jié)課時，怎樣理解“列舉法，可問同學(xué)們到如今為止吃過哪些水果？吃過哪些肉??？請一一的寫在大括號里，通過這些問題的創(chuàng)設(shè)，課堂氣氛非?；顫姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，既拉近了師生間的間隔 和感情，又到達(dá)了教學(xué)目的。三、創(chuàng)設(shè)競爭性問題情境，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一堂課假設(shè)沒有創(chuàng)設(shè)競爭性問題的情境，那么這節(jié)課就達(dá)不到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高潮。因為數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能和推理才能，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。思維總是由問題引起的，通過創(chuàng)設(shè)競爭性問題，使學(xué)生在比、學(xué)、趕、超

7、的競爭環(huán)境中，充分激活他們的思維才能，因為可以說每個學(xué)生都有他的自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c，因此，使每一個學(xué)生都積極主動地參與教學(xué)過程中，使所學(xué)的知識問題在辯論過程中明朗化。其實學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活潑狀態(tài)。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點和數(shù)學(xué)科目的知識特點，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)變被動為主動。如在分段函數(shù)這節(jié)里面有一個例題寫成：某市電力公司采用分段計費(fèi)的方法計算電費(fèi)；每月用電不超過100度時，按每度0.57元計費(fèi);每月用電超過100度時,其中的100度仍按原標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi),

8、超過部分按每度0.50元計費(fèi)。1設(shè)月用電x度時，應(yīng)交電費(fèi)y元，當(dāng)x100和x100時，分別寫出y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式；2小王家第一季度交納電費(fèi)情況如下：問小王家第一季度共用電多少度？在這個例題中有一個超過100度部分按每度0.50元計費(fèi)。問學(xué)生：某市電力公司是鼓勵居民用電呢還是要求節(jié)約用電？通過設(shè)計這樣一個現(xiàn)實生活中的問題情境，既使學(xué)生參與劇烈辯論中，又使教學(xué)內(nèi)容更具有真實性、興趣性、問題性、開放性，讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生也會品味到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，會真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。四、創(chuàng)設(shè)興趣性問題情境，

9、是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑在教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些興趣性問題會給課堂帶來活力，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如：在“等比數(shù)列一節(jié)的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)如下有趣的問題情境引入等比數(shù)列的概念：兔子和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)它追到1里處時，烏龜前進(jìn)了110里，當(dāng)他追到110里，烏龜前進(jìn)了1100里；當(dāng)他追到1100里時，烏龜又前進(jìn)了11000里1分別寫出一樣的各段時間里兔子和烏龜各自所行的路程；2兔子能否追上烏龜？讓學(xué)生觀察這兩個數(shù)列的特點引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣非常濃重，很快就進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)五、創(chuàng)設(shè)操作性情境，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑蘇

10、霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。心理學(xué)研究也認(rèn)為：“智慧出于手指尖。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。因此，在教學(xué)當(dāng)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，特別是我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，更加注重的是動手操作才能，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手才能和探究精神，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探究者。例如，在講“軸對稱圖形內(nèi)容時，教師提

11、早讓學(xué)生準(zhǔn)備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、創(chuàng)設(shè)體驗成功的情境，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到鼓勵與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗：如課堂上讓他們提出一個問題，或是解決一個問題，或會做一道廣告牌計算題時等對他們做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，或是作業(yè)批語中多一些鼓勵，多一些喝彩，如“你真聰明、“你真棒、“你真了不

12、起、“你真能干、“你真行、“你真是好樣的這樣幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心，特別是我們的學(xué)生原來根底差，失敗得多，成功得少，如今盡量由易到難，多讓他們體驗成功的喜悅，學(xué)習(xí)積極性就來了。常言道：“自信是成功的第一秘訣。只有學(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，從而到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因為“成功帶來的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，學(xué)生想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量。當(dāng)然僅僅憑以上的設(shè)境激趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動，它需要教師根據(jù)不同的區(qū)域，不同的學(xué)生，不同的內(nèi)

13、容，不同的時機(jī)，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)展靈敏的教學(xué)設(shè)計與施行，這就要求我們教師做培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有心人，在教學(xué)中精心設(shè)計好每一節(jié)課每一個環(huán)節(jié)每一個情境，讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓他們在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識，使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，勇于探究，大膽創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)朱慕菊主編走進(jìn)新課程北京：北京師范大學(xué)出版社，2022沈陽主編心理學(xué)桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2000徐學(xué)瑩主編教育學(xué)新編桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2022轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.五、創(chuàng)設(shè)操作性情境，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個

14、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。心理學(xué)研究也認(rèn)為：“智慧出于手指尖。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。因此，在教學(xué)當(dāng)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，特別是我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，更加注重的是動手操作才能，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手才能和探究精神，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探究者。例如，在講“軸對稱圖形內(nèi)容時，教師提早讓學(xué)生準(zhǔn)備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個圖形

15、的對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、創(chuàng)設(shè)體驗成功的情境，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到鼓勵與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗：如課堂上讓他們提出一個問題，或是解決一個問題，或會做一道廣告牌計算題時等對他們做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，或是作業(yè)批語中多一些鼓勵，多一些喝彩，如“你真聰明、“你真棒、“你真了不起、“你真能干、“你真行、“你真是好樣的這樣幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心，特別是我們的學(xué)生原來根底差，失敗得多，成功得少，如今盡量由易到難，多讓他們體驗成功的喜悅，學(xué)習(xí)積極性就來了。常言道：“自信是成功的第一秘訣。只有學(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，從而到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因為“成功帶來的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，學(xué)生想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量。當(dāng)然僅僅憑以上的設(shè)境激趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動，它需要教師根據(jù)不同