創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境　激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣摘要:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。作為農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，所招學(xué)生可以說(shuō)根本上根底偏向,特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)科目更感到頭痛，要怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?在課堂教學(xué)中，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的課堂教學(xué)情境中積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)情境中的數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們有充足的時(shí)間和空間進(jìn)展主動(dòng)學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)；情境；激發(fā)；興趣“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。托爾斯泰語(yǔ)而學(xué)生的興趣源自于詳細(xì)情境，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，假設(shè)脫離了現(xiàn)實(shí)生活課堂教學(xué)就會(huì)變得枯燥無(wú)味。課堂教學(xué)是激

2、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、施行主體教育的主陣地。作為職業(yè)學(xué)校，在課堂教學(xué)中，教師如何結(jié)合本校實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)各種有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)理論，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：一、提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，是進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。作為一個(gè)職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師。在教學(xué)中就是要擅長(zhǎng)不斷地觀察學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境要能吸引同學(xué)們的眼球使他們產(chǎn)生迫切需要解決問(wèn)題的愿望。提出的問(wèn)題要使同學(xué)們感興趣且具有好奇心。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際并富有情趣。這樣才能把學(xué)生吸引

3、到教學(xué)情境中來(lái)，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如在上“集合這節(jié)課時(shí),如何理解集合的概念,可以這樣來(lái)進(jìn)展:同學(xué)們?cè)谔鞖獠幌掠甑那闆r下都要做課間操。問(wèn)：你們下完第二節(jié)課后要干什么？同學(xué)們：到操場(chǎng)上集合整隊(duì)做操。問(wèn)：你們能否站到別班的隊(duì)伍中？同學(xué)們：不能。問(wèn)：為什么？同學(xué)們：因?yàn)椴皇莿e班的同學(xué)。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)同學(xué)們理解集合的概念：1、同學(xué)們到操場(chǎng)上“集合與我們所學(xué)的“集合既有區(qū)別又有聯(lián)絡(luò),同學(xué)們到操場(chǎng)上“集合是一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程,是動(dòng)詞;我們所學(xué)的“集合是運(yùn)動(dòng)后的結(jié)果,是名詞。2、解釋為什么不能站到別班的隊(duì)伍中：因?yàn)樗麄儽恢付税嗉?jí)，只能到自己班上，即他們屬于集合里面被指定的對(duì)象。這樣集合的概念就不難理解。又如在

4、講授一元一次不等式的解法時(shí)有如下例題:解不等式4(1+x)解：去括號(hào)，得4+4x移項(xiàng)，得4x-x13-4合并同類(lèi)項(xiàng)，得3x9不等式兩邊都除3，得x3對(duì)于這個(gè)例題，假設(shè)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生考慮:不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?如何消除這些差異?學(xué)生有了問(wèn)題，自然注意力集中，思維活潑，自主學(xué)習(xí)的積極性就進(jìn)步了。二、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根底陶行知說(shuō)過(guò)：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能到達(dá)心的深處。因此，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，創(chuàng)立自由、寬松、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基矗在課堂教學(xué)中，盡

5、最大的努力使每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，不管正確與否都要給予表?yè)P(yáng)，使他們的個(gè)性潛能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，成為愉快的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究。特別是對(duì)學(xué)困生更要關(guān)注，多引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的感受和體會(huì)，多與他們溝通，不挖苦、不挖苦，用真情關(guān)心、保護(hù)他們，使他們真正感受到教師的愛(ài)，減少他們因?qū)W業(yè)成績(jī)不理想而造成精神上的沉重壓力，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以促其建立自信，變“要我學(xué)為“我要學(xué)，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。如：在“函數(shù)的應(yīng)用這節(jié)里面要解決“所圍的雞場(chǎng)面積最大的問(wèn)題，可跟同學(xué)們拉拉家常，問(wèn)同學(xué)們家里是否養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨或養(yǎng)鵝？其實(shí)我們的學(xué)生大部分都來(lái)自農(nóng)村，根本上家里都養(yǎng)了

6、，而且雞嘗鴨場(chǎng)或鵝場(chǎng)大部分都靠了一面墻，這樣一來(lái)課堂氣氛活潑，吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。又如在上“集合的表示方法這節(jié)課時(shí)，怎樣理解“列舉法，可問(wèn)同學(xué)們到如今為止吃過(guò)哪些水果？吃過(guò)哪些肉?。空?qǐng)一一的寫(xiě)在大括號(hào)里，通過(guò)這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，課堂氣氛非?；顫姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，既拉近了師生間的間隔 和感情，又到達(dá)了教學(xué)目的。三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一堂課假設(shè)沒(méi)有創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性問(wèn)題的情境，那么這節(jié)課就達(dá)不到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高潮。因?yàn)閿?shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能和推理才能，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。思維總是由問(wèn)題引起的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性問(wèn)題，使學(xué)生在比、學(xué)、趕、超

7、的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，充分激活他們的思維才能，因?yàn)榭梢哉f(shuō)每個(gè)學(xué)生都有他的自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，因此，使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程中，使所學(xué)的知識(shí)問(wèn)題在辯論過(guò)程中明朗化。其實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有價(jià)值的問(wèn)題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快地獲取知識(shí)的活潑狀態(tài)。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)科目的知識(shí)特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。如在分段函數(shù)這節(jié)里面有一個(gè)例題寫(xiě)成：某市電力公司采用分段計(jì)費(fèi)的方法計(jì)算電費(fèi)；每月用電不超過(guò)100度時(shí)，按每度0.57元計(jì)費(fèi);每月用電超過(guò)100度時(shí),其中的100度仍按原標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi),

8、超過(guò)部分按每度0.50元計(jì)費(fèi)。1設(shè)月用電x度時(shí)，應(yīng)交電費(fèi)y元，當(dāng)x100和x100時(shí)，分別寫(xiě)出y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式；2小王家第一季度交納電費(fèi)情況如下：?jiǎn)栃⊥跫业谝患径裙灿秒姸嗌俣?？在這個(gè)例題中有一個(gè)超過(guò)100度部分按每度0.50元計(jì)費(fèi)。問(wèn)學(xué)生：某市電力公司是鼓勵(lì)居民用電呢還是要求節(jié)約用電？通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題情境，既使學(xué)生參與劇烈辯論中，又使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性、興趣性、問(wèn)題性、開(kāi)放性，讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生也會(huì)品味到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。四、創(chuàng)設(shè)興趣性問(wèn)題情境，

9、是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑在教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些興趣性問(wèn)題會(huì)給課堂帶來(lái)活力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如：在“等比數(shù)列一節(jié)的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)如下有趣的問(wèn)題情境引入等比數(shù)列的概念：兔子和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)它追到1里處時(shí)，烏龜前進(jìn)了110里，當(dāng)他追到110里，烏龜前進(jìn)了1100里；當(dāng)他追到1100里時(shí)，烏龜又前進(jìn)了11000里1分別寫(xiě)出一樣的各段時(shí)間里兔子和烏龜各自所行的路程；2兔子能否追上烏龜？讓學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)列的特點(diǎn)引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣非常濃重，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)五、創(chuàng)設(shè)操作性情境，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑蘇

10、霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。心理學(xué)研究也認(rèn)為：“智慧出于手指尖。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。因此，在教學(xué)當(dāng)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，特別是我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，更加注重的是動(dòng)手操作才能，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手才能和探究精神，滿(mǎn)足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探究者。例如，在講“軸對(duì)稱(chēng)圖形內(nèi)容時(shí)，教師提

11、早讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個(gè)圖形的對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的情境，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到鼓勵(lì)與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如課堂上讓他們提出一個(gè)問(wèn)題，或是解決一個(gè)問(wèn)題，或會(huì)做一道廣告牌計(jì)算題時(shí)等對(duì)他們做出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或是作業(yè)批語(yǔ)中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，如“你真聰明、“你真棒、“你真了不

12、起、“你真能干、“你真行、“你真是好樣的這樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓他們?cè)诜e極參與中體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)自信心，特別是我們的學(xué)生原來(lái)根底差，失敗得多，成功得少，如今盡量由易到難，多讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)習(xí)積極性就來(lái)了。常言道：“自信是成功的第一秘訣。只有學(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，從而到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)椤俺晒?lái)的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，學(xué)生想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量。當(dāng)然僅僅憑以上的設(shè)境激趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它需要教師根據(jù)不同的區(qū)域，不同的學(xué)生，不同的內(nèi)

13、容，不同的時(shí)機(jī)，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)展靈敏的教學(xué)設(shè)計(jì)與施行，這就要求我們教師做培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有心人，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，勇于探究，大膽創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)朱慕菊主編走進(jìn)新課程北京：北京師范大學(xué)出版社，2022沈陽(yáng)主編心理學(xué)桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2000徐學(xué)瑩主編教育學(xué)新編桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2022轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.五、創(chuàng)設(shè)操作性情境，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)

14、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。心理學(xué)研究也認(rèn)為：“智慧出于手指尖。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。因此，在教學(xué)當(dāng)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，特別是我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，更加注重的是動(dòng)手操作才能，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手才能和探究精神，滿(mǎn)足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探究者。例如，在講“軸對(duì)稱(chēng)圖形內(nèi)容時(shí)，教師提早讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個(gè)圖形

15、的對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的情境，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到鼓勵(lì)與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如課堂上讓他們提出一個(gè)問(wèn)題，或是解決一個(gè)問(wèn)題，或會(huì)做一道廣告牌計(jì)算題時(shí)等對(duì)他們做出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或是作業(yè)批語(yǔ)中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，如“你真聰明、“你真棒、“你真了不起、“你真能干、“你真行、“你真是好樣的這樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓他們?cè)诜e極參與中體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)自信心，特別是我們的學(xué)生原來(lái)根底差，失敗得多，成功得少，如今盡量由易到難，多讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)習(xí)積極性就來(lái)了。常言道：“自信是成功的第一秘訣。只有學(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，從而到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)椤俺晒?lái)的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，學(xué)生想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量。當(dāng)然僅僅憑以上的設(shè)境激趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它需要教師根據(jù)不同