學習障礙學生學業(yè)困難歸因分析及對策

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)學習障礙學生學業(yè)困難歸因分析及對策正文摘要：在當代這樣的環(huán)境中，社會顯得較為多元化，那么不論是作為社會的任何一個位置的人，都渴望得到關注。那么對于本文的研究主體，學障生和學困生來說，學校、家庭、更應該投入更多的關注；在他們的弱項，施以關注，更多的去關注他們在學習中面臨的實際困難。而更加的不應該在這種障礙的基礎上，去指責或設置更高的要求。關鍵詞：學習障礙 學業(yè)困難 教育 家庭第一章、導論在2018年的今天，中國正以超快速步伐，邁入世界先進國家的行列，在我國發(fā)展的歷史上創(chuàng)造

2、新高。在向全時間宣告，21世紀的中國,正在進行著高速的騰飛。這與21世紀之前的地位，呈現出完全的不同,在我們國家的各個方面，都正在體現著質的驚人飛躍，當我們的國民、我們的視野、我們的腳步、我們的思考行徑到達越來越遠的地方，我們的整體也漸漸并肩與國際視野，與其漸漸接軌.這是21世紀以來最顯著的地方,是讓世界矚目的焦點，使我們國家真正成為了世界的東方，同時也將“少年強則國強”的中國人的精神理念,帶到了全球，傳播到更遠的地方。自步入21世紀以來，我國在許多的領域中都邁向了新的開端。祖國強盛的象征，體現在每一個外交，每一個創(chuàng)新，每一次進取中。在我國發(fā)展日益顯著的今天，教科文衛(wèi)依然是國力昌盛同時的重中之

3、重；是國家重點發(fā)展的朝陽目標。在教科文衛(wèi)當中，教育既是民族的根本，又承載整個國家的未來和希望，所以在教科文衛(wèi)這四個閃耀的太陽當中，教育首當其中是國家與人民最關心的一面。 從古至今，我們中華民族自是以教、育、為天子至庶民必行之行。教育是一個恒久長青的話題,更是我們日常生活的重要組成部分?，F代中國處在個制度、文化、生活方式蛻變的時代。不斷變化中的社會及教育,改變著一代代人的命運和境遇。從一個別樣的視角審視中國教育的問題,關注時代洪流中的中國教育發(fā)展,這是充滿挑戰(zhàn)和魅力的。從古時候的私塾到近現代的學堂，無不標志著我國在教育方面的一路馳騁。 自進入現代化以來，我國教學模式逐漸與國際接軌，加入全球化的教

4、學語境，那么現代化的教育、教學，是如何存在于當前的教學體系中呢？在新的發(fā)展時期，我國提出了實現可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展。毫無疑問，教育在我國發(fā)展中所扮演的角色將是無可替代的，正所謂少年強則中國強，少年弱則中國弱，作為未來事業(yè)的支柱，他們的道德素質的高低直接關系到國民素質的高低，推進以德治國自然要求我們強化對學生的道德教育，國內目前在各方面、各階層的體系，逐漸完善，屢創(chuàng)造新高，輻射在社會的各個方面，隨著中國綜合國力的增強和國際地位的提升,縱觀國際社會都開始將關注的目光聚焦于東方。孫明云，學生良好行為習慣與健康人格養(yǎng)成研究，好家長，2018年06期“少年強則中國更強”是近幾年流行的鼓舞青年的標語，也是

5、我們國家一直以來倡導和貫徹的精神文明之精髓，鼓舞著一代又一代的青年們。青少年學生是國家的未來和希望。青少年學生階段是一個人心理發(fā)展的關鍵期,這個時期的心理健康教育是否得當,直接關系到一個人全程的發(fā)展。而在這樣的教育先進的條件下，我們國家的青年學生依然存在許多的學習障礙問題，后導致學生學業(yè)困難。這個問題已經不是在當代最新形成的問題，而是長久以后人們一直討論的社會話題。從老師到學生再到家長，這三個重要的教育接收者，他們一直處在這個問題的關鍵之處。幾乎從大到小的學習，從小學到大學，所有學生身份的人，都面臨著這個問題，那么這個長久以來的話題學習障礙、以及學生學業(yè)困難，究竟是由什么原因造成的？是學校？是

6、老師？是家長？是教育體制？或是學生本身，或是種種原因，由此便引發(fā)了筆者對于研究該題目的興趣。那么關于這個學校及教育界常見又頭疼的問題，究竟是為何？成因是為何，亦有許多的前人、專家、學者做過研究。如在學習障礙兒童行為問題分析一文中，作者對于小學生的學習障礙進行了大致的分析，作者采用Achenbach兒童行為量表對兒童行為進行問卷測評。對學習障礙與學習優(yōu)秀兒童的行為問題進行了對比分析,尋求兒童學習障礙的行為制約因素。結果顯示(1)學習障礙男童在多動和違紀兩個因子上評分顯著高于學習優(yōu)秀男童;在社交退縮和攻擊兩個因子上,兩組兒童得分的差異接近顯著水平;學習障礙女童在多動、違紀和攻擊因子上的得分顯著高于

7、學習優(yōu)秀女童;在抑郁和社交退縮兩項因子上得分的差異接近顯著水平。(2)多動與攻擊、違紀等多個問題行為存在顯著的相關。由此得出結論:學習障礙兒童存在較多的行為問題,這些問題行為都是影響他們學習成績的因素。其中,多動是導致兒童學習障礙的重要原因之一。對此,可采用無條件積極關注,改變認知等措施來幫助學習障礙兒童矯正不良行為。馬瑾，石學云，學習障礙兒童行為問題分析，中國特殊教育，2005年11期在初中數學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究一篇文章的研究中，作者通過探討了一名初中數學學習障礙學生在解一元一次方程應用題時的解題過程,并實施12課時的補救教學后,學生在解題表現方面有明

8、顯進步,其研究結果發(fā)現如下:在解題過程方面,研究結果發(fā)現:(1)語言知識缺乏。數學學習障礙學生對關系句的理解比較困難,對已知條件的提取能力較差,對解題目標的理解困難。(2)語義知識欠缺。在與解題相關的生活常識上比較匱乏,在單位換算轉換方面存在困難。(3)圖式知識模糊。對問題類型的辨識困難,對等量關系的理解和記憶能力較差,利用等量關系列方程的能力較弱。(4)策略知識單一。使用的解題策略種類極為單一,不習慣使用列一元一次方程的策略解題,缺少回顧檢查的監(jiān)控策略,易出現隨意拼湊數字進行列式的不成熟策略。(5)程序知識不熟練。計算速度慢,計算過程呈現反復的情況,一元一次方程移項時運算符號易出錯,列豎式計

9、算出錯率較高,缺少驗算的習慣,常忘記把計算結果和解題目標進行對照。在補救教學方面,研究結果發(fā)現:(1)語言知識:對關系句轉換技巧的講解和練習,提醒學生提高讀題次數,采取口語讀題,多元表征的訓練,有助于學生理解已知條件和解題目標。(2)語義知識:不同情景常識的學習、單位換算的練習,能有效提高學生對于題意的理解程度。(3)圖式知識:應用題分類教學,能提高學生對問題類型的辨識能力;對公式的理解和記憶,可以有效提高學生尋找等量關系的能力;引導學生利用等量關系或者抓住不變量進行方程的列式,可以增進學生的問題解決能力。(4)策略知識:算術和方程在列式策略方面的對比教學,可以加速學生從算術思維向代數思維的轉

10、變。使用列表法、圖示法、分段討論法、間接設元法、回顧檢查等解題策略,能有效提高學生對已知條件和解題目標的整合能力。(5)程序知識:逐步計算,算術和方程中“等號”含義的對比講解,列豎式計算時把進位的數字明確標示出來,把計算結果回代到方程驗算,都可以有效提高計算的準確率。李聰，初中數學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究，重慶師范大學學報作者較為細致的通過數學科目的方面，對于初中生的學習障礙進行了個案舉例。那么在另一個針對高中生的學習障礙的研究生，作者研究發(fā)現學生在學習動機階段存在障礙主要由學習興趣較為缺乏、對學習畏懼心理嚴重、外部推動力不足和懶惰心理等因素造成;部分理解階段

11、存在障礙主要是學生知識儲備不足、學習習慣較差、學習能力較弱以及教師對規(guī)律教學策略的選用等原因導致;存在障礙主要由于學生對記憶的排斥、記憶方法單一以及復習不及時等因素導致;地理規(guī)律遷移階段存在障礙主要與學習材料、認知結構、學法指導、思維定式有著莫大的聯系。作者認為其解決辦法是，從學生方面,要從培養(yǎng)良好的學習習慣、克服懶惰、加強與生活經驗的聯系、鍛煉分析問題與解決問題的能力等方面著手尋求克服障礙的方法。教師方面,首先要轉變過往態(tài)度,重視高中地理規(guī)律教學、調動學生內驅力,激發(fā)學習興趣、合理安排教學,優(yōu)化課堂教學、講求科學教學方法、加強學法指導和重視情感教育角度出發(fā)探討幫助學生克服障礙的措施。江盼盼，

12、高中生地理規(guī)律學習障礙研究，華中師范大學學報通過以上前人的研究方法和成果，可以看出目前的學習障礙及學業(yè)困難的初步探究原因。那么在本篇論文的研究中筆者將在歸結原因的基礎上，主要著重于解決辦法與對策，通過這個方法在前人的研究基礎上，使用舉例以及文獻分析方法來進行研究，為這方面的研究課題再添新成果。關于本文的具體的研究方法將基于目前前人學者的研究之上，利用已研究成果及文獻，更深入的探究其成因，為如何解決與改善，深思解決辦法，從實際出發(fā)，結合問題的現狀。從而證出本文的論點，達到研究目的。為當代教育及學生面料的學習障礙等困境，更添新思。第二章、淺論學習障礙(一)、學習障礙學習障礙是教育史以來，一直存在的

13、一個問題，以至于形成了一個專門的類別。學習障礙在西方被稱為LD(learning disabilities)，是西歐國家習慣的省略用語。歷史上對LD曾有過多種定義。LD自1963年作為一個新名詞問世以來，至今已經有40年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學習障礙有關的術語及其定義已達90種以上。網頁資料：/item/學習障礙/?fr=aladdin足以說明學習障礙這個問題屬世界性難題的事實。學習障礙綜合癥。Learning Disabilities是一種學習技能的發(fā)育障礙。這類兒童并非呆傻或愚笨（IQ都在70以上），而是從發(fā)育的早期階段起，獲得技能的正常方式受損，表現在閱讀、計算、或繪畫等單一方

14、面的能力低下，而其他技能均正常。所以常出現某一門功課的成績好，而另一門成績差的偏科現象。美國學習困難聯邦委員會在1988年把學習困難定義為：學習困難是多種異源性（heterogeneous）失調，表現為聽、說、寫、推理和數學能力的獲得和使用方面的明顯障礙。這些失調源于個體的內部因素，假定是中樞神經系統(tǒng)的機能失調，并且可能存在于一個人的一生。伴隨學習困難，人可能會在自我調節(jié)、社會知覺、以及社會交往等方面出現可問題，但這些問題本身不構成學習困難。盡管學習困難可能同時還伴隨其他的障礙（如感覺損傷、智力落后、嚴重的情緒紊亂），或者同時受到某些外部因素的影響（如文化差異、教學的不充分或不適當），但學習困

15、難并不是由這些障礙和影響因素造成的。根據歐美的醫(yī)學統(tǒng)計顯示，我們每六個人之中就有一個會受到不同程度的學習困難所影響；由此可見之嚴重程度。（二）、學習障礙的成因究竟學習困難是什么？美國國家衛(wèi)生研究院（NIH）定義：學習困難是歸因于神經系統(tǒng)造成的，特征是辨認字的正確性及流暢度有困難，以及無法拼寫，語言的拼音組成有困難。我們所講的“學習困難”一般是指由于有讀寫障礙、多動癥及阿斯伯格等癥狀所產生的學習能力低落、注意力不集中、肢體協調不佳，以致缺乏社交能力等的具體表現。其病因目前尚不清楚，仍處于探索階段，普遍認為是多種因素綜合作用的結果，既有內因，又有外因；既有個人生理心理方面的因素，也有家庭社會等環(huán)境

16、因素；既有先天因素，也有后天因素；總之，造成學習困難的原因是多方面的，是內外因素綜合作用的結果。到目前為止，關于兒童學習困難的原因有如下一些研究成果或認識。其帶來的影響是一些普通人認為是很簡單的事情，他們卻要付出巨大努力仍難以做到。當普遍認為簡單的事情變成艱巨，對患者就會造成深遠的負面影響。他們的自信會大大降低，挫敗感會使他們變得孤獨或離群及產生煩惱及沮喪。這些都會進一步演變成嚴重的行為問題，從而影響人生道路的發(fā)展。具體體現如閱讀困難、理解困難、書寫困難、數學困難等。網頁資料：/item/學習障礙綜合癥/（三）、學習障礙目前的解決辦法在國內外學習障礙研究的探索的研究中，寫到：學習障礙領域的研究

17、已有200余年的歷史,但并未形成一個統(tǒng)一的認識。國外有關學習障礙的研究歷史可以分為早期、轉折、整合、現代四個階段。我國則起步較晚,到目前為止僅經歷了前三個階段。對學習障礙兒童的診斷與干預目前主要應用常模參照、尺度參照和以課程為基礎的三種測試模式進行,干預方式包括行為、認知行為、同伴指導、神經系統(tǒng)功能訓練及生化與藥物治療五個模式。梁威，國內外學習障礙研究的探索，教育理論與實踐，2007年21期由此可以看出目前國內針對學習障礙的辦法，可謂寥寥無幾。在中國也有許多專家學者致力于對學障的解決辦法，他們認為導致學習障礙的因素通常被分為非智力因素、環(huán)境因素和認知因素,而對于學習障礙的消除,教師、家長乃至社

18、會都更多的寄希望于非智力因素的培養(yǎng)和環(huán)境的改善,因為這兩者是顯性的和易于操作的。而認知能力的隱性造成長期以來大家對其認識不足,以致忽視了因認知因素導致學習障礙群體的培養(yǎng)與學習行為的糾正。表現為其一:缺乏診斷性;其二:解決措施缺乏正確的教學理念支撐,導致實施過程中因教育者的主觀認識不同而結論偏差較大,其三:過多依賴經驗操作和對效果反饋的主觀判斷。為了解決上述問題,他們基于學習結果分類,探討了造成物理學習障礙的認知因素;通過文獻分析法提出了造成物理學習認知障礙的若干假設。然后以學習結果分類理論為基礎,將學習的認知障礙的一級因素分為言語信息障礙、智慧技能障礙和認知策略障礙;后又將文獻法提出的若干假設

19、納入學習結果分類理論體系，結合理論和實際教學相,分析并確立學習認知障礙的二級主要因素為問題表征、物理模型、概念規(guī)律、策略遷移能力和元認知能力;最后將二級因素進一步細分為三級因素。依據三級因素本文制定了一份高中物理學習認知障礙測定量表,選擇適宜的研究對象進行學習方式多維度的測試,并運用SPSS軟件對量表的信度、效度、測試數據予以分析等，但目前未見較大成效。黃華玲，高中物理學習認知障礙成因分析及解決策略，華東師范大學學報在維吾爾族“雙語生”數學學習障礙研究對數學課例與教師訪談的分析中，對學習障礙的問題做了具體的訪談與分析，維吾爾族學生是屬于“雙語生”，在學習障礙方面，更加面對多重的困難。在該分析報

20、道中表明，非母語學生與母語學生數學學習相比較 ,容易產生障礙或困難。隨后進行了以數學課例為主題的教師訪談 ,考察“雙語生” 數學學習中的語言問題與學習障礙。他們考察“雙語生”數學學習中的語言問題. 帶著問題 ,走進某?！半p語”實驗班 ,連續(xù)聽課 3 周 ,從中選擇了三個較典型的課堂教學片斷 (略) 與教師訪談實錄進行分析.他們進行了數學課堂觀察，教師訪談，數學課堂中的“語言問題”， 教師眼里的“語言問題”，等完成了訪談，最后得到的結論的研究表明 , 語言因素是產生“雙語生”數學學習的障礙的原因.主要表現在:數學學習中“ 雙語生 ”受到母語干擾 ; ( 2 ) “ 雙語生 ”對于語言的識別 、理

21、解和表達存在障礙 ; (3) 師生缺 乏共同的語言 ,造成交流和理解的困難 ; (4)“雙語生”不同層次的漢語水平 ,造成數學成績的差異。 吳宏，維吾爾族“雙語生”數學學習障礙研究對數學課例與教師訪談的分析，喀什師范學院數理系 新疆喀什，喀什師范學院學報，2007年06期第三章、論學生學業(yè)困難（一）、學業(yè)困難的原因在高中數學學習困難的原因及對策分析一文的研究中表明，學生感到學業(yè)困難的原因是極為復雜的,有家庭的、有社會的、有智力方面的;也有非智力的、先天的、后天的,但大部分都是后天形成的。崔靜，高中數學學習困難的原因及對策分析，語數外學習(高中版下旬)，2015年11期 :還有其他研究認為學生學

22、業(yè)困難的原因是知識基礎薄弱、認知障礙、學習動機水平低、學習意志力差。、自我評價較低等因素。孫寶琴，中職校學困生學業(yè)困難歸因分析及對策，河北師范大學學報（二）、當前學業(yè)困難的現狀目前學困生的現狀，可謂停滯不前，處在尋找新的方法的瓶頸中。面對眾多學習困難的學生,怎樣幫助他們,使之學業(yè)有成,這是擺在每一位班主任教師面前的問題。在前人的文獻中實踐中不斷探究學困生的形成原因及轉化策略,其認為：一、由智力因素產生的學困學困生缺乏質疑習慣,他們從不在所學材料中去發(fā)現問題或分析、解決問題。這大大地削弱了他們學習思維的獨創(chuàng)性與深刻性。長期下來,他們的知識面也越來淺薄。鄭超，學困生的成因及其矯正策略，科普童話，2

23、015年33期由學生認知結構造成的障礙學生學習物理過程中容易出現的學習障礙主要表現:先入為主,即錯誤的前物理概念在起作用,陷入思維定勢的迷宮.李占偉，初中生物理學習困難成因及對策，理科考試研究，2015年06期（三）、學業(yè)困難目前的解決方法針對于學困生問題的解決辦法，許多研究都表明，高校學業(yè)困難學生是當前高校校園內數量越來越多、自身問題越來越復雜、教育和管理難度越來越大的特殊群體,如何做好他們的教育管理工作,除了要深刻認識當前高校學業(yè)困難學生自身特點外,還應找出高校對這一群體教育管理存在的主要問題和癥結,進而提出解決問題的有效對策。趙鵬，田兆富，高校學業(yè)困難學生教育管理存在的主要問題及對策研究

24、，濰坊工程職業(yè)學院學報，2015年01期高校學業(yè)困難生正逐漸成為一個校園亞文化群體,他們帶來的影響引起高校和社會的普遍重視。目前也沒有什么具體的相關的解決辦法來更好的改善這個問題。王翠，池忠軍，高校學業(yè)困難生的生活世界樣態(tài)分析，教育評論，2014年07期第四章、學習障礙與學業(yè)困難對策針對于目前如此的學障生和學困生的教育現狀，有許多重復使用的對策，在使用過都效果不明顯，那么在本文中，筆者將會舉例具體的對策，從而來解決本文的論題。（一）、積極關注在當代這樣的環(huán)境中，社會顯得較為多元化，那么不論是作為社會的任何一個位置的人，都渴望得到關注。那么對于本文的研究主體，學障生和學困生來說，學校、家庭、更應

25、該投入更多的關注；在他們的弱項，施以關注，更多的去關注他們在學習中面臨的實際困難。而更加的不應該在這種障礙的基礎上，去指責或設置更高的要求。每個人都有自尊與受人尊重的需要 , 對于學習障礙的學生更是如此 。由于學業(yè)上的失敗 , 他們經常 受到家長的訓斥 , 老師的忽視以及同伴的拒絕和排 斥 , 其內心受到嚴重的挫傷 , 由此會形成自卑 、抑郁 的心理 。但是他們是很渴望別人的關心與接納 , 是 有著特殊需要的一部分群體 。所以給予他們關注，即是改善現實中面臨的學障學生的較好方法。（二）、從觀念中改變對于學障學生，從認知當中改變其，是很重要的一個環(huán)節(jié)。理性情緒療法的創(chuàng)始人艾利斯認為 , 個體的不

26、 良情緒并不是由事情本身引起 , 而是由于其對事件 的不合理認識 。比如學習障礙兒童總是將自己的 失敗歸因于缺乏能力 , 而很少歸因于不努力 , 進而 產生焦慮 、抑郁的情緒體驗。因此 , 我們應著眼于 學習障礙兒童的不良認知 , 通過改變他們對自己 、 對他人 、對事情的看法和態(tài)度來改變學習障礙兒童 的不良心理和行為問題。通過專門的心理輔導和 咨詢 , 提高學習障礙兒童的自我調節(jié)能力 ,使他們 學會處理各種沖突,并通過自我理解、自我整合等 方式調整自己的心理狀態(tài), 學會悅納自己 ,幫助他們形成積極的自我概念。同時, 對他們進行適當 的情緒訓練 ,培養(yǎng)他們的移情能力 , 提高他們體察 和理解他

27、人情緒的能力 , 從而盡量減少行為問題的發(fā)生。同2對于一個人來說，如果從認知上讓他們知道，自己并不是因為那些問題而導致學業(yè)困難，通過長時間慢慢的引導，將會出現一些效果。（三）、訓練有意注意針對多動是兒童學習障礙的行為制約因素中最核心的因素這一問題 , 教育者應通過訓練學習障 礙兒童的有意注意來幫助他們克服多動、注意力不 集中的不良行為 , 從而在一定程度上改善其學習障 礙的狀況,提高學習成績。有意注意是一種有預定 目的并需要一定意志努力的注意 , 在注意活動中占主導地位, 是一種最有效的注意。要培養(yǎng)這一注 意, 必須首先使他們明確任務和目的 , 使行為服從 于活動的目的，從而不斷積極、主動、自

28、覺地保持注意。其次，應利用獎懲對學習障礙兒童的行為進行 強化,增加他們好的行為,減少不良行為。最后,若 學習障礙兒童在訓練過程中出現了情緒困擾 , 教育者要及時給予心理輔導與支持。經常這樣訓練他們，就能夠幫助學習障礙兒童克服多動行為，提高注意能力,利于他們提高學習能力。通過這種有意的訓練，從而達到對于學習障礙學生的引導作用同2除了這些心理方面的疏導和引導之后，結合目前一些最先進的方法，也可以做出效果，如網絡中一些改善學習困難的方法，比如：特教補救學習、藥物治療、其他替代治療方法等。同3（四）、教學層面的應對在學校與老師的層面則亦更加應該注重應對心理障礙的教學策略，如引導學生克服情感障礙，增強解

29、題信心。在教學中，老師聯系學生生活中的實際問題，設計生動有趣的問題情境，充分調動起學生的求知欲，使學生培養(yǎng)起對知識的學習興趣。其次應該重視閱讀理解，提高語言轉譯能力。在對問題進行感知的基礎上，對整體的學習的特征進行分析。同時也要深化概念理解，巧妙導入課堂，融入情感化教學，做好課后交流。應該重視思想方法，提高思維能力。在教學中多總結思想方法，使學生系統(tǒng)理解知識，或根據實際情況重視作圖教學，促進程序性知識理解。教師在新授課時，要明確新知識所需要的預備知識，給學生補充相應的陳述性知識。同時克服思維定勢，促進學習遷移，從而加強技能訓練,強調解題規(guī)范。在日常的教學中加強學生運算能力方面的訓練，使學生能夠

30、熟練掌握一定的運算技巧。由此從學校、教師的層面對于學障生和學困生進行幫助和改善學習狀況。同時要充分調動學習障礙生的學習積極性,提高其自信心。教師要用心備課,對教材進行充分研究,合理安排教學內容。要結合生活實際講解教材內容,激發(fā)學生的學習興趣。應注重培養(yǎng)學習障礙學生的學習動機，在教學中,教師要學會設置懸念,創(chuàng)設問題情境,引發(fā)學生的探索欲望,激發(fā)學生的學習需要，引導學生認識數學學習的意義，通過數學學習成就激發(fā)學習動機。教師要學會引導學生進行合理的歸因。培養(yǎng)學生積極良好的情緒情感:培養(yǎng)學生調節(jié)控制情緒的能力。建立良好的師生關系,做學生的良師益友。采用民主平等的教學方式。幫助學生樹立自信心、培養(yǎng)學習意

31、志力:以榜樣的力量培養(yǎng)學生的學習意志力。在日常生活中加強意志力的鍛煉。幫助學生制定短期的和長期的學習目標,監(jiān)督其完成情況。趙建南，高中生“線性規(guī)劃”學習障礙與對策研究，山東師范大學學報同時從家庭、家長的方面來說，也應該多花心思，使用特別的方法，來對學障兒童進行關懷，由此促進他們的學習，改善學習狀況。在一組前人的調查數據當中，則可以證明這一點的重要性，目的探討家庭環(huán)境和父母養(yǎng)育方式對學習障礙兒童的影響,為改善和矯治兒童學習障礙提供依據。方法采用對照研究,對某小學36年級的兒童進行整群抽樣篩查。采用學習障礙篩查量表和多重成就測驗成績篩出學習障礙兒童158名作為研究對象,并隨機選取與學習障礙兒童同年

32、齡、同性別、同班級的非學習障礙兒童158名為對照組。采用家庭環(huán)境量表中文版和父母養(yǎng)育方式評價量表對兩組兒童進行測評。結果研究組兒童家庭環(huán)境量表的親密感、情感表達、成功性、文化性、娛樂性、組織性因子分低于對照組,而矛盾性因子分則高于對照組;父母養(yǎng)育方式評定中,研究組兒童父親的情感溫暖理解、懲罰嚴厲、拒絕否認因子分高于對照組,母親的過度保護干涉、懲罰嚴厲因子分高于對照組。結論家庭環(huán)境和父母養(yǎng)育方式對兒童學習障礙的發(fā)生、發(fā)展有重要影響。同3由此可見家庭、家長對于學障兒童的關鍵性，那么家長應該結合筆者上文所提到的方法來進行對學障學生的關愛和提高。當前,學習障礙兒童家庭親職教育方面存在教育內容缺乏針對性,形式比較單一,家長的親職教育需要引導,學習障礙家長學校辦學體制尚未形成,親職教育知識來源匱乏,親職教育缺乏實踐能力,學習障礙兒童的家長專業(yè)培訓嚴重缺乏等問題。推進學習障礙兒童家庭親職教育,必須有針對性地開展學習障礙兒童家庭的親職教育,確立正確的親職教育理念,充分借鑒國外的成熟經驗但不能盲目跟風,多學科協同創(chuàng)新,整合社會資源,提升社會親職教育實踐能力。劉金榮，學習