學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)業(yè)困難歸因分析及對(duì)策

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)業(yè)困難歸因分析及對(duì)策正文摘要：在當(dāng)代這樣的環(huán)境中，社會(huì)顯得較為多元化，那么不論是作為社會(huì)的任何一個(gè)位置的人，都渴望得到關(guān)注。那么對(duì)于本文的研究主體，學(xué)障生和學(xué)困生來說，學(xué)校、家庭、更應(yīng)該投入更多的關(guān)注；在他們的弱項(xiàng)，施以關(guān)注，更多的去關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面臨的實(shí)際困難。而更加的不應(yīng)該在這種障礙的基礎(chǔ)上，去指責(zé)或設(shè)置更高的要求。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙 學(xué)業(yè)困難 教育 家庭第一章、導(dǎo)論在2018年的今天，中國正以超快速步伐，邁入世界先進(jìn)國家的行列，在我國發(fā)展的歷史上創(chuàng)造

2、新高。在向全時(shí)間宣告，21世紀(jì)的中國,正在進(jìn)行著高速的騰飛。這與21世紀(jì)之前的地位，呈現(xiàn)出完全的不同,在我們國家的各個(gè)方面，都正在體現(xiàn)著質(zhì)的驚人飛躍，當(dāng)我們的國民、我們的視野、我們的腳步、我們的思考行徑到達(dá)越來越遠(yuǎn)的地方，我們的整體也漸漸并肩與國際視野，與其漸漸接軌.這是21世紀(jì)以來最顯著的地方,是讓世界矚目的焦點(diǎn)，使我們國家真正成為了世界的東方，同時(shí)也將“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的中國人的精神理念,帶到了全球，傳播到更遠(yuǎn)的地方。自步入21世紀(jì)以來，我國在許多的領(lǐng)域中都邁向了新的開端。祖國強(qiáng)盛的象征，體現(xiàn)在每一個(gè)外交，每一個(gè)創(chuàng)新，每一次進(jìn)取中。在我國發(fā)展日益顯著的今天，教科文衛(wèi)依然是國力昌盛同時(shí)的重中之

3、重；是國家重點(diǎn)發(fā)展的朝陽目標(biāo)。在教科文衛(wèi)當(dāng)中，教育既是民族的根本，又承載整個(gè)國家的未來和希望，所以在教科文衛(wèi)這四個(gè)閃耀的太陽當(dāng)中，教育首當(dāng)其中是國家與人民最關(guān)心的一面。 從古至今，我們中華民族自是以教、育、為天子至庶民必行之行。教育是一個(gè)恒久長青的話題,更是我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分?，F(xiàn)代中國處在個(gè)制度、文化、生活方式蛻變的時(shí)代。不斷變化中的社會(huì)及教育,改變著一代代人的命運(yùn)和境遇。從一個(gè)別樣的視角審視中國教育的問題,關(guān)注時(shí)代洪流中的中國教育發(fā)展,這是充滿挑戰(zhàn)和魅力的。從古時(shí)候的私塾到近現(xiàn)代的學(xué)堂，無不標(biāo)志著我國在教育方面的一路馳騁。 自進(jìn)入現(xiàn)代化以來，我國教學(xué)模式逐漸與國際接軌，加入全球化的教

4、學(xué)語境，那么現(xiàn)代化的教育、教學(xué)，是如何存在于當(dāng)前的教學(xué)體系中呢？在新的發(fā)展時(shí)期，我國提出了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展。毫無疑問，教育在我國發(fā)展中所扮演的角色將是無可替代的，正所謂少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，少年弱則中國弱，作為未來事業(yè)的支柱，他們的道德素質(zhì)的高低直接關(guān)系到國民素質(zhì)的高低，推進(jìn)以德治國自然要求我們強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的道德教育，國內(nèi)目前在各方面、各階層的體系，逐漸完善，屢創(chuàng)造新高，輻射在社會(huì)的各個(gè)方面，隨著中國綜合國力的增強(qiáng)和國際地位的提升,縱觀國際社會(huì)都開始將關(guān)注的目光聚焦于東方。孫明云，學(xué)生良好行為習(xí)慣與健康人格養(yǎng)成研究，好家長，2018年06期“少年強(qiáng)則中國更強(qiáng)”是近幾年流行的鼓舞青年的標(biāo)語，也是

5、我們國家一直以來倡導(dǎo)和貫徹的精神文明之精髓，鼓舞著一代又一代的青年們。青少年學(xué)生是國家的未來和希望。青少年學(xué)生階段是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期,這個(gè)時(shí)期的心理健康教育是否得當(dāng),直接關(guān)系到一個(gè)人全程的發(fā)展。而在這樣的教育先進(jìn)的條件下，我們國家的青年學(xué)生依然存在許多的學(xué)習(xí)障礙問題，后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)困難。這個(gè)問題已經(jīng)不是在當(dāng)代最新形成的問題，而是長久以后人們一直討論的社會(huì)話題。從老師到學(xué)生再到家長，這三個(gè)重要的教育接收者，他們一直處在這個(gè)問題的關(guān)鍵之處。幾乎從大到小的學(xué)習(xí)，從小學(xué)到大學(xué)，所有學(xué)生身份的人，都面臨著這個(gè)問題，那么這個(gè)長久以來的話題學(xué)習(xí)障礙、以及學(xué)生學(xué)業(yè)困難，究竟是由什么原因造成的？是學(xué)校？是

6、老師？是家長？是教育體制？或是學(xué)生本身，或是種種原因，由此便引發(fā)了筆者對(duì)于研究該題目的興趣。那么關(guān)于這個(gè)學(xué)校及教育界常見又頭疼的問題，究竟是為何？成因是為何，亦有許多的前人、專家、學(xué)者做過研究。如在學(xué)習(xí)障礙兒童行為問題分析一文中，作者對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了大致的分析，作者采用Achenbach兒童行為量表對(duì)兒童行為進(jìn)行問卷測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)習(xí)障礙與學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童的行為問題進(jìn)行了對(duì)比分析,尋求兒童學(xué)習(xí)障礙的行為制約因素。結(jié)果顯示(1)學(xué)習(xí)障礙男童在多動(dòng)和違紀(jì)兩個(gè)因子上評(píng)分顯著高于學(xué)習(xí)優(yōu)秀男童;在社交退縮和攻擊兩個(gè)因子上,兩組兒童得分的差異接近顯著水平;學(xué)習(xí)障礙女童在多動(dòng)、違紀(jì)和攻擊因子上的得分顯著高于

7、學(xué)習(xí)優(yōu)秀女童;在抑郁和社交退縮兩項(xiàng)因子上得分的差異接近顯著水平。(2)多動(dòng)與攻擊、違紀(jì)等多個(gè)問題行為存在顯著的相關(guān)。由此得出結(jié)論:學(xué)習(xí)障礙兒童存在較多的行為問題,這些問題行為都是影響他們學(xué)習(xí)成績的因素。其中,多動(dòng)是導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)障礙的重要原因之一。對(duì)此,可采用無條件積極關(guān)注,改變認(rèn)知等措施來幫助學(xué)習(xí)障礙兒童矯正不良行為。馬瑾，石學(xué)云，學(xué)習(xí)障礙兒童行為問題分析，中國特殊教育，2005年11期在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過程及補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)案研究一篇文章的研究中，作者通過探討了一名初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在解一元一次方程應(yīng)用題時(shí)的解題過程,并實(shí)施12課時(shí)的補(bǔ)救教學(xué)后,學(xué)生在解題表現(xiàn)方面有明

8、顯進(jìn)步,其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)如下:在解題過程方面,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)語言知識(shí)缺乏。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生對(duì)關(guān)系句的理解比較困難,對(duì)已知條件的提取能力較差,對(duì)解題目標(biāo)的理解困難。(2)語義知識(shí)欠缺。在與解題相關(guān)的生活常識(shí)上比較匱乏,在單位換算轉(zhuǎn)換方面存在困難。(3)圖式知識(shí)模糊。對(duì)問題類型的辨識(shí)困難,對(duì)等量關(guān)系的理解和記憶能力較差,利用等量關(guān)系列方程的能力較弱。(4)策略知識(shí)單一。使用的解題策略種類極為單一,不習(xí)慣使用列一元一次方程的策略解題,缺少回顧檢查的監(jiān)控策略,易出現(xiàn)隨意拼湊數(shù)字進(jìn)行列式的不成熟策略。(5)程序知識(shí)不熟練。計(jì)算速度慢,計(jì)算過程呈現(xiàn)反復(fù)的情況,一元一次方程移項(xiàng)時(shí)運(yùn)算符號(hào)易出錯(cuò),列豎式計(jì)

9、算出錯(cuò)率較高,缺少驗(yàn)算的習(xí)慣,常忘記把計(jì)算結(jié)果和解題目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照。在補(bǔ)救教學(xué)方面,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)語言知識(shí):對(duì)關(guān)系句轉(zhuǎn)換技巧的講解和練習(xí),提醒學(xué)生提高讀題次數(shù),采取口語讀題,多元表征的訓(xùn)練,有助于學(xué)生理解已知條件和解題目標(biāo)。(2)語義知識(shí):不同情景常識(shí)的學(xué)習(xí)、單位換算的練習(xí),能有效提高學(xué)生對(duì)于題意的理解程度。(3)圖式知識(shí):應(yīng)用題分類教學(xué),能提高學(xué)生對(duì)問題類型的辨識(shí)能力;對(duì)公式的理解和記憶,可以有效提高學(xué)生尋找等量關(guān)系的能力;引導(dǎo)學(xué)生利用等量關(guān)系或者抓住不變量進(jìn)行方程的列式,可以增進(jìn)學(xué)生的問題解決能力。(4)策略知識(shí):算術(shù)和方程在列式策略方面的對(duì)比教學(xué),可以加速學(xué)生從算術(shù)思維向代數(shù)思維的轉(zhuǎn)

10、變。使用列表法、圖示法、分段討論法、間接設(shè)元法、回顧檢查等解題策略,能有效提高學(xué)生對(duì)已知條件和解題目標(biāo)的整合能力。(5)程序知識(shí):逐步計(jì)算,算術(shù)和方程中“等號(hào)”含義的對(duì)比講解,列豎式計(jì)算時(shí)把進(jìn)位的數(shù)字明確標(biāo)示出來,把計(jì)算結(jié)果回代到方程驗(yàn)算,都可以有效提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。李聰，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過程及補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)案研究，重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)作者較為細(xì)致的通過數(shù)學(xué)科目的方面，對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了個(gè)案舉例。那么在另一個(gè)針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)障礙的研究生，作者研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)階段存在障礙主要由學(xué)習(xí)興趣較為缺乏、對(duì)學(xué)習(xí)畏懼心理嚴(yán)重、外部推動(dòng)力不足和懶惰心理等因素造成;部分理解階段

11、存在障礙主要是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力較弱以及教師對(duì)規(guī)律教學(xué)策略的選用等原因?qū)е?存在障礙主要由于學(xué)生對(duì)記憶的排斥、記憶方法單一以及復(fù)習(xí)不及時(shí)等因素導(dǎo)致;地理規(guī)律遷移階段存在障礙主要與學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)法指導(dǎo)、思維定式有著莫大的聯(lián)系。作者認(rèn)為其解決辦法是，從學(xué)生方面,要從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、克服懶惰、加強(qiáng)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、鍛煉分析問題與解決問題的能力等方面著手尋求克服障礙的方法。教師方面,首先要轉(zhuǎn)變過往態(tài)度,重視高中地理規(guī)律教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、合理安排教學(xué),優(yōu)化課堂教學(xué)、講求科學(xué)教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和重視情感教育角度出發(fā)探討幫助學(xué)生克服障礙的措施。江盼盼，

12、高中生地理規(guī)律學(xué)習(xí)障礙研究，華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)通過以上前人的研究方法和成果，可以看出目前的學(xué)習(xí)障礙及學(xué)業(yè)困難的初步探究原因。那么在本篇論文的研究中筆者將在歸結(jié)原因的基礎(chǔ)上，主要著重于解決辦法與對(duì)策，通過這個(gè)方法在前人的研究基礎(chǔ)上，使用舉例以及文獻(xiàn)分析方法來進(jìn)行研究，為這方面的研究課題再添新成果。關(guān)于本文的具體的研究方法將基于目前前人學(xué)者的研究之上，利用已研究成果及文獻(xiàn)，更深入的探究其成因，為如何解決與改善，深思解決辦法，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合問題的現(xiàn)狀。從而證出本文的論點(diǎn)，達(dá)到研究目的。為當(dāng)代教育及學(xué)生面料的學(xué)習(xí)障礙等困境，更添新思。第二章、淺論學(xué)習(xí)障礙(一)、學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙是教育史以來，一直存在的

13、一個(gè)問題，以至于形成了一個(gè)專門的類別。學(xué)習(xí)障礙在西方被稱為LD(learning disabilities)，是西歐國家習(xí)慣的省略用語。歷史上對(duì)LD曾有過多種定義。LD自1963年作為一個(gè)新名詞問世以來，至今已經(jīng)有40年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)的術(shù)語及其定義已達(dá)90種以上。網(wǎng)頁資料：/item/學(xué)習(xí)障礙/?fr=aladdin足以說明學(xué)習(xí)障礙這個(gè)問題屬世界性難題的事實(shí)。學(xué)習(xí)障礙綜合癥。Learning Disabilities是一種學(xué)習(xí)技能的發(fā)育障礙。這類兒童并非呆傻或愚笨（IQ都在70以上），而是從發(fā)育的早期階段起，獲得技能的正常方式受損，表現(xiàn)在閱讀、計(jì)算、或繪畫等單一方

14、面的能力低下，而其他技能均正常。所以常出現(xiàn)某一門功課的成績好，而另一門成績差的偏科現(xiàn)象。美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會(huì)在1988年把學(xué)習(xí)困難定義為：學(xué)習(xí)困難是多種異源性（heterogeneous）失調(diào)，表現(xiàn)為聽、說、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯障礙。這些失調(diào)源于個(gè)體的內(nèi)部因素，假定是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能失調(diào)，并且可能存在于一個(gè)人的一生。伴隨學(xué)習(xí)困難，人可能會(huì)在自我調(diào)節(jié)、社會(huì)知覺、以及社會(huì)交往等方面出現(xiàn)可問題，但這些問題本身不構(gòu)成學(xué)習(xí)困難。盡管學(xué)習(xí)困難可能同時(shí)還伴隨其他的障礙（如感覺損傷、智力落后、嚴(yán)重的情緒紊亂），或者同時(shí)受到某些外部因素的影響（如文化差異、教學(xué)的不充分或不適當(dāng)），但學(xué)習(xí)困

15、難并不是由這些障礙和影響因素造成的。根據(jù)歐美的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)顯示，我們每六個(gè)人之中就有一個(gè)會(huì)受到不同程度的學(xué)習(xí)困難所影響；由此可見之嚴(yán)重程度。（二）、學(xué)習(xí)障礙的成因究竟學(xué)習(xí)困難是什么？美國國家衛(wèi)生研究院（NIH）定義：學(xué)習(xí)困難是歸因于神經(jīng)系統(tǒng)造成的，特征是辨認(rèn)字的正確性及流暢度有困難，以及無法拼寫，語言的拼音組成有困難。我們所講的“學(xué)習(xí)困難”一般是指由于有讀寫障礙、多動(dòng)癥及阿斯伯格等癥狀所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力低落、注意力不集中、肢體協(xié)調(diào)不佳，以致缺乏社交能力等的具體表現(xiàn)。其病因目前尚不清楚，仍處于探索階段，普遍認(rèn)為是多種因素綜合作用的結(jié)果，既有內(nèi)因，又有外因；既有個(gè)人生理心理方面的因素，也有家庭社會(huì)等環(huán)境

16、因素；既有先天因素，也有后天因素；總之，造成學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，是內(nèi)外因素綜合作用的結(jié)果。到目前為止，關(guān)于兒童學(xué)習(xí)困難的原因有如下一些研究成果或認(rèn)識(shí)。其帶來的影響是一些普通人認(rèn)為是很簡單的事情，他們卻要付出巨大努力仍難以做到。當(dāng)普遍認(rèn)為簡單的事情變成艱巨，對(duì)患者就會(huì)造成深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。他們的自信會(huì)大大降低，挫敗感會(huì)使他們變得孤獨(dú)或離群及產(chǎn)生煩惱及沮喪。這些都會(huì)進(jìn)一步演變成嚴(yán)重的行為問題，從而影響人生道路的發(fā)展。具體體現(xiàn)如閱讀困難、理解困難、書寫困難、數(shù)學(xué)困難等。網(wǎng)頁資料：/item/學(xué)習(xí)障礙綜合癥/（三）、學(xué)習(xí)障礙目前的解決辦法在國內(nèi)外學(xué)習(xí)障礙研究的探索的研究中，寫到：學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域的研究

17、已有200余年的歷史,但并未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。國外有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的研究歷史可以分為早期、轉(zhuǎn)折、整合、現(xiàn)代四個(gè)階段。我國則起步較晚,到目前為止僅經(jīng)歷了前三個(gè)階段。對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷與干預(yù)目前主要應(yīng)用常模參照、尺度參照和以課程為基礎(chǔ)的三種測(cè)試模式進(jìn)行,干預(yù)方式包括行為、認(rèn)知行為、同伴指導(dǎo)、神經(jīng)系統(tǒng)功能訓(xùn)練及生化與藥物治療五個(gè)模式。梁威，國內(nèi)外學(xué)習(xí)障礙研究的探索，教育理論與實(shí)踐，2007年21期由此可以看出目前國內(nèi)針對(duì)學(xué)習(xí)障礙的辦法，可謂寥寥無幾。在中國也有許多專家學(xué)者致力于對(duì)學(xué)障的解決辦法，他們認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的因素通常被分為非智力因素、環(huán)境因素和認(rèn)知因素,而對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的消除,教師、家長乃至社

18、會(huì)都更多的寄希望于非智力因素的培養(yǎng)和環(huán)境的改善,因?yàn)檫@兩者是顯性的和易于操作的。而認(rèn)知能力的隱性造成長期以來大家對(duì)其認(rèn)識(shí)不足,以致忽視了因認(rèn)知因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙群體的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)行為的糾正。表現(xiàn)為其一:缺乏診斷性;其二:解決措施缺乏正確的教學(xué)理念支撐,導(dǎo)致實(shí)施過程中因教育者的主觀認(rèn)識(shí)不同而結(jié)論偏差較大,其三:過多依賴經(jīng)驗(yàn)操作和對(duì)效果反饋的主觀判斷。為了解決上述問題,他們基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類,探討了造成物理學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)知因素;通過文獻(xiàn)分析法提出了造成物理學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙的若干假設(shè)。然后以學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為基礎(chǔ),將學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙的一級(jí)因素分為言語信息障礙、智慧技能障礙和認(rèn)知策略障礙;后又將文獻(xiàn)法提出的若干假設(shè)

19、納入學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論體系，結(jié)合理論和實(shí)際教學(xué)相,分析并確立學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙的二級(jí)主要因素為問題表征、物理模型、概念規(guī)律、策略遷移能力和元認(rèn)知能力;最后將二級(jí)因素進(jìn)一步細(xì)分為三級(jí)因素。依據(jù)三級(jí)因素本文制定了一份高中物理學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙測(cè)定量表,選擇適宜的研究對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)方式多維度的測(cè)試,并運(yùn)用SPSS軟件對(duì)量表的信度、效度、測(cè)試數(shù)據(jù)予以分析等，但目前未見較大成效。黃華玲，高中物理學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙成因分析及解決策略，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)在維吾爾族“雙語生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙研究對(duì)數(shù)學(xué)課例與教師訪談的分析中，對(duì)學(xué)習(xí)障礙的問題做了具體的訪談與分析，維吾爾族學(xué)生是屬于“雙語生”，在學(xué)習(xí)障礙方面，更加面對(duì)多重的困難。在該分析報(bào)

20、道中表明，非母語學(xué)生與母語學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比較 ,容易產(chǎn)生障礙或困難。隨后進(jìn)行了以數(shù)學(xué)課例為主題的教師訪談 ,考察“雙語生” 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的語言問題與學(xué)習(xí)障礙。他們考察“雙語生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的語言問題. 帶著問題 ,走進(jìn)某?！半p語”實(shí)驗(yàn)班 ,連續(xù)聽課 3 周 ,從中選擇了三個(gè)較典型的課堂教學(xué)片斷 (略) 與教師訪談實(shí)錄進(jìn)行分析.他們進(jìn)行了數(shù)學(xué)課堂觀察，教師訪談，數(shù)學(xué)課堂中的“語言問題”， 教師眼里的“語言問題”，等完成了訪談，最后得到的結(jié)論的研究表明 , 語言因素是產(chǎn)生“雙語生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙的原因.主要表現(xiàn)在:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“ 雙語生 ”受到母語干擾 ; ( 2 ) “ 雙語生 ”對(duì)于語言的識(shí)別 、理

21、解和表達(dá)存在障礙 ; (3) 師生缺 乏共同的語言 ,造成交流和理解的困難 ; (4)“雙語生”不同層次的漢語水平 ,造成數(shù)學(xué)成績的差異。 吳宏，維吾爾族“雙語生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙研究對(duì)數(shù)學(xué)課例與教師訪談的分析，喀什師范學(xué)院數(shù)理系 新疆喀什，喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年06期第三章、論學(xué)生學(xué)業(yè)困難（一）、學(xué)業(yè)困難的原因在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策分析一文的研究中表明，學(xué)生感到學(xué)業(yè)困難的原因是極為復(fù)雜的,有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的;也有非智力的、先天的、后天的,但大部分都是后天形成的。崔靜，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策分析，語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版下旬)，2015年11期 :還有其他研究認(rèn)為學(xué)生學(xué)

22、業(yè)困難的原因是知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知障礙、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低、學(xué)習(xí)意志力差。、自我評(píng)價(jià)較低等因素。孫寶琴，中職校學(xué)困生學(xué)業(yè)困難歸因分析及對(duì)策，河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（二）、當(dāng)前學(xué)業(yè)困難的現(xiàn)狀目前學(xué)困生的現(xiàn)狀，可謂停滯不前，處在尋找新的方法的瓶頸中。面對(duì)眾多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,怎樣幫助他們,使之學(xué)業(yè)有成,這是擺在每一位班主任教師面前的問題。在前人的文獻(xiàn)中實(shí)踐中不斷探究學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略,其認(rèn)為：一、由智力因素產(chǎn)生的學(xué)困學(xué)困生缺乏質(zhì)疑習(xí)慣,他們從不在所學(xué)材料中去發(fā)現(xiàn)問題或分析、解決問題。這大大地削弱了他們學(xué)習(xí)思維的獨(dú)創(chuàng)性與深刻性。長期下來,他們的知識(shí)面也越來淺薄。鄭超，學(xué)困生的成因及其矯正策略，科普童話，2

23、015年33期由學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成的障礙學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn):先入為主,即錯(cuò)誤的前物理概念在起作用,陷入思維定勢(shì)的迷宮.李占偉，初中生物理學(xué)習(xí)困難成因及對(duì)策，理科考試研究，2015年06期（三）、學(xué)業(yè)困難目前的解決方法針對(duì)于學(xué)困生問題的解決辦法，許多研究都表明，高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生是當(dāng)前高校校園內(nèi)數(shù)量越來越多、自身問題越來越復(fù)雜、教育和管理難度越來越大的特殊群體,如何做好他們的教育管理工作,除了要深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生自身特點(diǎn)外,還應(yīng)找出高校對(duì)這一群體教育管理存在的主要問題和癥結(jié),進(jìn)而提出解決問題的有效對(duì)策。趙鵬，田兆富，高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生教育管理存在的主要問題及對(duì)策研究

24、，濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015年01期高校學(xué)業(yè)困難生正逐漸成為一個(gè)校園亞文化群體,他們帶來的影響引起高校和社會(huì)的普遍重視。目前也沒有什么具體的相關(guān)的解決辦法來更好的改善這個(gè)問題。王翠，池忠軍，高校學(xué)業(yè)困難生的生活世界樣態(tài)分析，教育評(píng)論，2014年07期第四章、學(xué)習(xí)障礙與學(xué)業(yè)困難對(duì)策針對(duì)于目前如此的學(xué)障生和學(xué)困生的教育現(xiàn)狀，有許多重復(fù)使用的對(duì)策，在使用過都效果不明顯，那么在本文中，筆者將會(huì)舉例具體的對(duì)策，從而來解決本文的論題。（一）、積極關(guān)注在當(dāng)代這樣的環(huán)境中，社會(huì)顯得較為多元化，那么不論是作為社會(huì)的任何一個(gè)位置的人，都渴望得到關(guān)注。那么對(duì)于本文的研究主體，學(xué)障生和學(xué)困生來說，學(xué)校、家庭、更應(yīng)

25、該投入更多的關(guān)注；在他們的弱項(xiàng)，施以關(guān)注，更多的去關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面臨的實(shí)際困難。而更加的不應(yīng)該在這種障礙的基礎(chǔ)上，去指責(zé)或設(shè)置更高的要求。每個(gè)人都有自尊與受人尊重的需要 , 對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更是如此 。由于學(xué)業(yè)上的失敗 , 他們經(jīng)常 受到家長的訓(xùn)斥 , 老師的忽視以及同伴的拒絕和排 斥 , 其內(nèi)心受到嚴(yán)重的挫傷 , 由此會(huì)形成自卑 、抑郁 的心理 。但是他們是很渴望別人的關(guān)心與接納 , 是 有著特殊需要的一部分群體 。所以給予他們關(guān)注，即是改善現(xiàn)實(shí)中面臨的學(xué)障學(xué)生的較好方法。（二）、從觀念中改變對(duì)于學(xué)障學(xué)生，從認(rèn)知當(dāng)中改變其，是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。理性情緒療法的創(chuàng)始人艾利斯認(rèn)為 , 個(gè)體的不

26、 良情緒并不是由事情本身引起 , 而是由于其對(duì)事件 的不合理認(rèn)識(shí) 。比如學(xué)習(xí)障礙兒童總是將自己的 失敗歸因于缺乏能力 , 而很少歸因于不努力 , 進(jìn)而 產(chǎn)生焦慮 、抑郁的情緒體驗(yàn)。因此 , 我們應(yīng)著眼于 學(xué)習(xí)障礙兒童的不良認(rèn)知 , 通過改變他們對(duì)自己 、 對(duì)他人 、對(duì)事情的看法和態(tài)度來改變學(xué)習(xí)障礙兒童 的不良心理和行為問題。通過專門的心理輔導(dǎo)和 咨詢 , 提高學(xué)習(xí)障礙兒童的自我調(diào)節(jié)能力 ,使他們 學(xué)會(huì)處理各種沖突,并通過自我理解、自我整合等 方式調(diào)整自己的心理狀態(tài), 學(xué)會(huì)悅納自己 ,幫助他們形成積極的自我概念。同時(shí), 對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng) 的情緒訓(xùn)練 ,培養(yǎng)他們的移情能力 , 提高他們體察 和理解他

27、人情緒的能力 , 從而盡量減少行為問題的發(fā)生。同2對(duì)于一個(gè)人來說，如果從認(rèn)知上讓他們知道，自己并不是因?yàn)槟切﹩栴}而導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難，通過長時(shí)間慢慢的引導(dǎo)，將會(huì)出現(xiàn)一些效果。（三）、訓(xùn)練有意注意針對(duì)多動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)障礙的行為制約因素中最核心的因素這一問題 , 教育者應(yīng)通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)障 礙兒童的有意注意來幫助他們克服多動(dòng)、注意力不 集中的不良行為 , 從而在一定程度上改善其學(xué)習(xí)障 礙的狀況,提高學(xué)習(xí)成績。有意注意是一種有預(yù)定 目的并需要一定意志努力的注意 , 在注意活動(dòng)中占主導(dǎo)地位, 是一種最有效的注意。要培養(yǎng)這一注 意, 必須首先使他們明確任務(wù)和目的 , 使行為服從 于活動(dòng)的目的，從而不斷積極、主動(dòng)、自

28、覺地保持注意。其次，應(yīng)利用獎(jiǎng)懲對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的行為進(jìn)行 強(qiáng)化,增加他們好的行為,減少不良行為。最后,若 學(xué)習(xí)障礙兒童在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)了情緒困擾 , 教育者要及時(shí)給予心理輔導(dǎo)與支持。經(jīng)常這樣訓(xùn)練他們，就能夠幫助學(xué)習(xí)障礙兒童克服多動(dòng)行為，提高注意能力,利于他們提高學(xué)習(xí)能力。通過這種有意的訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的引導(dǎo)作用同2除了這些心理方面的疏導(dǎo)和引導(dǎo)之后，結(jié)合目前一些最先進(jìn)的方法，也可以做出效果，如網(wǎng)絡(luò)中一些改善學(xué)習(xí)困難的方法，比如：特教補(bǔ)救學(xué)習(xí)、藥物治療、其他替代治療方法等。同3（四）、教學(xué)層面的應(yīng)對(duì)在學(xué)校與老師的層面則亦更加應(yīng)該注重應(yīng)對(duì)心理障礙的教學(xué)策略，如引導(dǎo)學(xué)生克服情感障礙，增強(qiáng)解

29、題信心。在教學(xué)中，老師聯(lián)系學(xué)生生活中的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的問題情境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。其次應(yīng)該重視閱讀理解，提高語言轉(zhuǎn)譯能力。在對(duì)問題進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上，對(duì)整體的學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行分析。同時(shí)也要深化概念理解，巧妙導(dǎo)入課堂，融入情感化教學(xué)，做好課后交流。應(yīng)該重視思想方法，提高思維能力。在教學(xué)中多總結(jié)思想方法，使學(xué)生系統(tǒng)理解知識(shí)，或根據(jù)實(shí)際情況重視作圖教學(xué)，促進(jìn)程序性知識(shí)理解。教師在新授課時(shí)，要明確新知識(shí)所需要的預(yù)備知識(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的陳述性知識(shí)。同時(shí)克服思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，從而加強(qiáng)技能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范。在日常的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力方面的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠

30、熟練掌握一定的運(yùn)算技巧。由此從學(xué)校、教師的層面對(duì)于學(xué)障生和學(xué)困生進(jìn)行幫助和改善學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)障礙生的學(xué)習(xí)積極性,提高其自信心。教師要用心備課,對(duì)教材進(jìn)行充分研究,合理安排教學(xué)內(nèi)容。要結(jié)合生活實(shí)際講解教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生的探索欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因。培養(yǎng)學(xué)生積極良好的情緒情感:培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制情緒的能力。建立良好的師生關(guān)系,做學(xué)生的良師益友。采用民主平等的教學(xué)方式。幫助學(xué)生樹立自信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意

31、志力:以榜樣的力量培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力。在日常生活中加強(qiáng)意志力的鍛煉。幫助學(xué)生制定短期的和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo),監(jiān)督其完成情況。趙建南，高中生“線性規(guī)劃”學(xué)習(xí)障礙與對(duì)策研究，山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)同時(shí)從家庭、家長的方面來說，也應(yīng)該多花心思，使用特別的方法，來對(duì)學(xué)障兒童進(jìn)行關(guān)懷，由此促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)狀況。在一組前人的調(diào)查數(shù)據(jù)當(dāng)中，則可以證明這一點(diǎn)的重要性，目的探討家庭環(huán)境和父母養(yǎng)育方式對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的影響,為改善和矯治兒童學(xué)習(xí)障礙提供依據(jù)。方法采用對(duì)照研究,對(duì)某小學(xué)36年級(jí)的兒童進(jìn)行整群抽樣篩查。采用學(xué)習(xí)障礙篩查量表和多重成就測(cè)驗(yàn)成績篩出學(xué)習(xí)障礙兒童158名作為研究對(duì)象,并隨機(jī)選取與學(xué)習(xí)障礙兒童同年

32、齡、同性別、同班級(jí)的非學(xué)習(xí)障礙兒童158名為對(duì)照組。采用家庭環(huán)境量表中文版和父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表對(duì)兩組兒童進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果研究組兒童家庭環(huán)境量表的親密感、情感表達(dá)、成功性、文化性、娛樂性、組織性因子分低于對(duì)照組,而矛盾性因子分則高于對(duì)照組;父母養(yǎng)育方式評(píng)定中,研究組兒童父親的情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)因子分高于對(duì)照組,母親的過度保護(hù)干涉、懲罰嚴(yán)厲因子分高于對(duì)照組。結(jié)論家庭環(huán)境和父母養(yǎng)育方式對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生、發(fā)展有重要影響。同3由此可見家庭、家長對(duì)于學(xué)障兒童的關(guān)鍵性，那么家長應(yīng)該結(jié)合筆者上文所提到的方法來進(jìn)行對(duì)學(xué)障學(xué)生的關(guān)愛和提高。當(dāng)前,學(xué)習(xí)障礙兒童家庭親職教育方面存在教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性,形式比較單一,家長的親職教育需要引導(dǎo),學(xué)習(xí)障礙家長學(xué)校辦學(xué)體制尚未形成,親職教育知識(shí)來源匱乏,親職教育缺乏實(shí)踐能力,學(xué)習(xí)障礙兒童的家長專業(yè)培訓(xùn)嚴(yán)重缺乏等問題。推進(jìn)學(xué)習(xí)障礙兒童家庭親職教育,必須有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)障礙兒童家庭的親職教育,確立正確的親職教育理念,充分借鑒國外的成熟經(jīng)驗(yàn)但不能盲目跟風(fēng),多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新,整合社會(huì)資源,提升社會(huì)親職教育實(shí)踐能力。劉金榮，學(xué)習(xí)