信息化環(huán)境下中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)重點難點解析

1、信息化環(huán)境下中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)重點難點解析?中小學(xué)老師教育技術(shù)才能標(biāo)準(zhǔn)試行?從“意識與態(tài)度“知識與技能“應(yīng)用與創(chuàng)新和“社會責(zé)任四個維度標(biāo)準(zhǔn)了中小學(xué)老師應(yīng)具備的教育技術(shù)才能，對才能的定義表達了立體化、多維化的特征，對開展老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)提出了很高的要求。為了實在做好培訓(xùn)的各項工作，在推進培訓(xùn)過程中應(yīng)重點抓住以下10個方面的關(guān)鍵特征，即“一條主線，兩方面指導(dǎo)思想，三種學(xué)習(xí)形式，四個關(guān)鍵點。(1)一條主線一條主線指的是培訓(xùn)活動始終貫穿著一個真實的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的形式組織培訓(xùn)，學(xué)員對該任務(wù)的完成情況是培訓(xùn)是否完成及其有效性的重要評估根據(jù)。以高教版的培訓(xùn)教材為例，貫穿整個培訓(xùn)的真實任務(wù)就是

2、“完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計和課件資源開發(fā)，整本教材均以該任務(wù)為主線，設(shè)計教學(xué)、安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。以真實任務(wù)來組織培訓(xùn)過程，可以貼近老師的真實教學(xué)背景，讓學(xué)員形成看得見的、物化的結(jié)果，從而極大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，進步他們的參與意識。當(dāng)然，真實任務(wù)也可以按照層級關(guān)系分解為一系列的小任務(wù)，組織各個模塊和活動，從而使培訓(xùn)過程更為嚴(yán)謹(jǐn)，符合成人的認(rèn)知規(guī)律。(2)兩方面指導(dǎo)思想兩方面的指導(dǎo)思想是指突出混合式學(xué)習(xí)思想和“主導(dǎo)-主體的教學(xué)形式。老師教育技術(shù)培訓(xùn)強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，既重視面對面的交流和學(xué)習(xí)，又注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容與活動在真實課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)了無

3、縫結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的長處，表達教育技術(shù)應(yīng)用的新趨勢，使得培訓(xùn)本身就是信息技術(shù)與課程整合的典范，這局部隱性的知識勢必對學(xué)員的學(xué)習(xí)和后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)過程組織上，強調(diào)“主體主導(dǎo)教學(xué)構(gòu)造思想，將講授式教學(xué)方式與探究式教學(xué)方式有機結(jié)合，既充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，也給予了學(xué)員充分的自主學(xué)習(xí)空間；既強調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，又不無視老師的示范、講解等主導(dǎo)作用的發(fā)揮。(3)三種主要學(xué)習(xí)形式三種主要的學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)員自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和師生互動學(xué)習(xí)。結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的特點，自主探究學(xué)習(xí)在培訓(xùn)過程中是一種常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，可以擴展學(xué)習(xí)者的知識面，同時可以兼顧不同學(xué)

4、習(xí)者學(xué)科、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)才能等方面的差異，促使學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。小組是培訓(xùn)班的根本組成單位，培訓(xùn)過程強調(diào)小組成員間的協(xié)作和交流，并貫穿培訓(xùn)過程，安排了很多小組討論、小組匯報、小組成果展示等活動，促使學(xué)員在合作中交流和協(xié)作，互相幫助，共同成長。培訓(xùn)活動中強調(diào)師生對話，因為良好的師生互動是培訓(xùn)可以獲得成功的關(guān)鍵。互動的主題，可以是老師設(shè)問學(xué)生答復(fù)老師再點評的形式，也可以是學(xué)生置疑，老師解釋等形式。通過師生互動學(xué)習(xí)可以建立和諧的師生關(guān)系，促進師生的共同成長。(4)四個關(guān)鍵點培訓(xùn)過程中有四個方面的關(guān)鍵點，分別是強調(diào)活動參與、強調(diào)理論聯(lián)絡(luò)理論、強調(diào)案例觀摩和體驗以及強調(diào)過程性評價和反潰轉(zhuǎn)貼于

5、論文聯(lián)盟.ll.強調(diào)活動參與培訓(xùn)過程以模塊和活動為根本框架，將知識、技能和方法的學(xué)習(xí)融會在多種形式的理論活動中。圍繞活動的展開，提供相應(yīng)的理論導(dǎo)學(xué)、技術(shù)導(dǎo)航和提示，使理論、方法和技術(shù)有機交融到現(xiàn)實應(yīng)用的活動情境中。學(xué)員學(xué)習(xí)的過程，實際上就是參加各種活動的過程。以活動為單元來組織教學(xué)，可以很好地調(diào)動學(xué)員的參與積極性，促使其主動地參與學(xué)習(xí)。強調(diào)理論聯(lián)絡(luò)理論教育技術(shù)作為理論和理論并重的穿插領(lǐng)域，迫切需要理論指導(dǎo)理論，在理論中進展理論反思。因此，教育技術(shù)才能培訓(xùn)不僅僅是培訓(xùn)教育技術(shù)和理念的過程，也是施行教育技術(shù)和理念的過程。在本輪教育技術(shù)培訓(xùn)中，非常強調(diào)理論與理論嚴(yán)密結(jié)合，通過將教學(xué)內(nèi)容融入到真實情境

6、中，打破理論講座、學(xué)習(xí)理論等互相獨立、各自為政的局限，真正地將理論、方法、技術(shù)等融入到真實情境的教學(xué)活動中；同時通過多種理論性活動如師生互動、頭腦風(fēng)暴、討論、辯論、反思等，使學(xué)員在參與過程中掌握各種教育技術(shù)根本理論、策略與方法。強調(diào)案例觀摩和體驗案例本質(zhì)上是一個實際情境的描繪。運用案例觀摩和分析既可以發(fā)揮成人分析問題才能強的優(yōu)勢，又可以使成人將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識；還可以解決成人學(xué)員實際工作中碰到的問題，收到舉一反三、融會貫穿的效果。在培訓(xùn)過程中非常強調(diào)從實際案例出發(fā)，讓學(xué)員分析案例，為此培訓(xùn)過程既提供了大量的分學(xué)科的教學(xué)案例，也提供了綜合案例；既提供了優(yōu)秀的案例，也提供了有待改良的案例。學(xué)

7、員可以結(jié)合自己的學(xué)科背景和興趣，選擇自己感興趣的案例，進展觀摩，同時結(jié)合自己的學(xué)科背景進展反思。體驗發(fā)生在所有的學(xué)習(xí)活動中，本形式強調(diào)學(xué)員通過體驗將教育技術(shù)相關(guān)理論、技術(shù)和整合技巧轉(zhuǎn)化為自身的理論經(jīng)歷，以促進其教育技術(shù)才能的形成和開展。強調(diào)過程性評價在培訓(xùn)過程中，建立健全評價體系是對培訓(xùn)效果的有力保障。通過有效的評價，形成對受訓(xùn)學(xué)員的鼓勵，對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)以及對后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，有著重要意義。培訓(xùn)過程中的過程性評價一方面起著鼓勵學(xué)員的作用，另一方面也是老師診斷學(xué)員學(xué)習(xí)過程，改良教學(xué)策略的重要根據(jù)。在本輪教育技術(shù)培訓(xùn)中，過程性評價還是老師教育技術(shù)才能整體評價的一個有機組成局部，在最終的老師專業(yè)化考核中占有重要地位。從培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置來看，需要表達理論和技術(shù)的綜合，強調(diào)理論聯(lián)絡(luò)理論；從培訓(xùn)的形式來看，要表達?標(biāo)準(zhǔn)?中規(guī)定的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；從培訓(xùn)的導(dǎo)向來看，要強調(diào)信息技術(shù)與課程整合、強調(diào)應(yīng)用和創(chuàng)新意識等。這些要求都要落實到詳細(xì)的培訓(xùn)活動中，在培訓(xùn)過程中得到表達。在培訓(xùn)過程中，從以上十個方面重點著力，將?標(biāo)準(zhǔn)?中