兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及優(yōu)化對策優(yōu)秀獲獎科研論文

1、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及優(yōu)化對策優(yōu)秀獲獎科研論文 兒童文學是小學語文教學中的緊要部分，兒童文本契合小學生的認知進展，如果能夠和語文教學相結合，將會產(chǎn)生巨大的促進教學的意義。同時，兒童文學的主要閱讀人群便是小學生，其兒童文學資源具有簡單易懂、活潑有趣等特點，可以吸引小學生暢游在文字的魅力之中，進而不斷充實小學生的精神世界，培養(yǎng)他們的文學修養(yǎng)，使自身的知識不斷累積，進而使學生們可以得到全面的發(fā)展。 一、兒童文學在小學語文教學中的不足之處 1.小學語文教師方面：嚴重缺乏兒童文學素養(yǎng)。對小學語文課本來說，其中有一些都是來自于兒童文學作品之中，這對小學語文教師而言，便是意味著教師具有良好的兒童文

2、學知識才可以更好地進行教學。但是針對筆者個人在學校的觀察得知，在現(xiàn)在的小學語文教學之中，教師的兒童文學修養(yǎng)缺乏的現(xiàn)象非常嚴重。許多語文教師在任職之前并沒有受過正規(guī)的兒童文學知識的進修，還有一些教師在任職之后有去參加過兒童文學進修，但是依舊未有太大的效果。因此，可以分析出教師兒童文學修養(yǎng)的不足的表現(xiàn)：第一，教師沒有現(xiàn)代兒童文學的意識，思想比較陳舊。許多語文教師還在依照十幾年前的兒童審美觀念進行教學，已經(jīng)無法在適應如今的教學要求。第二，教師對兒童文學作品中的理論知識體系認識不夠。許多教師對于兒童文學作品中的題材特征、功能價值、審美含義等都不了解，導致無法進行更加深入的教學活動。第三，教師在教學中挑

3、選的兒童文學作品視野較窄，無法有效地發(fā)散學生的文學思維。 2.課堂方面：沒有依據(jù)學生的兒童文學共性進行教學。教師無法緊扣學生的兒童文學特征進行教學，會導致學生對于作品無法擁有自己獨特的見解和審美品質。也是表現(xiàn)出了三點。第一，教師總是將兒童文學作品作為教學的工具，把它單純地當作是學生學習基礎知識的工具進行講述，使之失去審美的意義。第二，在教學中將兒童文學作品過于成人化，過于強調作品的主題、理解和分層次的知識點，使學生難以理解。第三，教師無法緊扣學生的兒童文本特點進行教學，教師對于兒童文學文本中的知識體系掌握不足，所以在教學中總是含糊其辭，采用一成不變的兒童文學教學。比如，當學習兒歌和兒童詩時，大

4、部分教師會忽視兒歌中的押韻和樂趣，都將其當做詩歌的題材進行了處理，繼而導致課堂缺乏有趣性。 二、兒童文學在小學語文教學中的優(yōu)化措施 1.教師要隨時更新自身的兒童文學修養(yǎng)。要樹立科學合理的現(xiàn)代兒童文學觀念。小學生都是祖國的花朵，教師要對小學生負責任，因此，必須要隨時更新自己的兒童文學觀念，使自身的認知水平和教育發(fā)展水平相平衡，與時俱進的進行教學，要依據(jù)小學生的心理特征進行兒童文學的教學，使兒童文學精神素養(yǎng)內(nèi)化到小學生的腦海中。第一，小學生也是獨立的意識個體，同樣給需要具有發(fā)現(xiàn)美才能，教師要不斷增長自己的審美、教育和認知方面的文學修養(yǎng)。第二，兒童文學作為文學體系之一，需要和其他文學種類一樣都需要采

5、用藝術手法進行教學。所以，教師還要提升自己的文學藝術修養(yǎng)。第三，在兒童文學教學中要構建獨特性，教師要以這些獨特性準則，培育小學生自身特有的理解和接受的表達方式。 2.教師要及時補充兒童文學知識。教師只有及時進行兒童文學知識的補充，才可以使自己的兒童文學審美能力和感悟能力得到不斷提升，才可以在教學中獨樹一幟。因此，教師要養(yǎng)成樂于閱讀中外的優(yōu)秀的兒童文學作品的習慣，從中汲取自身所需的養(yǎng)分，并將其轉化為自身的文學素養(yǎng)。進而在教學中用優(yōu)秀的兒童文學作品當作課前導入、課中插入又或者是課后閱讀。這樣便可以讓學生逐漸從感性閱讀過渡到理性的閱讀，使學生的藝術鑒賞能力不斷提高。 3.緊扣學生的兒童文學特征進行教學。想要緊扣學生的兒童文學特征進行教學，教師必須深入掌握兒童文學體系中的組成部分及其詳細的分類，這樣教師細致的掌握了兒童文學的內(nèi)部和外部之后，才可以適當?shù)剡\用到教學中。同時，教師必須掌握各種兒童文學作品中的不同特