小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 在現(xiàn)今社會(huì)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才是社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)方向，作為國(guó)家未來(lái)的希望，在小學(xué)時(shí)候就應(yīng)該著重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，語(yǔ)文作為一門培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的學(xué)科，尤以閱讀為重。但是，若按照我國(guó)數(shù)十年來(lái)傳統(tǒng)的教育方式去教育學(xué)生，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯然是不行的，時(shí)代在變，學(xué)生的思想也在變，傳統(tǒng)方式不僅無(wú)法使他們接受反而會(huì)排斥。那么，什么樣的方式才能算是創(chuàng)新的，能為現(xiàn)代學(xué)生所接受的呢？ 一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的重要性 首先，孩子在小學(xué)階段屬于一個(gè)知識(shí)、智力啟蒙的階段，在這個(gè)時(shí)期他們的思維還沒(méi)有完全發(fā)散開(kāi)來(lái)，正是需要一個(gè)人去引導(dǎo)他們建立自己的思維方式的時(shí)候，

2、如果在孩子還處于認(rèn)知起步階段的時(shí)候就讓他們形成一種思維定勢(shì)，那么這必然不利于孩子往后的發(fā)展。而語(yǔ)文閱讀作為需要學(xué)習(xí)者用足夠的感知力去學(xué)習(xí)的一類文字，對(duì)學(xué)生的大腦思維要求當(dāng)然會(huì)高于其他類型。 其次，我們需要思考的是，作為能夠入選到小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章，他們相較于其他的文章好在哪兒。從古至今國(guó)內(nèi)國(guó)外，好的文章數(shù)不勝數(shù)，為什么單單是這些文章被千挑萬(wàn)選作為我國(guó)兒童啟蒙階段的語(yǔ)文教學(xué)呢？能入選說(shuō)明在廣大的學(xué)者心中這些文章可以在不同的階段給予學(xué)生們不同的心靈洗禮。所以，在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，我們要從文字中幫助學(xué)生明白是非善惡，樹(shù)立自己的正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀。從這一點(diǎn)出發(fā)，語(yǔ)文閱讀擔(dān)負(fù)著重要使命。 再

3、次，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用創(chuàng)新性思維教學(xué)，可以幫助學(xué)生們進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。通過(guò)在閱讀中遇到的一個(gè)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力去擴(kuò)展到其他方面的知識(shí)，這樣一來(lái)同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇文章的同時(shí)也可以涉及到其他幾個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，充分利用教學(xué)資源補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)的缺漏。 二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的方法 從2010年開(kāi)始的新一輪的教學(xué)改革實(shí)踐中，教育部多次強(qiáng)調(diào)在課程目標(biāo)方面，反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師需要認(rèn)真地學(xué)習(xí)新教改文件中的重點(diǎn)問(wèn)題，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中多增添新元素，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散學(xué)習(xí)、思考。 例如在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的烏鴉喝水這

4、篇文章的時(shí)候，教師便可以只因?qū)W生去思考，為什么要寫烏鴉喝水，如果是燕子喝水、喜鵲喝水、麻雀喝水那么它們是否會(huì)采用烏鴉的方式呢？如果不是它們又會(huì)有其他不同的方法去嘗到長(zhǎng)頸瓶中的水呢？其實(shí)這一系列的問(wèn)題都是值得教師提前去思考的，教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生一同去探索不同的問(wèn)題，也就沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀學(xué)習(xí)。 此外，身為一名教育者，要在孩子有理解能力時(shí)漸漸為他灌輸一些不一樣的新的思維，雖然那個(gè)時(shí)候他們可能不會(huì)理解的很透徹，但是長(zhǎng)年累月下去他們定當(dāng)形成一種異于常人的新思維。 所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，讓他們從系統(tǒng)接受知識(shí)開(kāi)始就在教師的引導(dǎo)下形成自己的獨(dú)特的思維方向，并且在他們形成這種思維方式之后還要進(jìn)一步地幫助他們鞏固或者向外延伸，在不同的方式比較下選擇最好的最適合的方式，而不是所有人千篇一律使用同一種思維，如果是這樣的話就算有了創(chuàng)新性思維，一旦同一種思想的人多了這種思想也不見(jiàn)得會(huì)是一種創(chuàng)新。 除了上述創(chuàng)新性語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式之外，其實(shí)還有很多方法可以應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，這些都需要教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多多積累，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑課本而不是讓他們奉課本為神圣；鼓勵(lì)學(xué)生去各抒己見(jiàn)而不是讓他們?cè)谡n堂中只做一個(gè)兩耳直豎、從不發(fā)表自己的任何簡(jiǎn)介的“啞巴