高校課堂教與學融合研究課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、高校課堂教與學融合研究課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 關鍵詞高校 課堂 教與學 融合 作者簡介王永利(1964- ),男,河北保定人,江蘇工業(yè)學院,副教授,碩士,主要從事高等教育管理研究。(江蘇常州213164) 課題項目本文系江蘇工業(yè)學院研究課題“高校教與學互動體系”的研究成果之一。(課題編號:GJY05020005) 1111G642.011111A文章編號1004-3985(2009)26-0150-02 課堂歷來是學校教育的主渠道,也是教與學的重要載體。教與學是課堂中的一對基本矛盾,教與學之間的相互作用和相互促進,對于提高課堂教學質量發(fā)揮著重要作用。 一、高校課堂教與學存在的

2、問題 1.師生教學觀念的差異。我國漫長的封建社會孕育了特定的師生關系的權利模式,在這種權利模式中,教師被賦予至高無上的權力,在師生關系中處于絕對支配的地位。韓愈在師說中提出了“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”的教育名言,強調了教師的作用和職責,成了教育史上“師生關系是傳授者與接受者關系”的理論依據(jù)。隨著社會民主化進程的推進,學生的民主、平等意識逐漸增強,傳統(tǒng)的教學觀念不斷受到挑戰(zhàn)。 2.課堂教學目標的迷失或偏離。課堂教學目標就是教師希望學生在課堂教學結束時所能達到的預期表現(xiàn)和預期結果。目前,高校在教學目標上存在一定的迷失或偏離現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為:缺乏對教學目標的設計,教師授課的隨意性很大;教學重認知目

3、標的達成,忽視對學生的人文關懷,忽略對學生情感、態(tài)度和價值觀的引導;重視“教”的目標,忽視“學”的目標,教師只考慮自己“應該”讓學生掌握什么,而較少考慮學生通過學習“能”達到什么樣的目標。 3.教學內容與學生認知之間的矛盾。(1)教學內容的更新滯后于經(jīng)濟與科技的發(fā)展,表現(xiàn)為教材滯后,教材內容與實際情況脫節(jié);(2)課堂教學中重知識傳授,輕能力培養(yǎng);(3)學生來源不同,個體差異性大,教師上課內容的深度難以把握;(4)學生學習目標不明確或過于功利,缺乏對學習和生活的責任感,只滿足獲得學分,缺乏學習主動性和積極性。 4.教學方式單一,缺乏對學生學習方法的指導。由于教學目標和教學內容的多樣性,教學需要多

4、種教學方法的配合和交叉使用,才能提高教學效果。而實際上,高校的課堂基本還是沿用“教師講、學生記”這樣一種灌輸式的教學方式,師生之間缺乏交流和溝通,以至出現(xiàn)學生“上課記筆記,下課看筆記,考試背筆記,考后全忘記”的現(xiàn)象。盡管現(xiàn)代化多媒體教學手段進入課堂,增強了教學直觀性、生動性,但是部分教師尤其是青年教師運用現(xiàn)代化教學手段不當,教學效果并不理想,使得教師本身的言傳身教功能弱化,師生之間的交流與互動減少。 5.師生交流互動不夠,出現(xiàn)情感疏離現(xiàn)象。平等的師生關系并沒有得到建立,師生之間交流溝通甚少,情感疏離現(xiàn)象比較嚴重,有相當一部分教師喜歡在課堂上以“權威者”自居,在學生面前擺出一副師道尊嚴、高高在上

5、的姿態(tài),讓學生不敢接近。有的教師把時間和精力主要用在自己的學術科研上,教學則只是完成規(guī)定的課時任務而已,師生之間互不熟悉,有的學生甚至不知道任課教師的名字。 6.教與學考評體系的缺失。(1)缺乏對老師教學效果客觀明確的評價。在職稱晉升中,主要的考核指標有外語能力、公開發(fā)表的論文數(shù)目以及刊物類別、科研“成果”數(shù)目和質量、指導研究生情況等,這些指標主要通過教師的科研工作及自身的勤奮努力來達到。(2)缺乏對學生學習效果客觀正確的引導?？荚圀w系還是以試卷考核為主,存在著重知識考核、輕能力考核,重結果考核、輕過程考核等弊端。(3)社會評價和學生評價存在差異。社會所需求的學生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力和團隊

6、合作精神,在課堂教與學的評價中不能完全體現(xiàn)出來。 二、加強高校教與學的融合,提高課堂教學效果 教與學是教學過程中矛盾的對立統(tǒng)一體,提高教學效果的過程就是不斷地消解矛盾從而走向統(tǒng)一的過程。因此,要不斷加強課堂教與學在觀念、目標、內容、手段、情感、評價上的融合,提升教學質量。 1.課堂教與學觀念的融合。教與學觀念融合的關鍵是課堂教學必須以教師為主導,以學生為主體。教師要轉變課堂“領導者”的觀念,實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學習者為中心”的轉變,要以“平等中的首席”的角色開展課堂教學。聯(lián)合國教科文組織在學會生存一書中指出:“教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外,

7、他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！苯處熞鰧W生學習的引導者、教學的研究者、知識傳授的中間人、討論的參與者或主持者、學生的良師益友。學生要更新學習觀念,要改變功利主義的學習目的,要變被動學習為主動學習,要轉變中學式的學習方法,要尊重教師的勞動。 2.課堂教與學目標的融合。教學目標包含專業(yè)教學目標、課程教學目標和課堂教學目標,課堂教學目標必須服從、服務于課程教學目標,課程教學目標則必須服從、服務于專業(yè)教學目標。在制定教學目標時,必須把它們放在學校的人

8、才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的背景中加以考慮。(1)要明確課堂“教”的目標。在教師的課堂教學目標中,不能局限于完成教學內容,還應該包括學生所應具有的能力、素質以及學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)等。(2)要了解學生學習的目標。不同專業(yè)、不同層次、不同學習基礎的學生,對同一門課的學習目標是不同的。(3)要找到教與學目標的融合點。教師上課時,不能僅僅局限于教學大綱、教學時數(shù)和自己美好的主觀愿望,而忽視了學生的學習愿景、專業(yè)需求以及學習的基礎。 3.課堂教與學內容的融合。實現(xiàn)課堂教與學內容的融合,就是要在學?？傮w人才培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)方案前提下,充分考慮學生的專業(yè)基礎、專業(yè)需求、就業(yè)趨勢、能力培養(yǎng)等要素

9、。(1)課堂教學內容要符合社會發(fā)展的需求。溫家寶總理到江蘇省考察時強調,要把教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合起來,把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結合起來。高校培養(yǎng)的人才是為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的,因此,必須把符合社會發(fā)展的新理念、新知識、新技術、新能力充實到教學內容中來,增強學生的就業(yè)競爭力和適應社會的能力。(2)課堂教學內容要符合學生專業(yè)的需求。每門課對學生都很重要,學好了都有益處,但是,學生在有限的學習時間和精力內,應以學生專業(yè)的知識、能力需求為中心,構建學生的知識、能力架構,而不是各門完整課程的累加。(3)課堂教學內容要符合學生專業(yè)的基礎實際。要加強各門課教學內容的溝通協(xié)調,避免同一內容在不同課程中重復講授

10、和同時缺位的現(xiàn)象。同時,針對學生生源不同以及部分文科生學理工科專業(yè)等現(xiàn)象,教師的部分教學內容必須前移,實現(xiàn)知識的對接。(4)課堂教學內容要以提高學生創(chuàng)新能力和動手實踐能力為重點。知識只有轉化為能力才能為社會所接受,因此課堂上要增加討論、試驗、實訓的內容和時間。 4.課堂教與學手段的融合。課堂教與學活動的融合,就是充分調動廣大學生的學習積極性,讓學生參與到課堂教學活動中來,實現(xiàn)師生思維的同步、思想的共鳴。為此,在課堂上要具有和諧的師生關系、豐富的教學資源、靈活多樣的教學方法、激發(fā)學生學習興趣的藝術以及必要的課堂考核辦法等。(1)豐富的教學資源。老師應自備多媒體課件,提供教學參考資料,布置大量課后

11、閱讀案例,使得課堂教學緊跟時代的發(fā)展步伐。老師應著重用基本理論來分析最新的動態(tài)與進展,融會貫通地將課本知識與實踐發(fā)展有機結合起來。教師不僅要熟悉所教授的書本知識,還要有很強的科研跟蹤能力和理論分析水平,靈活地滿足不同學科的多元需求,并根據(jù)條件和需求,請專家學者報告與講演,充實與豐富課堂教學內容。(2)靈活多樣的教學方法。專題討論教學法,可以使教師和學生在課堂上充分交流,營造師生平等參與的學術探討氛圍,又可以培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的良好習慣,增強學生的自信心,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;案例分析教學法,注重啟發(fā)學生獨立思考能力和實際分析問題能力;項目訓練法,能加強學生的團隊組織、合作與交流能力,提高

12、學生收集、分析、處理信息的能力,鍛煉學生綜合運用所學知識解決問題的實踐能力和進行項目開發(fā)與設計的協(xié)調能力;仿真與模擬訓練法,可以使課堂教學獲得多重目標的綜合成果。(3)注重通過教學內容和教學組織,激發(fā)和保護學生的學習興趣。學生對課程的學習興趣是課堂教與學融合的前提。高校教師要深刻挖掘教材,掌握其中能使學生感興趣的內容,在講述時進行有意講解,要了解會使大學生感興趣的內容,在舉例、講述過程中穿插進來。同時,在教學組織中要更加注意如何調動學生的學習興趣。讓學生參與動手活動,使學生成為主動的參與者而不是被動的聽眾;開展小組活動,通過組與組之間的競爭、比賽,激發(fā)興趣,完成課題;以老師的熱情、激情、幽默感

13、染學生,帶動學生學習;運用表揚、贊許等激勵手段,鞏固學生的學習興趣。(4)課堂必要的考核。隨堂考核成績是學生學習積極性、課堂所學知識、能力掌握情況最真實的體現(xiàn),也是教與學活動融合的必要手段。 5.課堂教師與學生關系的融合。心理學研究表明,輕松愉快的學習氛圍,能夠培養(yǎng)學生自主學習的興趣,使學生以一種輕松愉快的心境去學習、思考并獲得知識。創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。師生關系直接制約學生的情感和意志,影響學生的認知活動。學生喜歡的老師一走進教室,課堂氣氛就會顯得活躍,學生的學習興趣就更加濃厚。因此,教師要重視感情投資,要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴,通過自己的言行、表情,傳遞給學生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息,使學生獲得足夠的學習自信心。 6.課堂教與學評價的融合。構建課堂教與學質量評價體系,以評估促提高。課堂教學質量的評價體系必須服務于提高教師教學水平和教學質量這一目的,必須考慮在大眾化教育背景下高等教育的內外部關系的變化,考慮到精英教育與大眾化教育的區(qū)別,要基于對高等教育內外部規(guī)律的認識和研究,基于事實的判斷開展研究。(1)建立專家、領導、同行三級聽課制度,覆蓋全校的每一位教師,現(xiàn)場查找問題,研討教學,提升課堂教學質量。(2)建立科學的學生“評教”制度,提高學生評教的參與率和準確性。同時,建立教師“評學”制度,教師評學,不僅僅局限于最后對