教師崗前培訓(xùn)版高等教育心理學(xué)

1、山東省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)山東師范大學(xué)心理學(xué)院 第一章 高等教育心理學(xué)概述第一節(jié) 高等教育心理學(xué)1.教育心理學(xué)？教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)學(xué)：掌握知識(shí)和技能發(fā)展智力、體力形成良好品德教：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律組織教學(xué)發(fā)展和完善自身學(xué)是主線，教師的教要圍繞著學(xué)生的學(xué)來(lái)開(kāi)展。高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系高等教育心理學(xué)的研究方法學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的主要作用有助于認(rèn)識(shí)學(xué)與教的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)育人；有助于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于提高高校教師的基本素質(zhì)。5.本門課程的選擇題簡(jiǎn)答題論述題方式參見(jiàn)大綱后面附的樣題第二節(jié) 高等學(xué)校教師 1.教師角色2.教師職業(yè)能力教師職業(yè)能力 教

2、學(xué)效能感教學(xué)能力1.教學(xué)效能感效能感：指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的判斷。來(lái)源于的自我效能感，指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的判斷：結(jié)果預(yù)期效能預(yù)期推測(cè)和判斷。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制，人對(duì)某種行為覺(jué)察到的效能感不僅影響著問(wèn)題時(shí)所采用的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。教學(xué)效能感教師教學(xué)效能感對(duì)教師教學(xué)行為的影響影響教師在工作中的努力程度影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)影響教師在工作中的情緒處理2.教師的教學(xué)能力教學(xué)能力：教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師

3、教學(xué)能力可分為三個(gè)方面：一是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排；（前）二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；（中） 三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。（后）教學(xué)能力的計(jì)劃性與準(zhǔn)備性課堂教學(xué)的組織性（3）呈現(xiàn)的水平與意識(shí)溝通性對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性對(duì)教學(xué)效果的反省性職業(yè)發(fā)展性提高教師教學(xué)能力的方法角色改變技術(shù)教學(xué)反饋技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)本章基本要點(diǎn)一、本章基本概念教育心理學(xué)教學(xué)效能感二、思考題自我效能感教學(xué)能力1. 簡(jiǎn)述教學(xué)效能感對(duì)教師教學(xué)行為的影響。2.簡(jiǎn)述教師教學(xué)能力的。能力。3.試述如何提高教師的教學(xué)第二章大學(xué)生的心理差異與教育第一節(jié)大學(xué)生差異與教育第二節(jié)大學(xué)生

4、的能力差異與教育第三節(jié) 大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育第一節(jié)1.大學(xué)生差異與教育心理差異概述心理差異：心理的個(gè)別差異或心理的差別性，即一個(gè)人在其素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐漸形成起來(lái)的不同于他人的、相對(duì)穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。所謂“人心不同，各如其面”，說(shuō)的就是心理差異問(wèn)題。心理差異代表了一個(gè)人的獨(dú)特個(gè)性。2.？：表現(xiàn)一個(gè)人在不斷變化中的全體和綜合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)人在社會(huì)化過(guò)程中賦予人以特色的身心組織。主要包括氣質(zhì)和性格。3. 氣質(zhì)差異與教育氣質(zhì)的定義氣質(zhì)的特征大學(xué)生的氣質(zhì)教育氣質(zhì)的定義氣質(zhì)：指內(nèi)在的、不依活動(dòng)的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的，穩(wěn)定持久的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，使全部心理活動(dòng)染

5、上個(gè)人獨(dú)特的色彩。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)這四種氣質(zhì)類型的劃分是當(dāng)前人們普遍能夠接受的觀點(diǎn)。氣質(zhì)的特征1.膽汁質(zhì)具有膽汁質(zhì)型氣質(zhì)的人精力旺盛，熱情直率，意志堅(jiān)強(qiáng)脾氣暴躁。不穩(wěn)重，好挑釁；，；思維敏捷，但準(zhǔn)確性差。他們心理活動(dòng)的明顯特點(diǎn)是興奮性高，不均衡帶有迅速而突發(fā)的色彩。2.多血質(zhì)這種人的活動(dòng)有很高的反應(yīng)性，他們?nèi)菀走m應(yīng)新環(huán)境，具有高度可塑性，他們心理活動(dòng)的明顯特點(diǎn)是興奮性高，不均衡，他們給人以活潑熱情，充滿朝氣，合作的印象。但他們注意力容易轉(zhuǎn)換，容易變換，很難適應(yīng)要求耐心細(xì)致的平凡而持久的工作。這種人屬于敏捷好動(dòng)的類型。4.抑郁質(zhì)這種人具有高感受性低敏感性，反應(yīng)遲緩，動(dòng)作遲鈍，缺乏生

6、氣，不愛(ài)交際，時(shí)常，很少在外表上表現(xiàn)自己的情緒，但是內(nèi)心體驗(yàn)相當(dāng)強(qiáng)烈。富于想象力，觀察他人的情緒，對(duì)力所能及的任務(wù)具有較強(qiáng)的責(zé)任心和堅(jiān)韌的精神。這四種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)是有明顯差別的，但在現(xiàn)實(shí)生活中，除極少數(shù)人外，大多數(shù)人往往較多地具有某一氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，同時(shí)具有其他類型的一些特點(diǎn)。整體上屬于混合型或者中間型。根據(jù)這三種神經(jīng)過(guò)程的特性可以組系統(tǒng)類型：四種基本的神經(jīng)1. 強(qiáng)而不平衡過(guò)程強(qiáng)，抑制過(guò)程弱。易興奮，易發(fā)怒，激動(dòng)起來(lái)難以控制，也稱“不可遏制型”。2. 強(qiáng)、平衡而靈活型：愛(ài)動(dòng)，行動(dòng)迅速，一旦缺乏刺激很快由興奮轉(zhuǎn)為抑制，又稱“活潑型”。3. 強(qiáng)、平衡而不靈活型：條件反射容易形成但難于改造行動(dòng)遲緩

7、又有惰性，又稱”安靜型“4. 弱型：興奮過(guò)低大學(xué)生的氣質(zhì)教育抑制過(guò)程都弱，神經(jīng)活動(dòng)的靈活性1.2.3.教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)根據(jù)不同的氣質(zhì)類型， 氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法4.性格差異與教育性格的定義性格的特征大學(xué)生性格的培養(yǎng)與教育性格的定義性格：一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常來(lái)的比較穩(wěn)定的、具有意義的個(gè)性心理特征。一種與社會(huì)相關(guān)最密切特質(zhì)，在性格中包含了許多社會(huì)道德含義。性格主要體現(xiàn)在對(duì)自己、別人、事物的態(tài)度和所采取的言行上。性格的特征性格特征主要由四個(gè)部分組成：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。1. 性格的態(tài)度特征對(duì)現(xiàn)實(shí)所持有的一貫態(tài)度及與之相適應(yīng)的穩(wěn)定的行為方式。是性

8、格的主導(dǎo)方面。（1）對(duì)社會(huì)、集體和他人的態(tài)度：如關(guān)心集體、合群、正直誠(chéng)實(shí)等良好的性格特征，或是等不良性格特征。散漫、冷酷無(wú)情對(duì)學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)的態(tài)度：勤奮、認(rèn)真、細(xì)致、節(jié)約等良好的性格特征，或是懶惰、粗心、保守等不良性格特征。對(duì)自己的態(tài)度：嚴(yán)于律己、大方、自信等良好的性格特征，或是自卑、自卑、等不良的性格特征。性格的情緒特征在情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境等方面經(jīng)常特征。如，熱情、樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取情緒低落、煩躁、不思進(jìn)取性格的意志特征來(lái)的特征是性格的情緒目的性、自覺(jué)性，力較強(qiáng)，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)、怯懦、退縮。4. 性格的理智特征在認(rèn)知態(tài)度和活動(dòng)方式上經(jīng)常在感知方面，有主動(dòng)觀察型，有的特征

9、是性格的理智特征。感知型；在思維方面，思維的性，思維因循守舊；在想象力方面，創(chuàng)造想象型，再造想象型。大學(xué)生性格的培養(yǎng)與教育第二節(jié) 大學(xué)生的能力差異與教育1.能力？能力的定義能力的分類智力的能力的定義能力，是指順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。的能力由智力、知識(shí)與技能、實(shí)踐三個(gè)要素。智力是能力形成和發(fā)展的前提條件；知識(shí)與技能是人們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶；實(shí)踐是指運(yùn)用自己的智力接受知識(shí)和技能的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐才能形成自己的能力。能力的分類根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將能力劃分為不同的類型，一般有以下幾種分類: 1.模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃分。一般能力和特殊能力的劃分。一般能力指順利完成

10、各種活動(dòng)都必須具備的能力，即認(rèn)知能力或智力。特殊能力指順利完成某種專業(yè)活動(dòng)所必須具備的能力。智力的智力結(jié)構(gòu)是指智力包含的以及各之間是怎樣結(jié)合起來(lái)的。關(guān)于智力結(jié)構(gòu)問(wèn)題，心理學(xué)家提出了各自不同的理論觀點(diǎn)。1.是由一般在20世紀(jì)30年代用分析的方法，提出了能力的二理論。他認(rèn)為能力（G）和特殊（S）的。2.哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授年提出了多元智力結(jié)構(gòu)理論。語(yǔ)言智力音樂(lè)智力邏輯數(shù)學(xué)智力空間智力身體動(dòng)覺(jué)智力自知自省智力交往交流智力(人際智力）（H. Gardner）于1983另外，還有瑟斯頓的群論、智力三維結(jié)構(gòu)理論、智力三元理論、PASS智力模型等智力理論2. 能力的差異與教育大學(xué)生的能力差異大學(xué)生能力差異的

11、教育大學(xué)生的能力差異大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)：能力的類型差異能力的水平差異能力水平有高低的不同，大學(xué)生能力水平的差異主要體現(xiàn)在智力方面。在空間能力、言語(yǔ)智力上存在一定的差異。大學(xué)生能力差異的教育1.針對(duì)大學(xué)生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力；大學(xué)生應(yīng)該具備的能力：能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力針對(duì)大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因人施教；2.3.勤奮是提高能力的必由，是大學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)因。第三節(jié) 大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育1、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述2、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教學(xué)1. 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性

12、特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列步驟；學(xué)習(xí)傾向是每一那些持續(xù)一貫地習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格的在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同偏好。來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向就了學(xué)習(xí)者通常所采用的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)要素學(xué)習(xí)風(fēng)的類型：從生理、心理和社會(huì)生理要素是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中某些要素的偏愛(ài)。如視覺(jué)偏愛(ài)、聽(tīng)覺(jué)偏愛(ài)、動(dòng)覺(jué)偏愛(ài)等。清晨學(xué)習(xí)效率高與晚上學(xué)習(xí)效率高。社會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的選擇上如，獨(dú)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作等又如，對(duì)外界干擾的度、強(qiáng)、反應(yīng)傾向心理要素包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面認(rèn)知要素：如，場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性、分析與綜合、與沖動(dòng)等情感要素：如，理性水

13、平、學(xué)習(xí)、成就水平、焦慮的性質(zhì)與水平的差異意動(dòng)要素：學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、2. 學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教學(xué)與謹(jǐn)慎1.適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)含義適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)必須全面了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生要一視同仁。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型和要素設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：揚(yáng)長(zhǎng)策略、補(bǔ)短策略根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型設(shè)計(jì)教學(xué)策略見(jiàn)表2-2基于四大學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的匹配和有意失配教學(xué)策略，舉一個(gè)例子根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格要素選擇教學(xué)對(duì)策見(jiàn)表23 視、聽(tīng)、動(dòng)三種類型學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略本章基本要點(diǎn)一、本章基本概念心理差異氣質(zhì) 性格 能力學(xué)習(xí)風(fēng)格 認(rèn)知風(fēng)格二、思考

14、題1. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素。2.簡(jiǎn)述大學(xué)生應(yīng)具備的能力。第三章大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述第一節(jié) 人類學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論人類學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)？第一節(jié)1.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物普遍存在的一種現(xiàn)象。（1）廣義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的較持久的適應(yīng)性變化。（2）狹義的學(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，通過(guò)思維活動(dòng)而積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對(duì)持久變化的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它通常是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)。2. 學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，對(duì)于人類的

15、學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程。根據(jù)信息加工的流程，把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為八個(gè)有機(jī)聯(lián)系的階段：3、學(xué)習(xí)的分類我國(guó)心理學(xué)家的分類2.的根據(jù)學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的水平，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜把學(xué)習(xí)分為8種類型：3.的學(xué)習(xí)分類根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的兩種劃分之間是互不依賴、彼此獨(dú)立。這兩個(gè)維度的每一個(gè)方面都不是，在它們之間還有過(guò)渡形式。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)有三種類型：符號(hào)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)的意義概念學(xué)習(xí)，即掌握概念的關(guān)鍵特征命題學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)由概念組成的句子的學(xué)習(xí)。4、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1

16、. 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論這個(gè)學(xué)派盡管觀點(diǎn)不一致，但是有以下共同特點(diǎn)：把刺激反應(yīng)作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，把一切心理現(xiàn)象或所有的學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部的強(qiáng)化，主張研究學(xué)習(xí)就在于研究外部條件，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)條件的研究。的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在情境與反應(yīng)之間形成了一定的聯(lián)結(jié)。其理論的基本觀點(diǎn)是：2.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)是通過(guò)不斷地嘗試錯(cuò)誤而實(shí)現(xiàn)的；情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)律形成或建立起來(lái)的。有三個(gè)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律其中練習(xí)律和效果律是兩大主律3.的操作條件反射學(xué)說(shuō)根據(jù)“箱”實(shí)驗(yàn)人和動(dòng)物有兩種習(xí)得性行為：應(yīng)答性行為操

17、作性行為兩種學(xué)習(xí)：經(jīng)典條件反射式學(xué)習(xí)操作性條件反射式學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式同樣重要，而操作式學(xué)習(xí)更能代表實(shí)際生活中人的學(xué)習(xí)情況。認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是分別形成兩種條件反射的過(guò)程。4.的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為的學(xué)習(xí)（或形成）可以通過(guò)反應(yīng)的結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)（直接學(xué)習(xí)），也可以通過(guò)榜樣的示范進(jìn)行學(xué)習(xí)（間接學(xué)習(xí)）。1.觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)，是指人們通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程。2.觀察學(xué)習(xí)的心理過(guò)程看來(lái)，觀察之所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)榜樣所產(chǎn)生的信息功能。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察，獲得了示范活動(dòng)的符號(hào)表象。這些表象以形象的或語(yǔ)義的形式被編碼，后在一定條件下，就可以作

18、為未來(lái)活動(dòng)的指導(dǎo)。于中，以一學(xué)習(xí)過(guò)程包括4個(gè)子過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、再造過(guò)程、過(guò)程。3.交互作用觀認(rèn)為，、環(huán)境和行為是相互影響、相互作用的。這三個(gè)的大小取決于當(dāng)時(shí)的環(huán)境和行為的性質(zhì)，這三者是相互決定的。第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論2.3.4.的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論1. 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論認(rèn)知派是與聯(lián)結(jié)派相對(duì)立的一個(gè)學(xué)派，它們?cè)趯W(xué)習(xí)理論上的對(duì)立主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)不是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而是通過(guò)對(duì)情境的領(lǐng)悟或認(rèn)知，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。（2）認(rèn)知派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)內(nèi)在條件的研究。2.的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論注重研究教學(xué)中的學(xué)習(xí)心理學(xué)問(wèn)題，他

19、的學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象的。其學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是：（1）學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知過(guò)程把獲得的信息和以前的心理框架聯(lián)系起來(lái)，積極地知識(shí)框架。學(xué)習(xí)就是通過(guò)認(rèn)知獲得意義和表象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而不僅僅是形成一系列的反應(yīng)。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，即新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。（3）教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)“對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般了解”。他要求“無(wú)論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。因此，把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課編寫的中心地位。（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的重要法。

20、（5）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)都具有普遍性和強(qiáng)有力的再生性，要通曉它們，自然要經(jīng)歷一定的過(guò)程。進(jìn)行早期學(xué)習(xí)，使他們盡早、盡快學(xué)習(xí)許多重要學(xué)科的重要知識(shí)。3.的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論把動(dòng)物學(xué)習(xí)規(guī)律和人在機(jī)械條件下的學(xué)習(xí)規(guī)律不加分析地推論到學(xué)生課泊爾堂里的有意義學(xué)習(xí)中去，從而建立了有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，即認(rèn)知接受說(shuō)（或認(rèn)知同化說(shuō)）。1.有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊意義的同化過(guò)程有意義學(xué)習(xí)是一種以獲得心理意義為目的，以學(xué)習(xí)材料的邏輯意義和潛在意義為條件，通過(guò)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地將二者結(jié)合起來(lái)而實(shí)現(xiàn)的。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)

21、3.有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：，但是并不排除發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)就是通過(guò)符號(hào)、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（2）有意義學(xué)習(xí)的條件從客觀條件來(lái)看，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。從條件來(lái)看：學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向； 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)；學(xué)習(xí)者必須使這種具有潛在意義的新材料與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。4.認(rèn)知同化理論有意義學(xué)習(xí)并不是新舊知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，只有機(jī)械學(xué)習(xí)才是這樣一種簡(jiǎn)單的組合。獲得新知識(shí)本身已經(jīng)改變了新獲得的知識(shí)，也改變了與它組合的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新舊知識(shí)相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了有潛在意義的觀念轉(zhuǎn) 化為實(shí)際的心理意義，同時(shí)還

22、使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量變和質(zhì)變。同化論的是相互作用論。4. 學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論建構(gòu)主義的知識(shí)觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義的教學(xué)觀1. 建構(gòu)主義的知識(shí)觀學(xué)習(xí)者頭腦中的知識(shí)并不是對(duì)客觀世界的準(zhǔn)確表征，它帶有很強(qiáng)的性，是在自己經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的一種假設(shè)或解釋。學(xué)習(xí)者對(duì)外部世界的表征，不僅包括認(rèn)知主義者所強(qiáng)調(diào)的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。2. 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程提出了學(xué)習(xí)的生成模式，學(xué)習(xí)是個(gè)生成過(guò)程，本質(zhì)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，自始至終反映了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者與環(huán)境的多向交互作用。學(xué)習(xí)者是有意識(shí)的、主動(dòng)的。（2）學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是雙向的學(xué)習(xí)中的生成包含同化與順應(yīng)兩個(gè)方面

23、，即生成可能是同化學(xué)習(xí)，也可能是順應(yīng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中的建構(gòu)一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義者對(duì)后一種建構(gòu)更加重視。3. 建構(gòu)主義的教學(xué)觀建構(gòu)主義者在其學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上，提出了幾種教學(xué)模式，以突出學(xué)習(xí)的情景性。其中有代表性的是：（1）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情景都是經(jīng)過(guò) 改組的，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面，以便使學(xué)習(xí)者對(duì)概念獲得新的理解。教學(xué)中要充分利用變式，分別用于說(shuō)明不同方面的含義。性、社會(huì)性和（2）情景性教學(xué)首先應(yīng)該使用使學(xué)與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情景中發(fā)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)的任務(wù)，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單化的處理。其次，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)解決

24、過(guò)程相似，教師不是把準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而且在課堂上展示與現(xiàn)實(shí)解決相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型并給予指導(dǎo)。最后，情景性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的測(cè)驗(yàn)，而是采用融合式測(cè)驗(yàn)或教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程一致的情景化的評(píng)估。（3）支架式教學(xué)通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后再撤去支架。支架教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)熱、探索和獨(dú)立探索。支架教學(xué)是將學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由以教師為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主。本章基本要點(diǎn)一、本章基本概念廣義的學(xué)習(xí) 狹義的學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí) 有意義學(xué)習(xí) 觀察學(xué)習(xí)二、思考題：1.簡(jiǎn)述大學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。2.3.4.5.6.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的類型。試述試述試述觀察學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。

25、學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。泊爾學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本觀點(diǎn)和教學(xué)模式。第四章學(xué)習(xí)及其培養(yǎng)第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述第二節(jié)學(xué)習(xí)理論第三節(jié)學(xué)習(xí) 的涵義：大學(xué)生學(xué)習(xí)概述的培養(yǎng)與激發(fā)第一節(jié) 1.學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。根據(jù)學(xué)習(xí)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分類可以分為：間接的學(xué)習(xí)和直接的學(xué)習(xí)。間接的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人將來(lái)的前途、職業(yè)相聯(lián)系。間接的學(xué)習(xí)，如求知和發(fā)展自己的才能，為了在專業(yè)上有所成就等。直接的學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)系的，這種來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果。這類比較具體，作用的效果也比較明顯。根據(jù)作用的主次作用不同分類可以分

26、為：主導(dǎo)性和輔助性。學(xué)生具有的最強(qiáng)烈、最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)支配地位，發(fā)揮主導(dǎo)性作用。稱為主導(dǎo)性，這種學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中居其余的處于從屬地位，只起到輔助性的作用，是輔助性。已經(jīng)形成的主導(dǎo)性變化或轉(zhuǎn)移。并不是固定不變的，在不同的階段或?qū)W習(xí)階段，主導(dǎo)性會(huì)發(fā)生根據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源分類可以分為：作用和外部作用。的作用是指學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)者自身，不需要施加外力的影響。外部作用是指由學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)者以外的客觀激發(fā)下而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞、評(píng)分、競(jìng)賽等都是教育工作中常用的激起外部3. 學(xué)習(xí)的作用的誘因。學(xué)習(xí)成為直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)系上?？怂苟嗟律╕erkes & Dods

27、on）定律： 容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)的難度，強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低。的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)3.學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的作用是決定學(xué)生努力程度的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的推動(dòng)作用。作用與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的作用是通過(guò)許多中間實(shí)現(xiàn)的。如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)策略、身體素質(zhì)等都會(huì)直接或間接地影響學(xué)習(xí)效果。4.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的多樣性的發(fā)展性的間接性的社會(huì)性的職業(yè)性4.大學(xué)生學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí) 大學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的多樣性有主從之分。大學(xué)生四種主導(dǎo)性學(xué)習(xí)主要是：求知探索的友情交往的成就建樹(shù)的自尊的4.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（2）學(xué)習(xí)的發(fā)展性從總

28、體的情況看，大學(xué)生知識(shí)層次高，自我意識(shí)水平高，其學(xué)習(xí)的社會(huì)性明顯增強(qiáng)。在良好的教育條件下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)4.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不斷地從低級(jí)向高級(jí)、從消極向積極方面發(fā)展。（3）學(xué)習(xí)的間接性心理學(xué)研究表明，隨著漸減弱，間接性學(xué)習(xí)的升高，直接性學(xué)習(xí)逐漸增強(qiáng)。逐間接性學(xué)習(xí)4.大學(xué)生學(xué)習(xí)（4）學(xué)習(xí) 大學(xué)生的學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)。的特點(diǎn)的社會(huì)性具有很強(qiáng)的時(shí)代性。研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)突出地兩個(gè)特點(diǎn)：一是注重個(gè)人利益與國(guó)家利益相結(jié)合；二是追求實(shí)學(xué)。4.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（5）學(xué)習(xí)的職業(yè)性隨著大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的深入學(xué)習(xí)和逐步了解，自己專業(yè)的重要性和實(shí)用價(jià)值，就會(huì)逐漸喜歡自己所學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致職業(yè)化的學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)的教學(xué)

29、與研究工作。開(kāi)始逐漸鞏固和加強(qiáng)，并準(zhǔn)備獻(xiàn)身于自己第二節(jié)1、強(qiáng)化2、學(xué)習(xí)理論理論森的成就期望價(jià)值理論3、4、1.強(qiáng)化的成就歸因理論的自我效能感理論理論由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出。強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。聯(lián)結(jié)主義的強(qiáng)化理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量（外部強(qiáng)化），忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性（自我強(qiáng)化）。2.成就森的成就期望價(jià)值理論人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的動(dòng)因。即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做，并努力達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。最重要的成就理論有：森成就期望價(jià)值理論；成就歸因理論；自我效能感理論。2.森的成就期望價(jià)值理論廣義的成就

30、分兩種：一是追求成功的二是避免失敗的，表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為；，避免預(yù)料到結(jié)果。森認(rèn)為追求成功的傾向和避免失敗的傾向都由三種決定：（M）：一種想達(dá)到目標(biāo)或回避目標(biāo)的動(dòng)力。期望（P）：對(duì)成功或失敗概率的估計(jì)，也叫成功或失敗的可能性，與任務(wù)難度有關(guān)。誘因（I）：一個(gè)人成功或失敗的誘因價(jià)值。2.森的成就期望價(jià)值理論森對(duì)于成就所做的一個(gè)重要貢獻(xiàn)就是成就是由追求成功的和避免失敗的。這種觀點(diǎn)已經(jīng)為許多心理學(xué)家所接受，并且成為后來(lái)許多研究的理論基礎(chǔ)。歸因理論：3.的成就歸因理論的基本尋求理解是人類行為的基本動(dòng)力，人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行解釋與推論，進(jìn)而通過(guò)這種因果關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)、了解、和控制周圍的環(huán)境和隨后的行

31、為。3.的成就歸因理論的理論是在（F.Heider）等人理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，他從的歸因過(guò)程出發(fā)，探討了對(duì)成功和失敗結(jié)果的歸因與成就行為之間的關(guān)系，對(duì)影響行為結(jié)果的原因特性、原因結(jié)構(gòu)，以及原因歸因和情感反應(yīng)的關(guān)系、情感反應(yīng)的激勵(lì)作用等都提出了有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，其理論越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。3.的成就歸因理論原因的劃分：把眾多的原因按其特性劃分為三個(gè)維度：原因源穩(wěn)定性可控性維度這三個(gè)維度相互搭配，可以得到八種不同成分的組合。的三維歸因模式3.的成就歸因理論歸因與成功期望和行為期望概念在解釋確定。作用的認(rèn)知方面占有重要的位置，只是研究期望的前提條件和操作條件不對(duì)未來(lái)成功和失敗的期望主要取決于一

32、個(gè)人對(duì)先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會(huì)影響成敗期望的繼續(xù)，這就是他的“期望原理”。3.的成就歸因理論歸因與情感反應(yīng)每一個(gè)原因維度都與一組特定的情感反應(yīng)相聯(lián)系：原因源維度主要與自尊、自豪（自卑）、自我價(jià)值方面的情感有關(guān)；穩(wěn)定性維度主要與成功的期望相聯(lián)系，它影響一個(gè)人的自信心。3.的成就歸因理論可控性維度對(duì)情緒的作用：當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)：將失敗歸因于可控制的原因羞愧當(dāng)對(duì)他人行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)：歸因于可控制的原因；歸因于不可控制的原因同情。3.的成就歸因理論歸因訓(xùn)練期望變化是和穩(wěn)定性維度聯(lián)系在一起的，一次行為結(jié)果之后，期望變化受到知覺(jué)到的原因的穩(wěn)定性影響。按照的觀點(diǎn)，能力

33、是的、穩(wěn)定的、不可控的原因，因此將失敗歸因于它將特別有害；而將成功歸因于此原因時(shí)，會(huì)增強(qiáng)成功的信心，并伴隨著自豪感和勝任感。4.的自我效能感理論自我效能感，就是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的判斷。自我效能是指或體驗(yàn)。有效地控制自己的生活等方面的能力知覺(jué)或信心，它是一種的自我感受4.的自我效能感理論影響行為結(jié)果的人的行為受到行為的結(jié)果和先行的影響。行為的結(jié)果就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化。三種類型的強(qiáng)化：外部強(qiáng)化：通過(guò)外部對(duì)學(xué)習(xí)行為給予強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化：通過(guò)對(duì)榜樣行為的強(qiáng)化也相應(yīng)地強(qiáng)化了自己。自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的行為。4.期待的自我效能感理論結(jié)果期待

34、是指人對(duì)自己的某一行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果的推測(cè)。效能期待（自我效能感）是指人對(duì)自己能否進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即人對(duì)自己能力的推測(cè)，它表明了人是否確信自己能夠成功地完成某一行為。4.的自我效能感理論自我效能感與歸因自我效能感有四種功能：決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；影響人們?cè)诿媲暗膽B(tài)度；影響人們新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響人們?cè)诨顒?dòng)時(shí)的情緒表現(xiàn)。認(rèn)為，成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)強(qiáng)烈地影響自我效能感，歸因方式直接影響自我效能感的形成和變化。4.歸因訓(xùn)練的自我效能感理論認(rèn)為期待是認(rèn)知與行為的中介，是行為的決定引起行為的變化。在一定條件下自我效能感的變化會(huì)歸因訓(xùn)練程序其主要目標(biāo)在

35、于由我不能實(shí)現(xiàn)改變?yōu)槲夷軌騽偃蔚男拍?。這一過(guò)程的含義是將成功結(jié)果由歸因于努力、運(yùn)氣、他人幫助等原因改變?yōu)槟芰w因，將失敗由能力歸因改變?yōu)榕w因。第三節(jié) 大學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與激發(fā)1、大學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)2、大學(xué)生學(xué)習(xí)1. 大學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)的培養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)責(zé)任感教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)利用原有的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要2.大學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式本章基本要點(diǎn)一、本章基本概念學(xué)習(xí) 二、思考題： 1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)成就與學(xué)習(xí)

36、的關(guān)系。2.簡(jiǎn)述大學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。3.簡(jiǎn)述歸因理論的基本觀點(diǎn)。4.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)形成的有哪些？5.試述教師應(yīng)該如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)及其作用第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移的理論觀點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移的影響條件學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)及其作用1.學(xué)習(xí)遷移概念學(xué)習(xí)遷移簡(jiǎn)稱遷移，是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。這種影響發(fā)生在先前學(xué)習(xí)與后繼學(xué)習(xí)之間，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在。“溫故而知新”、“舉一反三”、“2.學(xué)習(xí)遷移類 學(xué)習(xí)遷移的分類知十”、“觸類旁通”、“由此及彼”等，就是對(duì)遷移的最好概括。按遷移的性質(zhì)：正遷移、負(fù)遷移正遷移（積極遷移）是指一

37、種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。2.學(xué)習(xí)遷移分類按遷移的層次：縱向遷移與橫向遷移縱向遷移也叫垂直遷移，上位的較次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。按遷移的先后：順向遷移與逆向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。2.學(xué)習(xí)遷移分類按遷移的內(nèi)容：特殊遷移與普遍遷移特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)

38、中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。2.學(xué)習(xí)遷移分類按遷移的程度：近遷移和遠(yuǎn)遷移近遷移是指遠(yuǎn)遷移是指將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。 將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境極不相似的其它情境中。3.學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動(dòng)地作用于客觀世界。學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。第

39、二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論觀點(diǎn)形式訓(xùn)練說(shuō)相同要素說(shuō)經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)產(chǎn)生式理論形式訓(xùn)練說(shuō)遷移理論中最早的學(xué)說(shuō)是形式訓(xùn)練說(shuō)。各種官能可以像肌肉一樣通過(guò)練習(xí)來(lái)增強(qiáng)力量。遷移是通過(guò)對(duì)組成心靈的各種官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。訓(xùn)練和改進(jìn)心靈的各種官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)對(duì)象的難度及其訓(xùn)練價(jià)值。相同要素說(shuō)認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。在1901年所做的形狀知覺(jué)實(shí)驗(yàn)是相同要素說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：訓(xùn)練學(xué)習(xí)90個(gè)平行四邊形面積的判斷，提高長(zhǎng)方形面積的判斷成績(jī)；沒(méi)有提高對(duì)三角形、圓形和不規(guī)則圖形面基的判斷。3.經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)認(rèn)

40、為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)概括，所以的遷移理論又稱“概括化理論”。在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)格式塔心理學(xué)家提出遷移的重要之點(diǎn)，不在于掌握原理，而在于覺(jué)察到與目的之間的關(guān)系。“頓悟”關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定。關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)的作用，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物之間的關(guān)系，才能產(chǎn)生遷移。在1929年所做的“小雞（幼兒）覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。貝爾非常重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移問(wèn)題，根據(jù)他的有意義學(xué)習(xí)理論：一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

41、上產(chǎn)生的，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征是影響學(xué)習(xí)遷移的重要5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有可以用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性是否能清晰分辨原有知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的異同。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。6.產(chǎn)生式理論遷移的產(chǎn)生式理論是由和，主要用于解釋基本技能的遷移。產(chǎn)生式理論認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移之所以產(chǎn)生，主要是因?yàn)檫^(guò)去學(xué)習(xí)已形成的產(chǎn)生式系統(tǒng)與當(dāng)前學(xué)習(xí)所需要的產(chǎn)生式系統(tǒng)有一定的，越多，遷移量就越大。6.產(chǎn)生式理論產(chǎn)生式是指當(dāng)一定條件滿足后就能產(chǎn)生一定的行動(dòng)，即條件和行動(dòng)的規(guī)則（簡(jiǎn)稱C

42、-A規(guī)則）；C不僅包括外部刺激，還包括學(xué)習(xí)者同時(shí)也包括學(xué)習(xí)者頭腦中的心理運(yùn)算。一個(gè)C-A就是一個(gè)產(chǎn)生式。中的認(rèn)知內(nèi)容；作為行動(dòng)的A，不僅包括外部動(dòng)作反應(yīng)，進(jìn)行復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一系列的產(chǎn)生式，即產(chǎn)生式系統(tǒng)。第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的影響條件學(xué)習(xí)對(duì)象的共同已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平元認(rèn)知是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵定勢(shì)的作用學(xué)習(xí)情境的多樣性是提高遷移效率的重要1. 學(xué)習(xí)對(duì)象的共同兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。共同對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響可以從不同的角度來(lái)進(jìn)行研究，現(xiàn)代心理學(xué)傾向于從學(xué)習(xí)對(duì)象的構(gòu)成成分來(lái)分析，將學(xué)習(xí)對(duì)象的1. 學(xué)習(xí)對(duì)象的共同成分區(qū)分為結(jié)分和表面成分兩大類。結(jié)分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終所要

43、達(dá)到的目標(biāo)或結(jié)果有關(guān)的成分；而表面成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終目標(biāo)的獲得無(wú)關(guān)的成分。結(jié)分不同則不能促進(jìn)正遷移，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)遷移。不管是表面的還是結(jié)構(gòu)的相似性，都將增加學(xué)習(xí)者對(duì)兩個(gè)任務(wù)的相似程度的知覺(jué)，而知覺(jué)的相似性決定遷移量的多少，兩種情境的結(jié)構(gòu)相似性則決定遷移的正或負(fù)。2.已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平凡是所掌握的經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，對(duì)事物關(guān)系有了概括了解的學(xué)生，往往能較好地理解和處理陌生。因此，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本概念、基本原理、基本技能和基本態(tài)度的學(xué)習(xí)。這些概念、原理、技能和態(tài)度的抽象程度高，適用范圍廣泛，遷移效果明顯。3.元認(rèn)知是促進(jìn)學(xué)習(xí)

44、遷移的關(guān)鍵元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。在元認(rèn)知的調(diào)控下，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)什么、為何學(xué)、如何學(xué)、學(xué)習(xí)受哪些的影響及各的關(guān)系有清晰的認(rèn)知，使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)和理解的洞察力，從而能夠有效激活、自己的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程。4.定勢(shì)的作用、調(diào)整、定勢(shì)也叫心向，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。在實(shí)際教學(xué)中，既要考慮所學(xué)課題與原有經(jīng)驗(yàn)的同一性，利用積極的定勢(shì)幫助學(xué)生迅速掌握解決一類課題的方法；同時(shí)又要變化課題，以幫助學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，防止定勢(shì)的干擾。5.學(xué)習(xí)情境的多樣性是提高遷移效率的重要僅在單一的情境中接受的知識(shí)與在多

45、樣化情境中學(xué)到的知識(shí)相比更不利于彈性遷移。在多樣化的情境中，學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用多種感受器參與學(xué)習(xí)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更具有穩(wěn)定性；同時(shí)，多樣化的練習(xí)，能使學(xué)習(xí)者擺脫學(xué)習(xí)材料情境中細(xì)節(jié)的困擾，順利的把學(xué)到的知識(shí)靈活機(jī)動(dòng)地遷移到新的情境。除上述影響遷移的主要之外，諸如、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的遷移。在實(shí)際教學(xué)中要充分考慮上述主要第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)合理確立教學(xué)目標(biāo)科學(xué)精選教學(xué)材料合理編排教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)1. 合理確立教學(xué)目標(biāo)的影響，促進(jìn)正遷移，提高教學(xué)的成效。教學(xué)目標(biāo)的確立必須從所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)來(lái)考慮；教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)明確而具體，不能含糊籠統(tǒng)

46、，應(yīng)讓學(xué)生能夠確切把握其涵義，以發(fā)揮它對(duì)學(xué)習(xí)材料的溝通作用。2.科學(xué)精選教學(xué)材料根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各種學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為的主要內(nèi)容；在選擇學(xué)科的基本概念、基本原理作為內(nèi)容的同時(shí)，還必須包括基本的事實(shí)材料；精選教學(xué)內(nèi)容，必須注意用科學(xué)的新成就來(lái)代替過(guò)時(shí)的材料，不斷取舍，使之符合科學(xué)發(fā)展的水平。3.合理編排教學(xué)內(nèi)容基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化：內(nèi)容的各要素應(yīng)具有科學(xué)、合理的邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)出事物的上下、并列、交叉等內(nèi)在關(guān)系；： 網(wǎng)絡(luò)化：的各要素應(yīng)能整為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體；各要間上下左右、交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種知識(shí)、技能與道德規(guī)范的聯(lián)結(jié)點(diǎn)與聯(lián)系線（聯(lián)結(jié)線索）

47、。4.有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序首先要把各門學(xué)科中那些具有最大遷移價(jià)值的基本知識(shí)、基本技能、基本道德規(guī)范（上位結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)放在首位，作為的主干。再遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分不斷分化的原則組織下位結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的橫向聯(lián)系，以達(dá)到綜合貫通的目的。5.教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法這種經(jīng)驗(yàn)不僅包含有關(guān)知識(shí)，而且還包括有關(guān)學(xué)習(xí)的技能。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把認(rèn)知策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，并掌握認(rèn)知策略教學(xué)的有效方法，使策略教學(xué)達(dá)到持久遷移的目的。本章基本要點(diǎn)一、本章基本概念遷移形式訓(xùn)練說(shuō)相同要素說(shuō)經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)本章基本要點(diǎn)二、思考題：簡(jiǎn)

48、述學(xué)習(xí)遷移的作用。簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。試述影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。試述教師應(yīng)如何通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。第六章 認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的獲得主要內(nèi)容第一節(jié) 認(rèn)知及大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展一、感知及大學(xué)生的觀察（一）感知與觀察感知是感覺(jué)與知覺(jué)的總稱。感覺(jué)：個(gè)別屬性知覺(jué)：整體屬性觀察：有意識(shí)、有目的、系統(tǒng)的知覺(jué)（二）大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)一般知覺(jué)能力達(dá)到成熟水平，知覺(jué)的理解性起著重要作用觀察具有明確的目的性觀察具有敏感性和系統(tǒng)性觀察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性二、思維及大學(xué)生的思維（一）思維與思維的品質(zhì)思維思維的品質(zhì)：敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、性（二）人類思維的發(fā)展1.言語(yǔ)前思維階段2.行動(dòng)思維階

49、段具體形象思維階段形式邏輯思維階段辯證邏輯思維階段（三）大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡的階段在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維顯著發(fā)展在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知思維的獨(dú)立性和性顯著增強(qiáng)思維存在一定的性和片面性第二節(jié) 知識(shí)的感知知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為這一過(guò)程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持、知識(shí)的提取三個(gè)階段。一、知識(shí)直觀的類型與特點(diǎn)直觀，是指通過(guò)對(duì)客觀事物的直接接觸而獲得的感性認(rèn)識(shí)實(shí)物直觀模像直觀言語(yǔ)直觀二、促進(jìn)知識(shí)感知的策略（一）靈活運(yùn)用各種直觀形式實(shí)物直觀和模像直觀相結(jié)合詞與形象的配合（二）運(yùn)用感知規(guī)律，突出感知對(duì)象的

50、特點(diǎn)強(qiáng)度律差異律活動(dòng)律組合律（三）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（四）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程第三節(jié) 知識(shí)的理解一、思維的過(guò)程與知識(shí)的理解（一）分析與綜合過(guò)濾性分析與綜合性分析聯(lián)想式綜合與創(chuàng)造性綜合（二）比較（三）抽象與概括二、知識(shí)概括的涵義與類型感性概括理性概括三、影響知識(shí)理解的（一）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（二）學(xué)生的思維發(fā)展水平（三）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（四）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（五）積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（六）教師的教學(xué)方法四、促進(jìn)知識(shí)理解的策略（一）配合運(yùn)用正例和反例（二）提供豐富的變式（三）科學(xué)地進(jìn)行比較（四）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括第七章發(fā)展與知識(shí)的鞏固主要內(nèi)容第一節(jié) 一、（一）與大學(xué)生的特點(diǎn)的實(shí)質(zhì)與類型的實(shí)質(zhì)過(guò)程：

51、識(shí)記-保持-再認(rèn)或回憶（再現(xiàn)）（二）的類型形象、情景、語(yǔ)義、情緒、運(yùn)動(dòng)外顯內(nèi)隱二、的解釋之一：三種系統(tǒng)理論（一）瞬時(shí)（二）短時(shí)直接工作（三）長(zhǎng)時(shí)：0.25-2”，形象性（72，言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)編碼）（來(lái)自長(zhǎng)時(shí)的信息）：1以上，語(yǔ)義編碼三、的解釋之二：內(nèi)隱、外顯的理論（一）外顯1.語(yǔ)義的表征表征（represenion）語(yǔ)義是對(duì)于意義的，包括詞、事實(shí)、理論和概念，這些都是陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)的表征：命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖式命題一個(gè)命題有兩部分組成：關(guān)系和論題。例如，在命題“她喜歡小貓”中，“喜歡”是關(guān)系， “她”和“小貓”是論題。用一個(gè)圓（或橢圓）表示一個(gè)命題，用箭頭將命題的論題和關(guān)系聯(lián)系起來(lái)（S

52、表示主體，O 表示客體，R 表示關(guān)系）命題網(wǎng)絡(luò)在命題網(wǎng)絡(luò)中，事實(shí)嚴(yán)格按照一定等級(jí)制度來(lái)分別加以；有著共同題在網(wǎng)絡(luò)中相互聯(lián)結(jié)。如命題“那個(gè)瘦男孩正在看報(bào)紙”，用命題表示為“瘦男孩”與“男孩正在看報(bào)紙”。由于這個(gè)命題共享“男孩”這個(gè)概念，因而用命題表示則為：（3）表象表象是對(duì)具體客體的空間關(guān)系、細(xì)節(jié)特征及抽象觀念的持續(xù)變化的特征所作出的一種表征形式。表象以圖像的形式。表象能表征客觀對(duì)象的三特征，與知覺(jué)相比會(huì)顯得模糊，甚至?xí)a(chǎn)生某種系統(tǒng)的歪曲。（4）圖式圖式是陳述性知識(shí)表征的一個(gè)整合。圖式的類型： 物體圖式，如房子； 故事語(yǔ)法圖式（文本圖式或故事結(jié)構(gòu)圖式），如看。圖式的特征：第一，圖式中含有變量。如

53、“課堂”圖式，人數(shù)、內(nèi)容都是該圖式的變量。上課的人數(shù)可能不一樣，上課的內(nèi)容也會(huì)發(fā)生一些變化，但這些變化不會(huì)影響圖式的形式。第二，圖式可按層次組織起來(lái)，并可嵌入其它圖式當(dāng)中。例如，上課的圖式可被嵌入整個(gè)教學(xué)圖式中。第三，圖式有助于推理。例如，如果便能很快推論出“麻雀也屬于鳥(niǎo)類”。對(duì)“鳥(niǎo)”這一圖式有較深刻的理解，2.情景的表征指對(duì)一定時(shí)間和地點(diǎn)信息的，尤其是關(guān)于自己生活中的事件或情景的。線索：時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事情的經(jīng)過(guò)（二）內(nèi)隱三種形式：經(jīng)典條件反射、程序性知識(shí)經(jīng)典條件反射程序性知識(shí)、啟動(dòng)效應(yīng)表征：產(chǎn)生式（production）：如果 A，就做 B。 ( if/then)3.啟動(dòng)：通過(guò)一些無(wú)意識(shí)

54、加工，激活已經(jīng)在長(zhǎng)時(shí)中的信息。如，觸景生情四、的解釋之三：幾個(gè)模型（一）聯(lián)接主義模型（二）工作模型（三）加工水平模型五、的不同解釋對(duì)增進(jìn)的教學(xué)啟示（一）創(chuàng)造難忘的學(xué)習(xí)情景（二）使用（三）組織信息（四）講授條件性知識(shí)（五）鼓勵(lì)“做中學(xué)”六、大學(xué)生（一）邏輯發(fā)展的特點(diǎn)能力較強(qiáng)（二）具備多種品質(zhì)（三）掌握多種有效的方法第二節(jié) 知識(shí)的保持與提取一、知識(shí)的識(shí)記（一）知識(shí)的識(shí)記與編碼方式識(shí)記識(shí)記編碼的主要方式視覺(jué)編碼聽(tīng)覺(jué)編碼語(yǔ)義編碼（二）影響識(shí)記與編碼的主要識(shí)記的目的性與主動(dòng)性材料的數(shù)量與性質(zhì)對(duì)材料意義的理解程度組塊化多種分析器協(xié)調(diào)活動(dòng)二、知識(shí)的提?。ㄒ唬W(xué)生或知識(shí)提取的測(cè)驗(yàn)任務(wù)回憶任務(wù)回憶、系列回憶、配

55、對(duì)理想回憶再認(rèn)任務(wù)（二）影響知識(shí)提取的主要1.呈現(xiàn)提取線索2.使用策略（三）提取失?。ㄟz忘）1.提取失敗的理論解釋痕跡消退理論干擾理論前攝抑制：倒攝抑制：2.提取失敗的時(shí)間進(jìn)程（遺忘進(jìn)程）遺忘的類型遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。3.防止提取失?。ㄟz忘）的教學(xué)對(duì)策及時(shí)復(fù)習(xí)；運(yùn)用不同的復(fù)習(xí)方法：分散與集中；整體與部分；閱讀與嘗試背誦結(jié)合加強(qiáng)復(fù)習(xí)（過(guò)度學(xué)習(xí)）第八章 認(rèn)知策略與心智技能的形成主要內(nèi)容知識(shí)、認(rèn)知策略與心智技能的關(guān)系一、知識(shí)的含義及分類狹義的知識(shí)與廣義的知識(shí)信息加工心理學(xué)的概念：知識(shí)是主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。廣義知識(shí)分類二、認(rèn)知策略與心智技能的關(guān)系區(qū)別：（2

56、）對(duì)內(nèi)調(diào)控與對(duì)外辦事；（2）怎么做與會(huì)不會(huì)做；（3）受意識(shí)控制與自動(dòng)化第二節(jié)學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)一、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略與心智技能的發(fā)展（一）認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略：認(rèn)知過(guò)程；認(rèn)知策略元認(rèn)知策略：元認(rèn)知；元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略（二）學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)心智技能的發(fā)展（程序性知識(shí)的分類）自動(dòng)與受控一般與個(gè)別二、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵（一）學(xué)習(xí)策略的三種說(shuō)法把學(xué)習(xí)策略看作：（1）學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)；（2）學(xué)習(xí)過(guò)程或步驟；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合起來(lái)：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。（二）學(xué)習(xí)策略的分類（略）基本策略（認(rèn)知加工）、輔助策略（維持學(xué)習(xí)）（三

57、）三大學(xué)習(xí)策略1.認(rèn)知策略復(fù)述策略：是為了在中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。精加工策略：是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略，是在意義理解基礎(chǔ)上的信息加工策略。組織策略：是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。2.元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、策略（時(shí)間、速度、理解等方面）、調(diào)節(jié)策略3.資源管理策略：指努力和調(diào)節(jié)認(rèn)知情境，使認(rèn)知活動(dòng)任務(wù)順利完成的策略。求助、時(shí)間管理、情感、環(huán)境資源、意志三、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)（一）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己注重學(xué)生的情感教育情緒的表達(dá)和控制；道德情感的培養(yǎng)，如積極心態(tài)、責(zé)任心；學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。（二）教師的教學(xué)向?qū)W生傳授學(xué)

58、習(xí)策略知識(shí)促進(jìn)認(rèn)知策略的積累策略傳授與親身體驗(yàn)相結(jié)合：認(rèn)知3.訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)策略使用過(guò)程的法、行為引導(dǎo)法敘述依據(jù)法、啟發(fā)提問(wèn)法、自我提醒法第三節(jié) 心智技能及其培養(yǎng)一、心智技能概述（一）定義：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式（二）特點(diǎn)心智技能不同于程序性知識(shí)心智技能不同于操作技能：心智技能具有觀念性、心智技能不同于行為二、常見(jiàn)的心智技能（一）閱讀：觀念性理解、自動(dòng)化技能、認(rèn)知策略性、簡(jiǎn)縮性（二）寫作：任務(wù)環(huán)境、作者的長(zhǎng)時(shí)、工作（三）數(shù)學(xué)：數(shù)字運(yùn)算、理解、的策略（四）科學(xué)：基本技能、觀念性理解、認(rèn)知策略三、心智技能的形成階段（一）原型定向：了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，外化的心智活動(dòng)方式和活動(dòng)程序：1

59、.使學(xué)生了解智力活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序；2.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；3.教師正確示范（二）原型操作：依據(jù)心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，把在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序、計(jì)劃以及外顯的操作方式付諸實(shí)施。（三）原型內(nèi)化：心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦轉(zhuǎn)化，由外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、的、簡(jiǎn)便的形式。出聲的外部言語(yǔ)階段不出聲的外部言語(yǔ)階段階段。四、心智技能的培養(yǎng)（一）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性（二）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性（三）發(fā)揮語(yǔ)言在心智技能形成中的作用言語(yǔ)第九章 問(wèn)題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)主要內(nèi)容第一節(jié) 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性概述一、問(wèn)題和問(wèn)題解決（一）問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與類型按照現(xiàn)代心理學(xué)的理解，問(wèn)題是指給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有

60、某種需要加以克服的情境。從結(jié)構(gòu)上看，問(wèn)題含有三個(gè)基本成分： 給定：一組已知的關(guān)于問(wèn)題條件與問(wèn)題情境的描述，即，問(wèn)題的起始狀態(tài)；目標(biāo)；關(guān)于問(wèn)題結(jié)論的描述，即問(wèn)題所要求的，也就是問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)；類型： 結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)不良：從問(wèn)題的起始狀態(tài)到問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)之間的中介狀態(tài)與各個(gè)步驟。(well-defined problem)：?jiǎn)栴}的明確性、解法的確定性。 (ill-defined problem)：在結(jié)構(gòu)上具有不明確性，在解則和上具有模糊性和開(kāi)放性。（二）問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)問(wèn)題解決是由一定問(wèn)題情景引起的，需要運(yùn)用一系列認(rèn)知操作來(lái)解決某種疑難的過(guò)程。問(wèn)題空間（problem space）與任務(wù)（問(wèn)題解