論教師的三種語言素質(zhì)課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、論教師的三種語言素質(zhì)課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 在注重素質(zhì)教育的今天，如何進(jìn)一步提高教師的基本素質(zhì)，是首先應(yīng)該重視和探討的問題。教師最基本的素質(zhì)集中體現(xiàn)在課堂“三種語言”的表達(dá)能力上。所謂“三種語言”，即教師在課堂上傳授知識時運用頻率最大的口頭語言、板書語言和體態(tài)語言，是衡量教師素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。 一、口頭語言 “語言是思維的工具”，是思想的“物質(zhì)外殼”，是知識的最有效載體。一位口才優(yōu)秀的教師，其口頭語言應(yīng)該是樸實親切、自然流暢、簡明準(zhǔn)確，不但通俗易懂，而且有較強的幽默感和藝術(shù)性，能使聽者如坐春風(fēng)，聽后春風(fēng)化雨，頗具“高保真”的效應(yīng)，學(xué)生終生難忘。 目前，教師口頭語言的通病有：

2、是似而非地使用課堂術(shù)語，淺薄蒼白的地方方言。零七雜八的“哼、哈、啊”等口頭語。以及平淡無味、羅羅嗦嗦的重復(fù)用語等等。這些語病不僅使聽者感到乏味，分散注意力，久而久之還會使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦心理。口頭語言表達(dá)能力是教師授課成功與否的首要因素。因此，教師應(yīng)該有針對性地注意矯正，只要努力去做，語病是不難克服的。教師的口頭語言只有達(dá)到通俗化、簡明化、科學(xué)化、藝術(shù)化，進(jìn)而才能形成個性化，才能達(dá)到口頭語言的最高境界。 二、板書語言 板書語言雖然無聲，但它卻是每節(jié)課知識的高度概括和濃縮。它既明明白白地告訴學(xué)生知識的重點，又清清楚楚地顯示出知識間的層次和內(nèi)在聯(lián)系，它既是教師的“臉面”，又是教師講課風(fēng)格的具體形象

3、記錄。好的板書應(yīng)該做到整潔簡要，重點突出，布局合理，體現(xiàn)完整的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然，經(jīng)久不忘。如果再加上教師寫的一手瀟灑漂亮的粉筆字，必將是錦上添花，它將有力地吸引學(xué)生的注意力，強化對知識的理解和記憶，誘使學(xué)生模仿。這既是一種藝術(shù)享受，又是一種美的陶冶。 作為一名教師，如果寫字不過關(guān)，無疑是一種極大的缺憾和負(fù)擔(dān)。常見的板書弊病有：書寫筆順不對，錯別字和不規(guī)范的簡化字時常躍然板上，板書潦草，雜亂無章(無人聽課時出現(xiàn)較多)，隨意性較大，布局不合理，學(xué)生不能從黑板上獲取一個完整的知識結(jié)構(gòu)。這與教師備課時忽略板書設(shè)計有直接關(guān)系，這種懶散作風(fēng)還會潛移默化地傳染給學(xué)生。為盡快提高板書的質(zhì)量，當(dāng)今師范院

4、校應(yīng)注意加強對學(xué)生寫字的嚴(yán)格訓(xùn)練，在崗教師也經(jīng)常開展書法競賽(包括板書)，并作為有關(guān)評比的參考條件之一，這確實是提高教師板書語言水平的有效辦法。 三、體態(tài)語言 體態(tài)語言是通過人體的動作、表情等表述某種含義的一種視覺語言。它是利用視覺器官進(jìn)行感知的一種無聲語言，包括面目表情、眼神、手勢、點頭以及教師的風(fēng)度、發(fā)型、穿戴、姿勢等等。實踐證明，體態(tài)語言作為一種視覺語言不僅信息量大。而且傳遞信息的通道非常寬；不但表現(xiàn)力強，并且通過巧妙地傳遞可迅速達(dá)意，可達(dá)到口頭語言無法達(dá)到的意境?？芍^“此處無聲勝有聲”。心理學(xué)家伯特梅位賓有這樣一個實驗結(jié)論公式：信息的總效果=700o的文字+38的音調(diào)+55的面部表情。

5、另據(jù)有關(guān)資料介紹，在各種感官接受信息時，視覺竟占87。 體態(tài)語言既是教師教學(xué)風(fēng)格的藝術(shù)體現(xiàn)，又反映出教師的技能素質(zhì)。我們在聽課時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師講課非?；钴S且生動感人，深受學(xué)生的歡迎。原因就在于他們準(zhǔn)確運用口頭語言的同時，還能充分發(fā)揮體態(tài)語言的優(yōu)勢，達(dá)到聲情并茂，情境及佳，使聽者如身臨其境，無意識地“進(jìn)入角色”，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。實踐早已告訴我們，聽一位衣著整潔得體、談吐感人、舉止投足恰當(dāng)而灑脫的教師講課，能給學(xué)生一種美的享受，并會留下難忘的良好印象。這種好感在育人和教學(xué)中會起到無法估量的正遷移作用。 體態(tài)語言在教學(xué)中應(yīng)用較多的是情感語言(表情、眼神)和手勢語言。目前，某些教師忽視或缺少這種語言功夫，他們表現(xiàn)為面部肌肉緊張，或表情呆板，或動作遲緩，有的不敢注視學(xué)生，有的嚴(yán)肅有余，使學(xué)生望而生畏以至精神緊張，放不開思維的駿馬。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶等等。這種種不良的習(xí)慣性體態(tài)語言，一方面切斷了師生間信息交流的主渠道(眼神)，另一方面又失去了溝通師生間情感的橋梁。這就要求我們要善于采取多種辦法和途徑進(jìn)行訓(xùn)練矯正，進(jìn)快達(dá)到理想的效果。 實踐證明，體態(tài)語言的各種要素不僅僅是傳遞知識信息和手段，更是傳遞情感的有效途徑。它以潛在的方式作用于學(xué)生，產(chǎn)生調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、思維、動機、信心、課堂