小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究課題研究報告

1、2020年4月19日小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究課題研究報告文檔僅供參考“小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究”課題研究報告 （ 9月至 4月）小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究課題組一、問題的提出低年級寫話是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)階段課標提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！笨墒?，從實際的寫話教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話存在以下問題： 缺乏興趣。課題研究之初，我們選取二年級三個班的學(xué)生進行調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對寫話的興趣不高，還有一部分學(xué)生甚至討厭寫話，懼怕寫話；只有三分之一的學(xué)生對寫話有較濃厚的興趣。 附：二（1）

2、（4）（5）班學(xué)生寫話興趣調(diào)查表：很喜歡一般興趣不大非常不喜歡5052281734%354%19%116%表示能力差。低年級學(xué)生由于年齡小，接觸社會不多，閱讀面窄，在寫話時經(jīng)常出現(xiàn)語言貧乏、用詞不當、語句不通、標點符號（，。?。浚┦褂貌划?shù)痊F(xiàn)象。特別是媒體視頻等電子閱讀的沖擊，學(xué)生動手寫的能力更加弱化，二年級的學(xué)生寫話，也有一部分同學(xué)覺得無話可寫，要不寥寥幾筆，敷衍了事，要不就是按照教師的安排、家長的“指導(dǎo)”來寫，疏于動腦，缺少寫話的主動性。透過現(xiàn)象看問題，在低年級實際寫話指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)以下的問題：1、沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)寫話能力的長期計劃。從當前教師指導(dǎo)情況來看，哪個階段應(yīng)該訓(xùn)練什么，沒有一個系統(tǒng)的計

3、劃，教到哪兒寫到哪兒，寫話能力的訓(xùn)練缺少層遞性。缺少有效的指導(dǎo)方法。教師雖然重視學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，然而卻缺少對學(xué)生的有效指導(dǎo)。往往是給出一些范句、范文讓學(xué)生借鑒，或是以填空等形式進行寫話教學(xué)。學(xué)生按這樣的指導(dǎo)寫話，就千人一面，千篇一律了。同時，課堂當中寫句子、寫句群的訓(xùn)練還是比較少，讀寫結(jié)合這一塊比較薄弱。3、點評缺乏針對性與有效性。低年級的寫話簡短，教師在批閱時，把重點放在糾正錯別字、標點上，最后的評價往往是優(yōu)、良、中三個層次，有具體的點評方面缺乏針對性和有效性。雖然，新課標關(guān)于寫話要求降低了，表面上難度降低，但操作要求比較模糊，很難把握。那么，怎樣正確指導(dǎo)學(xué)生寫話，使之“望文生趣”，樂此

4、不疲，從而打下牢固的基礎(chǔ)呢？為了解決這些問題，我們確立了“小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究”這一研究課題。本課題研究旨在落實課程標準中關(guān)于低年級寫話教學(xué)的有關(guān)要求，提高教師對寫話教學(xué)的認識，提高教師素養(yǎng)及寫話教學(xué)能力，讓學(xué)生充滿興趣地走進習(xí)作之門。二、研究目標學(xué)生層面：經(jīng)過多種形式的寫話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生說話寫話興趣，能說會寫、愛說樂寫。使學(xué)生素質(zhì)和能力共同發(fā)展，并聯(lián)系生活，調(diào)動學(xué)生的大腦機能，培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。教師層面：經(jīng)過寫話課題研究的不斷深入，優(yōu)化集體備課，加強教學(xué)研討，推動讀書反思，促進教師主動發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校層面：以課題研究帶動全校教育教學(xué)的研究，進一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。三、低年級寫話研

5、究的理論依據(jù)進行寫話指導(dǎo)與研究，我們重點依據(jù)的研究理論是： 1、語文課程標準在第一年段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即： （1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。 （2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。 （3）根據(jù)表示的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。2、成功教育理論：每一個學(xué)生都有成功的潛能；每一個學(xué)生都有成功的愿望和需要；經(jīng)過教育，每一個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。在寫話教學(xué)中，經(jīng)過不同的平臺引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與她人寫話中的優(yōu)點，旨在保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立和增強寫話的信

6、心。3、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。在寫話教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)生活積累，經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，經(jīng)過參與、體驗、感知，經(jīng)過想象、聯(lián)想，獲得說話、寫話能力。四、研究策略：1、調(diào)查法。對本班學(xué)生的寫話現(xiàn)狀進行調(diào)查，主要了解學(xué)生寫話的困難所在。以便針對性地制定課題研究的方案和計劃。2、行動研究法：樹立“問題即課題，行動即研究”的意識，經(jīng)過寫話教學(xué)方法的探索，形成寫話的方法、步驟，提高學(xué)生寫話的興趣和能力。3、文獻資料法：經(jīng)過對國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻的收集和研究，使寫話研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)

7、。4、經(jīng)驗總結(jié)法。經(jīng)過組內(nèi)老師上課聽課評課、日常交流，不斷反思實踐、總結(jié)。同時，根據(jù)收集的個案資料及自己平時的觀察，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的策略，在實踐過程中加以回顧、反省、總結(jié)，經(jīng)過分析和思考，總結(jié)實踐的得失，再指導(dǎo)研究、實踐。五、實施步驟1、準備階段( 9月 12月)建立研究小組，確定研究題目；學(xué)習(xí)相關(guān)的理論；根據(jù)以往的教學(xué)實例，分析、總結(jié)低年級寫話的操作辦法；制訂研究方案。2、實施階段（ 1月 12月）搜集素材；開展課題研究與實踐活動；撰寫課題研究論文。3、總結(jié)階段（ 2月 4月）做好資料整理（論文、案例、反思等）；完成課題研究報告；課例展示；編撰課題研究成果集。六、研究實踐與操作（一）

8、立足文本。1、從文本入手，理出寫話序列。文本是寫話訓(xùn)練的依托， 其中有關(guān)說話寫話的泡泡提示和課后題，就是寫話教學(xué)與研究的主線。把這條線索理清，一能夠明確循序漸進的規(guī)律，二能夠從全局入手，更全面、更系統(tǒng)地規(guī)范寫話教學(xué)策略。我們以單元為單位，以“文本、可結(jié)合的內(nèi)容、課堂教學(xué)建議”三大塊整理了一、二年級上冊里的訓(xùn)練點，并給出了一些課堂教學(xué)建議，這是日常教學(xué)工作點滴經(jīng)驗的積累，是完善低年級寫話的教學(xué)策略中走出的重要一步。（詳見“寫話序列補充材料1、2）從補充材料中可看出寫話教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生由易到難，分開層次逐步提高寫話要求。如：一上語文園地一讀讀說說中為仿寫句子：沙沙白皮球。 牛牛 。一下胖乎乎的小手說

9、說做做也是仿寫句子：我替爸爸 。 我給媽媽 。一下手捧空花盆的孩子讀讀想想中：她十分高興地來到校園里。（“十分”還能夠換成什么詞？）從中，我們也能夠發(fā)現(xiàn)，從“誰干什么”到“誰替（幫）誰干什么”、“誰怎么樣地做什么”。從“說”二素句到“說寫”三素句，并嘗試結(jié)合句中詞語的意思去換詞。句子的訓(xùn)練由淺入深。以點帶面，從寫話序列中，我們能夠看出教材的編排是由淺入深，循序漸進的。明確一二年級文本的要求，整理出寫話序列，在寫話指導(dǎo)的過程中，訓(xùn)練有章可循、有據(jù)可依。2、從插圖入手，提升學(xué)生表示能力。我們手中的語文教材有一個顯著特點，就是每篇課文都配有一幅或多幅畫圖。這些插圖的中心人物多是與學(xué)生同齡的孩子，或是

10、可愛有趣的動植物，以其生動活潑的畫面，鮮明的色彩，展示教材內(nèi)容，密切配合課文內(nèi)容，是教材的重要組成部分。在教學(xué)中如能靈活、巧妙地運用插圖，找準插圖與語文知識間的結(jié)合點，把知識的學(xué)習(xí)與插圖的理解結(jié)合起來，不但有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，培養(yǎng)她們的觀察力、想象力和思維能力，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗和感性知識，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表示能力。文本插圖的教學(xué)運用，是集圖像、色彩于一體，能夠為語言學(xué)習(xí)者提供一個良好的想象空間，創(chuàng)造了學(xué)生和文本的交互式語言環(huán)境，它以其大容量、多信息、多趣味和高效率等優(yōu)越性，更好地服務(wù)于每一個學(xué)生和教師。合理運用，可提高語文課堂教學(xué)的有效性。3、從常規(guī)課堂入手。夯實基礎(chǔ)我們的

11、研究是行動研究，要認真地研究文本，確定寫話的教學(xué)內(nèi)容，在具體的課堂當中有計劃地進行訓(xùn)練。語言的規(guī)范、寫話訓(xùn)練的落實就是要立足課堂，夯實詞語、短語、句子基礎(chǔ)。首先是夯實詞語基礎(chǔ)。詞語是建構(gòu)句子最基本的“磚石”。從課后詞語的積累，我們清晰地發(fā)現(xiàn)，一種是構(gòu)成句子成分的最普通的詞語，一種是把句子寫得更具體生動的，帶有感情色彩在內(nèi)的修飾性詞語。這些詞語都是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)要素。積累這些詞語，是孩子們練習(xí)說話的第一步。其次是夯實短語基礎(chǔ)。短語的訓(xùn)練是培養(yǎng)低年級學(xué)生語感很好的途徑，因為從學(xué)生本身的思維特點來看，在學(xué)生頭腦中的事物是以短語為單位存在的，學(xué)生頭腦中的事物都是具體的，而不是一個個單調(diào)的詞語。一上小壁

12、虎借尾巴：游來游去 二下丑小鴨：雪白的羽毛 這些短語的搭配的學(xué)習(xí)，很明顯目的有兩個：一是為了讓孩子懂得如何規(guī)范使用詞語，如丑小鴨就是為了恰當使用形容詞；二是為了豐富孩子們的表示方式。夯實短語基礎(chǔ)為以后更生動、恰當表示做好鋪墊。最后是夯實句子訓(xùn)練。句子練習(xí)大致也分成四種：一種是積累好句，便于模仿。第二種是如何把句子寫得生動、豐滿。第三種是如何構(gòu)建句子，學(xué)習(xí)各種不同的句式，能準確表情達意。第四種則是學(xué)習(xí)一些簡單的復(fù)句，豐富語言表示。在教學(xué)過程中，如果我們能準確捕捉到教材中的訓(xùn)練點，大膽設(shè)想，精心設(shè)計，立足課堂，扎實訓(xùn)練就能為學(xué)生說話和寫話奠定基礎(chǔ)。而從中衍生出來的寫話訓(xùn)練策略和方法，能更好地為學(xué)生

13、寫話服務(wù)。拓寬寫話訓(xùn)練方式在近兩年多的寫話研究實踐中，我們益發(fā)感受到“依托文本，對文本資源進行開發(fā)，找到讀寫結(jié)合點”，經(jīng)過仿寫、補寫、續(xù)寫等形式的小練筆，把寫的訓(xùn)練有機融合于閱讀教學(xué)之中，是打開低年級學(xué)生寫話思路，培養(yǎng)寫話興趣，提高寫話能力的有效途徑。依托文本仿寫。仿寫我們能夠從詞句入手，也能夠從典型段落、詩歌入手。展開想象續(xù)寫。低年級語文教材選編了許多童話、寓言故事。這些故事語言通俗易懂，有豐富的想象、生動活潑的故事情節(jié)，符合兒童心理發(fā)展的特點，在寫話教學(xué)方面更具有優(yōu)勢。因此，在教學(xué)中，不失時機鼓勵學(xué)生續(xù)編故事，以此訓(xùn)練說話寫話能力。挖掘空白補寫。教材中有些課文結(jié)尾（或中間）的語言戛然而止，

14、耐人尋味，有余音繞梁之感。這種“余音”正是作者“言有盡而意無窮”的地方。在教學(xué)中，把這種“余音”挖掘出來，再引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)跳躍的空白處補上，文章的內(nèi)容就更具體、完整。4、從研究課入手，總結(jié)經(jīng)驗，提升自我。學(xué)期初，課題組的成員，根據(jù)自己所研究的問題，確定了自己的研究課方向，并確定了自己的研究主題。從各自的研究課來看，大家都能夠立足文本，在常態(tài)的教學(xué)當中滲透寫話教學(xué)的研究，不再為了研究而“研究”，研究在常態(tài)的課堂中體現(xiàn)，研究在研究課中得以升華。（二）激發(fā)學(xué)生寫話興趣。課標明確指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表示出來的氣

15、氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢姡d趣是提高學(xué)生寫話能力的內(nèi)動力，當學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，她們就會積極主動、心情愉快地去寫話。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣呢？1、激發(fā)表示的愿望，培養(yǎng)說話能力。寫話的前題是“說”，先讓學(xué)生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。具體操作方法是創(chuàng)設(shè)多種情境，提高說話水平。開展游戲，引導(dǎo)說話；動手作畫，鍛煉表示；參與實踐，談?wù)劯惺?；?chuàng)編故事與表演相結(jié)合，發(fā)展想象能力，提高語言表示能力。與此同時，我們寫話應(yīng)呈現(xiàn)梯度，由易到難，拾級而上，讓學(xué)生輕松說話，這也是保護學(xué)生寫話興趣的一種方式。2、豐富寫話形式。參與研究的教師

16、充分發(fā)揮自己的智慧，使寫話的形式、展示的平臺多樣發(fā)展。從而讓我們的孩子更加熱衷于寫話表示。循環(huán)日記沈攀老師受韓興娥老師的啟發(fā)，自上學(xué)期開始進行“循環(huán)日記”寫話活動。這項有創(chuàng)意的寫話形式不但在寫話小組內(nèi)得到了推廣，同年段的老師也紛紛嘗試效仿。本學(xué)期，沈老師在原有的基礎(chǔ)上深入研究，繼續(xù)加大鼓勵和改進批改的方式，為“循環(huán)日記”不斷地注入能量。貼圖寫話一年級的教師，則根據(jù)學(xué)生的特點，從“貼圖寫話”開始，由老師提供圖片，統(tǒng)一進行有針對性的寫話的“常規(guī)”規(guī)范及“看圖寫話”的指導(dǎo)。從實際操作來看，對于剛剛接觸動筆寫話的學(xué)生，從寫話格式及語言的規(guī)范方面有比較好的效果，對學(xué)生想象力的培養(yǎng)大有裨益。但此形式有它的

17、局限性，今后可讓學(xué)生自己畫、選擇圖片來進行寫話。善用“采蜜集”“采蜜集”是項針對課外閱讀的個性作業(yè)，寫話組的教師們很好地利用“采蜜集”，將它為積累緊密結(jié)合。從詞、句、篇三個方面入手，以“我最喜歡的詞語”“我最喜歡的句子”“我想說的話”三個部分進行。采蜜集看似簡單，但如果老師能經(jīng)過思考，好好利用，一定能在此更好地指導(dǎo)學(xué)生踏上寫話的快車道。班刊古園老師、陸萌萌老師借鑒管建剛老師的做法，分別在自己的班級辦起星星河班級寫話月刊班刊。每月，她們從采蜜集和循環(huán)日記、貼圖寫話中選擇“五星級”作品，選中作品后，指導(dǎo)她們稍作修改就能夠發(fā)表在我們的星星河班級寫話月刊上。寫的話有可能被發(fā)表，學(xué)生的興趣濃厚。（三）拓

18、寬寫話題材。1、“悅”讀繪本，快樂寫話。從模仿起步，教給寫話方法，采取有效措施提高孩子的寫話能力是低年級語文老師很關(guān)注的話題。“把寫話教學(xué)融入到繪本閱讀中，找準模仿點，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，讓學(xué)生樂寫、善寫?！边@是小學(xué)語文教學(xué)雜志中讀繪本、玩創(chuàng)意一文中的觀點，它引起了我們的共鳴。于是嘗試領(lǐng)著孩子踏上“悅讀繪本，快樂寫話”之路。讓孩子在閱讀中，或進行鮮活的仿寫，或進行靈動的編寫，有時還進行想象續(xù)寫。以繪本閱讀為平臺，把閱讀寫話有機地結(jié)合起來，巧妙進行寫話訓(xùn)練。2、整合學(xué)科，共促說話。作為語文老師，不能只立足在語文課上去指導(dǎo)學(xué)生說話寫話，那畢竟是有限的。孩子們的潛力是無限的，只要我們?nèi)ネ诰蛞磺心軌蛲诰?/p>

19、的素材，去訓(xùn)練孩子的說話寫話，孩子們會在生活中潛移默化地被寫話說話浸染著。如思品課其實也是我們很好的訓(xùn)練點。在一年級下冊的品德與生活中的第二課我和小樹一起長大里，就有建議孩子們回家動手做一本自己的成長手冊，并給自己的每一張照片寫上幾句說明語，這是一項非常有意義而又比較龐大的工程。3、關(guān)注生活，提取寫話素材。開展學(xué)?；顒樱S富寫話素材。玩樂是孩子們的天性，小學(xué)生的各種愛好是在活動中形成和發(fā)展的。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中積累素材，從而激發(fā)寫話興趣。例如，美術(shù)課上的小制作，體育課上的激烈角逐，班隊課上的各項活動都是孩子們寫話的好素材。我們學(xué)校一直以來也很注重活動

20、育人，如課前一歌比賽、詩歌朗誦比賽、一年一度的校運會、還有每學(xué)期的春游、秋游活動等，都是孩子們親身參與的活動，體會更深，更容易寫出自己的真情實感。教師應(yīng)積極創(chuàng)造機會，給孩子們充分的交流時間，讓她們自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫。當學(xué)生把寫話當成一種需要時，其寫話水平也就會與日俱增了。在生活中挖掘?qū)懺捤夭?寫話離不開生活，生活猶如泉源，寫話如溪流，泉源豐盈，而不枯竭。要因勢利導(dǎo)讓孩子們自由的發(fā)揮，愛寫什么，就寫什么，她們快樂、煩惱、想像等都將成為很好的主題。引導(dǎo)學(xué)生在生活中多角度地觀察事物，設(shè)計一系列貼近生活的寫話主題，為她們提供多方面的寫作素材，是進行低年級寫話教學(xué)的永恒主題。（四）愛上評

21、價，愛上說話。在課標的第三部分實施建議中，第二部分“評價建議”中提出：語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)。在具體評價建議中提出：第一學(xué)段主要評價學(xué)生寫話興趣。由此能夠看出，評價在寫話中的作用和目標是：學(xué)生有寫話欲望，能激發(fā)學(xué)生寫話興趣，一直讓學(xué)生保持有興趣寫話，一提到寫話，便躍躍欲試。 1、以肯定為主的口頭評價。在口頭評價中，最重要的目的是：肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在形成寫話能力的過程中彰顯自信。教師在口頭評價孩子的說話過程中，不必吝嗇自己的稱贊詞，學(xué)生可能會因為你的稱贊而愛上說話，愛上寫話。2、以“溫馨評價”為主的書面評價。我們改變了以往的等級評價，蹲下身子，用學(xué)生

22、的語言、伙伴式的口吻去評價。這種伙伴式留言評價受到了孩子的歡迎，它創(chuàng)設(shè)了良好的評價氛圍，拉近了師生的距離，強調(diào)了師生的雙向互動，更強調(diào)了評價的激勵性、針對性和建議性的功能，使學(xué)生既看到自己的進步，又知道自己存在的不足。3、變“教師評價”為“合作評價”。低段學(xué)生的好勝心很強，寫完話后，她們愿意將自己寫的話讀給她人聽，與她人分享自己寫話的快樂。寫話課上，我們采用同桌或者找學(xué)習(xí)伙伴的方式，在小組里進行寫話的互相評改，寫得好夸夸同伴，寫得不順幫幫她，在評改過程中互相欣賞優(yōu)美句段，增強寫話的自信心。同時，在相互比較中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會修改。這比老師一人評價來得豐富得多，鮮活得多。（五）重視閱讀積累。俗話說：

23、“胸無點滴墨，怎能下成文”。強調(diào)了閱讀與積累對寫話的重要。指導(dǎo)低年級寫話，課外閱讀不容忽視。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生大量進行課外閱讀，做足課外積累。1、激發(fā)課外閱讀的興趣。 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強調(diào)了愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結(jié)果。2、如何進行閱讀積累。充分利用校內(nèi)晨讀20分鐘的時間。給予孩子閱讀的大環(huán)境和時間上的保障。充分利用班級圖書柜的書籍，為孩子的積累提供資源。充分利用現(xiàn)有教材資源新語文主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行積累。每周的校本課，我們都會開展主題閱讀。讓學(xué)生在教室里共閱讀，在班級里給孩子們創(chuàng)造一個讀書積累的大環(huán)境。利用“采蜜集”進行積累。我們要指導(dǎo)學(xué)生怎樣

24、利用采蜜集進行“采蜜”。要使孩子們懂得采蜜集的作用：抄錄優(yōu)美的詞語和句子，豐富自己的語言積累，為寫話儲備更多的材料，以后就不至于無話可說了；指導(dǎo)孩子們“采”怎樣的蜜。在學(xué)生看書的時候，我們應(yīng)該有目的有意識地指出一些好詞語，使學(xué)生有意識地積累詞語，加強她們詞語的敏感性。經(jīng)過背誦，積累語言。比如背誦校本教材朝朝誦誦。這是我們學(xué)校老師根據(jù)年段特點，精心編制的誦讀書籍。每一篇都適合背誦積累。再如背誦古詩詞、主題閱讀中的優(yōu)美句段等等。七、研究成效（一）課題研究使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到了提升。1、閱讀習(xí)慣和能力得到培養(yǎng)。閱讀是學(xué)生獲得寫話范例的基本途徑。它貫穿于我們實驗的始終，是本課題實驗研究的一條主線

25、。在實驗的過程中，老師們都很有意識地引導(dǎo)孩子們進行課外閱讀，組織、引導(dǎo)學(xué)生開展以經(jīng)典誦讀為主的一系列閱讀活動。意在積累豐富語言，為寫話作鋪墊。隨著知識的增多，眼界的開闊，她們選擇的閱讀內(nèi)容已變得更加寬泛，如童話故事、寓言故事、十萬個為什么等。這些書籍的閱讀，帶給學(xué)生的是樂趣和知識，培養(yǎng)的是閱讀習(xí)慣和閱讀能力，是學(xué)生終生受益的。 2、寫話興趣較濃，寫話能力也有所提升。在我們的課題實踐中，老師們對說話寫話的研究，加強了老師對說話寫話的認識：能注意呵護和激發(fā)學(xué)生寫話興趣，從而讓學(xué)生保持著高漲的寫話熱情；采取豐富多彩的寫話形式，為學(xué)生表示能力的提高提供了很好的練兵場。3、想像能力得到培養(yǎng)。愛因斯坦指出

26、：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉?！毕胂窈突孟胧乔榫硠?chuàng)設(shè)的重要手段，它又是少年兒童思維的天賦與本能。充分利用孩子的這個思維優(yōu)勢，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些展開想像的機會，進行形式多樣的寫話創(chuàng)作訓(xùn)練，孩子的想像力得到更充分的發(fā)揮，并得到進一步的發(fā)展和提高。（二）課題研究提高了教師的綜合素質(zhì)。 1、科研促發(fā)展，不斷提高教師的理論素養(yǎng)。自課題立項開題以來，參與課題研究的各位實驗老師更加重視自身的理論學(xué)習(xí)，不斷地更新教學(xué)觀念、育人理念，研究思考能力等綜合素質(zhì)明顯提高。2、課題為動力，推動教師教學(xué)水平的提升。在課題研究的推動下，參與實驗的老師每學(xué)期都會安排有關(guān)課題的個人研究課。在備課、上課、評課的系列活動中，老師們在實踐中反思，在反思中總結(jié)。從而極大地推動了老師們教學(xué)水平的提升。（三）課題研究提高了學(xué)校的教學(xué)