關(guān)于高職院校師資隊伍建設(shè)措施的再思考課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、關(guān)于高職院校師資隊伍建設(shè)措施的再思考課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 摘要要建設(shè)一支能適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的“雙師型”師資隊伍,應(yīng)該在對“雙師型”師資內(nèi)涵和現(xiàn)狀充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過建立提高專業(yè)教師實踐操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)、考核機制,做好專業(yè)教學(xué)團隊梯隊建設(shè),加強兼職教師的教書育人能力培訓(xùn)等措施,構(gòu)建有利于人才持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境,保障“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的順利實施。 關(guān)鍵詞高職院校 師資建設(shè) 作者簡介廖欽初(1962- ),男,廣東河源人,廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處,助理研究員,碩士,主要研究方向為人力資源管理;李國杰(1978- ),男,河南鄭州人,廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院人

2、事處,講師,碩士,主要研究方向為人力資源管理。(廣東廣州510300) 1111G64511111A文章編號1004-3985(2009)33-0042-02 高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種基于生產(chǎn)的學(xué)習(xí),工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵在教師。只有提高“雙師”素質(zhì),優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu),才能強化高職教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié),真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。 一、高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)師資隊伍的現(xiàn)狀 (一)對“雙師”內(nèi)涵的認(rèn)識誤差 目前,一些高職院校對“雙師型”師資的內(nèi)涵存在認(rèn)識誤區(qū),主要表現(xiàn)為: 1.“雙師型”教師就是“雙職稱”教師。即引進(jìn)具有一定職稱的企業(yè)人員,進(jìn)入高校后轉(zhuǎn)評為高校職稱,“雙

3、師”就是“工程師+講師”。這一類人員的“雙師”素質(zhì)是值得商榷的。 2.“雙師型”教師即有“雙師”經(jīng)歷的教師。就是引進(jìn)曾經(jīng)在企業(yè)工作過的滿足高校教師學(xué)歷要求并經(jīng)過一定教育理論培訓(xùn)的人員。在目前高職院校教師待遇不高的情況下,引進(jìn)的人員是否具有豐富的工作經(jīng)驗和較強的操作技能,有無系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和教育技能訓(xùn)練,是否符合高職專業(yè)理論和實踐教學(xué)的要求,均未認(rèn)真考察。 3.“雙證”教師即“雙師型”教師。就是以教師是否持有教師資格證和職業(yè)資格證或技術(shù)等級證書為標(biāo)準(zhǔn),特別是在職業(yè)證書制度還不健全、不完善的情況下,有的教師取得的證書與所從事的專業(yè)教學(xué)無關(guān),資格證書與實際能力是否等值值得懷疑。 此外,從學(xué)校的“

4、雙師型”師資建設(shè)思維角度來看,主要焦點是準(zhǔn)教師,鼓勵原有教師成為“雙師型”。這給剛從中職學(xué)校轉(zhuǎn)到高校的教師和剛大學(xué)畢業(yè)的教師帶來了諸多壓力,而學(xué)校沒有從群體或整體的視角來思考并尋求解決途徑。產(chǎn)生這些認(rèn)識誤差的原因很多,其中,急功近利的辦學(xué)思想以及教育教學(xué)評估過程中過于追求數(shù)量指標(biāo)的做法就是關(guān)鍵癥結(jié)。 (二)“雙師型”師資數(shù)量少 據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),20012006年,某省高職院校在人才引進(jìn)方面力度都很大,但在人才來源上,50%以上是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生,20%是其他高校教師,從企業(yè)和科研機構(gòu)調(diào)入的不足30%。高職院校這種人才來源方式與社會發(fā)展人才供應(yīng)的現(xiàn)狀有關(guān),這也使得高職院校加強專任教師的實踐技能培

5、養(yǎng)成為一項重要工作。當(dāng)前,由于財政等限制,高職院校的人才培養(yǎng)投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“雙師型”教師的培養(yǎng)需要。 (三)“雙師型”師資質(zhì)量不高 我國近代職業(yè)教育的開拓者之一張謇曾指出:“良知之學(xué),重在知行并進(jìn)。居今之世,舍知行并進(jìn),尚安有所謂學(xué)務(wù)哉!”在他看來,真正有效的學(xué)習(xí)在于理論學(xué)習(xí)與社會實踐結(jié)合,切實提高學(xué)生的實踐能力。而當(dāng)前,高職院?！半p師型”教師中有很大一部分沒有專業(yè)實踐工作經(jīng)歷,或者專業(yè)實踐工作經(jīng)歷不能滿足教學(xué)需要。有些教師雖然有實踐經(jīng)驗,但未曾在企業(yè)直接從事生產(chǎn)或經(jīng)營活動,對實際生產(chǎn)流程不熟悉,不能根據(jù)企業(yè)崗位需要,編制相應(yīng)的教學(xué)方案。同時,我們也發(fā)現(xiàn),從企業(yè)調(diào)入的教師由于不熟悉教學(xué)方法

6、,對高等教育學(xué)、心理學(xué)等缺乏必要的認(rèn)識,教學(xué)效果往往并不能讓學(xué)生滿意。 (四)高水平兼職教師聘請難 聘請高水平兼職教師可改善師資隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu),對于加強工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要作用。在職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國家,許多職業(yè)院校都非常重視聘請兼職教師。如德國兼職教師占職業(yè)學(xué)院教師的60%,加拿大社區(qū)學(xué)院的兼職教師達(dá)80%以上。 由于受到政策、資金、地理等各方面條件的制約,高職院校從企業(yè)或社會聘請高水平專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師比較困難。據(jù)調(diào)查,大多數(shù)高職院校是從周邊高校聘請兼職教師,他們?nèi)狈Ω呗毥逃膶I(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗,對生產(chǎn)經(jīng)營不太熟悉,實踐操作技能水平相對較低,不能保證工學(xué)結(jié)合過程中高職學(xué)生知識學(xué)習(xí)

7、與技能操作訓(xùn)練的完全對接。經(jīng)濟發(fā)展比較好的地區(qū)兼職教師雖相對容易聘請,但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與工學(xué)結(jié)合的要求相適應(yīng)。經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)就更難聘請高水平兼職教師。這也是影響我國西部地區(qū)高職院校教師隊伍建設(shè)的一個重大問題。 二、工學(xué)結(jié)合對高職教師的素質(zhì)要求 高職院校的教師具備哪些素質(zhì)才能真正滿足工學(xué)結(jié)合的需要,這是師資隊伍建設(shè)必須要解答的問題。當(dāng)前,我國在教師上崗條件中沒有明確區(qū)分高職院校與普通高等學(xué)校教師的上崗資格條件,而在入口上沒有嚴(yán)格審核,使得教師上崗后難以體現(xiàn)高職教師的特色。對此,我們進(jìn)行了調(diào)查,并總結(jié)了一些學(xué)者的觀點,認(rèn)為高職院校教師應(yīng)該具備以下素質(zhì):基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、教學(xué)能力強、具有團隊協(xié)作精神

8、;能獨立承擔(dān)專業(yè)和實訓(xùn)一體化教學(xué),單獨指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí);能參與課程建設(shè)與教材編寫;具有職業(yè)技能考評能力,并且取得考評資格證書;理解生產(chǎn)崗位及其現(xiàn)場環(huán)境,能不斷提高自身的專業(yè)技能水平。 過去,我們對“雙師”素質(zhì)教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有誤解,一些教師到培訓(xùn)基地培訓(xùn)幾天就算是“雙師”素質(zhì)教師了,顯然這是錯誤的?！半p師”素質(zhì)教師不僅應(yīng)具有較強的理論教學(xué)能力和科研能力,同時應(yīng)具備較高水平的專業(yè)實踐技能,熟悉行業(yè)發(fā)展態(tài)勢,適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的需要。 三、建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍的措施 (一)通過實施教師“3+2”校企交替工作制度,提升專業(yè)教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力 所謂教師“3+2”校企交替工作制度,

9、就是要求專業(yè)教師在5年內(nèi)參加專業(yè)實踐累計達(dá)到2年以上。專業(yè)實踐應(yīng)該包括:脫產(chǎn)到企業(yè)掛職鍛煉、以學(xué)校名義承擔(dān)企業(yè)技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)項目、帶學(xué)生駐企業(yè)實習(xí)以及專職實驗室建設(shè)等。 要落實教師“3+2”校企交替工作制度,關(guān)鍵在管理,所以學(xué)校要出臺教師參加專業(yè)實踐活動的管理辦法,對教師參加實踐活動的內(nèi)容、實踐過程管理、考核辦法、待遇和保障措施等提出具體的要求,做到過程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合。同時,可以利用教師專業(yè)實踐活動手冊,要求教師對參加專業(yè)實踐活動的整體過程做好記錄。記錄內(nèi)容包括申請計劃、實踐內(nèi)容、企業(yè)考勤、企業(yè)考核評價結(jié)論等。此外,還要求在實踐過程中收集新工藝樣品、先進(jìn)設(shè)備圖紙、流水記錄、調(diào)研報告等

10、生產(chǎn)一線材料,以滿足“工學(xué)結(jié)學(xué)”的教學(xué)需要。教師專業(yè)實踐活動手冊也是教師參加專業(yè)實踐的考核依據(jù)之一。 通過專業(yè)實踐使專業(yè)教師技能操作達(dá)到高級工以上水平,并具有處理、解決復(fù)雜、關(guān)鍵性技術(shù)問題的能力,使專業(yè)教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力有明顯的提高。 (二)通過培養(yǎng)專業(yè)帶頭人隊伍,促進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè) 專業(yè)帶頭人隊伍的素質(zhì)會直接影響學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。專業(yè)帶頭人要更多地體現(xiàn)管理、設(shè)計能力,要能夠組織教學(xué)團隊設(shè)計和實施專業(yè)課程,這樣的專業(yè)帶頭人才能真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此,高職院校要加強高水平的專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè),提升專業(yè)帶頭人隊伍水平,使得專業(yè)帶頭人具有深厚的專業(yè)理論功底,教學(xué)與科研能

11、力突出,教學(xué)過程設(shè)計能力和管理能力強,既熟悉行業(yè)技術(shù)新動態(tài),又能把握專業(yè)建設(shè)方向,成為在社會上有較大影響力的行業(yè)領(lǐng)軍人物。通過專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、科研、社會服務(wù)上的引領(lǐng)作用,營造專業(yè)的內(nèi)聚力和社會影響力。主要措施包括: 1.有針對性地引進(jìn)有企業(yè)經(jīng)歷的高水平專業(yè)帶頭人。對現(xiàn)有專業(yè)帶頭人繼續(xù)進(jìn)行人才開發(fā),加大投入力度,確保專業(yè)帶頭人的持續(xù)發(fā)展。如定期安排企業(yè)進(jìn)修或生產(chǎn)崗位新技術(shù)培訓(xùn);有計劃地安排出國進(jìn)修或參加國內(nèi)學(xué)術(shù)活動;改善實驗設(shè)施,支持專業(yè)科技研究和新技術(shù)、新成果的推廣。 2.對專業(yè)帶頭人培養(yǎng)實施“動態(tài)管理、年度考核”的質(zhì)量控制措施。階段性考核與年度考核相結(jié)合,組織專家每學(xué)年對專業(yè)

12、帶頭人的工作進(jìn)行審議,并給出建設(shè)性意見。每兩年考核一次,對于考核不合格者取消專業(yè)帶頭人資格。 (三)通過校企合作及有效的激勵機制,建設(shè)高素質(zhì)的兼職教師隊伍 建設(shè)兼職教師隊伍是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu),加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑,是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要手段。在職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國建立有“企業(yè)培訓(xùn)師”庫,“企業(yè)培訓(xùn)師”在高職院校人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了不可替代的作用。為了加強兼職教師隊伍建設(shè)工作,建立一支相對穩(wěn)定、水平較高、結(jié)構(gòu)合理、專兼職相結(jié)合的教師隊伍,充分發(fā)揮兼職教師在高職教育中的作用,必須加大兼職教師對專任教師的比例,提高兼職教師整體素質(zhì)。 1.利用學(xué)校的公共信息平臺建立兼職教師資源庫。成立

13、兼職教師資源庫的管理機構(gòu),指定專人負(fù)責(zé)對兼職教師的管理工作。兼職教師資源庫主要功能模塊應(yīng)包括:兼職教師的基本情況、企業(yè)背景、教學(xué)過程、培訓(xùn)過程以及考核管理等。 2.建立校企交流平臺。加強兼職教師與專任教師的業(yè)務(wù)交流,專兼結(jié)合共同開發(fā)專業(yè)崗位能力核心課程。要加強校企合作,推行校企互聘制度。 3.制訂并實施兼職教師“教前培訓(xùn)”計劃。通過實行兼職教師“教前培訓(xùn)”制度,提高兼職教師的教學(xué)能力,使兼職教師既“會做”,且“能教”。 4.制定有效的激勵機制,加強考核,動態(tài)管理。定期對兼職教師的綜合能力和業(yè)績水平進(jìn)行綜合考核,提高兼職教師的積極性和責(zé)任感,實現(xiàn)人才柔性流動和動態(tài)管理。 (四)通過制度保障,構(gòu)建有利于人才持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境 1.實施高職教師職業(yè)教育教師資格證制度。它有別于普通高校的教師資格證,更強調(diào)教師的企業(yè)經(jīng)歷、實踐能力和職教能力。所謂“企業(yè)經(jīng)歷”是指初次認(rèn)定職業(yè)教育教師資格證的教師要有一定的企業(yè)實踐經(jīng)歷。“實踐能力”則要求教師通過專業(yè)訓(xùn)練達(dá)到高級工以上技能等級水平。“職教能力”主要體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)組織能力和說教能力