感悟識(shí)字教學(xué)課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、感悟識(shí)字教學(xué)課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） “創(chuàng)新”是時(shí)代的主題。識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象的難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字,變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí),掌握漢字規(guī)律,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。 一、激發(fā)熱情,讓孩子樂于學(xué) 低年級(jí)的孩子畢竟還是那么幼稚,那么的天真,他們的思想還總是停留在玩跳飛機(jī)、老鷹捉小雞中。因此在教學(xué)生字時(shí),往往用哄小朋友的語言教育學(xué)生,如“我們來和生字娃娃做好朋友”, 總比單刀直入的“我們現(xiàn)在來學(xué)生字”要好。因?yàn)檫@樣更貼切學(xué)生的生活及年齡特征,把學(xué)生帶離枯燥的課堂;最重要的還是激發(fā)了學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)熱情,為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。 如教學(xué)識(shí)字1時(shí),教師聲情并茂地說:“春姑娘真是位神奇的魔術(shù)師,只要她一出現(xiàn),世間萬物就悄悄地發(fā)生變化?！苯又?伴隨春之歌的樂曲,出示課件:春風(fēng)輕輕地吹,春雨細(xì)細(xì)地下。柳樹冒出了嫩芽,小草從地里鉆出來了,桃花、杏花、梨花張開了笑臉。燕子從南方飛回來了,孩子們?cè)诓莸厣媳寂堋Ｃ利惖拇禾斐尸F(xiàn)在孩子們的眼前,孩子們被深深地吸引著,沉浸在美的體驗(yàn)中。這時(shí),教師讓學(xué)生從圖中尋找春天的影子,并根據(jù)學(xué)生的回答,在景物旁出示相應(yīng)的字詞,讓學(xué)生把孤立的字詞和美麗的畫面緊密地聯(lián)系起來。在這樣輕松愉快的氛圍中,學(xué)生識(shí)了字,學(xué)了詞,還受到了美的熏陶。 二、游戲激趣,讓孩子玩中學(xué) 教

3、學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中,讓學(xué)生真正喜歡上漢字,并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。 把各種小動(dòng)物的頭飾戴在學(xué)生的頭上,扮成小動(dòng)物,并模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作、外形特征表演出來識(shí)字時(shí)常安排學(xué)生這樣演一演,既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會(huì),同時(shí)又加深了其對(duì)小動(dòng)物的了解,更重要的是牢牢認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的名字。如教學(xué)小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字7時(shí),課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動(dòng)物的一些信息,課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動(dòng)物的頭飾表演。這樣一來既提高了識(shí)字效率,又拓展了學(xué)生的知識(shí)。大多有關(guān)小動(dòng)物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識(shí)字。 又如教學(xué)完小松樹和大松樹后,教師可以給學(xué)生出一些字謎。例如“一位老公公靠樹上”(

4、松)。教師多次示范后,學(xué)生就會(huì)對(duì)字謎產(chǎn)生興趣,他們也會(huì)編像“一個(gè)人立正(位)”、“兩個(gè)小人在土上(坐)”等謎語來互猜。雖然學(xué)生編的字謎比較粗糙,但在編字謎的過程中,學(xué)生對(duì)字進(jìn)行了分析、推敲,思維進(jìn)入了一種積極的狀態(tài),這促使他們?cè)谧詫W(xué)、自悟、自得中不斷探索,就能達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。 三、拓寬渠道,讓孩子學(xué)會(huì)學(xué) 1.編口訣。我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如:朋兩個(gè)月亮交朋友;種禾苗種在水田中;樹村子里的樹木對(duì)對(duì)齊。學(xué)習(xí)“愛”字,學(xué)生把它拆成“、冖、友”,我配上兒歌“爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛”。如此一來,孩子便能輕松地掌握生字。 2.編故事。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和

5、構(gòu)字的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀的手段、形象的語言、生動(dòng)的故事,把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如:學(xué)“休”時(shí),教師邊講故事邊寫筆畫:“一個(gè)人靠在樹邊休息就是休字?！?3.猜字謎。在識(shí)字教學(xué)中,原原本本把字?jǐn)[出來,學(xué)生沒有多大的興趣,而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面,讓學(xué)生嘗試寫出字形,也可以和學(xué)生一道編字謎。如“告”“一口咬掉牛尾巴?！?4.做卡片。讓學(xué)生制作生字卡片也是一種很好的學(xué)習(xí)識(shí)字的方式。學(xué)生自己做的卡片雖然沒有買來的好看規(guī)范,但正是這些各具特色的卡片才體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。課前做卡片可

6、以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提前與生字見面,課后做卡片則可以起到鞏固生字的作用;在做卡片的過程中,可以抄寫,可以剪貼,也可以配插圖,勾花邊,學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了很好的培養(yǎng)。在動(dòng)手制做卡片的過程中,孩子必定要不斷地對(duì)自己的卡片進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、裝飾、修改,在這樣一個(gè)反復(fù)審美的過程中,孩子的審美欣賞和創(chuàng)造能力必定得到極大的提高。人手一套的生字卡片更便于學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)。孩子們拿著自己的小卡片,可以自己拼讀,可以讓同伴欣賞,也可以當(dāng)小老師拿卡片來考考小組內(nèi)的同學(xué),然后把它貼在教室后面的“識(shí)字園”上。當(dāng)學(xué)生看到自己從生活中認(rèn)識(shí)的字被貼出來相互交流時(shí),就會(huì)有一種成就感和自豪感,同時(shí)也感到創(chuàng)造的快樂,心理上得到了極大的滿足。可見,這小小的識(shí)字卡片為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)插上了翅膀。 不管什么渠道,就是要在整個(gè)教學(xué)過程中,變枯燥為生動(dòng),變單一為多樣,變呆板為活潑,便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí),從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界。 當(dāng)然,識(shí)字教學(xué)的方法有很多