《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄 (高一必修一)

1、沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)實(shí)錄 (高一必修一) 上虞豐惠中學(xué)劉建松 班級(jí)：高一（7）班 時(shí)間：2016年8月17日 詩詞教學(xué)內(nèi)容怎樣選擇合適，教學(xué)方法怎樣處理恰當(dāng)？沁園春。長(zhǎng)沙的文體特征是什么？詩詞中特有的形象性，簡(jiǎn)練性，音樂性如何落實(shí)?這些都是我們老師要考慮的問題。長(zhǎng)沙這首詞，我們總會(huì)大講特講詩詞中豪放大氣的風(fēng)格，以天下為己任的胸懷。而少講或不講這種風(fēng)格和胸懷是怎樣通過語言形式來呈現(xiàn)的，如果丟失了語言形式，無異于買櫝還珠，詞中作者的主觀情緒，語言變異，想象夸張，無理而妙，這些關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)不到位，導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)只限于皮毛，流于表面，只記了譬如借景抒情，情景交融此類的術(shù)語，而沒有真正進(jìn)入詩詞的內(nèi)核

2、和文字的奧秘。長(zhǎng)沙這首詞有一種氣勢(shì)，讀著讀著會(huì)讓人激動(dòng)起來，能把人托起來了，也能把人帶進(jìn)去。騰云駕霧，石破天驚，縱橫馳騁，自我任性。本人上了好幾遍，每次總有不同的感受，總想做到所謂的滿意甚至完美。 紅字是設(shè)計(jì)意圖，應(yīng)該是有道理的。 （出示沁園春。雪，因?yàn)槭遣輹?，毛澤東書寫。學(xué)生看不懂，但初中時(shí)候?qū)W過，朗讀一遍）（同一個(gè)詞牌名引入，用資料穿插來導(dǎo)入新課，親切熟悉，從書法的字里行間看出人物的心胸和氣度，也為文本講讀做情緒的鋪墊。） 師：據(jù)說蔣介石在重慶談判時(shí)看到這首詞時(shí)，驚嘆此詞有帝王之氣。尤其是詞的結(jié)尾，俱往矣 生：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。 師：如此博大胸懷，沖天豪氣是怎樣煉成的呢？讓我們回到十一

3、年前，1925年的那個(gè)深秋，滾滾的湘江邊，年輕的革命家望著滾滾東逝的江水，心中涌動(dòng)著革命的激情，在這個(gè)深秋，他不得不離開留下求學(xué)蹤跡和革命活動(dòng)的長(zhǎng)沙，橘子洲，充滿詩意和浪漫的地方，今天，這位年輕人不得不和她來個(gè)真情告別。（詩詞朗讀，初步感受，這一環(huán)節(jié)很重要） 師：毛澤東寫詞就是不走尋常路，有人把這首詩的開頭評(píng)為毛澤東詩詞中最酷的開頭，你認(rèn)可嗎？（課文開講就直奔語言形式） 生：我看就是個(gè)病句，句子顛倒了。 生：次序亂了，應(yīng)是在寒秋，我站在橘子洲頭，湘江北去，這樣才合理。讀來順暢。 師：但為何要用如此處理呢？（注重詩詞的形式，比如倒裝，這種有意味的形式其實(shí)就是內(nèi)容和情緒表達(dá)的需要，文學(xué)作品中的特殊

4、的語言形式一定隱含著作者特有的意蘊(yùn)，得好好留意） 生：把獨(dú)立放在開頭，給人印象深刻。 生：突出強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的形象，使主人公的形象更加高大偉岸。 師：你說青年毛澤東是帥哥，（出示照片，確實(shí)英?。┑拇_如此。這個(gè)倒裝句好似猛地推出的電影特寫鏡頭，令人過目不忘?？岚桑坷蠋煾淖髡玖⒖梢詥?？（詩詞教學(xué)中，詞語的精煉、恰當(dāng)如何體現(xiàn)，最好的方法是換詞訓(xùn)練，真正理解“只有這個(gè)詞”在語境中是最恰當(dāng)?shù)模蛘哌@個(gè)詞是獨(dú)一無二的。品味語言就是學(xué)生向語言走去，語言向?qū)W生走來，文本的意義得以生成） 生：獨(dú)立可以看出他的心情很孤獨(dú)，沒有朋友，有點(diǎn)感傷。 師：你的回答讓我想到了獨(dú)釣寒江雪的柳宗元，有獨(dú)立孤傲不屈的意思。 師：你認(rèn)為

5、毛澤東有這種感覺嗎？（停頓）老師介紹一下背景材料：當(dāng)時(shí)毛澤東攤上大事了，和黨的領(lǐng)導(dǎo)人之間發(fā)生誤會(huì)，他回到湖南，組織的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)嚴(yán)重的威脅了當(dāng)?shù)剀婇y的統(tǒng)治，我的地盤你做主，于是下令通緝他，他的心情的確很受傷。這時(shí)，一個(gè)選擇題放在他面前，是離開此地還是留下戰(zhàn)斗？（此段材料的引進(jìn)是鋪墊和啟發(fā)） 生：離開，留得青山在，不怕沒柴燒，保存實(shí)力，堅(jiān)持斗爭(zhēng)。 師：此處不留爺，自有留爺處。同學(xué)們是很理智的。所以“獨(dú)立”一方面寫出了不向惡勢(shì)力妥協(xié)和從容的心態(tài)，又寫出了現(xiàn)實(shí)的環(huán)境的險(xiǎn)惡，只能獨(dú)自一人來，否則目標(biāo)太大，自投羅網(wǎng)。 師：獨(dú)立兩個(gè)字顯示了年輕革命者的從容堅(jiān)定，泰山崩于前而色不變。在湘江邊，滾滾東逝的江水告訴

6、我們?nèi)松刹幌袼粯拥沽鳎兄厩嗄陸?yīng)抓住時(shí)光，奮發(fā)有為，實(shí)現(xiàn)自己的鴻鵠之志。詩詞是抒發(fā)人物的情志，但又不能赤裸裸的表達(dá)。往往通過外在的事物來傳遞內(nèi)心的情緒。而詩人看到的景物和我們常人不太一樣，往往帶有主觀情緒，對(duì)景物進(jìn)行變形想象，寫出景物的特點(diǎn)，達(dá)到無理而妙的境界，能不能結(jié)合詩句說一說？（學(xué)生自由朗讀，然后講解）（這一段的講解是上闋中的關(guān)鍵，詞語顛倒、主觀情緒、想象變異，走的是語言品味的路線，一直走到底。） 師：這些景物的特點(diǎn)是什么？用詞中的原話來回答。 生：競(jìng)自由（先抓整體感受，而后賞析，這是一種演繹的分析法，或者先分別概括，而后總結(jié)，這是歸納的手法。詞中的景物特點(diǎn)明顯帶有人的情緒，且顯而易

7、見，所以用演繹法，在文本中走個(gè)來回，較合理，） 師：非常貼切。作者寫景，確實(shí)帶有主觀情緒，如何來寫出競(jìng)自由的。結(jié)合詩句說說。 生：作者看到的是萬山，但事實(shí)看到的不可能是萬山，十座山差不多了吧，是想象。 師：好，注意萬山后面是紅遍，毛澤東寫詞就是狠，你看，萬山要紅就要 生：紅個(gè)遍。 師：層林要染就要 生：染個(gè)盡 師：江水要碧就要 生：碧個(gè)透 師：這里的遍、盡、透和萬、層、漫相互配合，帶有主觀的情緒，這是描寫中的極致，眼中秋色斑斕生機(jī)，胸中豪氣洶涌噴發(fā)，這是另一種的自由的力量。（這就是走進(jìn)語言的內(nèi)部，不是空對(duì)空的胡亂的分析，是咬文嚼字的品鑒，閱讀教學(xué)的根，就是深深扎進(jìn)語言文本的土壤里） 師：百舸爭(zhēng)

8、流中的舸什么意思？ 生：大船。 師：當(dāng)時(shí)江上真的有這么多的船嘛？（停頓），不怕交通擁堵啊。 生：這是作者的想象，因?yàn)橹挥写?，奮勇爭(zhēng)先，你追我趕，才能爭(zhēng)流。 師：畫面給人的感覺是 生：充滿活力和生機(jī)，充滿斗志，昂揚(yáng)奮進(jìn)。 師：這還是一種自由的力量。當(dāng)然里面有想象的成分。 生：鷹擊長(zhǎng)空中的鷹也是想象吧？ 師：為何要選擇鷹呢？（停頓）選擇燕子或其他可以嗎？ 生：鷹是強(qiáng)有力的威猛的象征，有力量，充滿陽剛之氣，符合毛澤東的氣質(zhì)。 師：你說燕子太溫柔，呵呵，毛澤東就是鷹的品質(zhì)，不怕風(fēng)雨，敢于挑戰(zhàn)。很情緒化吧。正因?yàn)槭曲?，下面相關(guān)的動(dòng)詞是 生：擊。 師：你能模仿鷹擊這個(gè)動(dòng)作嗎？（這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，是語言訓(xùn)練

9、） 生：擊是一個(gè)騰空的過程，很有力度美。 師：因?yàn)槭曲棧员仨殦簦@樣有氣勢(shì)。而鷹必須生活在 生：長(zhǎng)空。 生：長(zhǎng)空很空曠，鷹可以自由翱翔，搏擊。 師：所以鷹是自由的，他可以在長(zhǎng)空中搏擊。鷹又是快樂的，長(zhǎng)空給了他用武之地。剛才說的是天上搏擊的強(qiáng)勢(shì)的鷹，說一說水里的魚，這里的魚很奇怪？哪個(gè)字？ 生：魚怎么會(huì)飛翔呢？翔應(yīng)有翅膀吧？ 師：翔字動(dòng)作模仿，(學(xué)生模仿)魚有沒有翅膀？這可能是個(gè)科學(xué)問題。（這就是語言教學(xué)的活動(dòng)，平時(shí)是最容易忽略的，） 生：魚也有翅膀啊，魚鰭看上去像翅膀。 生：江水很清，就像藍(lán)天一樣，魚兒在自由的游動(dòng)， 生：魚就像鳥兒自由的飛翔，寫出魚兒的快樂無拘無束。 師：魚翔深淵或深底可

10、以嗎？ 生：淺底給人的感受魚游的很輕快自由，自在。無拘束、無拘無束。 師：好，明明是可以用“游”，而偏偏用了“翔”，這是詞語的變形。一句話，在詞人的眼中，所有物體的存在是自由的，船是自由的，鷹是自由的，魚也是自由的，相互之間平等相處，互不干涉，自由，自由，一切都自由了。 師：有個(gè)疑問，湘江到底是淺還是深？一會(huì)說滿江，一會(huì)說淺底。怎么回事？（此問題有難度，可討論） 師：這就是詩人的特權(quán)，他需要江水淺就淺，江水深就深，想怎么樣就怎么樣，這叫任性，這就是詩詞的特權(quán)。 師：總之，在毛澤東的筆下秋天的特點(diǎn)是 生：絢麗多彩，充滿生機(jī)。 （語言分析后，及時(shí)總結(jié)，點(diǎn)題升華環(huán)節(jié)不可少，不能忘了對(duì)語言形式的品賞這

11、個(gè)中心，通過具體的語言活動(dòng)，讓學(xué)生由不理解到理解，由理解不到位到相對(duì)準(zhǔn)確。語言教學(xué)中，學(xué)生的語言訓(xùn)練活動(dòng)不可少，它是直觀可感的，學(xué)生容易接受的。比如學(xué)生可以模仿?lián)簟⑾璧膭?dòng)作，有時(shí)比老師一味的講效果要好的多?？梢陨罨瘻\顯的認(rèn)知，優(yōu)化零碎的分析。如果缺少整合，文本解讀容易滑入“零碎敲打，肢解分析”的泥淖） 師：作者選擇了山上、江面、天空、水底的幾種景物，用詩人的別樣的眼光，通過想象夸張，變形變異，達(dá)到無理而妙的詩歌境界。其實(shí)，優(yōu)秀的詩詞都是不講道理的，誰見過白發(fā)三千丈，誰又能我欲乘風(fēng)歸去，都是不合常理的。但就是妙不可言，這就是詩詞的魅力。 師：一切景語皆情語，遠(yuǎn)山、江面是靜景，老鷹、魚兒是動(dòng)景，遠(yuǎn)

12、近相間，動(dòng)靜交錯(cuò)，顯得錯(cuò)落有致。 師：萬物是自由的，作為萬物之靈，人應(yīng)該更加自由。生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高， 生：若為自由故，兩者皆可拋。（引進(jìn)相關(guān)詩歌，為下文的反跌鋪路） 師：詞人的筆陡一轉(zhuǎn)彎，化景物為情思；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”用怎樣的語氣朗讀（學(xué)生朗讀） 生：悵后面停頓，讀出憂傷和擔(dān)心 師：對(duì)，憂傷什么呢？難道僅僅是個(gè)人嗎？ 生：對(duì)國(guó)家，對(duì)不自由的人而憂傷。 師：就是先天下之憂而憂啊，這就是有志青年的境界和抱負(fù)。（課堂教學(xué)中的，教師的追問技巧和課堂的動(dòng)態(tài)生成相輔相成，追問是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深入，通過追問，更加海闊天空，豁然開朗。這就是思維訓(xùn)練） 師：能想這個(gè)問題就是偉人啰，至

13、少有偉人寬大的胸懷。但毛澤東想了，也問了，這是“天問”，是主宰歷史命運(yùn)的世紀(jì)之問。讓我們?cè)俅舐暤睦首x一遍。最有主人翁意識(shí)的一句詩： 生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。浚ù舐暲首x） 師：到底誰來主宰世界？詞中有沒有回答?其中的誰到底是誰？（環(huán)節(jié)間如何過渡） 生：百侶 生：同學(xué)少年，書生 生：年輕有為，有才華 師：確實(shí)是這一類人。上闋寫景為主，下闋是回憶往事，懷念朋友。 師：前幾年有部革命題材的青春偶像劇，它的名字就來自這首詞的下闋，大家猜猜，是哪幾個(gè)字（學(xué)生自由說，各種答案都有，經(jīng)過討論都認(rèn)定恰同學(xué)少年最恰當(dāng)，最能體現(xiàn)革命青年雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概） 師：那這到底是怎樣一群人呢？（出示前幾

14、年有部革命題材的青春偶像劇照，）題目就是恰同學(xué)少年（出示劇照）你認(rèn)為他們是怎樣一群帥哥？說說哪個(gè)是青年毛澤東。（學(xué)生指出）（這是一個(gè)怎樣引用外部資料的問題，關(guān)鍵是要合理合適，不要過多，勿喧賓奪主，用的不當(dāng)，易沖淡文本，是綠葉襯紅花，不是綠葉奪紅花，引進(jìn)的資料是養(yǎng)眼的小三，但不可越位，絕不能上位。） 師：年齡特征 生：風(fēng)華正茂 師：行動(dòng) 生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理。 師：激揚(yáng)文字的意思是 生：用文字來批評(píng)丑惡現(xiàn)象，贊美美好的事物。 師：這是對(duì)青春歲月的回憶，也是對(duì)自己未來的激勵(lì)。人生為何有意義？因?yàn)槟阍?jīng)奮斗過，努力過。（出示在長(zhǎng)沙辦革命報(bào)紙湘江評(píng)論出示（我們知道了！我們覺醒了！天下者我們的

15、天下，國(guó)家者我們的國(guó)家，社會(huì)者我們的社會(huì)，我們不說，誰說？我們不干，誰干？（湘江評(píng)論第四期民眾的大聯(lián)合） 師：年輕人拿起筆桿子和反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)，在湘江評(píng)論的創(chuàng)刊詞中，毛澤東滿懷激情的寫道 （出示“世界什么問題最大？吃飯問題最大。什么力量最強(qiáng)？民眾聯(lián)合的力量最強(qiáng)。什么不要怕？天不要怕、鬼不要怕、死人不要怕、官僚不要怕、軍閥不要怕、資本家不要怕”。（湘江評(píng)論創(chuàng)刊號(hào)） 師：剛才老師出示的材料和詞中想表達(dá)的意思很接近，是哪一句？ 生：糞土當(dāng)年萬戶侯。 師：糞土是 生：把什么看著糞土 師：萬戶侯？ 生：高爵顯位的人，功名富貴。 師：萬戶侯指達(dá)官貴人，軍閥之類。是借代手法。連起來的意思是 生：青年把反動(dòng)軍

16、閥看作糞土。一文不值。 生：藐視它們，不怕他們。 師：這就是領(lǐng)袖的氣質(zhì)，藐視一切反動(dòng)派，敢于戰(zhàn)勝一切困難。毛澤東后來有句名言，一切反動(dòng)派都是紙老虎。多有氣勢(shì)。 師：類似的內(nèi)容，散文化和詩詞的寫法，你更欣賞哪一段？（學(xué)生活動(dòng)） （引用這兩則材料，一則在于材料的內(nèi)涵和長(zhǎng)沙下闋的思想很吻合，二則兩者之間文體差距大，散文化的評(píng)論，相對(duì)直白，缺少形象含蓄，而詞講究精煉?？梢酝ㄟ^比較來突出詞語言的特點(diǎn)，精煉性和含蓄性，設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更直觀的感受詩詞語言的特殊性。在教學(xué)中，材料的引進(jìn)，是比較冒險(xiǎn)的，易引火燒身。要避免過度引進(jìn)沖淡文本主體，也要避免進(jìn)來的材料不痛不癢。外在資料，就是與文本的無縫對(duì)

17、接，相得益彰。所謂選擇時(shí)機(jī)，借力打力。） 師：總之，這是一個(gè)充滿激情和理想的歲月，這是一群既有理想又有行動(dòng)的有志青年，既仰望星空，又腳踏實(shí)地。是中國(guó)真正的主宰，就是所謂的風(fēng)流人物。 師：詞的結(jié)尾作者回憶起年輕求學(xué)時(shí)的一件往事。什么事？ 生：游泳，到中流擊水，浪遏飛舟。 師：如何寫游泳？為何偏偏提到游泳？ 生：激起的浪花能阻止飛船，是夸張手法，突出人物的勇敢。 生：游泳可以強(qiáng)健體魄。鍛煉意志。 師：中流是水流最湍急的地方，象征一種斗爭(zhēng)的精神。毛澤東說過一句最具奧運(yùn)精神的口號(hào)：文明其精神，野蠻其體魄！他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最愛。到了老年也喜歡游泳。游的是一種精神，一種斗志。 師：象征和夸張手法，很好