物理學教學論修訂專題十四

1、專題十四 物理教師的說課說課案例展示學生說課錄像1學生說課錄像2說課稿與教案思考什么是說課？ 如何說課？說課與備課的區(qū)別和聯(lián)系？ 主要內(nèi)容一、什么叫“說課” 二、說課的意義 三、說課的原則 四、說課的類型 五、說課的內(nèi)容 一、什么叫說課說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。 二、說課的意義1、說課有利于提高教研活動的實效 2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量 3、說課有利于提高課堂教學的效率 4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì) 三、說課的原則 科學性原則 理論聯(lián)系實際原則 實效性原則 創(chuàng)新性原則科學性原則

2、教材分析正確、透徹。 不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內(nèi)涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識點之間的關(guān)系。學情分析客觀、準確，符合實際。 要從學生學習本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析學情，為采取相應(yīng)的教學對策提供可靠的依據(jù)。教學目的的確定符號大綱（課標）要求、教材內(nèi)容和學生實際。 教學目的包括本節(jié)課的總目標與具體的基礎(chǔ)知識目標、發(fā)展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性，要有切實可行的落實途徑。 教法設(shè)計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特

3、點、有利于發(fā)展學生智能，可行性強。 既要說清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的教學設(shè)計尤其是關(guān)于重點、難點知識的教法設(shè)計的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計思路清晰、具有較強的可操作性。 理論聯(lián)系實際原則說課要有理論指導。 對教材的分析應(yīng)以學科基礎(chǔ)理論為指導，對學情的分析一概應(yīng)以教育學、心理學理論為指導，對教法的設(shè)計應(yīng)以教學論和學科教學法為指導，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。教法設(shè)計應(yīng)上升到理論高度。 教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淺化了教學實踐的功能。 說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個教法設(shè)計上升到教育、教學、

4、理論高度并接受其檢驗。 理論與實際要有機統(tǒng)一。 既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致不吻合。 要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統(tǒng)一。 實效性原則目的明確。 說課可用于檢查、研究、評價、示范等就種目的。 檢查性說課主要用于領(lǐng)導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同行之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。 在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應(yīng)的準備工作。 針對性強檢

5、查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識、教師的教學能力、教師的教研能力； 研究性說課主要針對承上啟下的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、結(jié)構(gòu)復雜的課節(jié)以及同科教師之間意見分歧較大的課節(jié)等。 只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。 準備充分圍繞本次說課活動的目的進行系統(tǒng)的準備，認真鉆研大綱和教材，分析學情，做到有的放矢。 說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿。 創(chuàng)新性原則說課是深層次的教研活動，是教師將教學構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學活動之前的一種課前預演。說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要

6、借助有同行參與評說、眾人共同研究的良好機會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而為斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進而不斷提高教學質(zhì)量。 只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動充滿生機和活力。 四、說課的類型 1)示范性說課 示范性說課的目的是幫助教師認識說課規(guī)律、掌握說課的方法、步驟，一般是由素質(zhì)好的優(yōu)秀教師向缺乏說課經(jīng)驗的新教師作示范性說課。這種類型的說課是提高教師說課技能的重要形式。 2)研究性說課 研究性說課是教師針對某一課題的教學方法、教學手段、學習方法等進行研究討論，共同探索優(yōu)化教學的方法途徑。這種類型的“說課”，常常以集體備課的形式，先由

7、一位教師事先準備好講稿，說后大家評議修改。研究性說課由助于形成濃厚的研究氣氛，能充分體現(xiàn)說課作為教研活動的特點，是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。3)評比性說課 評比性說課的主要目的是評價教師的說課水平以及教學基本功。這種類型的說課非常注重說課的藝術(shù)性，注重教師各項技能的發(fā)揮。 五、說課的內(nèi)容1、說教材 （1）本課內(nèi)容在本學科教學中所處的地位以及作用 。 （2）教學目標及確立目標的依據(jù)。 認知目標、能力目標 、情感目標 （3）重點難點及確定重點難點的依據(jù)。確立認知目標、能力目標 、情感目標 緊緊抓住教學目標，以充分的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗說明實現(xiàn)教學目標的進程、步驟、組織以及教學目標向

8、學習目標轉(zhuǎn)化，目標實現(xiàn)程度的檢測等方面的基本思路。 有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略 要從知識結(jié)構(gòu)、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。2、說教學方法 （1）教學方法選擇、組合的及依據(jù)。 （2）教學方法的靈活性、實用性。 說明選擇某種教學方法或綜合運用幾種教學方法的根據(jù)、作用、適用度等.3、說學生學法 （1）學生狀況分析及對策。 （2）說學法指導及其依據(jù)。 說明學生現(xiàn)有的知識水平、能力水平、心理特點 說明指導學生學會什么樣的學習方法？培養(yǎng)哪種能力？達到怎樣的學習效果？4、教學手段 （1）教學

9、手段的選擇、使用及依據(jù)。 （2）實驗教具、電化等教學手段的應(yīng)用、演示是恰當?shù)膽?yīng)用這些手段，明確這些手段的作用。 要從教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、學生特點出發(fā)，說明使用教學媒體的有機性、適度性、以及電教軟件編制的構(gòu)想等基本想法和這些媒體的使用價值。 5、說優(yōu)化教學過程結(jié)構(gòu) (教學程序設(shè)計)（）說教學思路的設(shè)計及其依據(jù)。 （）說各教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容及其時間的分配，并聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學生基礎(chǔ)和教學方法等說出依據(jù)。 新課導入、新課講解、反饋練習、歸納總結(jié)、板書設(shè)計。 （）說板書設(shè)計及其依據(jù)。 首先要說明教學過程運行中怎樣處理好教師、學生、教材的關(guān)系，在哪些關(guān)鍵性問題和環(huán)節(jié)上體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體 其次，要

10、說明怎樣組織好教學過程，如課堂怎么開頭？新授內(nèi)容，分幾個段落？如何提問和組織討論？練習選擇和講解？如何歸納總結(jié)？各教學環(huán)節(jié)之間如何過渡？如何小結(jié)？最后怎樣結(jié)束？介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等。、說明教學效果的預測 要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面作為具體的、可能的預測。 說課與備課的關(guān)系1)說課與備課的相同點 一是主要內(nèi)容相同。說課與備課都要分析具體課題的教材和學情，設(shè)計教法和學法，設(shè)計教學程序和板書。二是直接任務(wù)相同，都是教學的準備和總結(jié)工作。三是經(jīng)驗方式相同，都是接受教學實踐

11、的檢驗。2）說課與備課的不同點 一是概念內(nèi)涵不同。備課是教學工作的重要環(huán)節(jié)之一，主要解決“教什么，怎么教”的問題，屬于教學活動。而說課是在教師備課的基礎(chǔ)上，面對其他教育工作者系統(tǒng)地談自己的教學設(shè)過及理論根據(jù)，不僅要向同行說出教學內(nèi)容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括物理教學大綱或物理課程標準的要求、物理教學論、教育學和心理學的理論等)，由聽者評說，屬教學研究活動，即說課不僅說“其然”。更應(yīng)說其“所以然”。二是主要目的不同。備課是面向?qū)W生，主要目的是促使教師搞好教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效果；而說課是面向教師，主要目的是幫助自己提高教學能力，為整體教學設(shè)計水平的發(fā)

12、展服務(wù)。三是活動方式不同。備課是教學準備的直接環(huán)節(jié)，是一種教學活動形式，其內(nèi)容可直接投入到課堂教學中；而說課是教師向同行講述某一具體課題的教學準備，要求教師把備課過程中的內(nèi)在思維活動外現(xiàn)出來，有些內(nèi)容(如為什么這樣教的教育科學理論和教的怎么樣的結(jié)果)不能直接表現(xiàn)于課堂教學中。四是基本要求不同。備課明顯的特點在于應(yīng)用；而說課最大的特點在于說明。五是效果不同。備課主要是教師個人的鉆研，其結(jié)果體現(xiàn)在教案中，是對課堂教學藍圖的主觀設(shè)計，對提高課堂教學質(zhì)量雖起一定作用，但在付諸課堂教學之前，仍屬“紙上談兵”，與課堂教學實際有一定距離，甚至還可能存在某些缺陷或失誤，過去教師備課后即直接上課，勢必影響教學質(zhì)

13、量的提高；而說課通過說身說法的表述，實際上已經(jīng)把“教學設(shè)計”轉(zhuǎn)化為“教學活動”，形成一種授課前的實際演習。特別是評說者的評議，肯定了正確的方面及其長處，同時又指出其不足之處。由偏重于教師個人鉆研的備課，轉(zhuǎn)到注重深層次集體研究的說課，把教學中可能出現(xiàn)的缺點和失誤消滅在授課之前，較之以前備課后即直接上課優(yōu)越得多，必然能極大地提高教學質(zhì)量和教師的教學素質(zhì)水平。說課前的準備知識準備 理論準備 技術(shù)準備 心理準備 1、熟悉大綱（課標）。 2、鉆研教材。 3、涉獵邊緣學科的知識。 1、學習教育學、心理學、學科教學法等有關(guān)理論 2、明確教育規(guī)律，掌握所教年級學生的生理、心理特點， 3、掌握說本節(jié)課所要遵循的教學原則， 4、掌握本學科的主要教學方法及要求 1、充分認識說課的重要性 2、增強自信心 3、注意自我的心理調(diào)節(jié) 說課前