《水龍吟登建康賞心亭》《望海潮》優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課（肖培東）

1、水龍吟登建康賞心亭望海潮優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課（肖培東） 1.導(dǎo) 入: 有些詩句大多人不知道它出自何人之手，卻能永遠(yuǎn)銘記，千古傳誦！比如:“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營?！薄鞍税倮锓主庀轮耍迨曳饴?。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵?！?“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處！” 2.結(jié)合注釋一走近作者，結(jié)合注釋二三了解詞人寫作背景。 3.思考:辛棄疾因何而登“亭”? 明確：為了消愁解悶(板書“愁”)。 4.讓我們走進(jìn)詩詞，了解詞人的愁情所在。 老師范讀詩詞，學(xué)生初步體會(huì)愁情。 賞析上片: 同學(xué)們集體有感情地誦讀，思考以下問題: 上片寫景部分有哪些意象? 營造了什么樣的意境？ 上片抒發(fā)了什么樣的情

2、感？ (板書:景:蒼涼、空闊情) （學(xué)生回答）意象:楚天、秋水、山、落日、斷鴻、游子； 情:鄉(xiāng)思、孤寂、空有抱負(fù)、壯志難酬。 同學(xué)們根據(jù)品出的情感誦讀。 賞析下片: 同學(xué)們誦讀下片，思考問題:下片用了哪些典故？抒發(fā)了什么情感？ (學(xué)生回答)典故:張翰、許汜、劉備、桓溫； 情:鄉(xiāng)思、激憤、為國為民反用其意； 壯志難酬、年華虛度正面用典。 賞析“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚?” 情感:苦無知己、壯志難酬。(呼應(yīng)上片“無人會(huì)，登臨意”) 5.總結(jié): 辛棄疾生不逢時(shí)，他的文韜武略換來的是大半生報(bào)國無門的悲憤和苦痛。他常常將滿腔雄心壯志化作杜鵑啼血式的悲憤長歌。這是英雄人格意識(shí)的變向表達(dá)。我們從這首詞

3、中分明也能品出他對(duì)英雄悲壯人格的追求。然而，也正是這一特定遭遇，使他一寄之于詞，成為一代詞宗，在詞史上留下了光輝的一頁。 6.拓展延伸:賞析詞人的青玉案元夕，讓我們進(jìn)一步了解辛棄疾，用精煉的語言評(píng)價(jià)辛棄疾。 板書: 景:蒼涼、空闊情 愁 張翰 許汜 典:劉備情:壯志難酬、報(bào)國無門 桓溫 望海潮教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，我們生活在美麗的城市蘭州。蘭州也被評(píng)為2015年度十大最具幸福感的城市，我們蘭州人為什么會(huì)感到如此幸福呢？ 二、簡單介紹柳永在宋代詞壇做出的貢獻(xiàn) 1.柳永是宋代創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人； 2.柳永改變了唐五代以來詞壇上小令一統(tǒng)天下的格局，使長調(diào)與小令平分秋色。 三、品讀詞作 1. 請(qǐng)

4、一位學(xué)生朗讀望海潮 ，如有錯(cuò)誤，請(qǐng)其他學(xué)生糾錯(cuò)。目的：讀準(zhǔn)字音。 2. 請(qǐng)全體學(xué)生看文中注釋默讀本詞。目的：理解詞意。 3. 老師配樂范讀。請(qǐng)學(xué)生注意朗讀的語速及節(jié)奏。 4. 請(qǐng)全體學(xué)生齊讀。 四、品析杭州自然風(fēng)物之美 1. “煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家?！?明確：運(yùn)用煉字法，引導(dǎo)學(xué)生通過分析字詞來品析詞句的意境美。 例如：“煙”：寫出了柳樹迷離朦朧的意境。 根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀:輕聲舒緩的讀 2. “云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯?！?明確：運(yùn)用煉字法，分析“繞”、“卷”用字的妙處。 根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：音調(diào)急促 提問：此句為何與柳永婉約派詞風(fēng)不盡相符？ 明確：由于年齡、際遇的不同。 3.

5、“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花?！?分析湖山、桂子、荷花的意象營造的意境。 根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：驚嘆、艷羨的讀。 五、品析杭州百姓生活的繁華和諧 1. “市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢?！闭宫F(xiàn)了杭州人民生活的富庶和奢華。 2. “羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖！?明確：運(yùn)用互文見義的手法營造出歡樂祥和的意境。通過“嬉嬉”一詞了解杭州百姓生活的怡然自得。 根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：熱鬧、祥和，輕快地讀。 3.“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。” 根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：陶醉滿足的讀 六、小結(jié)： 詞人柳永一句一景向我們細(xì)致入微的描繪出杭州的三重美：美在風(fēng)景、美在生活、美在和諧，融情入景，表達(dá)了詩人對(duì)杭州的

6、喜愛與贊美。 七、遷移應(yīng)用： 品讀了柳永筆下杭州的三美，請(qǐng)學(xué)生們觀看有關(guān)蘭州的幻燈片，用美的眼光、智慧、優(yōu)美的文筆描繪出我們腳下這片熱土的美麗之處，表達(dá)對(duì)它的熱愛與眷戀。然后與同學(xué)們分享寫作的內(nèi)容。 八、布置作業(yè)： 1. 背誦默寫望海潮； 2.搜集有關(guān)杭州美景的詩詞。 板書設(shè)計(jì)：自然風(fēng)物 壯美清嘉 百姓生活 繁華富庶 官民同樂 政治清明 - 特級(jí)教師肖培東老師評(píng)課內(nèi)容 兩堂課都是以詞作為教學(xué)內(nèi)容，聽課時(shí)我在想詩詞教學(xué)在哪些方面達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)。詩詞教學(xué)在當(dāng)今時(shí)代實(shí)際上是詩心傳遞的過程。要講好詩歌，必須要品味詩的味道，引導(dǎo)學(xué)生感受詩意，帶領(lǐng)學(xué)生融入詩境，而其中最需要緊扣的是詩的語言去想去品。

7、詩詞教學(xué)是否還原了詩詞的本色，是否變成了其他文體的教學(xué)，一堂課首先觀察是否明確關(guān)注詩詞的文體特征，觀察學(xué)生是否走進(jìn)了詩詞的語言，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩的情感與內(nèi)涵。 第一位老師音色很好，激情導(dǎo)入，語調(diào)鏗鏘，教學(xué)有板有眼，步驟清晰。這是一首登臨詩，表達(dá)辛棄疾的憤慨之情、愛國之憂。領(lǐng)悟詞人既含蓄又慷慨激昂的情感，引導(dǎo)學(xué)生思考由何而登臨，然后分上下片講解。有層次，步驟簡潔。第二位老師講解的望海潮中柳永一反自己習(xí)慣的寫作手法，變得豪放。柳永這個(gè)慢詞高手寫出了鋪陳的味道。上課的老師由蘭州入題，從上下片融入朗讀理解內(nèi)容。最有意思的是提出這首詞與柳永的婉約詞風(fēng)不符。最后由蘭州景色的寫作作結(jié)。教授過程對(duì)詩詞的理解

8、頗為到位。 需要改進(jìn)的地方： 1.詩詞教學(xué)過程中學(xué)生所處的位置是什么？兩堂課中學(xué)生沒有主動(dòng)體悟詞作，提出自己對(duì)詞作的觀點(diǎn)、看法和理解。老師還是滿足于我教你記，我教你懂。詩詞教學(xué)講究個(gè)人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。怎樣擺正學(xué)生讀詩詞的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在詩詞感悟中走進(jìn)作者、走進(jìn)自我這一點(diǎn)需要注意。兩位老師的掌控力太強(qiáng)，老師講的很好跟教學(xué)很好不一樣，一定要注重學(xué)生學(xué)得怎么樣。 2.教師在詩詞教學(xué)中是怎樣的角色？這兩位老師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的所有問題都是牽著學(xué)生走，教學(xué)顯得“嚴(yán)密”甚至讓人覺得無痕，其實(shí)是用細(xì)碎的問題慢慢肢解詩詞，詩詞變成碎片化對(duì)某些詞句的理解。兩位老師對(duì)詩詞的理解過于嚴(yán)密，沒有給學(xué)生留下想象的空間

9、。沒有引導(dǎo)學(xué)生深入詩詞的深處，還是浮在表面上。有點(diǎn)遺憾！這個(gè)單元的單元提示第一要求反復(fù)吟詠，第二要求學(xué)生展開聯(lián)想和想象，那么這兩堂課老師留給學(xué)生聯(lián)想和想象的地方在哪里？所以課堂問題的設(shè)計(jì)缺乏有效思考，老師不是報(bào)幕員，而是學(xué)習(xí)的組織者、參與者和學(xué)習(xí)者。其實(shí)這兩堂課的展開可以從詞作的詞眼入手，讓學(xué)生思考起來，這才是有意義的教學(xué)。要懂得基于教的教學(xué)和基于學(xué)的教學(xué)是不一樣的。 3.這兩堂課對(duì)詩詞語言的品味極度欠缺。詩詞教學(xué)中對(duì)語言的品味是非常重要的環(huán)節(jié)，這兩堂課我?guī)缀鯖]有感受到有語文味的品味，沒有感受到為什么要用這個(gè)詞，只有“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”稍有體現(xiàn)。其實(shí)可以抓住“云”、“繞”、“卷”字深入品味，落到語言內(nèi)涵上，所有感情都是從語言中悟出來的。其實(shí)缺乏有效詩詞語言的品析背后暴露出老師解讀詩詞的過程中自己沒有注意它的語言。望海潮數(shù)詞運(yùn)用比較突出，“十萬”、“三秋”、“十里”、“千騎”就已經(jīng)能展現(xiàn)出杭州的美麗和繁華。不要只想我該怎么教，要想我教些什么，哪個(gè)地方值得教。 4.朗讀的缺失，詩歌的教學(xué)一定是在朗讀中完成的。第一位老師范讀登建康賞心亭激昂慷慨，讀得那么好。你應(yīng)該考慮我是怎么把它讀好的，你讀好的根據(jù)其實(shí)是自己對(duì)文字的理解和感覺。應(yīng)該把這種感覺傳授給學(xué)生。而第二位老師在朗讀都沒有到位的情況下后面寫蘭州有什么意義呢？讀不夠?yàn)楹稳?？是用柳永所用的寫作手法寫蘭州了？如果仿