試析教師教學(xué)管理評(píng)估體系在高職院校的應(yīng)用與探討

1、試析老師教學(xué)管理評(píng)估體系在高職院校的應(yīng)用與討論論文關(guān)健字：老師評(píng)價(jià)教學(xué)管理教學(xué)評(píng)估論文摘要：為了促進(jìn)高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而不斷進(jìn)步教育教學(xué)的質(zhì)量程度，國(guó)家對(duì)各級(jí)各類高職院校的老師教育教學(xué)程度進(jìn)展了評(píng)估。文章根據(jù)目前高職院校對(duì)教育教學(xué)的需求，在提出教學(xué)評(píng)估指導(dǎo)思想和評(píng)估原那么的根底上，通過(guò)運(yùn)用系統(tǒng)的思想，借鑒國(guó)內(nèi)外高校評(píng)估經(jīng)歷，進(jìn)展教學(xué)評(píng)估體系的研究與討論。高等人才質(zhì)量和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建立的開(kāi)展程度取決于高等教育的質(zhì)量上下;在政府部門加大對(duì)高校教育程度評(píng)估的同時(shí)，高校內(nèi)部也應(yīng)采取措施加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)估，建立完好的教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制和科學(xué)方法，成認(rèn)并區(qū)分老師教學(xué)程度和質(zhì)量的

2、優(yōu)劣，著力調(diào)動(dòng)高校老師的積極性，對(duì)高校老師的教育教學(xué)程度和質(zhì)量?jī)?yōu)劣做出不同程度的評(píng)估。因此，建立老師評(píng)估制度，有望解決這一問(wèn)題。1高校老師管理評(píng)估體系中老師寨質(zhì)分析現(xiàn)代化的教育的關(guān)鍵問(wèn)題是高素質(zhì)的老師隊(duì)伍的建立，只有高素質(zhì)的老師才能辦高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。1.1老師因素對(duì)教育質(zhì)且的影響老師因素對(duì)教育質(zhì)量的影響主要有以下兩個(gè)因素:(1)影響教育質(zhì)量的潛在因素一老師的人格力量;(2)影響教育質(zhì)量的核心因素一老師的智慧力量。1.2老師根本素質(zhì)的構(gòu)成老師素質(zhì)主要由既相對(duì)穩(wěn)定，又呈動(dòng)態(tài)聯(lián)絡(luò)、彼此互相穿插或互相包容的文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心品德素質(zhì)、才能素質(zhì)組成。1.3老師素質(zhì)的時(shí)代特征老師應(yīng)與

3、時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)的形勢(shì)開(kāi)展，及時(shí)調(diào)整自身已有的素質(zhì)構(gòu)造，并賦予它時(shí)代所要求的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、前瞻性、多類型性等特征。1.4進(jìn)步老師素質(zhì)的途徑高職院校老師進(jìn)步老師素質(zhì)的途徑應(yīng)基于以下兩種:(1)針對(duì)高職院校的開(kāi)展趨勢(shì)，樹(shù)立了教育教學(xué)理念，即“工作過(guò)程化理念;(2)以培養(yǎng)老師教學(xué)監(jiān)控才能作為老師培訓(xùn)的著力點(diǎn)。2高校老師評(píng)價(jià)體系分析與建立2.1教育評(píng)價(jià)觀的開(kāi)展歷程教育評(píng)價(jià)理論體系經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到完善，評(píng)價(jià)形式從單一到多樣的開(kāi)展歷程，代表性的觀點(diǎn)有泰勒評(píng)價(jià)觀、克龍巴赫評(píng)價(jià)觀、斯塔弗爾比姆評(píng)價(jià)觀、比貝評(píng)價(jià)觀、斯塔克評(píng)價(jià)觀。2.2高校老師教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的建立搞好教學(xué)評(píng)估工作的核心是構(gòu)建富有創(chuàng)新特色的高

4、校老師評(píng)估體系，良好的高校老師評(píng)估體系是實(shí)現(xiàn)高校管理科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的重要前提基矗因此，必須根據(jù)高校自身開(kāi)展的實(shí)際晴況，制定出完善的評(píng)估體系。力求從多方位、多角度、多側(cè)面對(duì)老師進(jìn)展全面的教育教學(xué)評(píng)估。2.2.1老師評(píng)估體系的指導(dǎo)思想高等學(xué)校的教學(xué)評(píng)估工作必須在堅(jiān)持社會(huì)主義方向的根底仁使教學(xué)評(píng)估工作有利于全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，全面進(jìn)步辦學(xué)程度和教育質(zhì)量。2.2.2高校老師評(píng)估體系的評(píng)估原那么在高校老師評(píng)價(jià)體系運(yùn)行中，根據(jù)教育評(píng)估的指導(dǎo)思想，學(xué)校必須堅(jiān)持方向性原那么、客觀性原那么、全面性原那么、可行性原那么、鼓勵(lì)性原那么。2.3老師教學(xué)管理評(píng)估指標(biāo)體系的建立2.3.1教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的目的定位根

5、據(jù)教育管理部門在人才培養(yǎng)和辦學(xué)程度等方面的根本標(biāo)準(zhǔn)、要求、規(guī)格等，通過(guò)系統(tǒng)、全面地對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)展評(píng)價(jià)和診斷，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，改良管理工作，改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)辦學(xué)效益是教學(xué)評(píng)估工作的主要目的。診斷、導(dǎo)向、溝通、鑒定、鼓勵(lì)、反愧監(jiān)視和提供決策根據(jù)是教學(xué)評(píng)估應(yīng)具有的效能。2.3.2教學(xué)評(píng)估體系的功能定位1測(cè)定功能通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)查或行為觀察等方式，搜集與課程教學(xué)相關(guān)的資料、信息來(lái)完成課程教學(xué)評(píng)估。然后，根據(jù)有用的信息對(duì)課程教學(xué)效果作出客觀的衡量和判斷。2)反應(yīng)功能通過(guò)一定的信息系統(tǒng)，迅速、準(zhǔn)確地把教學(xué)過(guò)程中獲得的信息向有關(guān)部門或老師進(jìn)展反潰3)鼓勵(lì)功能通過(guò)教學(xué)評(píng)估使老師明確教學(xué)工作導(dǎo)向。通過(guò)教學(xué)評(píng)估

6、使學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣，并可做到“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。2.3.3老師教學(xué)評(píng)估體系確實(shí)立老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作，受多方面因素的影響，構(gòu)建老師教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)以我國(guó)高職教育開(kāi)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，按照教育部相關(guān)文件的指示精神，以進(jìn)步教育質(zhì)量為本;其次認(rèn)真借鑒國(guó)內(nèi)外高職院校的評(píng)估經(jīng)歷，運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，確立老師教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。2.3.4老師教學(xué)評(píng)估方式的選擇指導(dǎo)、老師及學(xué)生是老師教學(xué)評(píng)估過(guò)程的參與者。學(xué)校要求各系部指導(dǎo)每學(xué)期對(duì)局部老師的授課情況進(jìn)展評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)結(jié)果歸到指導(dǎo)評(píng)價(jià)老師體系中去。學(xué)生評(píng)價(jià)老師和老師同行評(píng)價(jià)應(yīng)在網(wǎng)上進(jìn)展。3老師教學(xué)評(píng)估結(jié)果分析及考慮3.1老師教學(xué)評(píng)估的作用分析1)客觀判斷

7、老師教學(xué)質(zhì)量就是老師教學(xué)評(píng)估作用的一局部。2)教學(xué)評(píng)估可以促進(jìn)教學(xué)、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。3)教學(xué)評(píng)估促進(jìn)教學(xué)改革。4)教學(xué)評(píng)估可以促進(jìn)教學(xué)研究，改良教學(xué)方法。3.2對(duì)高校老師評(píng)價(jià)的創(chuàng)新考慮3.2.1教育評(píng)價(jià)方法的多樣性在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)考慮教育活動(dòng)的多因素的制約性、復(fù)雜性以及評(píng)價(jià)手段和技術(shù)的局限性，并且每種評(píng)價(jià)方法都有其獨(dú)特點(diǎn)，都有其特定的適用范圍和界限。因此，評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)把各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而到達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性。3.2.2教育評(píng)價(jià)主體的多元化評(píng)價(jià)主體的多元化，一方面可從多方位、多角度、多方面出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)展更為客觀、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià);另一方面，由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)型為評(píng)價(jià)主體的老師和學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)主體兩種身份的互換可以到達(dá)評(píng)價(jià)的公正度，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更具客觀。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，處在一種主動(dòng)積極的狀態(tài)，這更加充分表達(dá)了其在教育評(píng)價(jià)中的主體地位，也有利于老師、學(xué)生不斷對(duì)自己的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展反思與完善，以此到達(dá)進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。3.2.3注重教育評(píng)價(jià)的開(kāi)展性和教育性過(guò)去的教育評(píng)價(jià)是一種單純的結(jié)果評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重甄別、區(qū)分、選拔功能。過(guò)去的教育評(píng)價(jià)具有很大的局限性。素質(zhì)教育更為注重教育評(píng)價(jià)的開(kāi)展性和教育性，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，向老師和學(xué)生反應(yīng)信息，使老師和學(xué)生理解在教學(xué)和