初中課堂中的學生評價模式的探索

1、初中課堂中的學生評價形式的探究一提到學生評價，人們很容易聯(lián)想到考試和分數(shù)，足見以往的學生評價過于注重學生的學業(yè)成績。而且這種單一評價方式，必然會桎梏學生口頭語言、聽力等的開展，難以發(fā)揮語文教學的主流優(yōu)勢，降低了素質型人才應有的語文標準。隨著教育改革的深化開展，素質教育的全面施行，探究有“應試教育向素質教育轉軌的、理想的、全面的、公正的語文學習評價形式，已成為語文教育者關心的話題。近幾年，我們語文教研組在語文學習評價形式方面進展了有益的創(chuàng)新。最終采用的“分項考核，綜合評價，等級+寄語式評價形式，收到了較為理想的成效，促進了素質教育的全面施行。一、積極探究，努力創(chuàng)新語文學習評價形式目前，國內根底教

2、育仍有采用分數(shù)記分的方式來檢查評定學生的學業(yè)成績和教學效果。這種學習評價勢必導致教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，導致對分數(shù)的“崇拜，使分數(shù)成為學生學習的“直接動力。為分數(shù)而學代替了真正的求知，教師和學生都成了分數(shù)的奴隸總之，采取分數(shù)方式進展學習評價，不利于授知、育德、益身、益心、做人的有機統(tǒng)一；不利于師生的情感交流；不利于家長全面、真實的理解學生的整體開展情況，不利于素質教育的施行。鑒于以上諸多不利因素，我們語文教師大膽探究，積極創(chuàng)新，率先推行“分項考核，綜合評價，等級+寄語式學習評價。我們認為，聽說讀寫才能測試不能只停留在一張綜合試卷的評定上。在形式上，我們將其創(chuàng)新為筆試加口試加平日成績，最

3、后做出綜合評價，并加各自的寄語。1筆試。筆試，是我們最常用的評價方式，我們在原來的根底上，遵循分項考核的原那么，分為根底知識、閱讀和寫作等三項考試。被選定出題的教師先要重溫“課程標準對本年級的教學要求，根據(jù)課文梳理語文根底知識、語文才能達標的詳細內容，然后分項編制考題，以年級為單位進展測試、評卷、分析。分項考核的結果按百分制折合等級方法，按“a、b、d、e五個等級向學生公布。不排名次，不出榜。但考后，教師認真寫出卷面分析、考察得失以及補救措施等工程，以待進一步進步語文教學質量。同時教師還將學生在練、測、考中的智力、情感程度品質的表現(xiàn)差異、個體心理以及自身潛能等寫成寄語，連同等級一并反響給學生。

4、2口試?？谠嚂r也分朗讀、復述和說話三項進展考核?？己饲?，各年級教師必須明確本年級對學生聽力、說話、朗讀的詳細要求，把聽說和朗讀的測試要求定為假設干條評分標準?？谠噺土暻跋驅W生指出聽力、說話、朗讀的復習范圍，該范圍根據(jù)“課程標準定出；聽力、說話范圍以語文課本訓練的內容為主，兼顧課外的某些內容，朗讀范圍定為課本中規(guī)定背誦的文章及片段和指定感情朗讀的課文，在學生充分準備的情況下進展測試。測試時按年級成立評委會，一般有五人組成，包括任課教師和學生代表；評委評分以百分制賦分，統(tǒng)計分數(shù)后按比例劃分等級，以等級成績進展公布，并針對測試中暴露出來的問題以及今后開展的本卷須知和開展方向給學生寫出寄語，以鼓勵學生

5、積極學習。這樣既可調動學生的學習積極性，給不善言表的學生設置了在眾人面前調整心態(tài)，進展語言表達的氣氛，又訓練了學生的口頭語言表達才能，增強了學生的學習信心，進步了學生的綜合素質。3平日學習積累。平時語文學習中，我們常鼓勵學生大膽地議論對作者、作品的看法，針對其他學生表現(xiàn)做一做評價，對自己學習各方面來個自我評估學生的日記、讀書摘記、書法練習、各種活動、隨堂檢測等，我們也評出成績，劃出等級，并根據(jù)實際情況寫出寄語，以鼓勵學生平時學習語文的積極性，從各個方面豐富語文知識。4綜合評價。每一學期末，我們就把本學期每個學生的各項等級成績進展匯總，評出等級，再寫上寄語，來鼓勵學生，從而完成對學生的整體評價。

6、二、效果明顯，促進了素質教育的施行“分項考核，綜合評價，等級+寄語式新型評價在我們語文學科施行以來，獲得了較好的成效，其表現(xiàn)如下：1師生觀念得到更新。長期以來，教育界的人們總是把考分作為衡量教師教學質量上下、學生學習質量上下的唯一標準。這種評價觀念勢必造成師生共同追求分數(shù)為目的的教與學的運行態(tài)勢，從而使學生步入題海，負擔沉重，疲于奔命，影響學生全面開展。隨著我們實行的學生學習評價機制的轉變，教師觀念轉變了。在充分發(fā)揮依靠漢語拼音的多功能作用，以語帶文，語文并重前提下，課堂教學中，教師重視積累語文知識、重視閱讀和作文教學過程；課余，教師放開手腳，鼓勵學生大量閱讀課外書籍、課本、朝陽圖書和?課外讀

7、物?，始終堅持聽說讀寫訓練的同步推進，充分調動了學生的積極性與參與精神，逐步培養(yǎng)學生聽說讀寫才能，形成語文自學才能，并在學習過程中培養(yǎng)健全的個性。語文教學也因此改“封閉型的課堂教學為“開放型的語言文字訓練。2學生自主自信意識增強。就學生而言，分項考試可以自覺地進展單項復習，全面掌握語文根底知識及根本技能，大大減輕了復習課時的作業(yè)負擔和心理壓力，進步了每個學生的成功意識?？己私Y果以“等級+寄語式的評價方式公布于學生，是基于以人為本，以尊重學生人格為前提，以師生的整個生命活動的交流為橋梁，重視學生的整體開展，因此，使用“等級+寄語這兩種手段，能滿足學生的心理活動、課程教學要求和不同心理特點學生的全面要求，使得每一位學生自主學習，充滿自信。3學生團結奮進的意識增強。一學期一次的綜合評價，對學生各方面所起的作用也非同小可。學生不僅對學習的態(tài)度有了明顯轉變，開始在意自己在學習上各方面的表現(xiàn)，而且還逐漸留心周圍同學的一舉一動。優(yōu)于自己的同學便以他們?yōu)樽汾s的目的，次于自己的同學便中肯地給出勸誡及幫助。全班同學共勉共進，形成一種團結、奮進的優(yōu)良學習風氣?？傊?，教師應把評價過程始終當成師生的整個生命的交流活動。在這個活動中，教師不再為追求高分而苦戰(zhàn)，學生也不再為分數(shù)而苦