簡論教育變革下的高校教師教學能力及改善途徑

1、簡論教育變革下的高校老師教學才能及改善途徑關鍵詞:高校老師教學才能教育變革摘要:高校老師的教學才能與高校教學質(zhì)量有著直接的關系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校老師除應具備教學才能的根本要素要求外，還應具備教學研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學生終身學習等才能。針對老師教學才能的缺陷，高校采取適宜的改善措施是進步其在新環(huán)境下教學才能的有效途徑。人才培養(yǎng)是高校的根本職能。高校要實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的，老師的教學才能具有舉足輕重的得了長足的開展根本要素高校老師作為擁有豐富專業(yè)知識的教育工作者，既應具備一般的才能，又應具備與職業(yè)相關的特殊才能，如掌握學科知識并運用相關教材的才能、與學生進展溝通的

2、才能、教學活動的組織及管理才能、教學與科研相結合的才能等，這些才能表達了高校老師教學才能的根本要素構成。(一)掌握學科知識并運用相關教材的才能。高校老師要做好教學工作，首先要具備豐富的學科知識，并理解學科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲藏的根底上將學科相關知識傳授給學生，并使他們理解新的知識動向。其次，要可以對教學過程進展有效的設計，這表達了高校老師應具備的教學設計才能。另外，高校教學的內(nèi)容既應具有實用性，又應富于創(chuàng)造性。這就要求高校老師在教材的遴選上具有一定的鑒賞才能，并且具有對人選教材進展全面分析的才能。(二)與學生交流、溝通的才能。解決學生的思想認識，使學消費生內(nèi)在的學習動力是進步

3、教學效率的有效途徑。從這個角度說，高校老師的教學才能不僅僅表達在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于老師與學生進展有效交流和溝通的才能。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是老師要從內(nèi)心關心學生及他們的學習，要對所有的學生一視同仁，相信所有的學生都可以學習，同時要認識到不同學生個體差異及需求方面的不同，以便可以有針對性地與學生交流。(三)教學活動的組織及管理才能。教學組織及管理才能是高校老師有效安排和組織教學活動的才能，是將預先安排的教學內(nèi)容通過適當?shù)慕虒W方法傳授給學生的才能。它反映了高校老師課堂傳語言組織才能，另一方面，它要求高校老師具有多種教學技能，從而可以根據(jù)不同的學科知識及內(nèi)容、借助

4、適當?shù)慕虒W技能有效地組織教學活動。它也要求高校老師可以根據(jù)不同學生的個性特點調(diào)整教學方法。(四)教學與科研相結合的才能。德國柏林大學(1809年)的創(chuàng)立標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學開場成為社會知識更新和科學開展的重要場所。柏林大學認為:“在科學研究方面做出出色成績的學者，也總是最好和最有才能的老師。這樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學研究在高校中的重要地位，以及科學研究可以帶來的高校老師教學才能的進步。高校老師的科學研究并不能自然而然地轉化為教學才能，它依賴于老師將教學與科研相結合的才能。此外，高校老師的科研也只有放在教學中才能獲得動力。因此，科研和教學活動并不矛盾，但需要

5、高校老師通過適當?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y合。二、教育變革對高校老師教學才能的新要求首先，二十世紀九十年代末期，新的?教育法?公布施行以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面開展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革理論。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了宏大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校老師的教學才能提出了新的要求。二、教育變革對高校老師教學才能的新要求首先，二十世紀九十年代末期，新的?教育法?公布施行以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面開展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推

6、進高校的教育改革理論。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了宏大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校老師的教學才能提出了新的要求。(一)教學研究與創(chuàng)新才能。高校老師的教學研究才能，主要是指教學理論過程中研究和尋找最有效教學方法的才能。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學形式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這說明了教學理論探究的不確定性，說明了教學研究才能是高校老師必須不斷加強的核心才能，也顯示了高校老師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學研究才能在很大程度上取決于高校老師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能，只有通過持續(xù)的教學創(chuàng)新，老師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學活(二)信息素養(yǎng)與

7、教學施行才能。信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校老師應該具有較高的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教學施行才能不僅包括老師的講解才能和答疑才能，而且重視其在信息化教學環(huán)境下基于問題學習和合作學習等現(xiàn)代教學施行才能。課堂多媒體技術是進步課堂信息容量，延伸高校老師教學施行才能的有力工具。純熟地掌握多媒體教學技術是進步高校老師信息素養(yǎng)和改善教學施行才能的有效途徑。(三)培養(yǎng)學生終身學習的才能。知識灌輸是傳統(tǒng)高校教學形式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學形式下所受的培養(yǎng)使他們知識更

8、新的才能缺乏。因此，改變舊有形式，培養(yǎng)學生終身學習的才能是新的教學環(huán)境下老師教學才能的重要反映。培養(yǎng)學生終身學習的才能要求高校老師將學生思維才能的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而可以通過教學活動培養(yǎng)出學生終身學習的才能。三、教育變革下高校老師教學才能的改善途徑教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校老師教學才能具有傳統(tǒng)教學形式及環(huán)境下的根本要素，而且提出了更新的要求。高校老師教學才能的改善與進步包含兩個方面的內(nèi)涵，即教學才能的根本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴張以來，大量新任及年輕老師的加人使這方面的任務也更為緊迫。此外，各層次老師都存在開展和進步教育變革條件下教學

9、才能新要素的問題。(一)教學與科研的嚴密結合。教學及人才培養(yǎng)是高校的根本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識構造，使學生可以理解學科領域的最新知識進展，開展創(chuàng)新思維的才能?？茖W研究本身具有探究性，在教學的交流過程中，高校老師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往互相脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學與科研的結合作為高校老師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。(二)進步教學研究及創(chuàng)新的動力。高校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未

10、知領域新知識的探究，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，可以有效進步學校的聲譽，而教學研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的根本活動，需要創(chuàng)新的教學方法和技能來進步教學的質(zhì)量。因此，必須強化對教學研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們進步到與科學研究同等地位對待。(三)充分利用多媒體教學媒介。多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設施建立日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度進步，甚至有些學校實現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校老師的多媒體教學才能仍然存在較缺乏，設施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改良的

11、途徑是加強高校老師多媒體授課的培訓，使高校老師可以純熟地制作影像等課件。(四)加強教學過程中的師生互動。培養(yǎng)學生終身學習才能的重要途徑是強化教學過程中的師生互動。舊的“傳授一承受教學形式中學生是被動的知識“容器，缺乏主動考慮的意識，更談不上創(chuàng)新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學習的才能。在教學過程中，老師通過適宜的教學互動形式，可以引導學生更積極地參與到教學活動過程，促進他們教學過程中的主動考慮，通過知識“傳遞一思維一判斷性承受一反辣的良性過程，使他們在承受知識的過程中，也獲得自主學習才能的進步。動。二、教育變革對高校老師教學才能的新要求首先，二十世紀九十年代末期，新的?教育法?公布施

12、行以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面開展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革理論。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了宏大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校老師的教學才能提出了新的要求。(一)教學研究與創(chuàng)新才能。高校老師的教學研究才能，主要是指教學理論過程中研究和尋找最有效教學方法的才能。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學形式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這說明了教學理論探究的不確定性，說明了教學研究才能是高校老師必須不斷加強的核心才能，也顯示了高校老師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學研究才能在很大程度上取決于高

13、校老師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能，只有通過持續(xù)的教學創(chuàng)新，老師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學活動。(一)教學研究與創(chuàng)新才能。高校老師的教學研究才能，主要是指教學理論過程中研究和尋找最有效教學方法的才能。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學形式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這說明了教學理論探究的不確定性，說明了教學研究才能是高校老師必須不斷加強的核心才能，也顯示了高校老師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學研究才能在很大程度上取決于高校老師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能，只有通過持續(xù)的教學創(chuàng)新，老師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學活動。(二)信息素養(yǎng)與教學施行才能。信息膨脹是當今社會的主要特征

14、之一。在信息化的社會背景下高校老師應該具有較高的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教學施行才能不僅包括老師的講解才能和答疑才能，而且重視其在信息化教學環(huán)境下基于問題學習和合作學習等現(xiàn)代教學施行才能。課堂多媒體技術是進步課堂信息容量，延伸高校老師教學施行才能的有力工具。純熟地掌握多媒體教學技術是進步高校老師信息素養(yǎng)和改善教學施行才能的有效途徑。(三)培養(yǎng)學生終身學習的才能。知識灌輸是傳統(tǒng)高校教學形式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學形式下所受的培養(yǎng)使他們知識更新的才能缺乏。因此，改變舊有形式，培養(yǎng)學生

15、終身學習的才能是新的教學環(huán)境下老師教學才能的重要反映。培養(yǎng)學生終身學習的才能要求高校老師將學生思維才能的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而可以通過教學活動培養(yǎng)出學生終身學習的才能。三、教育變革下高校老師教學才能的改善途徑教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校老師教學才能具有傳統(tǒng)教學形式及環(huán)境下的根本要素，而且提出了更新的要求。高校老師教學才能的改善與進步包含兩個方面的內(nèi)涵，即教學才能的根本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴張以來，大量新任及年輕老師的加人使這方面的任務也更為緊迫。此外，各層次老師都存在開展和進步教育變革條件下教學才能新要素的問題。(一)教學與科研的嚴密結

16、合。教學及人才培養(yǎng)是高校的根本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識構造，使學生可以理解學科領域的最新知識進展，開展創(chuàng)新思維的才能。科學研究本身具有探究性，在教學的交流過程中，高校老師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往互相脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學與科研的結合作為高校老師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。(二)進步教學研究及創(chuàng)新的動力。高校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探究，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，可以有效進步學校的聲譽，而教學研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的根本活動，需要創(chuàng)新的教學方法和技能來進步教學的質(zhì)量。因此，必須強化對教學研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們進步到與科學研究同等地位對待。(三)充分利用多媒體教學媒介。多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設施建立日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度進步，甚至有些學校實現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校老師的多媒體教學才能仍然存在較缺乏，設施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作