高職教師自我探究理論之思

1、第 頁免責聲明：圖文來源網絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益，請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，我們將及時更正、刪除！謝謝！高職教師自我探究理論之思 一、自我研究的理論之思 （一）懷特海過程哲學之思 英國著名哲學家懷特海（A.N.Whitehead）的過程哲學在現代西方哲學思潮中獨樹一幟。在他看來，過程以兩種形態(tài)存在，即宏觀過程和微觀過程。他認為：“過程體現為轉變和共生兩個不同而又密切相關的環(huán)節(jié)，每一個現實體都是一些轉瞬即逝的事件，每一個瞬間都是嶄新的，它構成了永恒性，在這個意義上創(chuàng)新是永恒的”?！敖逃鳛橐环N創(chuàng)造性活動，絕不是一個機械的、被動的、往行李箱里裝物品的過程，它充滿了歷險、享

2、受和自由”。在懷特海的過程哲學中，生成具有比存在（being）更為重要的意義。生成是一個完善的過程，是實踐的生成，是通過新生事件的創(chuàng)造性活動，將正在消失的時間的許多因素引入新的過程。為尋求現代教學論的“生成”發(fā)展，裴娣娜提出回到教學論研究的“原點”-課堂教學、班級建設、她指出：“回到原點，抓住時間與活動、合作與交往這些重大問題，對于現代教學理論的構建，提供一個新的解釋系統(tǒng)，同事幫助我們從根本上把握中國教學理論發(fā)展的未來走向及基本特點。 （二）米德符號互動論之思 社會心理學家米德（GeorgeHerbertMead）被認為是符號互動論的開創(chuàng)者。符號是符號互動論的核心概念；心靈、自我和社會是符號互

3、動論的闡釋對象。符號是三者形成、變化以及相互作用的工具。人們通過各種符號進行互動，借助于符號理解他人的行為，也借此評估自己的行為對他人的影響。人通過人際互動學到了有意義的符號，然后用這種符號來進行內向互動并發(fā)展自我。心靈、自我和社會不是分離的結構，而是人際符號互動的過程。主我和客我的互動是自我的本質，自我和他人的互動是社會的本質。職校教師在教學實踐通過運用符號，如在教學實踐中的經驗、反思、與學生的互動、與同事的交流、與同學校有合作關系的企業(yè)以及來自企業(yè)的專家的合作交流等一切語言、文字、記號等，甚至個體的動作和姿勢，通過這些符號的互動，教師形成和改變自我概念，簡化和發(fā)展相互關系，處理和應對外在變

4、化。 （三）皮亞杰建構主義學習觀之思 建構主義最早在皮亞杰“發(fā)生認知論”的思想中得到體現，后經布魯納的“以學習者為中心”、“發(fā)現學習”的教學理論和奧蘇泊爾的“有意義的學習”、杜威的“經驗學習”等理論得以發(fā)展而形成相對完整的理論形態(tài)。建構主義認為，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。教師既是教學者，又是自身教學實踐的學習者，成為意義的主動建構者。建構主義者認為，學習過程包括兩方面的建構，一方面是對新知識的意義的建構，同時又包括對原有經驗的改造和重組。教師立足于自己的課堂，主動參與教學活動中的觀察、分析和探究、在教學實踐中不斷反思、通過與學生不斷交流和互動，建構起自己對教學的理解和解決具

5、體實踐問題的最佳方案，實現對教師的個人化理解及教師專業(yè)素質的持續(xù)發(fā)展。 （四）教師個人理論之思 “教育學不能從抽象的理論論文或分析系統(tǒng)去尋找，而應該在生活的世界去尋找”，教育學存在于“極其具體、真實的生活情境中”。6個人理論就是決定教師行為的根本要素。本文所指的教師個人理論，是教師以自己的學科性質特點為基礎，在長期的教學實踐過程中通過研究、反思、感悟和內化形成自己獨特的教學思想或教學理論，并在此基礎上形成自己獨特的實踐操作體系和教學風格，即不僅強調教師發(fā)現和研究自身的日常教學，使其緘默知識顯性化；而且更重視教師把自身對教學的認識理論化、系統(tǒng)化，形成富有個性色彩的穩(wěn)定的教學思想。這才是真正意義上

6、的個人理論，它是教師認真研究教學實踐、不斷反思的結果，是從教學經驗中產生的對經驗的高度概括和總結?！胺椒ü倘恢匾?，然而無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內心發(fā)生的事。越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實。”7這里說的是一種“自知之明”。自知之明與其說是一個內省的過程，毋寧說是一個成長的過程。教師的自我研究不僅需要教師不斷吸收外來知識，更要不斷觸發(fā)自己對教學實踐和教學生活的思考，把自身的教學經驗作為文本來解讀，真正把自我融入到對教學生涯的理解之中。 （五）科學技術基礎之思 任何時代的教學都不可能脫離科學技術的支持和制約。在信息時代的今天，教師積極

7、吸收新的思想和觀點，以更有前瞻性的科學觀念明確教學觀念，確立教學目標和重心、選擇教學內容。首先，多元智力理論拓寬了教師對智力的認識。為促進學生多元智力的發(fā)展，教師除適當的講解外，利用現代教學媒體，或通過學生自學、師生討論等方式獲得最佳的教學效果。這指導教師在自我研究中，反思和檢測自己有沒有樹立“全腦開發(fā)與教學”的嶄新觀念。其次，隨著統(tǒng)計學以及現代科學技術的發(fā)展，作為教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教學評價逐漸實現定量分析與定性分析相結合，同時，計算機也進入了教學評價體系。教師的教學突破封閉的思維模式，自我研究中運用開放的觀念吸收歷史的、外國的研究成果和方法，打破學科界限、克服自己思維模式的閉塞性，創(chuàng)造性的研究。再次，多媒體技術和網絡技術背景下的教學具有審美性、實踐性和生活性。網絡，特別是網絡虛擬技術，極易使人沉湎于其中。自我研究有助于教師之間、師生之間的直面情感碰撞，人格交流，促進教師和學生的個性化發(fā)展。 二、結語 如果僅從知識的傳遞出發(fā)去理解教育，教師只能是一個教書匠的角色，如果從每個學生的成長出發(fā)，那么，教師的工作就總是在實現著文化的融合，精神的建構，永遠充滿著研究和創(chuàng)造的性質。教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)精神凸