談高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、新課改背景景下高中信信息技術(shù)課課堂中學(xué)生生質(zhì)疑能力力的培養(yǎng)龍一中信信息中心周莉摘要：2007年年我省的普普通高中邁邁入高中新新課程改革革的行列，改改革后的信信息技術(shù)課課程分為11個必修模模塊和5個個選修模塊塊，分別為為“信息技術(shù)術(shù)基礎(chǔ)”(必修模模塊)、“算法與程程序設(shè)計”、“多媒體技技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理理技術(shù)”和“人工智能能初步”（5個選修修模塊)。新課程標標準取代了了以往的教教學(xué)大綱，從從以往只需需教會學(xué)生用用電腦到新新課標以培培養(yǎng)學(xué)生的的信息素養(yǎng)養(yǎng)為主，其其內(nèi)涵己擴擴大很多。充分體現(xiàn)現(xiàn)了從應(yīng)試試教育到素素質(zhì)教育的的轉(zhuǎn)型。課堂教學(xué)是是實施創(chuàng)新新教育的主主渠道，要要啟迪學(xué)

2、生生的創(chuàng)新思思維，關(guān)鍵鍵是提高課課堂教學(xué)的的效率，向向45分鐘鐘要質(zhì)量?！百|(zhì)疑”是思維的的開端，是是創(chuàng)造的基基礎(chǔ)。信息息技術(shù)的發(fā)發(fā)展源于質(zhì)質(zhì)疑，質(zhì)疑疑能力的提提高可促進進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)和探索能能力的發(fā)展展，同時可可推動社會會的進步，在在質(zhì)疑的過過程中能使使學(xué)生的思思維品質(zhì)得得到很好的的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：信信息技術(shù)教教學(xué)、新課課改、質(zhì)疑疑能力、培培養(yǎng)、策略略引言：學(xué)問學(xué)問一一學(xué)二問。在我國古古代，人們們很早就注注意到質(zhì)疑疑對知識學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)術(shù)研究的重重要意義。古人云：前輩謂學(xué)學(xué)貴知疑，小疑則小進，大大疑則大進。亞里士多德德也曾經(jīng)講過過:“思維是從從疑問和驚驚奇開始”?！百|(zhì)疑”是思維的的開端，勇勇于質(zhì)疑、

3、勤于質(zhì)疑疑、善于質(zhì)質(zhì)疑是一種種良好的思思維習(xí)慣，是是學(xué)生提高高學(xué)習(xí)能力力的基礎(chǔ)，是是創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)的關(guān)鍵。質(zhì)疑能力力是構(gòu)成人人類素質(zhì)的的重要因素素，在強調(diào)調(diào)素質(zhì)教育育的今天，教教育的目的的不只是為為了傳授知知識，更重重要的是各各種能力的的培養(yǎng)。當前高中信信息技術(shù)課課程面臨的的變革沖擊擊2001年年6月，教教育部頒布布基礎(chǔ)教教育課程改改革綱要，提出要要“改變課程程過于注重重知識傳授授的傾向，使使獲得基礎(chǔ)礎(chǔ)知識與基基本技能的的過程同時時成為學(xué)會會學(xué)習(xí)和形形成正確價價值觀的過過程”的改革思思路，并指指出:“從小學(xué)到到高中設(shè)置置綜合實踐踐活動并作作為必修課課程，其內(nèi)內(nèi)容主要包包括:信息息技術(shù)教育育、研究性

4、性學(xué)習(xí)、社社區(qū)服務(wù)與與社會實踐踐以及勞動動與技術(shù)教教育”。7年后后的今天，我我省基礎(chǔ)教教育新課改改已全面實實行，信息息技術(shù)教育育成為了其中的亮亮點。當當下，新一一輪高考方方案的出臺臺，方案中中最大的改改革點在于于高校招生生的選拔模模式，將實實行在全科科會考基礎(chǔ)礎(chǔ)上的分類類測試、分分批選拔、綜合評價價、全面考考核、擇優(yōu)優(yōu)錄取的選選拔模式。20099年起先實實施二類和和三類考試試科目，待待條件成熟熟時再啟動動實施一類類考試科目目組。一類類二類三類類考試科目目組，指高高考的考試試科目與內(nèi)內(nèi)容的分類類。具體內(nèi)容是是：一類：考試試科目為 3（語數(shù)數(shù)外）XX（文科綜綜合/理科科綜合）自選模塊塊。其它評評價

5、項目為為綜合素質(zhì)質(zhì)測試。 二二類：考試試科目為 3（語數(shù)數(shù)外）XX（文科綜綜合/理科科綜合）。其它評價價項目為綜綜合素質(zhì)測測試。 三類類：考試科科目為 33（語數(shù)外外）技術(shù)術(shù)（信息技技術(shù)/通用用技術(shù)）。其它評價價項目為綜綜合素質(zhì)測測試。從該高考方方案中我們們看出，信信息技術(shù)參參加高考，雖雖然只在第第三類考生生當中，但但已經(jīng)正式式走上高考考舞臺，這這一個跨越越對我們每每位信息技技術(shù)教師來來講，可謂謂喜憂參半半。我們需需要認識到到將信息技技術(shù)科目納納入高考視視野范圍，是是對20多年來來高考考試試科目多偏偏重于認知知類的一次次結(jié)構(gòu)性挑挑戰(zhàn)，是挑挑戰(zhàn)，必定定會遇到各各種壓力和和困難。培養(yǎng)學(xué)生的的課堂質(zhì)

6、疑疑能力對信信息技術(shù)教教學(xué)的意義義1質(zhì)疑能能力的含義義：現(xiàn)代教育理理論認為:能力是能能直接影響響人的活動動效率，使使活動順利利完成的個個性心理特特征。現(xiàn)代代漢語詞典典對“質(zhì)疑”詞解釋為為“提出疑問問”。由此可可以對質(zhì)疑疑能力作這這樣定義:質(zhì)疑能力力是學(xué)生能能順利地提提出有價值值的問題的的個性心理理特征。質(zhì)質(zhì)疑作為人人類心理活活動的內(nèi)驅(qū)驅(qū)力，驅(qū)使使他發(fā)問、看書、不不斷產(chǎn)生“是什么”和“為什么”的疑問;質(zhì)疑是引引導(dǎo)思維、啟迪智慧慧的重要心心理因素。2培養(yǎng)質(zhì)質(zhì)疑能力對對信息技術(shù)術(shù)教學(xué)的幫幫助在當前的新新課改和高高考改革背背景下，應(yīng)應(yīng)切實有效效的提高信信息技術(shù)課課堂的效率率，讓學(xué)生生學(xué)有所獲獲、獲有所

7、所用；改變變以往“半娛樂課課”觀念，注注重知識結(jié)結(jié)構(gòu)的嚴謹謹性和系統(tǒng)統(tǒng)性；培養(yǎng)質(zhì)疑能能力有利于于學(xué)生自主主學(xué)習(xí)；有有利于學(xué)生生理解能力力得到提高高；有利于于學(xué)生批判判性思維的的形成；有有利于學(xué)生生的創(chuàng)新學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)養(yǎng)創(chuàng)造性人人才；教師應(yīng)該充充分調(diào)動學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)積極性和和主動性，培培養(yǎng)學(xué)生的的質(zhì)疑能力力，以此為為基礎(chǔ)提高高課堂效率率。高中信息技技術(shù)教學(xué)中中學(xué)生質(zhì)疑疑能力現(xiàn)狀狀的調(diào)查分分析據(jù)人民網(wǎng)統(tǒng)統(tǒng)計，不久久前有人對對北京市110所中學(xué)學(xué)的12000名學(xué)生生進行問卷卷調(diào)查，結(jié)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課課后敢于向向老師質(zhì)疑疑的占6668，課課堂敢于向向老師質(zhì)疑疑的占2115，而而課上敢于于當面指出出老師錯誤誤

8、的僅占5559。受上述調(diào)查查結(jié)果啟發(fā)發(fā)，本人從從上學(xué)期起起，對自己己所任教的的幾個班級級也進行了了相應(yīng)的調(diào)調(diào)查。 調(diào)查對象象本人兩學(xué)期期任教的高高一6個班級，近近300名學(xué)學(xué)生。(2) 調(diào)調(diào)查方法問卷調(diào)查查法，問卷內(nèi)容容要從學(xué)生生實際出發(fā)發(fā)，調(diào)查問問卷主要從從以下幾個個方面編寫寫:學(xué)生有有無質(zhì)疑的的習(xí)慣；學(xué)生對老老師的質(zhì)疑疑；學(xué)生質(zhì)疑疑的內(nèi)容。觀察法，自己上課課時對學(xué)生生進行觀察察，主要是是對任教班班級的同學(xué)學(xué)質(zhì)疑情況況及課后學(xué)學(xué)生質(zhì)疑情情況進行記記錄。談話法，找找學(xué)生個別別聊天，特特別是對于于課堂不進進行質(zhì)疑和和很少質(zhì)疑疑的學(xué)生，了了解其不愿愿質(zhì)疑的原原因。(3)調(diào)查查結(jié)果課后能向本本人質(zhì)疑

9、的的占10，課課堂敢于質(zhì)質(zhì)疑的占115，而而課上敢當當面指出本本人講述錯誤的不不足5。通過這個個數(shù)據(jù)，本本人用了一一個簡單的的數(shù)學(xué)計算算除去參加加質(zhì)疑的330的學(xué)生，其其余70%學(xué)學(xué)生都默認為課堂堂內(nèi)容掌握握的較好。但但其實不然然，通過對對20077年信息技技術(shù)會考成成績分析，通通過率為990%,但但未能通過過的10的學(xué)學(xué)生幾乎都都不在上述述的30學(xué)生生當中。而而這30的學(xué)學(xué)生中絕大大多數(shù)的成成績都是。(4)結(jié)果果分析不質(zhì)疑的的原因：初高中課課程沒有銜銜接好，知知識水平的的脫節(jié)，使使得學(xué)得學(xué)學(xué)生不知該該如何質(zhì)疑疑，從何處處質(zhì)疑，久久而久之便便成了習(xí)慣慣。對本門學(xué)學(xué)科認知上上的偏差，是是副科，不

10、不重要，聽聽不懂也無無所謂，導(dǎo)導(dǎo)致有惑也也不想解的的尷尬局面面。學(xué)生沒有有質(zhì)疑的習(xí)習(xí)慣，一是是有些學(xué)生生出于愛面面子的虛榮榮心理。即即使有問題題也不敢質(zhì)質(zhì)疑，總害害怕問錯了了會引起同同學(xué)的譏笑笑。質(zhì)疑的內(nèi)容容：因為操作跟跟不上而引引起的漏聽聽。沒有很好的的去理解操操作要點，只只是模仿教教師的課堂堂操作，導(dǎo)導(dǎo)致獨立完完成操作時時又出現(xiàn)了了重復(fù)的疑疑問。通過上述的的數(shù)據(jù)及所所反映的現(xiàn)現(xiàn)象，不難難發(fā)現(xiàn)，作作為現(xiàn)代技技術(shù)課程，要要能讓學(xué)生生真正自覺覺主動的掌掌握好知識，我們們信息技術(shù)術(shù)教師在整整個教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)中，還還有待創(chuàng)新新和突破。而這個突破口，本本人認為還還得從培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)質(zhì)疑能力開開始。質(zhì)疑的結(jié)

11、果果：通過我校007年信息息技術(shù)會考考成績可以以看出，經(jīng)經(jīng)常質(zhì)疑的的并非就是是差生，而而質(zhì)穎過程有有助學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)能力和和學(xué)習(xí)成績績的提高。影響學(xué)生質(zhì)質(zhì)疑能力的的因素影響學(xué)生質(zhì)質(zhì)疑能力的的因素主要要有教師因因素、學(xué)生生因素和評評價因素；在教學(xué)過程程中起主導(dǎo)導(dǎo)作用的教教師有著極極為重要的的作用。學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能能力欠缺與與否很大程程度上依賴賴于教師的的教學(xué)觀、教學(xué)方法法、對學(xué)生生的質(zhì)疑觀觀以及教師師的知識儲儲備。比方方說，有些些老師有滿滿腹的知識識和經(jīng)驗，希希望以短短短的45分鐘灌灌輸給學(xué)生生，卻忽略略了信息技技術(shù)課的本本質(zhì)是技術(shù)術(shù)課堂，在在重視理論論教學(xué)的過過程中，更更應(yīng)該關(guān)注注學(xué)生將理理論應(yīng)用于于

12、實踐的操作能力力。而有些些老師，又又過分追求求操作的實實踐性，課課堂幾乎沒沒有講授，都都是實踐。這樣學(xué)生生很空洞，不不清楚課堂堂重點和要要點。在這這些情況下下，學(xué)生又又如何質(zhì)疑疑從何質(zhì)疑疑。另外，教師師自身的質(zhì)質(zhì)疑觀也很很重要。很很多老師對對學(xué)生的耐耐心不夠，包包括本人有時候候也會對學(xué)學(xué)生說“上課不好好好聽講，現(xiàn)現(xiàn)在才問”、“我講了這這么多次，還還不明白”等不耐煩煩表示，而而沒有給學(xué)學(xué)生正確的的引導(dǎo)。久久而久之，學(xué)學(xué)生質(zhì)疑的的欲望便被被磨滅而習(xí)習(xí)慣于墨守守成規(guī)，習(xí)習(xí)慣于將錯錯就錯。同同時也在無無形中拉開開了師生間間的距離，使使部分學(xué)生生產(chǎn)生了不不愿交流的的消極心理理。學(xué)生自身在在學(xué)習(xí)信息息技術(shù)

13、的過過程中，也也常表現(xiàn)出這么幾種種現(xiàn)象：忽忽視信息技技術(shù)學(xué)科、自卑心理理、自傲心心理。目前前在本人的學(xué)生生當中，發(fā)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)學(xué)生把信息息技術(shù)課堂堂當成是放放松課，舉舉一個例子子，曾經(jīng)在在一個重點點班的課堂堂上發(fā)現(xiàn)有有位學(xué)生在在睡覺，課課后跟他談?wù)勗?，他給給我的解釋釋是“我很困，但但前幾節(jié)課課都是主課課不能睡，所所以只好在在機房小睡一一下”,面對這個個解釋，真真的有點哭哭笑不得。所以說在在學(xué)生心中中信息技術(shù)術(shù)的重要指指數(shù)太低，又又怎么會主主動質(zhì)疑。像自卑心心理，目前前信息技術(shù)術(shù)課程從小學(xué)學(xué)到中學(xué)，都都呈現(xiàn)城鄉(xiāng)鄉(xiāng)分離的狀狀態(tài)，鄉(xiāng)下下的學(xué)生在在高中以前前大部分都都沒有接觸觸過這門課課或者很少少接觸。

14、到到了高中階階段，就會會很自然的的產(chǎn)生自卑卑心理不敢敢提問。而部分城區(qū)的學(xué)學(xué)生剛好相相反，因為為較早的接觸信息息技術(shù)學(xué)科科，進入高高中階段就就感覺自己己有點“高人一等等”，當教師師在課堂上上講一些較較基礎(chǔ)的知知識時，他他們不愿意意聽，也沒沒有疑問。久而久久之成了一一種習(xí)慣，使使得質(zhì)疑能能力下降甚甚至消失。評價因素，在在素質(zhì)教育育的今天，雖雖說要重視視過程，但但是評價卻卻實實在在在的存在。目前信息息技術(shù)最標標準化的評評價是會考考，當然接接下去馬上上就是高考考。可以說說這些評價價制度幾乎乎把分數(shù)作為了評評價學(xué)習(xí)好好壞的唯一一標準。但但這些考試試在培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的質(zhì)疑疑能力上卻卻沒有發(fā)揮揮其應(yīng)有的的導(dǎo)向

15、作用用。受教學(xué)綱要要的要求，評評價制度的的限制，教師難免功利的遵循考什什么教什么么的原則，讓讓學(xué)生按照照老師所教教的知識進進行模仿學(xué)學(xué)習(xí)，其實實這很不利利于學(xué)生的的創(chuàng)造性和和求異水平平的發(fā)展，一一旦在考試當當中出現(xiàn)一一些較偏的題目目，學(xué)生就就無從下手手。學(xué)生質(zhì)疑能能力的培養(yǎng)養(yǎng)策略教學(xué)過程中中的師生關(guān)關(guān)系是影響響學(xué)生是否否敢質(zhì)疑的的重要因素素。教學(xué)中中，教師要要遵循民主主教學(xué)的原原則，尊重重學(xué)生的人人格和個性性，要尊重重個別差異異。要積極極創(chuàng)造寬松松、和諧、民主、平平等的課堂堂氣氛，消消除學(xué)生的的緊張和顧顧慮，使他他們勇于提提出問題。針對信息息技術(shù)學(xué)科科，本人覺得應(yīng)應(yīng)該從以下下幾方面入入手，培養(yǎng)

16、養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)質(zhì)疑能力：給予鼓勵，提提升信心“給予學(xué)生生一句贊美美就有可能能造就一個個天才”，所以教教師千萬不不要吝嗇鼓鼓勵。在教教學(xué)中具體體要做到:(1)當當學(xué)生提出出的問題不不太合理時時，教師首首先要肯定定學(xué)生思考考問題的主主動性與敢敢于提問的的行為；(2)對對于學(xué)生由由于不善言言辭或思考考不透徹而而語無倫次次時，教師師要鼓勵學(xué)學(xué)生繼續(xù)提提問，并給給予耐心的的解答；(3)當當學(xué)生提出出的問題有有錯或者重重復(fù)時，教教師不能嘲嘲笑、批評評，打消他他們的顧慮慮，保護他他們提問的的積極性。培養(yǎng)學(xué)生對對信息技術(shù)術(shù)的興趣興趣是學(xué)生生入門的向向?qū)?，是他他們獲取知知識的開端端，是求知知欲望的基基礎(chǔ)。因此此，在

17、教學(xué)學(xué)中，我們們要充分挖挖掘?qū)W生潛潛能，注重重培養(yǎng)他們們的學(xué)習(xí)興興趣。比如如說，課堂堂操作時選選擇一些學(xué)學(xué)生感興趣趣的素材，平平時注意收收集發(fā)生在在他們身邊邊的信息并并將其應(yīng)用用到課堂當當中。浙大附中的的一位教師師，曾在一一堂公公式的使用用課上，給給學(xué)生做了了這樣一個個實例，當當時的課題題是這樣設(shè)設(shè)的“看看誰最最苗條”。在課前前老師要求求學(xué)生去收收集每個人人的身高，及及與黃金分分割點有關(guān)關(guān)的數(shù)據(jù)。在課堂上上運用公式式和填充柄柄的功能，快快速的統(tǒng)計計出學(xué)生的的身材比例例，并得出出誰是班上上身材最苗苗條的一位位。這樣的的課堂設(shè)計計，首先讓讓學(xué)生對課課堂的內(nèi)容容感興趣。自然而然然的，將所所學(xué)知識當當

18、成了一種種工具在運運用，將知知識的理論論性與實踐踐很好的結(jié)結(jié)合起來。信息技術(shù)可可以說是前前沿技術(shù)，瞬瞬息萬變。在課堂上上經(jīng)常性的的參差一些些有關(guān)計算算機方面的的最新信息息，即可以以緩解嚴肅肅的課堂氛氛圍，給學(xué)學(xué)生帶來新新鮮感，培培養(yǎng)興趣。對于班級里里部分本來來就具備一一定基礎(chǔ)的的“先進分子子”，更應(yīng)讓讓他們“吃飽”，利用課課外時間，進進行知識擴擴充。加深深他們的興興趣，并且且讓他們充充當課堂上上的小老師師，使他們們感受助人人之樂。教學(xué)中主動動設(shè)疑在教學(xué)過程程當中，教教師做為教教學(xué)過程的的主導(dǎo)者。除了引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生發(fā)問問以外，自自己也要主主動設(shè)疑。比如，這這學(xué)期我們們學(xué)校開了了多媒體選選修模塊，在在

19、phottoshoop印章的的使用這一一課當中，本本人是這么么設(shè)計的：先找了一一張臉上有有痘痘的某某明星生活活照，告訴他他們這是自自己外出旅旅游時剛好好碰到拍來來的（善意意的謊言）。此時學(xué)生生興趣大起起，雖然他他們感興趣趣的并不一一定是本人人接下去要要講的知識識點，但至至少，在這這個時候課課堂的開題題吸引了他他們。接下下去就給學(xué)學(xué)生設(shè)疑，問問他們有沒沒有辦法將將明星臉上上的痘痘給給消掉，讓讓他看上去去和舞臺上上一樣光鮮鮮。這個時時候?qū)W生的的反應(yīng)是“懷疑”、“好奇的眼眼神”和“期待的目目光”。很慶幸幸，因為這這就是本人人要的效果果。接下去去印章工具具的使用就就很自然的的被引入，并并且課堂效效果良

20、好。所以，本人人覺得，我我們信息技技術(shù)課較其其它課程來來說，設(shè)疑疑的內(nèi)容和和機會要大大一些。加加上是操作課，很很多疑問可可以在第一一時間通過過學(xué)生主動動探索或是是教師輔助助的方式就就能解決，即即能有較地地提高課堂堂效率,也可以讓學(xué)學(xué)生對自己己產(chǎn)生認同同感。讓學(xué)生參加加生活實踐課堂操作雖雖然也屬于于實踐課，但但是與生活活實踐相比比還是有距距離的。若若能讓學(xué)生生將所學(xué)知知識真真切切切的運用用到生活當中中，并能在在這個過程程當中碰到到一些課堂堂所碰不到到的問題，發(fā)發(fā)出疑問。更能通過過各種手段段，如：網(wǎng)網(wǎng)上搜索、尋找書本本等，來解決問問題，且獲獲得成功。在上Exccel排序序和函數(shù)的的復(fù)習(xí)課時時，在課

21、前前，本人給給學(xué)生找了了大量非本本班學(xué)生的的月考、期期中考成績績。讓他們們幫助統(tǒng)計計成績、排排名等，結(jié)結(jié)果他們干干得不亦樂乎乎。而且在在這個過程程中，他們們提出了許許多曾經(jīng)沒沒有問過的的問題，比比方說“兩個人分分數(shù)一樣怎怎么排名次次”；“有些同學(xué)學(xué)某些科目目缺考，若若缺考科目目不參加平平均分計算算又該怎么么處理”等。這一一堂課下來來，學(xué)生對對原有所學(xué)學(xué)知識有了了很好的鞏鞏固，并且且印象深刻刻。學(xué)會反思和和反省因為信息技技術(shù)課的特特殊性，對對于課堂上上交作業(yè)的的批改一直直是一個難難點。但是是本人覺得得，即使再再難這個工工作也必須須去做。不不一定要全全改，但至至少要每一一次能選出出具有典型型性錯誤的的作業(yè)批改改和課堂講講評。讓學(xué)學(xué)生在這個個作業(yè)批改改的情況中中，去尋找找自己的不不足，去反反省自己錯錯誤的原因因。然后再再提出疑問問，“為什么我我會這樣錯錯”“那應(yīng)該該如何操作作才算正確確”，時間長長了，學(xué)生生不但能提提高自己的的自評能力力，還能加加強學(xué)生的的思維嚴謹謹性。合理安排，給給學(xué)生留有有質(zhì)疑的時時間在教學(xué)中要要留給學(xué)生生“空白地帶帶”，讓學(xué)生生有機會質(zhì)質(zhì)疑?，F(xiàn)代代教育理論論認為，教教師在教學(xué)學(xué)中不要把把所有的內(nèi)內(nèi)容