學(xué)前教育論文

1、兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，學(xué)前教育是利用各種方法、實(shí)物，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而 且科學(xué)地對(duì)孩童的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。而學(xué)前 教育論文就對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流所發(fā)表的，下面我們就為大家推薦幾篇學(xué)前教育 論文，大家可以參考閱讀一下，學(xué)前教育論文優(yōu)秀8篇之第一篇：農(nóng)村兒童學(xué)前教育文獻(xiàn)綜述摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步和社會(huì)主義新農(nóng)村政策的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)前教育逐漸成為 研究關(guān)注熱點(diǎn)。筆者以農(nóng)村兒童學(xué)前教育為主題詞在中國(guó)知搜索到了 67篇中文文獻(xiàn)，本 文將從農(nóng)村兒童學(xué)前教育需求、現(xiàn)狀與對(duì)策三個(gè)角度對(duì)所搜集文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；兒童；學(xué)前教育；學(xué)前教育在我國(guó)國(guó)民

2、教育體系中占據(jù)重要位置，但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育未受到到應(yīng)有的 重視，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育相較城市面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)有 關(guān)學(xué)前教育的研究不是很多，而農(nóng)村兒童學(xué)前教育的研究則較之更少，在中國(guó)知 所 查閱到的67篇文獻(xiàn)皆是在8年以后相繼發(fā)表，其中與留守兒童學(xué)前教育相關(guān)的文獻(xiàn)有24篇。 可見(jiàn)，學(xué)者們的研究對(duì)象偏重義務(wù)教育階段的兒童，而缺乏對(duì)學(xué)前教育兒童的足夠關(guān)注。迄 今，學(xué)界關(guān)于農(nóng)村學(xué)前兒童的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一、兒童學(xué)前教育的必要性研究0-6歲這個(gè)階段，兒童的行為習(xí)慣、情感等逐漸開(kāi)始形成，而且其發(fā)展?fàn)顩r對(duì)于兒童日 后人格品質(zhì)的養(yǎng)成也將產(chǎn)生持續(xù)性影響。學(xué)前教育作為我國(guó)

3、學(xué)制體系的初端，基本任務(wù)是促 進(jìn)兒童身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展以利長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。1研究表明，接受至少2年早期教育的兒童在 15歲時(shí)的平均學(xué)業(yè)水平比其他兒童更好，有利于改善代際間的社會(huì)流動(dòng)；接受過(guò)學(xué)前教育的 農(nóng)村兒童在小學(xué)成績(jī)、社會(huì)交往等表現(xiàn)均優(yōu)于沒(méi)有上過(guò)幼兒園的兒童。2普及和發(fā)展優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育是深化教育體制改革，促進(jìn)教育公平的必然要求。3農(nóng)村學(xué)前 教育是實(shí)現(xiàn)教育公平最為基礎(chǔ)和薄弱的領(lǐng)域，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是實(shí)現(xiàn)教育公平、體現(xiàn)社會(huì) 公正的重要一環(huán)。4當(dāng)前，國(guó)際社會(huì)極大關(guān)注兒童的早期發(fā)展?？茖W(xué)研究和國(guó)際實(shí)驗(yàn)表明：兒童早期發(fā)展至 關(guān)重要，普惠而有質(zhì)量的學(xué)前教育是消除貧困、打破貧困代際傳遞的重要社會(huì)干預(yù)手段。各 國(guó)

4、政府都為此做出積極的努力，如美國(guó)的開(kāi)端計(jì)劃、英國(guó)的確保開(kāi)端計(jì)劃、澳大利亞的 學(xué)前教育普及計(jì)劃和古巴的教育你的孩子計(jì)劃”,等等。二、農(nóng)村兒童學(xué)前教育需求研究根據(jù)近幾年有關(guān)文獻(xiàn)的研究和報(bào)刊的報(bào)道，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)公眾對(duì)學(xué)前教育的需求有五個(gè) 特點(diǎn)；一是總量需求大，二是質(zhì)量要求高，三是要求合理布局，四是要求均衡發(fā)展，五是希 望加大對(duì)困難家庭兒童和特殊兒童的幫扶。5楊莉君，胡潔瓊在農(nóng)村兒童家庭對(duì)學(xué)前教育公共服務(wù)的基本需求及對(duì)策研究中，將 農(nóng)村兒童家庭對(duì)學(xué)前教育公共服務(wù)的基本需求分為9個(gè)維度，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，得 出農(nóng)村兒童家庭對(duì)學(xué)前教育公共服務(wù)各維度的需求度從高到低依次為：入園費(fèi)用、幼兒園保 育、幼兒

5、園教育內(nèi)容、幼兒園師資、家園溝通、入園交通便利性、幼兒園環(huán)境設(shè)施、幼兒園 級(jí)別與性質(zhì)、幼兒園服務(wù)項(xiàng)目。與需求度相對(duì)比發(fā)現(xiàn)部分維度呈現(xiàn)出高需求度低滿意度的特 點(diǎn)。涂穎在其碩士學(xué)位論文江西省農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育需求研究以馬斯洛需求需求層 次理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)需求理論為基礎(chǔ)，使用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、訪談法等研究方法，得出農(nóng)村 留守兒童對(duì)家庭教育和正規(guī)幼兒園教育需求得不到滿足，究其制度性根源為城鄉(xiāng)二元分割的 戶籍制度。三、農(nóng)村兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究廣義的學(xué)前教育是指出生至入學(xué)前兒童的教育，包括學(xué)前社會(huì)教育（托兒所、幼兒園教 育等）和學(xué)前家庭教育。如果按照年齡段劃分，學(xué)前教育包括0-3歲的學(xué)前早期教育和3

6、-6 歲的學(xué)前幼兒教育，狹義學(xué)前教育是指幼兒園對(duì)3-6歲幼兒開(kāi)展的教育。6（一）家庭教育農(nóng)村家庭在教育孩子時(shí)帶有較強(qiáng)的不確定性，對(duì)家庭教育在孩子成長(zhǎng)中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作 用并沒(méi)有形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村留守兒童學(xué)前家庭教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是農(nóng)村 留守兒童監(jiān)護(hù)人整體受教育水平較低，重養(yǎng)不重教7;二是家庭教育功能弱化。8針對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)前家庭教育中存在的問(wèn)題，張旭農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀與 優(yōu)化建議探索從幼兒心理健康角度出發(fā)提出要建立完善的留守兒童心理教育體系，同時(shí)也 要充分挖掘家庭教育能力。楊帆陜西省農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題再探究則從政府責(zé)任 的角度提出，政府要落實(shí)就近務(wù)工政策，最大程度減

7、少留守兒童數(shù)量，同時(shí)，出臺(tái)或完善進(jìn) 城務(wù)工人員的孩子能夠隨父母務(wù)工所在地就近入托，盡可能創(chuàng)造條件讓農(nóng)民工子弟享受與本 地孩子同等待遇。（二）學(xué)校教育在學(xué)校教育中主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是政府投入不足，幼教機(jī)構(gòu)匱乏，公辦 園少，民辦園貴，非法園亂；二是師資力量薄弱，待遇低；三是硬件設(shè)施缺乏，辦學(xué)條件差； 四是學(xué)前教育小學(xué)化。日孜萬(wàn)古麗在如何發(fā)展農(nóng)村兒童學(xué)前教育中提到：農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合 鄉(xiāng)村特有的條件走出自己的特色，；非義務(wù)化的學(xué)前教育普及，需發(fā)揮多元主體的參與作用。 李旭保障農(nóng)村適齡兒童接受基本而有質(zhì)量的學(xué)前教育的對(duì)策研究中提出，要加快推進(jìn)農(nóng) 村幼兒園布局調(diào)整，按照廣覆蓋、保基

8、本和方便就近的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃和建設(shè)農(nóng)村幼兒園， 多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育，提高公共教育的普惠面。同時(shí)，加大財(cái)政投入，設(shè)立學(xué)前教育 專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，出臺(tái)實(shí)施激勵(lì)性獎(jiǎng)補(bǔ)制度。（三）社區(qū)教育社區(qū)教育也是農(nóng)村兒童學(xué)前教育的重要一環(huán)。王萌亞通過(guò)對(duì)河南省市農(nóng)村地區(qū)的調(diào)研發(fā) 現(xiàn)，市農(nóng)村地區(qū)完全沒(méi)有社區(qū)教育，更沒(méi)有關(guān)于留守兒童的社區(qū)教育。應(yīng)加強(qiáng)政府引導(dǎo)，實(shí) 現(xiàn)社區(qū)幫扶教育。朱媛以廣安地區(qū)為例對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育情況調(diào)研，提出社區(qū)建設(shè) 應(yīng)更有針對(duì)性，要充分發(fā)揮地方高校的人力，參與到農(nóng)村學(xué)前教育的建設(shè)中。三、總結(jié)與反思綜上所述，可以看出自0年以來(lái)，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的研究已成為學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)之一， 相關(guān)研究也隨之日益

9、增多視角多元，值得參考。同時(shí)，我們也應(yīng)看到已有研究的缺憾和不足。 到目前為止，國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育的碩博士學(xué)位論文數(shù)目極少，其他大都是泛泛而談。而 我國(guó)地域廣大，國(guó)情復(fù)雜，有的也只是針對(duì)城市地區(qū)而論，這樣未免缺少針對(duì)性。對(duì)農(nóng)村地 區(qū)學(xué)前教育的研究又往往缺少實(shí)證性的支持，經(jīng)驗(yàn)的主觀臆測(cè)較多，嚴(yán)格的科學(xué)調(diào)查研究較 少；研究多是比較籠統(tǒng)、表面和孤立的事實(shí)，不夠具體、深入，缺少對(duì)事實(shí)之間聯(lián)系的調(diào)查 研究；對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的分析大多忽略農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化背景。因此仍需不斷深化 我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的研究。參考文獻(xiàn)楊帆。陜西省農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題再探究.新西部，2018（08）:34-35.王亞男，邢

10、春武。甘肅省農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀研究.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)， 2015, 34 （05） :128-130.田密，黃司琪，錢朝軍。農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀調(diào)查與思考.科教文匯 （下旬刊），2017 （06） :108-110.郭亨貞。生存在城鄉(xiāng)夾縫中的孩子D.西北師范大學(xué)，6.熊蘭瑛。民間公益組織參與農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究D.西南大學(xué)， 2017.韓威。農(nóng)村幼兒園教師關(guān)于處境不利兒童的教育觀念研究D.西南大學(xué)，2016.楊莉君，胡潔瓊。農(nóng)村兒童家庭對(duì)學(xué)前教育公共服務(wù)的基本需求及對(duì)策研究一以湖 南省為例.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013, 12 （02） :98-102+124.

11、趙家慧。中美流動(dòng)兒童教育公平的比較研究D.南京師范大學(xué)，2016.張長(zhǎng)偉，武娜，張石留。兒童福利視角下農(nóng)村學(xué)前教育研究綜述.赤子（上中 旬），2015 （18） :286.羅若飛。供需均衡視角下我國(guó)學(xué)前教育供給制度發(fā)展研究D.西南交通大學(xué)， 2015.余鑫。農(nóng)村婦女如何看兒童學(xué)前教育.中國(guó)婦女報(bào)，2015-03-17 (B02)張洪秀，張海波，陳紅梅。新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題探析. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015, 12 (09) :166-167.陳紅梅，閻瑞華。論農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育公共服務(wù)體系的建立.哈爾濱學(xué)院 學(xué)報(bào)，2014, 35 (12) :127-129.萬(wàn)慧穎。學(xué)前特殊

12、兒童教育補(bǔ)償研究D.東北師范大學(xué)，2014.胡潔瓊。農(nóng)村兒童家庭對(duì)學(xué)前教育公共服務(wù)的基本需求與對(duì)策研究D.湖南師范大 學(xué)， 2013.劉彤。美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃歷程研究D.河北大學(xué)，7.孔維景。教育公平視域下美國(guó)聯(lián)邦政府學(xué)前教育政策的演進(jìn)研究D.首都師范大學(xué)， 2013.日孜萬(wàn)古麗它西。如何發(fā)展農(nóng)村兒童學(xué)前教育A.中華教育理論與實(shí)踐科研論文 成果選編第4卷C.:中國(guó)教育教學(xué)叢書編委會(huì)，2010:2.注釋11.米全學(xué)。農(nóng)村兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究.才智，2015 (04) :228.22.國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心主任、研究員李偉。普及農(nóng)村學(xué)前教育，促進(jìn)兒童早期發(fā)展. 中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)，2017-09-21 (0

13、01).33.孔維景。教育公平視域下美國(guó)聯(lián)邦政府學(xué)前教育政策的演進(jìn)研究D.首都師范大學(xué)， 2013.44.李少梅。政府主導(dǎo)下的我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展研究D.陜西師范大學(xué)，2013.55.羅若飛。供需均衡視角下我國(guó)學(xué)前教育供給制度發(fā)展研究D.西南交通大學(xué)，201566.蒲永明。農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育困境與對(duì)策研究D.四川師范大學(xué)，201077.朱媛。農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育情況調(diào)研一以廣安地區(qū)為例.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015 (21) :391-392.88 .王萌亞。河南省農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查研究.河南教育(高教)，2017 (02) :10-12.學(xué)前教育論文優(yōu)秀8篇之第二篇：淺析中職學(xué)前教育

14、班主任的德育教育方法摘要：德育教育工作是中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)班主任教師日常工作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)完成 的重點(diǎn)任務(wù)之一，積極制定和運(yùn)用適當(dāng)策略開(kāi)展中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的德育教育工作，能 助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的成長(zhǎng)發(fā)展。本文圍繞中職學(xué)前教育班主任的德育教育方法論題，擇取 兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要闡釋。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)院校；學(xué)前教育專業(yè)；班主任；德育教育；實(shí)施方法；從實(shí)際發(fā)揮的綜合作用和存在地位角度展開(kāi)闡釋分析，中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)班主 任德育教育工作的本質(zhì)，就是針對(duì)中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)廣大在校學(xué)生群體開(kāi)展基于思 維層面、政治層面、德育層面，以及心理層面的綜合性教育引導(dǎo)，其不僅是中職學(xué)前教育專 業(yè)學(xué)

15、生培養(yǎng)進(jìn)程中的重要內(nèi)容，還對(duì)中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生群體的整體性成長(zhǎng) 發(fā)展質(zhì)量具有深刻影響。1與一般性的中學(xué)生群體相對(duì)照，中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)在校 學(xué)生在基本的知識(shí)觀念和自身行為方式方面均存在著顯著差異，中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)在校 學(xué)生的基本學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)期處于相對(duì)低下水平，其日常行為習(xí)慣中存在著類型多樣的問(wèn)題和偏 差，亟需制定和運(yùn)用適當(dāng)策略展開(kāi)改善調(diào)整。班主任教師是中等職業(yè)院校開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè) 在校學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)工作過(guò)程中極其重要且不可或缺的參與角色，班主任教師密切結(jié)合中等職 業(yè)院校在校學(xué)生群體的思想觀念特點(diǎn)和行為方式特點(diǎn)，制定和運(yùn)用適當(dāng)策略，支持中職學(xué)前 教育專業(yè)學(xué)生持續(xù)優(yōu)化自身的思想

16、道德素質(zhì)，確保其在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中獲取較好效果。2一、德育教育工作在中職學(xué)前教育專業(yè)班主任工作中的重要意義第一，德育教育工作在中職學(xué)前教育班主任工作中組織開(kāi)展，能有效改善中職學(xué)前教育 專業(yè)在校學(xué)生的基本性思想道德素質(zhì)。3想要切實(shí)促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)院校在校學(xué)生群體基 本性思想道德素質(zhì)的逐漸改善提升，充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)在發(fā)展運(yùn)作過(guò)程中的 各項(xiàng)基本需求，我國(guó)現(xiàn)有的中職院校學(xué)前教育專業(yè)教育單位，應(yīng)對(duì)在校學(xué)生開(kāi)展全面徹底有 效的德育教育干預(yù)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好成長(zhǎng)。第二，德育教育工作在中職學(xué)前教育班主任工作中組織開(kāi)展，能夠有效改善提升我國(guó)中 等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)單位的基本教學(xué)工作質(zhì)量。從具

17、體化的工作實(shí)踐效能獲取狀態(tài) 角度展開(kāi)闡釋分析4,想要維持中職學(xué)前教育專業(yè)日常教學(xué)工作穩(wěn)定高效開(kāi)展，引導(dǎo)和促進(jìn) 我國(guó)中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)單位的日?；虒W(xué)工作質(zhì)量能夠逐漸改善提升，必須在 班主任工作開(kāi)展過(guò)程中，切實(shí)做好基礎(chǔ)性學(xué)生管理實(shí)踐工作與德育教育內(nèi)容之間的相互融合， 在明確展示德育教育應(yīng)用價(jià)值，充分發(fā)揮德育教育引導(dǎo)工作價(jià)值情形下，助推我國(guó)中職院校 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)單位的基本性教學(xué)工作質(zhì)量逐漸改善提升。第三，德育教育工作在中職學(xué)前教育班主任工作中組織開(kāi)展，能夠借由對(duì)中等職業(yè)院校 學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生開(kāi)展德育教育基礎(chǔ)知識(shí)理念的教育引導(dǎo)，支持和確保中等職業(yè)院校學(xué) 前教育專業(yè)在校學(xué)生在逐步改善

18、提升自身基本性道德修養(yǎng)過(guò)程中，形成穩(wěn)定且扎實(shí)的獨(dú)立自 主學(xué)習(xí)參與能力。在中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生參與完成日?；瘜W(xué)校生活活動(dòng)過(guò)程 中，班主任教師不僅要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)且充分的自主學(xué)習(xí) 能力，致力于在做好德育教育相關(guān)工作的基礎(chǔ)上，逐步助力中職學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生，實(shí) 現(xiàn)自身最優(yōu)化的成長(zhǎng)發(fā)展。二、中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)班主任德育教育工作的具體實(shí)施策略第一，必須切實(shí)引導(dǎo)和促進(jìn)中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)班主任教師做好與本專業(yè)在校學(xué) 生群體之間的全面系統(tǒng)深入的交流溝通，結(jié)合學(xué)生具體遭遇的學(xué)習(xí)生活困難與問(wèn)題，對(duì)其進(jìn) 行針對(duì)性的德育教育引導(dǎo)工作。在幫助學(xué)生有效解決自身日常學(xué)

19、習(xí)生活中遭遇的挫折條件下， 優(yōu)化改善中職學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，確保其在日常參與開(kāi)展校園學(xué) 習(xí)生活體驗(yàn)過(guò)程中順利獲取到良好效果。第二，必須切實(shí)引導(dǎo)和促進(jìn)中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)班主任教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握 我國(guó)在組織開(kāi)展中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)班主任德育教育工作過(guò)程中最新形成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 5,在持續(xù)改善優(yōu)化中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)班主任德育教育工作的實(shí)施流程條件下，支 持中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生持續(xù)獲得良好發(fā)展。第三，必須全面結(jié)合中職院校學(xué)前教育專業(yè)班主任德育教育工作在開(kāi)展過(guò)程中面對(duì)的實(shí) 際情況，制定和實(shí)施中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)班主任的德育教育工作的規(guī)范化實(shí)踐制度， 在切實(shí)改善提升中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)班主任德育教育工作在實(shí)施過(guò)程中的規(guī)范性條件 下，切