淺析健康理念下高校體育教師教學(xué)心理調(diào)適探討

1、淺析安康理念下高校體育老師教學(xué)心理調(diào)適討論論文關(guān)鍵詞:安康理念高校體育老師體育教學(xué)心理調(diào)適論文摘要:運(yùn)用文獻(xiàn)法、分析法，對安康理念下高校體育老師教學(xué)心理調(diào)適的分析與討論。國家教育方針的推出以及90后大學(xué)生所具有的新特點(diǎn)，高校體育老師教學(xué)心理調(diào)適顯得迫切而必要。安康理念下，高校體育老師需要在師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)評價、課外鍛煉的組織與指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，及科研意識等多個方面進(jìn)展心理調(diào)適，以滿足新形勢下高校體育教育的需求。1989年h公布安康新定義為:安康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理安康、社會適應(yīng)良好和道德安康，只有具備了上述四個方面的良好狀態(tài)，才是一個完全安康的人，這是

2、對安康更為全面、科學(xué)、完好、系統(tǒng)的定義。中共中央、國務(wù)院?關(guān)于深化教育改革、全面推行素質(zhì)教育的決定?明確指出學(xué)校體育要樹立“安康第一的指導(dǎo)思想，實(shí)在加強(qiáng)體育工作。國家教育部屢次在全國性體育教育會議上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要把學(xué)校體育工作的重心實(shí)在放到面向全體學(xué)生、全面進(jìn)步學(xué)生的身心安康程度上來。大學(xué)體育的價值和作用就是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，進(jìn)步他們的身心安康程度，形成良好的體育習(xí)慣，進(jìn)步社會適應(yīng)才能，充分發(fā)揮大學(xué)體育的作用與多元功育即。安康理念指導(dǎo)下的高校體育教育面臨著眾多方面的調(diào)整，而高校體育老師在體育課堂教學(xué)方面同樣需要擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的影響，準(zhǔn)確合理地解讀安康理念，并在教學(xué)理論活動中運(yùn)用，是確保如今乃

3、至今后高校體育教學(xué)目的順利實(shí)現(xiàn)的重要前提。1.高校體育老師教學(xué)心理調(diào)適的必要性根據(jù)?2022年全國1%人口抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報?，出生于1990年后的人口為2.64億，而當(dāng)中，在校生約有1億。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2022年人學(xué)的大一新生中，約有(18%一28%)的學(xué)生出生于1990年，這也意味著大學(xué)已經(jīng)開場進(jìn)人“90后時代。20世紀(jì)90年代后出生的絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母把全部的希望都寄托在孩子身上，他們重視對孩子智力的開發(fā)，但卻無視了對孩子的社會性、意志品質(zhì)、生活習(xí)慣和心理承受才能的培養(yǎng)，導(dǎo)致獨(dú)生子女任性、自我中心、自私、依賴、性格孤僻、集體意識缺乏、意志薄弱等個性缺陷，這些個性缺陷無形給高校體育老

4、師的工作增加了難度。同時，大學(xué)生自我意識的覺悟，又促使他們想竭力地?cái)[脫過去那種傳統(tǒng)的、強(qiáng)迫式的教育管理形式，追求自主。假如高校體育老師不轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，改變體育課教育方法，必然會引起學(xué)生對老師的逆反心理，從而影響了教學(xué)效果及體育教育目的的實(shí)現(xiàn)。2.高校體育老師安康理念下心理調(diào)適的表現(xiàn)高校體育安康理念提出:“激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，“以學(xué)生開展為中心，重視學(xué)生的主體地位等原那么。體育新課程人文主義傾向下，高校體育老師角色應(yīng)由“傳道、授業(yè)到“引導(dǎo)、合作;由“管理、控制到“組織、促進(jìn);由“師道尊嚴(yán)到“父母朋友。而創(chuàng)新教育的背景下，高校體育老師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)表現(xiàn)出四方面特征，即由學(xué)習(xí)管理者

5、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者;由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇﹂_發(fā)者;由為人師表者轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值導(dǎo)向者;由單純教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研型學(xué)者。2.1安康理念下建立平等師生關(guān)系高校體育傳統(tǒng)教學(xué)理念下，局部老師常以權(quán)威自居，不能擺正自己的位置，把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，促使學(xué)生偏執(zhí)行為的開展，影響教學(xué)效果。安康理念下，老師與學(xué)生之間不是一種簡單給予、被動承受的關(guān)系，老師也不再是對學(xué)生發(fā)號施令的權(quán)威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等、民主的交往關(guān)系和“伙伴關(guān)系。老師應(yīng)積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為每個學(xué)生的充分開展提供適宜的時機(jī)、條件和更多的選擇可能性，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和開展活動指明方向圈。安康理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種互動

6、，是以教促學(xué)。老師不僅要傳授知識，更要與學(xué)生一起分享對課程內(nèi)容的理解。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是安康理念下高校體育老師心理調(diào)適的一項(xiàng)重要任務(wù)。2.2安康理念要請教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織不斷創(chuàng)新高校體育教學(xué)中，局部老師的知識構(gòu)造存在著明顯的缺陷，其中相對固定的“經(jīng)歷和“結(jié)論過多，與其它學(xué)科知識的有機(jī)聯(lián)絡(luò)欠缺，更為嚴(yán)重的是，這種知識構(gòu)造具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過于固定化、形式化。安康教學(xué)理念要求老師要創(chuàng)造性地進(jìn)展教學(xué)，由重老師的教轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)、重知識的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的全面開展。要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，淡化主角意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的雙邊互動，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思

7、維的過程。安康理念下教材內(nèi)容有較大的伸展性、選擇性，體育與安康課程教科書只是體育老師與學(xué)生的參考書，它不象傳統(tǒng)體育課程那樣是體育課程內(nèi)容的主要或唯一課程內(nèi)容資源，新體育課程內(nèi)容資源更多的需要學(xué)校和體育老師自己進(jìn)展開發(fā)。在組織教法方面，傳統(tǒng)體育課在組織教學(xué)時，無論是集體練習(xí)，還是分組練習(xí)，都是在老師嚴(yán)格控制下統(tǒng)一要求的練習(xí)，這種注人式教學(xué)方法，無視了學(xué)生主體參與及內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能受到遏制。所以不斷創(chuàng)新、開發(fā)課程內(nèi)容與課堂組織方法，意義顯著。2.3安康理念下學(xué)生學(xué)習(xí)評價要多樣化安康理念的教學(xué)目的是要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這種轉(zhuǎn)變是全方位的系統(tǒng)變革，不僅要在教育思想觀念層面上

8、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，而且在評價系統(tǒng)構(gòu)建和操作上同樣要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌。高校體育教學(xué)中，由于學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，致使體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系常是流于一種形式。在傳統(tǒng)體育教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評價中，一般采取定量評價和終結(jié)性評價，即只重結(jié)果不重過程，只以學(xué)生的運(yùn)動技能成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方法極大地挫傷了局部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭倦情緒，有的學(xué)生甚至不愿上體育課。安康體育理念強(qiáng)調(diào)評價角度和方法的多樣性，講究多種評價相結(jié)合，例如，主觀評價和客觀評價相結(jié)合、絕對評價和相對評價相結(jié)合、老師評價和學(xué)生評價相結(jié)合、過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合等。這些評價方法以人為本，充分表達(dá)安康體育理念以學(xué)生身

9、心安康開展為主的要求。2.4安康理念下重視課外鍛煉的組織與指導(dǎo)?全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要?明確要求:“為了更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目的，應(yīng)當(dāng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校與社會嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。要把有目的、有方案、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運(yùn)動訓(xùn)練等納入學(xué)校體育，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)絡(luò)的課程構(gòu)造。剛由此可見，高校學(xué)生課外體育鍛煉是學(xué)校體育工作的重要組成局部。學(xué)生歸屬的“群體有大有小，可以是班與班之間，可以是系與系之間，可以是學(xué)校與學(xué)校之間，可以是地區(qū)與地區(qū)之間網(wǎng)。大學(xué)生課外體育鍛煉形式多樣，有班級的、系院級的、校區(qū)級的、也有校級的等等。課外體育活動有一

10、種無形的凝聚力，把眾多興趣一樣、情趣相近的學(xué)生聯(lián)絡(luò)在一起，開展各種競賽、娛樂等有益身心安康的活動，有利于學(xué)生互相交往，能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，有效地調(diào)動了學(xué)生參加體育活動的積極性和主動性。利用學(xué)生歸屬感的特殊心理需求，對課外鍛煉進(jìn)展有力引導(dǎo)，不但可以豐富校園體育文化，而且可以輔助進(jìn)步課堂體育教學(xué)效果。2.5安康理念下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助作用的重要性一般情況下，課堂信息交流存在四種方式，即以講授法為主的單向信息交流老師講，學(xué)生受;以談話法為主的雙向交流老師問，學(xué)生答;以討論法為主的三向交流師生之問互問答;以研究、討論為主的綜合交流師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)t。課內(nèi)外一體化教學(xué)形式的提出與施行，使得網(wǎng)絡(luò)這一

11、大學(xué)生日常生活接觸最多的媒體，成為高校體育教育的有利渠道。網(wǎng)絡(luò)成為課堂延伸信息交流的重要方式。網(wǎng)絡(luò)的開展已經(jīng)影響到教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)構(gòu)造乃至整個教育體制。所謂指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是指以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)傳輸系統(tǒng)，為遠(yuǎn)間隔 的學(xué)習(xí)者進(jìn)展教學(xué)內(nèi)容傳播，利用網(wǎng)絡(luò)的特征和資源創(chuàng)造一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更有效地實(shí)現(xiàn)教育目的的學(xué)習(xí)活動ful。利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，老師可以省去老師繁瑣、重復(fù)的講解，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容完全自主，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為連接老師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源三者的交點(diǎn)，不僅為老師教、學(xué)生學(xué)的活動提供各類學(xué)習(xí)資源，而且更是老師和學(xué)生之間交流和溝通的橋梁和紐帶;不僅為課堂教學(xué)

12、開展多種形式的活動提供支持，而且更為課外輔助學(xué)習(xí)提供了空間。隨著課程改革的深人，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的浸透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求越來越強(qiáng)烈，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育教育活動有機(jī)結(jié)合是必不可少的。2.6安康理念下體育老師要加強(qiáng)科研意識體育科學(xué)研究是對體育運(yùn)動的本質(zhì)及規(guī)律的一種討論和認(rèn)識過程n。當(dāng)今體育科學(xué)開展日新月異，學(xué)校體育科研工作是教育科研的重要組成局部，其目的就是要提醒體育科研對培養(yǎng)全面開展人才的教育功能及其客觀規(guī)律，并且運(yùn)用這些規(guī)律指導(dǎo)體育教學(xué)理論，使體育科學(xué)理論與體育教學(xué)理論嚴(yán)密結(jié)合起來。長期的體育運(yùn)動理論證明，現(xiàn)代體育運(yùn)動的開展離不開體育科學(xué)技術(shù)研究活動的開展。無論是體育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，還是競技體育訓(xùn)練程度的進(jìn)步，乃至對群眾體育活動的指導(dǎo)，都有賴于體育科學(xué)技術(shù)研究活動的深人開展。行動研究是高校體育老師對教學(xué)理論中出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題進(jìn)展觀察和研究，從而解決實(shí)際面臨的問題，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的一種探究性活動。在行動研究中，體育老師成為研究者，以參與者、當(dāng)事人的身份，主動尋求體育教學(xué)理論的指導(dǎo)。在實(shí)際的體育課堂教學(xué)情境中，積極采取行動，解決不斷變化著的日常教學(xué)問題，進(jìn)而到達(dá)進(jìn)步自身教學(xué)才能的目的。安康理念下要求高校體育老師不斷加強(qiáng)自身科研意識，同時將科研與教學(xué)親密結(jié)合，形成“教“研相長的良好場面。3.小結(jié)當(dāng)今高校體育課程