高職院校課程教學(xué)模式改革探索

1、高職院校課程教學(xué)形式改革探究作者:肖淑梅張友宏葉麗華摘要:分析了高職院校課程形式的現(xiàn)狀,提出了教學(xué)形式改革的建議,并以揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)汽車專業(yè)課程改革為例,對(duì)高職教育課程改革形式進(jìn)展了理論探究研究,對(duì)今后高職課程教學(xué)形式進(jìn)展了展望。關(guān)鍵詞:高職院校;課程教學(xué)形式;行動(dòng)導(dǎo)向;工程教學(xué)高職院校教學(xué)改革的口號(hào)提出多年,參考國(guó)際上職業(yè)教育的成熟形式,我國(guó)高職院校也在這方面做出了很多努力,但受到我國(guó)國(guó)情、消費(fèi)企業(yè)用人機(jī)制、高職院校培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等因素的影響,完全照搬外國(guó)的教學(xué)形式是不行的,我們要探究出一條合適我國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)機(jī)制。從國(guó)際上看,很少有國(guó)家使用“高等職業(yè)學(xué)校這一名稱,這個(gè)概念很具中國(guó)特色,是指以培養(yǎng)

2、技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目的的院校。它的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置不是按學(xué)科要求安排,而是按職業(yè)崗位或崗位群的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求來(lái)確定,要求學(xué)生在必備的根底理論知識(shí)和專門(mén)知識(shí)的根底上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的根本才能和根本技術(shù),并且具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。由于理論知識(shí)學(xué)習(xí)是圍繞“培養(yǎng)崗位才能這一中心進(jìn)展,在校期間必須完成上崗的理論訓(xùn)練,一畢業(yè)就能頂崗工作,因此,其課程教學(xué)形式必須擯棄傳統(tǒng)普通高校以學(xué)科為中心、以知識(shí)講授為主的教學(xué)形式,而以某職業(yè)(群)為定向,培養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才必須具有良好的“核心才能,即職業(yè)行為才能、團(tuán)隊(duì)合作才能、組織管理才能、自我完善才能、心理承受才能等。高職教育課程教學(xué)

3、形式的弊端職業(yè)教育特色不鮮明由于歷史原因,我國(guó)多數(shù)高職院校仍沿襲著傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)方案、課程設(shè)置、教材教具,仿佛是“學(xué)制袖珍型本科。各專業(yè)的課程設(shè)置采用學(xué)科式的課程形式,過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完好性,理論知識(shí)偏多、偏深,側(cè)重于學(xué)術(shù)性,過(guò)分注重學(xué)生知識(shí)才能的培養(yǎng),而沒(méi)有突出理論性和職業(yè)才能的培養(yǎng)。即便是調(diào)整進(jìn)步了理論課的比例,理論與理論仍然缺乏有機(jī)銜接,不利于課程整體優(yōu)化。教學(xué)方式陳舊理論授課方式仍以老師為中心,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不明確,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“微格式成績(jī)?cè)u(píng)定,使得學(xué)生動(dòng)手才能參差不齊,創(chuàng)新才能差?！靶Ｆ蠼Y(jié)合形式流于形式由于我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展?fàn)顩r對(duì)人力資本的質(zhì)量要

4、求較低,疏于對(duì)員工的培訓(xùn),且過(guò)剩的勞動(dòng)力使企業(yè)沒(méi)有吸納學(xué)生開(kāi)展“半工半讀的崗位需求,再加上我國(guó)沒(méi)有像國(guó)外那樣對(duì)“雙元制教學(xué)進(jìn)展法律保護(hù)的政策,使得所謂的“校企合作都是僅為學(xué)生提供參觀或短期實(shí)習(xí)而已,沒(méi)有開(kāi)展真正意義的工學(xué)結(jié)合。課程形式改革的建議和理論探究(一)對(duì)高職教育的專業(yè)應(yīng)定位準(zhǔn)確并及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向從本質(zhì)上看,高等職業(yè)教育是一種有著獨(dú)特規(guī)律和開(kāi)展機(jī)理的新型教育,其專業(yè)和課程應(yīng)充分表達(dá)市場(chǎng)與社會(huì)需求,設(shè)置技能性強(qiáng)的實(shí)用性專業(yè),設(shè)置消費(fèi)、建立、管理、效勞第一線技術(shù)管理人才培養(yǎng)急需的專業(yè),設(shè)置就業(yè)需求量大的專業(yè),尤其應(yīng)能及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向。我校汽車專業(yè)自2002年以來(lái)一直在走這條道路。修訂2002

5、2022級(jí)的課程大綱時(shí),我們面對(duì)當(dāng)時(shí)市場(chǎng)上會(huì)使用各種高級(jí)診斷設(shè)備的汽車維修人才緊缺的狀況,將專業(yè)和課程定為“高級(jí)維修方向,大幅度增加了維修課時(shí)量,并且要求學(xué)生獲得“汽車維修中級(jí)技工、“維修鉗工中級(jí)及以上職業(yè)技能證書(shū),只有這樣,學(xué)生才能畢業(yè),才能獲得大專文憑。20222022級(jí)課程大綱的修訂,那么又參考了當(dāng)時(shí)揚(yáng)州地區(qū)汽車工業(yè)蓬勃開(kāi)展的行情態(tài)勢(shì),增加了“汽車制造與裝配方向。在學(xué)校政策和資金的大力資助下,我們與當(dāng)?shù)氐膿P(yáng)州亞星客車等多家汽車制造企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系。由學(xué)校出資,學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間就深化到工廠實(shí)習(xí),全程采用“師徒制,在汽車裝配線上實(shí)行“半工半讀,使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)

6、合。20222021年間,通過(guò)大量的市場(chǎng)調(diào)研,我們與南京理工大學(xué)建立了合作關(guān)系,成立了“汽車檢測(cè)研究室,各種先進(jìn)的汽車檢測(cè)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)設(shè)備充實(shí)了我們的課程教學(xué),而且也為老師科研提供了條件。因此,我校申報(bào)了“汽車檢測(cè)與維修專業(yè),同時(shí)增加了“檢測(cè)方向的課程(見(jiàn)圖1)。歷年來(lái),由于我校的汽車專業(yè)定位準(zhǔn)確,畢業(yè)生秉承了在學(xué)校養(yǎng)成的優(yōu)良傳統(tǒng),肯吃苦,能考慮,會(huì)動(dòng)手,從而受到用人單位的普遍好評(píng)。(二)建立行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系在高職教育改革進(jìn)程中,很多學(xué)校都對(duì)教學(xué)體系構(gòu)造進(jìn)展了調(diào)整,不外乎兩方面:一是“以硬件為核心,添加實(shí)訓(xùn)設(shè)備,購(gòu)置實(shí)驗(yàn)器材;二是“以老師為核心,引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。這兩種調(diào)整都是部分

7、的“量的調(diào)整,缺乏系統(tǒng)意識(shí),對(duì)教學(xué)體系構(gòu)造沒(méi)有真正的改變。高職教育是一個(gè)體系、一個(gè)系統(tǒng),對(duì)于其體系的改革應(yīng)有“系統(tǒng)意識(shí)。老師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、課程組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素組成的是一個(gè)“行動(dòng)體系,高職院校應(yīng)從地區(qū)實(shí)際出發(fā),從本校特色出發(fā),分清該體系的驅(qū)動(dòng)、承受和控制要素是什么,使整個(gè)體系運(yùn)轉(zhuǎn)高效。圖2是高職教育教學(xué)體系圖,我校汽車專業(yè)就是在此根底上建立并施行了行動(dòng)導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)形式。確定理論和理論的比例在教學(xué)施行中,不同的理論與理論的比例將會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)體系構(gòu)造,也必將發(fā)揮不一樣的教學(xué)功能。我校在大綱修訂和教學(xué)施行中,通過(guò)幾年的改革探究,已經(jīng)逐步確立了“五五比例的教學(xué)形式,并在教學(xué)人員配

8、置和教學(xué)組織形式上加以匹配。目的是為了培養(yǎng)既有一定理論根底又有較強(qiáng)理論動(dòng)手才能的高技能人才。老師的培養(yǎng)我校的老師觀是需要理論理論兼具的“雙師型老師。經(jīng)過(guò)大力扶持和各項(xiàng)培訓(xùn)考核,目前汽車專業(yè)在編老師100%為“雙師型老師,即擁有中級(jí)技師以上的各類職業(yè)技能證書(shū),如汽車維修技師、維修鉗工技師、數(shù)控車技師、數(shù)控銑技師等;半數(shù)以上老師還具備了中、高級(jí)考評(píng)員資格。老師對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)知和施行有了新的進(jìn)步。改革教學(xué)組織形式多數(shù)高校課程安排的普遍形式是在理論課程學(xué)習(xí)之后安排幾周的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)工程。這樣的“理與“實(shí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的結(jié)合。工程教學(xué)是目前國(guó)外職教較為成功的方案,我校也進(jìn)展了一些初步的探究:在教學(xué)時(shí)段安排上

9、,學(xué)生上午的課程一般為理論課,下午時(shí)段都是理論課;在內(nèi)容上,大膽摒棄傳統(tǒng)教材的章節(jié)教學(xué),而是根據(jù)汽車的各個(gè)總成安排“工程,學(xué)生上課就開(kāi)場(chǎng)承受不同的工程,即承受問(wèn)題。理論課就是解決問(wèn)題的過(guò)程,每次理論課均安排考核?？己说膬?nèi)容、方式至關(guān)重要,我們采用了完全“微格的處理方式,每項(xiàng)都有分?jǐn)?shù)細(xì)那么,識(shí)圖、動(dòng)手才能都有考察標(biāo)準(zhǔn)。老師為此付出了大量心血。當(dāng)然,這種組織形式的成功施行還有賴于整個(gè)學(xué)校多個(gè)部門(mén)的協(xié)調(diào)和分工合作。大力改革現(xiàn)有教材汽車專業(yè)以各課程主講老師牽頭編寫(xiě)了多本理論教材。教材完全是建立在本校實(shí)訓(xùn)環(huán)境和條件下的,有?汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)?、?底盤(pán)拆裝實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)?、?汽車故障診斷實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)?、

10、?汽車沖壓技術(shù)實(shí)驗(yàn)?、?汽車沖壓技術(shù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)?、?汽車制造工藝課程指導(dǎo)書(shū)?等,理論指導(dǎo)步驟翔實(shí)標(biāo)準(zhǔn),已經(jīng)過(guò)多屆學(xué)生使用,反映良好?，F(xiàn)正在籌劃編寫(xiě)理論課程教材,其新思路是堅(jiān)持走工程導(dǎo)向的理論教學(xué)之路,以“模塊的方式編寫(xiě)各章節(jié),并與理論教材彼此照應(yīng)、互相穿插。建立多種教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制督導(dǎo)制和學(xué)生評(píng)教制在各高校施行已久,但評(píng)價(jià)主體比擬單一,評(píng)價(jià)工作主要由校教務(wù)處統(tǒng)一組織,評(píng)價(jià)主體往往限于校內(nèi)專家和學(xué)生,這種教學(xué)評(píng)價(jià)在搜集教學(xué)信息方面是有限的。我校汽車各專業(yè)的評(píng)教工作在此根底上做了大量的改善與調(diào)適,建立了點(diǎn)、線、面結(jié)合的多元評(píng)價(jià)格局。如精心設(shè)計(jì)完善的問(wèn)卷內(nèi)容;將目的體系通過(guò)分解,細(xì)化為可操作的指標(biāo),

11、使評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵明確、外延明晰;組織不定期的學(xué)生座談會(huì);評(píng)教結(jié)果及時(shí)反響;請(qǐng)校外企事業(yè)專家進(jìn)展實(shí)地考核等,將評(píng)教落到了實(shí)處。這樣,多方位促使老師關(guān)注教學(xué)效果,改良教學(xué)方法,最終進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。高職課程教學(xué)形式展望每所高職院校所處地域的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展程度都是不同的,以“工學(xué)結(jié)合形式支撐起來(lái)的高職教育也應(yīng)隨之發(fā)生變化。將來(lái)高職院校教學(xué)形式的改革開(kāi)展道路應(yīng)走向何方?我校汽車專業(yè)教學(xué)正在探究一條踏踏實(shí)實(shí)的改革道路。筆者認(rèn)為,將來(lái)的高職教育課程教學(xué)形式應(yīng)具備以下特征:第一,課程的核心從“職業(yè)崗位擴(kuò)展到“職業(yè)生涯。第二,專業(yè)技能內(nèi)涵除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)和動(dòng)作技能相結(jié)合外,更加側(cè)重于創(chuàng)造性技能。第三,大力做好課程體系的

12、優(yōu)化銜接。高職高專規(guī)劃教材不再是本科教材的“剪刀版,而應(yīng)表達(dá)理論教學(xué)的穿插結(jié)合。教材內(nèi)容不以學(xué)科體系為順序,而是模塊教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、情境教學(xué)的安排方式,這是實(shí)現(xiàn)高職教育新開(kāi)展戰(zhàn)略的重中之重。第四,大力改革理論教學(xué)規(guī)劃。高職教育是一種以理論為導(dǎo)向的課程體系,完全不同于本科教學(xué)的以學(xué)科為導(dǎo)向的形式。必須重新構(gòu)建理論教學(xué)體系,把理論理念浸透到課程的各個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵所在。將來(lái)的高職理論教育應(yīng)具備:(1)情境性?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、虛擬仿真、崗位教學(xué)等方式應(yīng)寫(xiě)進(jìn)教學(xué)法大綱,學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中從具有典型意義的工程問(wèn)題和工程任務(wù)入手,培養(yǎng)綜合職業(yè)才能。(2)系統(tǒng)性。理論學(xué)習(xí)各工程之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的疊加,而是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣,技能的進(jìn)步是螺旋上升的。(3)全面性。理論教學(xué)除了完成課程任務(wù)之外,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì),培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)才能和職業(yè)應(yīng)變才能。課程應(yīng)能調(diào)適學(xué)生的思想觀念和行為才能,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、平安意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)情感和與人交往的才能。(4)開(kāi)放性。高職理論教學(xué)必須及時(shí)汲取行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)成果,向社會(huì)招聘經(jīng)歷豐富的兼職老師,并且把企業(yè)、社會(huì)的評(píng)價(jià)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。高等職業(yè)教育蘊(yùn)含著宏大的開(kāi)展?jié)摿?面臨著大好的開(kāi)展機(jī)遇。高職教育形式也應(yīng)像當(dāng)初設(shè)定本科教育形式那樣,將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)。我校汽車專業(yè)對(duì)此進(jìn)展了