對(duì)開(kāi)展護(hù)理健康教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)的調(diào)查分析

1、對(duì)開(kāi)展照顧護(hù)士康健教誨熟悉誤區(qū)的觀察闡發(fā)論文關(guān)鍵詞照顧護(hù)士康健教誨論文摘要為使照顧護(hù)士康健教誨有用、深化、康健的開(kāi)展,3年來(lái)對(duì)浙江、江蘇、福建、廣西、廣東等盛市的2000名照顧護(hù)士職員舉行觀察。結(jié)果表現(xiàn)近85%護(hù)士對(duì)開(kāi)展照顧護(hù)士康健教誨存在熟悉上的誤區(qū),此中92.5%對(duì)照顧護(hù)士康健教誨與衛(wèi)生宣教的區(qū)別點(diǎn)熟悉不清;87.5%對(duì)照顧護(hù)士康健教誨相干理論知識(shí)相識(shí)不敷;84%對(duì)照顧護(hù)士康健教誨步伐的根本內(nèi)容把握缺少等。本文側(cè)重對(duì)如今存在熟悉上的誤區(qū)舉行觀察和闡發(fā),并提出相應(yīng)的對(duì)策,以供照顧護(hù)士偕行鑒戒和進(jìn)一步探究及研究。照顧護(hù)士康健教誨是康健教誨大體系中的一個(gè)分支,是重要由護(hù)士舉行的,針對(duì)病人或康健人

2、群所開(kāi)展的具有照顧護(hù)士特色的康健教誨運(yùn)動(dòng),是實(shí)現(xiàn)團(tuán)體照顧護(hù)士的緊張方法。1如今,我國(guó)各盛市病院已漸漸開(kāi)展照顧護(hù)士康健教誨運(yùn)動(dòng),為了相識(shí)護(hù)士對(duì)照顧護(hù)士康健教誨熟悉、本領(lǐng)及實(shí)行的環(huán)境,自1998年特對(duì)浙江、江蘇、福建、廣西、廣東等盛市的2000名照顧護(hù)士職員舉行觀察。結(jié)果表現(xiàn)85%護(hù)士對(duì)開(kāi)展照顧護(hù)士康健教誨存在差異熟悉上的誤區(qū)。因此,實(shí)時(shí)改正熟悉誤區(qū)、進(jìn)步康健教誨相干理論知識(shí)和技能,對(duì)照顧護(hù)士康健教誨事情的開(kāi)展具有非常緊張意義。1工具與要領(lǐng)1.1觀察工具1998年4月至2000年4月,選自浙江、江蘇、福建、廣西、廣東5個(gè)盛市、地域級(jí)病院的2000名照顧護(hù)士職員,此中照顧護(hù)士部主任98名,護(hù)士長(zhǎng)15

3、20名,照顧護(hù)士主干及學(xué)校老師382名,年事為2562歲,均未到場(chǎng)過(guò)體系的照顧護(hù)士康健教誨理論和技能培訓(xùn)。1.2觀察要領(lǐng)本觀察為非實(shí)行性研究,接納問(wèn)卷及提問(wèn)的單項(xiàng)選項(xiàng)法。觀察均在?照顧護(hù)士康健教誨理論與臨床理論?專題講座前舉行。觀察內(nèi)容重要包羅:對(duì)照顧護(hù)士康健教誨觀點(diǎn)的熟悉;照顧護(hù)士康健教誨根本理論;照顧護(hù)士康健教誨步伐及技能等14個(gè)根此題目,接納率為95%。2結(jié)果3年對(duì)2000名照顧護(hù)士辦理者、照顧護(hù)士主干及學(xué)校老師舉行觀察見(jiàn)表1,結(jié)果表現(xiàn)重要的誤區(qū)是:92.5%對(duì)照顧護(hù)士康健教誨與衛(wèi)生宣教的區(qū)別點(diǎn)熟悉不清;87.5%對(duì)照顧護(hù)士康健教誨相干理論知識(shí)相識(shí)不敷;85.5%對(duì)康健教誨底子目的是改變

4、不康健舉動(dòng)熟悉缺乏;84%對(duì)照顧護(hù)士康健教誨步伐的根本內(nèi)容把握缺少;82.5%不克不及選擇最正確康健教誨時(shí)間;81%不克不及有用舉行康健教誨結(jié)果評(píng)價(jià);80.5%對(duì)最正確康健教誨要領(lǐng)選擇本領(lǐng)缺乏;80%對(duì)護(hù)士在康健教誨中負(fù)擔(dān)腳色熟悉不敷明白。3闡發(fā)與討論照顧護(hù)士康健教誨是團(tuán)體照顧護(hù)士理論樂(lè)成的最緊張環(huán)節(jié)之一。2如今,各病院都在積極推廣康健教誨運(yùn)動(dòng),但從觀察資料表白85%照顧護(hù)士職員存在差異層度上的熟悉誤區(qū)。因此,難以使康健教誨事情者真正讓病人享受到自動(dòng)、全面、一連的規(guī)復(fù)及保持康健必要。33.1照顧護(hù)士康健教誨與衛(wèi)生宣教是差異條理上的兩個(gè)觀點(diǎn)如今很多病院開(kāi)展康健教誨事情,并獲得了必然結(jié)果,但是操縱

5、體系沒(méi)有得到底子的改變,4護(hù)士仍習(xí)慣用“衛(wèi)生宣教交換“康健教誨。從觀察表白92.5%的照顧護(hù)士職員把“康健教誨看作是“衛(wèi)生宣教的連續(xù),并把兩者視為一同。因此,一些病院的康健教誨事情照舊停頓在疾病知識(shí)的普及及宣教上。3.2照顧護(hù)士康健教誨以多學(xué)科的理論為底子照顧護(hù)士康健教誨是一門(mén)扳連多學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科,這些學(xué)科在康健教誨運(yùn)動(dòng)中彼此滲出、彼此增補(bǔ)。但是我國(guó)的病院康健教誨事情起步較晚,沒(méi)有形成科學(xué)有用的教誨體系,并且在理論和體制包管方面還不敷美滿,5可參考的照顧護(hù)士文獻(xiàn)及冊(cè)本比力少,又缺乏體系的照顧護(hù)士康健教誨理論知識(shí)及本領(lǐng)培訓(xùn)。觀察表白87.5%的護(hù)士顯著缺乏照顧護(hù)士康健教誨的相干理論知識(shí),特殊是底

6、子理論知識(shí)和技能,使康健教誨事情得不到深化的生長(zhǎng)。3.3康健教誨底子目的是幫助病人創(chuàng)立康健舉動(dòng)照顧護(hù)士康健教誨的底子目的是幫助病人或眷屬建立康健信心、創(chuàng)立康健舉動(dòng)。6但是,觀察表現(xiàn)85.5%護(hù)士對(duì)這一觀點(diǎn)熟悉不敷,多數(shù)護(hù)士以為舉行康健教誨以病人或眷屬把握疾病知識(shí)為目的。護(hù)士在舉行結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)每每只從把握疾病知識(shí)上思量,而缺乏從病人舉動(dòng)改變和態(tài)度變化上思量,以是,不克不及從底子上改變病人不康健舉動(dòng)。3.4照顧護(hù)士康健教誨事情以教誨步伐為事情規(guī)程7開(kāi)展行之有用的照顧護(hù)士康健教誨事情,護(hù)士應(yīng)把握科學(xué)的事情要領(lǐng)。觀察表白84%的護(hù)士對(duì)教誨步伐事情中的根本內(nèi)容相識(shí)菲薄或熟悉不敷,因此,臨床上出現(xiàn)康健教誨內(nèi)

7、容缺乏針對(duì)性;康健教誨時(shí)間擺設(shè)不公正;康健教誨結(jié)果缺少評(píng)價(jià)等題目。這些題目的存在使康健教誨事情得不到深化、有用的開(kāi)展。3.5康健教誨中護(hù)士負(fù)擔(dān)多種腳色由于受傳統(tǒng)照顧護(hù)士形式的影響,護(hù)士對(duì)康健教誨中護(hù)士所負(fù)擔(dān)的腳色熟悉不敷明白,僅僅把本身看作是一名疾病知識(shí)的教授者,而不是把本身看作既是知識(shí)的教授者,又是籌劃者和評(píng)價(jià)者。有些護(hù)士在推行教誨職責(zé)上缺乏自動(dòng)意識(shí),因此,不克不及從底子上幫助病人創(chuàng)立康健舉動(dòng)。4對(duì)策4.1加大照顧護(hù)士康健教誨的培訓(xùn)力度照顧護(hù)士康健教誨所涉及的學(xué)科比力普及,但由于如今各病院護(hù)士的學(xué)歷條理亂七八糟,知識(shí)老化征象突出。護(hù)士不但缺少相干?？萍膊〉姆婪侗＝∨c病愈照顧護(hù)士知識(shí),并且缺少康健教誨的相干理論知識(shí)和技能的培訓(xùn)。為此,必需加大體系的照顧護(hù)士康健教誨培訓(xùn)力度,進(jìn)步理論和技能程度。8培訓(xùn)可以從下面幾方面思量。4.2增強(qiáng)照顧護(hù)士康健教誨的臨床引導(dǎo)為了到達(dá)學(xué)以致用,照顧護(hù)士康健教誨必需與臨床精細(xì)共同。病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)或照顧護(hù)士主干在初始階段應(yīng)天天查抄護(hù)士運(yùn)用康健教誨步伐和疾病教誨的環(huán)境,并指派臨床引導(dǎo)老師以跟從的情勢(shì)與護(hù)士一起舉行事情。照顧護(hù)士部按期下病房到場(chǎng)事情引導(dǎo),讓第一線事情的護(hù)士真正把握康健教誨的根本觀點(diǎn)和事情要領(lǐng),進(jìn)步康健教誨本領(lǐng),制止將康健教誨僅僅作為疾病照顧護(hù)士通例的宣講。除上述對(duì)策外