新高考生物教案模板5篇

1、第 PAGE38 頁(yè) 共 NUMPAGES38 頁(yè)新高考生物教案模板5篇新高考生物教案模板1從生物圈到細(xì)胞一、教學(xué)目的：1、舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的根底上2、說(shuō)出生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次3、認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)二、教學(xué)重難點(diǎn)：1、細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)2、說(shuō)出生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次是難點(diǎn)三、教學(xué)用具：多媒體課件四、課時(shí)安排：1課時(shí)五、教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)、求同存異討論教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)法六、教學(xué)過(guò)程：(一)、組織教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒(二)、引入新課：?jiǎn)栴}：1、病毒是不是生物?2、病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的根本特征，它是怎么復(fù)制的呢?3、冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制?(三)、問(wèn)題討論：1、閱讀PP

2、T上病毒的圖片以及相關(guān)資料：2、組織學(xué)生進(jìn)展考慮討論并答復(fù)教師提出的問(wèn)題。3、總結(jié)：小結(jié)上的內(nèi)容，沒(méi)有細(xì)胞構(gòu)造的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命特征，說(shuō)明細(xì)胞是生命的根本特征。細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的才能，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的根本單位。問(wèn)題：細(xì)胞能表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)呢?指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料并進(jìn)展小組討論活動(dòng)。(四)、分析p 細(xì)胞是生命活動(dòng)的根本特征。學(xué)生自學(xué)資料并考慮討論實(shí)例一：草履蟲(chóng)除了分裂和運(yùn)動(dòng)，還能攝食、排泄、生長(zhǎng)、應(yīng)激;實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化有關(guān)系;實(shí)例三：縮手反響的構(gòu)造根底，強(qiáng)調(diào)多重分化細(xì)胞之間的協(xié)調(diào)合作;

3、小結(jié)：細(xì)胞是生命構(gòu)造和功能的根本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng);多細(xì)胞生物是在細(xì)胞生命活動(dòng)的根底上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能;一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞。(五)、生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次，找學(xué)生上黑板板書(shū)這九個(gè)層次：2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個(gè)層次，尤其是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念3、強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物，高等植物的生命系統(tǒng)構(gòu)造層次與動(dòng)物的區(qū)別小結(jié)：生命系統(tǒng)的宏觀構(gòu)造層次為生物圈，微觀層次為細(xì)胞，各層次都可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)，但彼此又互相依賴，互相制約，各層次之間嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)互相配合成為一個(gè)整體。七、本節(jié)小結(jié)：一切生物的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞，細(xì)胞是生物體構(gòu)造和功能的根本單位;生命系統(tǒng)

4、的構(gòu)造層次：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群和群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈八、教學(xué)反思：1、內(nèi)容熟悉，能抓住重難點(diǎn)，條理明晰2、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性新高考生物教案模板2知識(shí)目的：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象;知道科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素的過(guò)程;知道生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)上的應(yīng)用;理解植物向光生長(zhǎng)的機(jī)理;通過(guò)理解其他植物激素的作用，理解植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的根本原理。才能目的：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神;通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析p 問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的才能和動(dòng)手操作才能。態(tài)度情感目的：

5、通過(guò)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為群眾”的意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí);使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析p 問(wèn)題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。教學(xué)建議教材分析p “可以適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)根本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境?”這些問(wèn)題學(xué)生過(guò)去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素生長(zhǎng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在消費(fèi)理論中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。有關(guān)生長(zhǎng)素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長(zhǎng)素生理作用的知識(shí)，可以使學(xué)生可以從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因，理解

6、有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)在消費(fèi)理論中的應(yīng)用，因此成為本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。由于不同植物器官要求的最適生長(zhǎng)素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全一樣，假設(shè)在教師在講述的過(guò)程中未能給予明確的區(qū)分，將會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。在介紹主干知識(shí)的同時(shí)，教材并沒(méi)有把學(xué)生的目光局限在知識(shí)本身，局限在對(duì)某一種激素的認(rèn)識(shí)上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)消費(fèi)理論，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長(zhǎng)抑制物和其他植物激素，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與消費(fèi)理論的關(guān)系，也對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)展才能訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種才能需要一個(gè)過(guò)程。

7、這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地抓住教材中提供的時(shí)機(jī)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展才能訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過(guò)程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在教材中有四處。其中比較集中而完好地反映科學(xué)研究全過(guò)程的有兩處。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是第一處，孟德?tīng)栄芯窟z傳的根本規(guī)律是第二處。與孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳根本規(guī)律的過(guò)程相比較，對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)過(guò)程歷時(shí)較長(zhǎng)，其中提出假設(shè)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)求證(或檢驗(yàn))假設(shè)的過(guò)程也不很明晰。因此，教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步理解人類認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。并在活動(dòng)的過(guò)程中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，掌握科學(xué)研究的一般方法。植物的根向下生長(zhǎng)，莖尖向光生長(zhǎng)的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對(duì)此熟視無(wú)

8、睹，并不深究其中的原因。以此作為研究?jī)?nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新才能的時(shí)機(jī)。教師在此過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈敏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，考慮如何施行好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以到達(dá)使學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)步才能的目的。教法建議一.導(dǎo)入新課：1.方式一，以問(wèn)題導(dǎo)入：?jiǎn)栴}1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件適宜、種子開(kāi)始萌發(fā)。它的根和芽會(huì)朝向什么方向生長(zhǎng)?”根向下，芽向上、向光生長(zhǎng)。問(wèn)題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長(zhǎng)?”陳述：對(duì)于植物的芽總是向光生長(zhǎng)，很早

9、就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對(duì)這一現(xiàn)象，進(jìn)展了實(shí)驗(yàn)，提出了自己的看法。2.方式二，以觀察活動(dòng)引入：陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長(zhǎng)方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。“植物的芽為什么總是朝向固定的方向光的方向生長(zhǎng)呢?”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人達(dá)爾文曾對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)展過(guò)研究。二.主體知識(shí)的呈現(xiàn)方式：對(duì)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫(huà)媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析p 、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說(shuō)

10、話的時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)了，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加深化和透徹，他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)展分析p 的才能才能得到真正的進(jìn)步。三.學(xué)生活動(dòng)的組織：1.演示實(shí)驗(yàn)的組織：教師在上課前可提早4-5天請(qǐng)兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子(或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子)重復(fù)出來(lái)。到上課時(shí)，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程向全班進(jìn)展介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提早進(jìn)展準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。假設(shè)能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，也可以考慮讓班級(jí)中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。2.實(shí)

11、驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織：這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并施行一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對(duì)照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運(yùn)動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們?cè)谏町?dāng)中可以找到的既能長(zhǎng)根又能長(zhǎng)芽的材料還有什么?”當(dāng)學(xué)生的思路翻開(kāi)以后，就可以以分組討論的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)了。教師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性：所投入的本錢(qián)、實(shí)驗(yàn)裝置是否可以滿足植物生長(zhǎng)所需要的各項(xiàng)條件，以及實(shí)驗(yàn)裝置的平安性、操作是否方便等。因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的時(shí)間

12、會(huì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)，所以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動(dòng)應(yīng)在本章教學(xué)活動(dòng)完畢之前安排、施行并完成。教學(xué)設(shè)計(jì)方案第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)思想：1、設(shè)計(jì)主線以植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中及時(shí)浸透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育;培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察才能、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的才能、動(dòng)手操作的才能。2、課時(shí)方案：采用互動(dòng)式教學(xué)形式，用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)展。第一課時(shí)：第一階段，由教師提問(wèn)或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生考慮、討論;練

13、習(xí)，提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說(shuō);第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說(shuō)。第二課時(shí)：第一階段，由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析p 實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說(shuō)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)展研究的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)方法;第二階段，組織學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用以及各種植物激素間的互相關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在消費(fèi)理論中如何應(yīng)用有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)。3、重難點(diǎn)分析p 重點(diǎn)：(1)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析p 。在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實(shí)驗(yàn)觀察)、根據(jù)觀察過(guò)

14、程中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)展的分析p 、根據(jù)分析p 提出的假說(shuō)和對(duì)假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完好地再現(xiàn)了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)史教育的極好素材。假設(shè)能很好地利用這一素材，也可以使它成為對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好時(shí)機(jī)。(2)生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的應(yīng)用。科學(xué)研究的成果只有通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)消費(fèi)力才能造福于人類。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用，及其在消費(fèi)理論中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)消費(fèi)效勞，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。(3)植物激素間的互相作用。其他植物激素以及植物激素間的互相作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)

15、著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所理解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。難點(diǎn)：生長(zhǎng)素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析p 問(wèn)題?！耙鸩煌鞴?莖尖、根尖)細(xì)胞生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同”。假設(shè)學(xué)生沒(méi)有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長(zhǎng)素生理作用的兩重性分析p 實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長(zhǎng)素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的特點(diǎn);第二：生長(zhǎng)素對(duì)不同器官促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度不同。4、教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入新課：通過(guò)語(yǔ)言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)

16、動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問(wèn)題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。主要教學(xué)過(guò)程：通過(guò)動(dòng)畫(huà)媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析p 問(wèn)題，提出假說(shuō)、求證假說(shuō)、得出結(jié)論的才能。第一課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析p 與討論：“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢?早在1880年達(dá)爾文就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)展過(guò)實(shí)驗(yàn)?！?可利用動(dòng)畫(huà)課件,分為兩部分對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析p )“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)的部位在植物體的什么位置?” “在胚芽鞘的尖端?！睂W(xué)生會(huì)很

17、自然地得出這個(gè)結(jié)論?！案鶕?jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果，你是否可以知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個(gè)方向?” “胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路健！边@個(gè)結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說(shuō)尖端產(chǎn)生了某種向下的影響?？茖W(xué)方法訓(xùn)練：要落實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對(duì)科學(xué)研究一般過(guò)程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識(shí)教學(xué)過(guò)程之中，還要注意及時(shí)為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)展工作的詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)(操作)方法?！?/p>

18、回憶生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里，有不同國(guó)家的科學(xué)家在為揭開(kāi)植物生命活動(dòng)的奧秘進(jìn)展了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析p 一下科學(xué)家們所使用的一些詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方法?！薄霸谶_(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中，他對(duì)胚芽鞘進(jìn)展了什么樣的處理?”“切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時(shí)，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒(méi)有切除胚芽鞘尖端的幼苗比照觀察?！?“這就是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的比照實(shí)驗(yàn)的方法?！钡诙n時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析p 與討論：“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)展了

19、進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的根底上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)展了技術(shù)上的改進(jìn)?！?利用動(dòng)畫(huà)課件介紹溫特的實(shí)驗(yàn))“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動(dòng)原因的假說(shuō)確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動(dòng)”?！?934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中別離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。科學(xué)方法訓(xùn)練：“溫特的實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)原因的假說(shuō)確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光生長(zhǎng)，而且在實(shí)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)展比照觀察。這成為后

20、來(lái)的植物學(xué)家對(duì)激素進(jìn)展研究常用的切除-添加的實(shí)驗(yàn)方法。”第三課時(shí)科學(xué)方法訓(xùn)練：學(xué)生理解了研究植物體激素的詳細(xì)操作方法，才能展開(kāi)思維的翅膀，使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展拓展思維的訓(xùn)練成為可能。(1)“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn)，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸?”通過(guò)這樣提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的考慮。(2)“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長(zhǎng)素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長(zhǎng)素?你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)展檢測(cè)?”經(jīng)此一問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生考慮，也可轉(zhuǎn)入對(duì)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)。(3)“在可以從植物體中別離提取出生長(zhǎng)素之后，要想知道：除了能使植物產(chǎn)

21、生向光運(yùn)動(dòng)之外，生長(zhǎng)素對(duì)于植物的器官還有什么作用?你可以采用哪種方法來(lái)進(jìn)展試驗(yàn)?”通過(guò)這一提問(wèn)，既可以啟發(fā)學(xué)生考慮，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長(zhǎng)素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)難點(diǎn)的_：生長(zhǎng)素作用的兩重性陳述：當(dāng)科學(xué)家們可以別離、提取生長(zhǎng)素后，利用生長(zhǎng)素做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)就成為可能。引導(dǎo)分析p ：從對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描繪中我們能發(fā)現(xiàn)什么?三種生長(zhǎng)素難點(diǎn)變化曲線圖師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長(zhǎng)素濃度加大，植物器官的生長(zhǎng)速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過(guò)一定值以后，隨著生長(zhǎng)素濃度增加植物器官的生長(zhǎng)速度反而呈下降趨勢(shì)。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的生理作用具有兩重性低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、

22、高濃度抑制生長(zhǎng)”。進(jìn)一步的分析p ：“那么，促進(jìn)或抑制生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度是否對(duì)植物體的所有器官都是一樣的呢?”從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度各不一樣，對(duì)它們起抑制作用的生長(zhǎng)素濃度也是各不一樣的。如： 這個(gè)濃度值對(duì)根和芽都是起抑制生長(zhǎng)作用的，而對(duì)莖來(lái)說(shuō)那么是起促進(jìn)作用的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子程度放置，持續(xù)提供生長(zhǎng)所需要的條件，蠶豆的胚芽會(huì)向上生長(zhǎng)、胚根會(huì)向下生長(zhǎng)。分析p 在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長(zhǎng)素濃度的分布情況是怎樣的呢?動(dòng)畫(huà)片段進(jìn)一步的討論分析p ：莖的背地性是較高濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。而根的向地性是較高濃度的生長(zhǎng)素抑制了

23、近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。根和莖在生長(zhǎng)素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長(zhǎng)素對(duì)它們的作用機(jī)理并不一樣。這其中的原因主要是：不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的敏感性不同。總結(jié)進(jìn)步：無(wú)論是生長(zhǎng)素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過(guò)程。這兩個(gè)互相矛盾的過(guò)程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動(dòng)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：1.達(dá)爾文通過(guò)比照觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對(duì)下面的部分產(chǎn)生了影響。2.溫特通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。3.郭葛別離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長(zhǎng)素。二、生長(zhǎng)素的合成與分布：合

24、成部位：生長(zhǎng)旺盛的細(xì)胞、分生組織。分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少2、在尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸三、生長(zhǎng)素的生理作用：1、低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)。例：頂端優(yōu)勢(shì)。2、能促進(jìn)植物不同器官生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同四、生長(zhǎng)素在消費(fèi)中的應(yīng)用：1、促進(jìn)扦插枝條生根2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育3、防止落花落果五、其他植物激素：1、赤霉素2、脫落酸3、細(xì)胞分裂素4、乙烯新高考生物教案模板3生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造課時(shí)目的1、使學(xué)生可以理解和應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)的四種成分2、使學(xué)生可以理解和應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)3、培養(yǎng)學(xué)生分析p 和解決問(wèn)題的思維才能4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然和保護(hù)環(huán)境的美妙情感課時(shí)重點(diǎn)1、生態(tài)系統(tǒng)的成分2、食物鏈和食物網(wǎng)課時(shí)難點(diǎn)1、消

25、費(fèi)者、消費(fèi)者和分解者的概念2、食物鏈的寫(xiě)法教學(xué)分析p 從各種生態(tài)系統(tǒng)的共性引入本課主題。根據(jù)池塘生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，介紹生態(tài)功能相似的生物類群，推出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分的概念。再通過(guò)討論，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)概念的理解和應(yīng)用。食物鏈的書(shū)寫(xiě)并不簡(jiǎn)單，需要提醒學(xué)生注意相關(guān)問(wèn)題，加以練習(xí)。然后由食物鏈的互相聯(lián)絡(luò)來(lái)說(shuō)明食物網(wǎng)的構(gòu)成。教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了多種類型生態(tài)系統(tǒng)。(附圖片欣賞)導(dǎo)入不同的生態(tài)系統(tǒng)具有不同的特點(diǎn)，但它們都具有共性。它們具有什么共同的特點(diǎn)呢?正文我們知道在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含非生物、植物、動(dòng)物和微生物等成分，各成分之間又是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)不可分割的。因此，生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造必須提醒兩方面內(nèi)

26、容生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。一、生態(tài)系統(tǒng)的成分以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，分析p 生態(tài)系統(tǒng)的成分。(附圖介紹)問(wèn)題：池塘生態(tài)系統(tǒng)中非生物、植物、動(dòng)物和微生物分別有哪些?通常人們是從分類學(xué)角度來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的成分，但生態(tài)系統(tǒng)的成分的劃分必須按照生態(tài)學(xué)原理進(jìn)展。生態(tài)學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的成分有四種：1、非生物的物質(zhì)和能量池塘生態(tài)系統(tǒng)中，陽(yáng)光照射在湖面上，不斷提供能量。池塘中有水，水中溶解有空氣和養(yǎng)料。池底有淤泥，泥中含有無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物。非生物的能量陽(yáng)光、熱能等。非生物的物質(zhì)空氣、水分、無(wú)機(jī)鹽等。2、消費(fèi)者池塘中有大量藻類，如硅藻、柵藻、團(tuán)藻等。還有浮萍、蘆葦?shù)雀叩戎参?。這些植物可以利用光能，通過(guò)光合作用，

27、把無(wú)機(jī)物造成有機(jī)物。消費(fèi)者能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。例如綠色植物。消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)量宏大，并且可以制造有機(jī)物，所以是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。討論：土壤中的硝化細(xì)菌和綠色植物形態(tài)構(gòu)造差異很大。它是不是消費(fèi)者?為什么?3、消費(fèi)者池塘中有許多動(dòng)物，如水蚤、昆蟲(chóng)、魚(yú)蝦等。這些動(dòng)物不能制造有機(jī)物，只能吃現(xiàn)成的有機(jī)物維持生命，也就是直接或間接以綠色植物為食。消費(fèi)者以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。例如常見(jiàn)的動(dòng)物。根據(jù)消費(fèi)者的食物來(lái)可以分為：初級(jí)消費(fèi)者如植食性動(dòng)物，水蚤和草魚(yú)等;次級(jí)消費(fèi)者如以植食性動(dòng)物為食的肉食性動(dòng)物，鳙魚(yú)等。三級(jí)消費(fèi)者如以次級(jí)消費(fèi)者為食的肉食性動(dòng)物，鱖魚(yú)、烏鱧等。討論：在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中

28、人是消費(fèi)者又是消費(fèi)者。你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中人是什么成分?為什么?4、分解者池塘的水和淤泥中有許多看不見(jiàn)的微生物，如細(xì)菌和真菌等。它們將動(dòng)植物的尸體、排出物和殘落物中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物獲取能量，同時(shí)把無(wú)機(jī)物歸還環(huán)境供綠色植物利用。分解者分解動(dòng)植物遺體中有機(jī)物的異養(yǎng)生物。例如腐生的細(xì)菌和真菌等。討論：蘑菇像一把小傘，經(jīng)常生活在腐爛的木頭上。你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中蘑菇是什么成分?為什么?從上述生態(tài)系統(tǒng)成方的劃分可以發(fā)現(xiàn)，消費(fèi)者能制造有機(jī)物，為消費(fèi)者和分解者利用;分解者能分解動(dòng)植物產(chǎn)生的遺體，否那么會(huì)尸積如如山(附圖說(shuō)明)。在日常生活中也可發(fā)現(xiàn)，小鳥(niǎo)吃植物的果實(shí)，同時(shí)會(huì)傳播種子;蜜蜂采蜜，同時(shí)會(huì)傳播花粉(附圖

29、說(shuō)明)。因此在生態(tài)系統(tǒng)中消費(fèi)者、消費(fèi)者和分解者是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)、缺一不可的。其中最為重要的一種聯(lián)絡(luò)就是是食物。二、食物鏈和食物網(wǎng)1、食物鏈例如兔吃草，狐吃兔，就是一條簡(jiǎn)單的食物鏈。食物鏈寫(xiě)成：草兔狐。草為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，兔為第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，狐為第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)。在生態(tài)系統(tǒng)中，消費(fèi)者和消費(fèi)者因食物關(guān)系而形成的聯(lián)絡(luò)，叫做食物鏈。食物鏈的書(shū)寫(xiě)要注意：第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)必須是消費(fèi)者。沒(méi)有消費(fèi)者，消費(fèi)者就沒(méi)有食物來(lái)?！啊北仨殢牡蜖I(yíng)養(yǎng)級(jí)指向高營(yíng)養(yǎng)級(jí)。它代表食物的供應(yīng)方向。一種生物以另一種生物為食必須符合現(xiàn)實(shí)。比方兔吃狐就根本不存在。討論：中國(guó)的成語(yǔ)中有“螳螂捕蟬，黃雀在后”。(1)請(qǐng)據(jù)此寫(xiě)一條食物鏈。(2)說(shuō)出每種生物的營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)別。

30、(3)指出其中消費(fèi)者的等級(jí)。各種動(dòng)物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，并不是一成不變的，在不同的食物鏈中可以不同。比方黃雀吃螳螂時(shí)，它是第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)，假設(shè)黃雀直接吃蟬時(shí)，它就是第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)。2、食物網(wǎng)在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類很多，個(gè)體數(shù)量龐大。一種生物可能吃多種生物，一種生物又可能被多種生物所吃。所以生態(tài)系統(tǒng)的各種食物鏈常常彼此交織，形成網(wǎng)狀。例如溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。附圖。在生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈互相交織連成網(wǎng)狀的營(yíng)養(yǎng)構(gòu)造，叫做食物網(wǎng)。討論：在溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中有多少條食物鏈?食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)構(gòu)造，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)展的。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)

31、。小結(jié)一、生態(tài)系統(tǒng)的成分1、非生物的物質(zhì)和能量陽(yáng)光、熱能、空氣、水分、無(wú)機(jī)鹽等。2、消費(fèi)者能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。3、消費(fèi)者以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。4、分解者分解動(dòng)植物遺體中有機(jī)物的異養(yǎng)生物。二、食物鏈和食物網(wǎng)1、食物鏈在生態(tài)系統(tǒng)中，消費(fèi)者和消費(fèi)者因食物關(guān)系而形成的聯(lián)絡(luò)。草兔狐2、食物網(wǎng)在生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈互相交織連成網(wǎng)狀的營(yíng)養(yǎng)構(gòu)造。練習(xí)作業(yè)練習(xí)冊(cè)完成(選擇題6和填空題2不做)新高考生物教案模板4學(xué)習(xí)導(dǎo)航1.學(xué)習(xí)目的(1)說(shuō)出dna雙螺旋構(gòu)造模型的構(gòu)建者:美國(guó)生物學(xué)家沃森和英國(guó)物理學(xué)家克里克。(2)概述dna分子雙螺旋構(gòu)造的特點(diǎn)：dna分子是由兩條反向平行的鏈組成的規(guī)那么的

32、雙螺旋構(gòu)造;dna分子中的脫氧核糖和磷酸交替排列在外側(cè);兩條鏈上的堿基按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原那么構(gòu)成堿基對(duì)。(3)應(yīng)用堿基互補(bǔ)配對(duì)原那么：腺嘌呤和胸腺嘧啶配對(duì)，鳥(niǎo)嘌呤和胞嘧啶配對(duì)。2.學(xué)習(xí)建議學(xué)習(xí)dna分子構(gòu)造時(shí)，要明確構(gòu)成dna的化學(xué)元素、根本單位、化學(xué)構(gòu)造和空間立體構(gòu)造。要區(qū)別構(gòu)成dna的根本單位四種脫氧核苷酸。一分子脫氧核苷酸由一分子脫氧核糖、一分子磷酸和一分子含氮堿基構(gòu)成。結(jié)合教科書(shū)中dna的化學(xué)組成平面圖和雙螺旋構(gòu)造的空間立體圖，明確dna的構(gòu)造。理解堿基互補(bǔ)配對(duì)原那么。要理解dna構(gòu)造多樣性和特異性的原因，構(gòu)成dna主鏈的磷酸和脫氧核糖的排列順序是固定不變的，盡管構(gòu)成dna的堿基只有四

33、種，堿基配對(duì)方式只有兩種，然而，不同dna的堿基數(shù)量不同，堿基對(duì)的排列順序千變?nèi)f化，構(gòu)成了dna的多樣性。由于每個(gè)dna具有特定的堿基排列順序，決定了dna構(gòu)造的特異性。自我測(cè)評(píng)一、選擇題1.馬和豚鼠體細(xì)胞具有一樣數(shù)目的染色體，但性狀差異很大，原因是()。a.生活環(huán)境不同b.dna分子中堿基對(duì)排列順序不同c.著絲點(diǎn)數(shù)目不同d.dna分子中堿基配對(duì)方式不同2.分析p 一段雙鏈dna的組成說(shuō)明，以下的相關(guān)比值中，哪一個(gè)是可變的()。a.a/tb.g/cc.(a+t)/(g+c)d.(a+g)/(t+c)3.在以下列圖的各小圖中，正確代表脫氧核苷酸的構(gòu)造是()。4.dna分子中，兩條鏈上排列順序不變

34、的是()。a.堿基對(duì)排列b.四種脫氧核苷酸c.脫氧核糖和磷酸d.堿基和磷酸5.在含有四種堿基的dna區(qū)段中，有腺嘌呤a個(gè)，占該區(qū)段全部堿基的比例為b，那么()。6.對(duì)細(xì)胞中某些物質(zhì)的組成進(jìn)展分析p ，可以作為鑒別真核生物的不同個(gè)體是否為同一物種的輔助手段，一般不采用的物質(zhì)是()。a.蛋白質(zhì)b.dnac.rnad.核苷酸7.以下各項(xiàng)中，決定dna遺傳特異性的是()。a.脫氧核苷酸鏈上磷酸和脫氧核糖的排列特點(diǎn)b.堿基互補(bǔ)配對(duì)原那么c.嘌呤總數(shù)與嘧啶總數(shù)的比值d.堿基對(duì)排列順序8.假設(shè)dna分子一條鏈中(a+g)/(t+c)=a，那么其互補(bǔ)鏈中該比值為()。a.ab.1c.1/ad.1-1/a9.以

35、下有關(guān)dna的表達(dá)中，正確的選項(xiàng)是()。a.同一生物個(gè)體各種體細(xì)胞核中的dna,具有一樣的堿基組成b.dna只存在于細(xì)胞核中c.細(xì)胞缺水和營(yíng)養(yǎng)缺乏將影響dna堿基組成d.單鏈dna分子的堿基含量的a+g=c+t或a+c=g+t10.以下的堿基比例關(guān)系一定是雙鏈dna的是()。11.在雙鏈dna分子中，每條脫氧核苷酸鏈中連接兩個(gè)相鄰的脫氧核苷酸之間的鍵為()。a.肽鍵b.氫鍵c.磷酸二脂鍵d.高能磷酸鍵12.某一dna分子中，胞嘧啶與鳥(niǎo)嘌呤二者共占?jí)A基總量的46%，其中一條鏈上腺嘌呤占此鏈堿基量的28%，那么另一條鏈上腺嘌呤占此鏈堿基量的百分比為()。a.46%b.26%c.54%d.24%二、

36、非選擇題13.右圖是dna分子構(gòu)造形式圖，請(qǐng)寫(xiě)出至的名稱，并按要求答復(fù)下面的問(wèn)題。(1)填寫(xiě)名稱：;。(2)連接g與c，a與t之間的化學(xué)鍵名稱是。(3)決定dna分子構(gòu)造特異性的是。(4)dna分子的這種構(gòu)造稱為。(5)有人形象的將dna的平面構(gòu)造比喻為一架“梯子”，那么組成這個(gè)“梯子”“扶手”的物質(zhì)是和，它形成了dna分子的根本骨架;相當(dāng)于兩個(gè)“扶手”間“階梯”的物質(zhì)是，它的形成靠相連，并嚴(yán)格遵循原那么。14.在制作dna一條鏈時(shí)，將每個(gè)脫氧核苷酸的和相間排列依次連接起來(lái)。在制作另一條單鏈時(shí)，一是兩條長(zhǎng)鏈的脫氧核苷酸必須一樣;二是兩條長(zhǎng)鏈并排時(shí)必須保證間互相配對(duì);三是兩條長(zhǎng)鏈的方向是。假設(shè)制

37、作含100個(gè)堿基的一段dna分子模型，現(xiàn)已有20個(gè)堿基a部件，還需準(zhǔn)備t部件個(gè)，c部件個(gè)，g部件個(gè)。15.分析p 以下列圖，答復(fù)下面的問(wèn)題。(1)圖中a是，f是，b是。(2)一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)g中含有個(gè)e，在細(xì)胞有絲分裂的中期，g和e的比例是。(3)e的組成單位是圖中的，共有種。dna構(gòu)造多樣性的原因是圖中的決定的。(4)dna分子是由兩條鏈組成的，這兩條鏈按反向平行方式盤(pán)旋成構(gòu)造。參考答案一、選擇題二、非選擇題13.(1)胸腺嘧啶脫氧核糖磷酸胸腺嘧啶脫氧核苷酸堿基對(duì)腺嘌呤鳥(niǎo)嘌呤胞嘧啶(2)氫鍵(3)堿基對(duì)的排列順序(或脫氧核苷酸的排列順序)(4)雙螺旋構(gòu)造(5)磷酸脫氧核糖堿基對(duì)氫鍵堿基互補(bǔ)配對(duì)

38、14.磷酸脫氧核糖數(shù)量堿基相反的20303015.(1)含氮堿基蛋白質(zhì)脫氧核糖(2)一12(3)d4d(脫氧核苷酸)的排列順序(4)雙螺旋新高考生物教案模板5教學(xué)目的1.知識(shí)方面(1) 細(xì)胞呼吸的概念(c 理解)(2) 細(xì)胞的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸(c 理解)(3) 細(xì)胞呼吸的意義(c 理解)2.態(tài)度觀念方面(1) 通過(guò)細(xì)胞呼吸的知識(shí)應(yīng)用于理論，確立理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的觀點(diǎn)(2) 通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的意義，進(jìn)步對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立生命科學(xué)的價(jià)值觀。3.才能方面(1) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、總結(jié)歸納的才能(2) 培養(yǎng)學(xué)生比較、創(chuàng)造思維的才能(3) 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析p 才能和知識(shí)遷移應(yīng)用才能重、難點(diǎn)分析p 1

39、.教學(xué)重難點(diǎn)：(1)有氧呼吸、無(wú)氧呼吸過(guò)程中的物質(zhì)變化，能量變化(2)細(xì)胞呼吸的意義2.分析p ：細(xì)胞呼吸本質(zhì)是將糖類等有機(jī)物氧化分解的過(guò)程。從物質(zhì)變化角度看，無(wú)論有氧呼吸還是無(wú)氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界條件氧氣是否參與，內(nèi)在條件哪種酶系參與，因此在不同的場(chǎng)所沿不同的途徑逐步分解。從能量變化角度看，因細(xì)胞呼吸的物質(zhì)變化是有機(jī)物逐步分解的，所以有機(jī)物中的能量也隨之逐步釋放。并在逐步釋放中將部分能量轉(zhuǎn)移到ATP中，另一部分能量以熱能形式散失，或維持動(dòng)物的體溫。細(xì)胞呼吸的意義：生物體的生命活動(dòng)所需的能量直接來(lái)自ATP的供能，因此，ATP要不斷分解，那么，ATP的合成在生物體

40、中重要途徑是細(xì)胞呼吸了。三大有機(jī)物可以互相轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化的樞紐即是細(xì)胞呼吸(例如樞紐物質(zhì)：丙酮酸)，可見(jiàn)細(xì)胞呼吸在生物體的新陳代謝中是非常重要的。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明1.教學(xué)理念教學(xué)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解的傳授式的教學(xué)過(guò)程，取而代之的是以學(xué)生為主體探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)重視學(xué)生在課堂中的觀察、考慮，歸納、討論、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過(guò)程。利用圖表比較，利用智慧園學(xué)以致用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程著重引導(dǎo)學(xué)生全程參與，充分表達(dá)全員參與的教學(xué)理念。2.幾點(diǎn)說(shuō)明(1)精心設(shè)計(jì)課件，實(shí)現(xiàn)將抽象知識(shí)詳細(xì)化，微觀知識(shí)宏觀化。借助課件的直觀觀察，幫助學(xué)生理解、分析p ，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。(2

41、)刻意編排欄目，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛。討論欄、智慧園等欄目中實(shí)際問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。注重學(xué)生的多方面的才能, 組織學(xué)生課外預(yù)習(xí)本課知識(shí)，查詢并搜集本課的相關(guān)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能及搜集信息的才能利用圖表比照，總結(jié)歸納知識(shí)，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生比較思維的才能。討論分析p 智慧園中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)利用到現(xiàn)實(shí)生活中去，在進(jìn)步學(xué)生綜合分析p 才能和知識(shí)遷移應(yīng)用才能的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生STS的意識(shí)。教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)、探究與討論式教學(xué)相結(jié)合教學(xué)形式：觀察歸納討論比較理論探究教學(xué)手段：利用多媒體課件課時(shí)安排 : 一課時(shí)課前準(zhǔn)備教師：(1)有氧呼吸，無(wú)氧呼吸的電腦動(dòng)畫(huà)課件及相關(guān)圖表、欄目顯能測(cè)試題等(2)印發(fā)有氧呼吸，無(wú)氧呼吸的圖表，知識(shí)銜接，相關(guān)資料。學(xué)生：(1)預(yù)習(xí)教科書(shū)本節(jié)內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)綱要。(2)閱讀教師提供的知識(shí)銜接，相關(guān)資料。(3)利用上網(wǎng)查詢，翻閱書(shū)籍，報(bào)刊等搜集細(xì)胞呼吸的資料。教學(xué)過(guò)程：一. 課題導(dǎo)入問(wèn)題：我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)過(guò)ATP，那么ATP在生物體中