新高考生物教案模板5篇

1、第 PAGE38 頁 共 NUMPAGES38 頁新高考生物教案模板5篇新高考生物教案模板1從生物圈到細(xì)胞一、教學(xué)目的：1、舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的根底上2、說出生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次3、認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)二、教學(xué)重難點：1、細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)是重點2、說出生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次是難點三、教學(xué)用具：多媒體課件四、課時安排：1課時五、教學(xué)方法：啟發(fā)式教學(xué)、求同存異討論教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)法六、教學(xué)過程：(一)、組織教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒(二)、引入新課：問題：1、病毒是不是生物?2、病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的根本特征，它是怎么復(fù)制的呢?3、冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制?(三)、問題討論：1、閱讀PP

2、T上病毒的圖片以及相關(guān)資料：2、組織學(xué)生進(jìn)展考慮討論并答復(fù)教師提出的問題。3、總結(jié)：小結(jié)上的內(nèi)容，沒有細(xì)胞構(gòu)造的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命特征，說明細(xì)胞是生命的根本特征。細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨立生存的才能，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動的根本單位。問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出哪些生命活動呢?指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料并進(jìn)展小組討論活動。(四)、分析p 細(xì)胞是生命活動的根本特征。學(xué)生自學(xué)資料并考慮討論實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能攝食、排泄、生長、應(yīng)激;實例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長、分裂、分化有關(guān)系;實例三：縮手反響的構(gòu)造根底，強(qiáng)調(diào)多重分化細(xì)胞之間的協(xié)調(diào)合作;

3、小結(jié)：細(xì)胞是生命構(gòu)造和功能的根本單位。一個細(xì)胞能完成各種生命活動;多細(xì)胞生物是在細(xì)胞生命活動的根底上實現(xiàn)各種的生命功能;一切生命活動都離不開細(xì)胞。(五)、生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次，找學(xué)生上黑板板書這九個層次：2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個層次，尤其是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念3、強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物，高等植物的生命系統(tǒng)構(gòu)造層次與動物的區(qū)別小結(jié)：生命系統(tǒng)的宏觀構(gòu)造層次為生物圈，微觀層次為細(xì)胞，各層次都可以獨立完成生命活動，但彼此又互相依賴，互相制約，各層次之間嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)互相配合成為一個整體。七、本節(jié)小結(jié)：一切生物的生命活動都離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生物體構(gòu)造和功能的根本單位;生命系統(tǒng)

4、的構(gòu)造層次：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個體種群和群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈八、教學(xué)反思：1、內(nèi)容熟悉，能抓住重難點，條理明晰2、能充分調(diào)動學(xué)生的積極性新高考生物教案模板2知識目的：通過教學(xué)活動使學(xué)生知道植物感性運動和向性運動的現(xiàn)象;知道科學(xué)家研究認(rèn)識生長素的過程;知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費上的應(yīng)用;理解植物向光生長的機(jī)理;通過理解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調(diào)節(jié)的根本原理。才能目的：通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，進(jìn)展實驗觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實驗的參與精神;通過組織學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析p 問題和解決問題的才能;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的才能和動手操作才能。態(tài)度情感目的：

5、通過教學(xué)和實驗、實習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會、科學(xué)為群眾”的意識;培養(yǎng)學(xué)生的探究意識;使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析p 問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。教學(xué)建議教材分析p “可以適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個根本特征。但對“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境?”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在消費理論中的應(yīng)用等多方面的知識。有關(guān)生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，可以使學(xué)生可以從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運動的原因，理解

6、有關(guān)生長素的知識在消費理論中的應(yīng)用，因此成為本節(jié)的重點知識。由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全一樣，假設(shè)在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點。在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學(xué)生的目光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認(rèn)識上，而是及時介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)消費理論，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長抑制物和其他植物激素，使學(xué)生可以認(rèn)識到科學(xué)研究與消費理論的關(guān)系，也對植物生命活動的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個較全面的認(rèn)識。對學(xué)生進(jìn)展才能訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種才能需要一個過程。

7、這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地抓住教材中提供的時機(jī)，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)展才能訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識在教材中有四處。其中比較集中而完好地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的根本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳根本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識過程歷時較長，其中提出假設(shè)、通過實驗求證(或檢驗)假設(shè)的過程也不很明晰。因此，教師在處理教材時要特別給學(xué)生點明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步理解人類認(rèn)識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學(xué)會運用知識，掌握科學(xué)研究的一般方法。植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對此熟視無

8、睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計驗證實驗，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新才能的時機(jī)。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈敏運用所學(xué)知識，考慮如何施行好自己的實驗方案。以到達(dá)使學(xué)生掌握知識、進(jìn)步才能的目的。教法建議一.導(dǎo)入新課：1.方式一，以問題導(dǎo)入：問題1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件適宜、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長?”根向下，芽向上、向光生長。問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長?”陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早

9、就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進(jìn)展了實驗，提出了自己的看法。2.方式二，以觀察活動引入：陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實驗裝置或課文中的彩圖?！爸参锏难繛槭裁纯偸浅蚬潭ǖ姆较蚬獾姆较蛏L呢?”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人達(dá)爾文曾對這一現(xiàn)象進(jìn)展過研究。二.主體知識的呈現(xiàn)方式：對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個實驗，與學(xué)生一起分析p 、討論一個實驗的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說

10、話的時機(jī)，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深化和透徹，他們對問題進(jìn)展分析p 的才能才能得到真正的進(jìn)步。三.學(xué)生活動的組織：1.演示實驗的組織：教師在上課前可提早4-5天請兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實驗用玉米種子(或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子)重復(fù)出來。到上課時，由完成實驗的學(xué)生對實驗的全過程向全班進(jìn)展介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提早進(jìn)展準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對完成實驗的學(xué)生在各個方面都是一個鍛煉。假設(shè)能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。2.實

11、驗方案設(shè)計活動的組織：這是學(xué)生第一次自己設(shè)計并施行一個實驗。教師首先要就實驗方案的設(shè)計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設(shè)置對照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當(dāng)中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么?”當(dāng)學(xué)生的思路翻開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設(shè)計活動了。教師同時還要幫助學(xué)生考慮實驗裝置的可行性：所投入的本錢、實驗裝置是否可以滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的平安性、操作是否方便等。因為觀察到植物產(chǎn)生向性運動的時間

12、會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察”活動應(yīng)在本章教學(xué)活動完畢之前安排、施行并完成。教學(xué)設(shè)計方案第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)設(shè)計思想：1、設(shè)計主線以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開教學(xué)活動。在此過程中及時浸透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育;培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察才能、設(shè)計實驗的才能、動手操作的才能。2、課時方案：采用互動式教學(xué)形式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)展。第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學(xué)生考慮、討論;練

13、習(xí)，提出假說、設(shè)計實驗求證假說;第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實驗以及達(dá)爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。第二課時：第一階段，由教師提供有關(guān)驗證達(dá)爾文假說的實驗素材，組織學(xué)生討論分析p 實驗素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達(dá)爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進(jìn)展研究的詳細(xì)實驗方法;第二階段，組織學(xué)生進(jìn)展實驗設(shè)計的練習(xí)。第三課時：提供素材使學(xué)生理解生長素的生理作用以及各種植物激素間的互相關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在消費理論中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識。3、重難點分析p 重點：(1)生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析p 。在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實驗觀察)、根據(jù)觀察過

14、程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)展的分析p 、根據(jù)分析p 提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完好地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)史教育的極好素材。假設(shè)能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好時機(jī)。(2)生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費中的應(yīng)用?？茖W(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會消費力才能造福于人類。通過教學(xué)活動使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在消費理論中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會消費效勞，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。(3)植物激素間的互相作用。其他植物激素以及植物激素間的互相作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)

15、著重處理的一個重點。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所理解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析p 問題?！耙鸩煌鞴?莖尖、根尖)細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。假設(shè)學(xué)生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析p 實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的特點;第二：生長素對不同器官促進(jìn)生長的最適濃度不同。4、教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運

16、動實驗裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。主要教學(xué)過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，分析p 問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的才能。第一課時對實驗結(jié)果的分析p 與討論：“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢?早在1880年達(dá)爾文就針對這一現(xiàn)象進(jìn)展過實驗?！?可利用動畫課件,分為兩部分對達(dá)爾文實驗的進(jìn)展介紹，從而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對實驗結(jié)果的分析p )“根據(jù)實驗的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運動的部位在植物體的什么位置?” “在胚芽鞘的尖端?！睂W(xué)生會很

17、自然地得出這個結(jié)論?！案鶕?jù)實驗的第二部分結(jié)果，你是否可以知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個方向?” “胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方?！边@個結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實驗結(jié)果提出的假說尖端產(chǎn)生了某種向下的影響?？茖W(xué)方法訓(xùn)練：要落實對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識教學(xué)過程之中，還要注意及時為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)展工作的詳細(xì)的實驗(操作)方法?！?/p>

18、回憶生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動的奧秘進(jìn)展了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析p 一下科學(xué)家們所使用的一些詳細(xì)的實驗方法。”“在達(dá)爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進(jìn)展了什么樣的處理?”“切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達(dá)爾文使用的實驗方法切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗比照觀察?！?“這就是開展實驗必須設(shè)置的比照實驗的方法?！钡诙n時對實驗結(jié)果的分析p 與討論：“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)展了

19、進(jìn)一步的實驗。他在達(dá)爾文實驗的根底上，對實驗的操作進(jìn)展了技術(shù)上的改進(jìn)?！?利用動畫課件介紹溫特的實驗)“從溫特的實驗結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”“證實了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運動原因的假說確實存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動”?！?934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中別離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實了達(dá)爾文的假設(shè)?？茖W(xué)方法訓(xùn)練：“溫特的實驗不僅證實了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運動原因的假說確實存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光生長，而且在實驗方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)展比照觀察。這成為后

20、來的植物學(xué)家對激素進(jìn)展研究常用的切除-添加的實驗方法?！钡谌n時科學(xué)方法訓(xùn)練：學(xué)生理解了研究植物體激素的詳細(xì)操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學(xué)生進(jìn)展拓展思維的訓(xùn)練成為可能。(1)“根據(jù)溫特的實驗，你能否設(shè)計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸?”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的考慮。(2)“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長素?你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)展檢測?”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生考慮，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動。(3)“在可以從植物體中別離提取出生長素之后，要想知道：除了能使植物產(chǎn)

21、生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用?你可以采用哪種方法來進(jìn)展試驗?”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生考慮，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動。對難點的_：生長素作用的兩重性陳述：當(dāng)科學(xué)家們可以別離、提取生長素后，利用生長素做進(jìn)一步的實驗就成為可能。引導(dǎo)分析p ：從對實驗結(jié)果的描繪中我們能發(fā)現(xiàn)什么?三種生長素難點變化曲線圖師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進(jìn)生長的生理作用具有兩重性低濃度促進(jìn)生長、

22、高濃度抑制生長”。進(jìn)一步的分析p ：“那么，促進(jìn)或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是一樣的呢?”從實驗結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長的生長素濃度各不一樣，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不一樣的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說那么是起促進(jìn)作用的。創(chuàng)設(shè)問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子程度放置，持續(xù)提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析p 在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢?動畫片段進(jìn)一步的討論分析p ：莖的背地性是較高濃度的生長素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了

23、近地一側(cè)細(xì)胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機(jī)理并不一樣。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同?？偨Y(jié)進(jìn)步：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個互相矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動?！景鍟O(shè)計】第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：1.達(dá)爾文通過比照觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。2.溫特通過實驗證實了達(dá)爾文的假設(shè)：確實存在某種物質(zhì)。3.郭葛別離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。二、生長素的合成與分布：合

24、成部位：生長旺盛的細(xì)胞、分生組織。分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸三、生長素的生理作用：1、低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。2、能促進(jìn)植物不同器官生長的生長素濃度不同四、生長素在消費中的應(yīng)用：1、促進(jìn)扦插枝條生根2、促進(jìn)果實發(fā)育3、防止落花落果五、其他植物激素：1、赤霉素2、脫落酸3、細(xì)胞分裂素4、乙烯新高考生物教案模板3生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造課時目的1、使學(xué)生可以理解和應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)的四種成分2、使學(xué)生可以理解和應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)3、培養(yǎng)學(xué)生分析p 和解決問題的思維才能4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然和保護(hù)環(huán)境的美妙情感課時重點1、生態(tài)系統(tǒng)的成分2、食物鏈和食物網(wǎng)課時難點1、消

25、費者、消費者和分解者的概念2、食物鏈的寫法教學(xué)分析p 從各種生態(tài)系統(tǒng)的共性引入本課主題。根據(jù)池塘生態(tài)系統(tǒng)的實例，介紹生態(tài)功能相似的生物類群，推出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分的概念。再通過討論，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)概念的理解和應(yīng)用。食物鏈的書寫并不簡單，需要提醒學(xué)生注意相關(guān)問題，加以練習(xí)。然后由食物鏈的互相聯(lián)絡(luò)來說明食物網(wǎng)的構(gòu)成。教學(xué)過程復(fù)習(xí)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了多種類型生態(tài)系統(tǒng)。(附圖片欣賞)導(dǎo)入不同的生態(tài)系統(tǒng)具有不同的特點，但它們都具有共性。它們具有什么共同的特點呢?正文我們知道在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含非生物、植物、動物和微生物等成分，各成分之間又是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)不可分割的。因此，生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造必須提醒兩方面內(nèi)

26、容生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。一、生態(tài)系統(tǒng)的成分以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，分析p 生態(tài)系統(tǒng)的成分。(附圖介紹)問題：池塘生態(tài)系統(tǒng)中非生物、植物、動物和微生物分別有哪些?通常人們是從分類學(xué)角度來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的成分，但生態(tài)系統(tǒng)的成分的劃分必須按照生態(tài)學(xué)原理進(jìn)展。生態(tài)學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的成分有四種：1、非生物的物質(zhì)和能量池塘生態(tài)系統(tǒng)中，陽光照射在湖面上，不斷提供能量。池塘中有水，水中溶解有空氣和養(yǎng)料。池底有淤泥，泥中含有無機(jī)鹽和有機(jī)物。非生物的能量陽光、熱能等。非生物的物質(zhì)空氣、水分、無機(jī)鹽等。2、消費者池塘中有大量藻類，如硅藻、柵藻、團(tuán)藻等。還有浮萍、蘆葦?shù)雀叩戎参铩＿@些植物可以利用光能，通過光合作用，

27、把無機(jī)物造成有機(jī)物。消費者能把無機(jī)物制造成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。例如綠色植物。消費者在生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)量宏大，并且可以制造有機(jī)物，所以是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。討論：土壤中的硝化細(xì)菌和綠色植物形態(tài)構(gòu)造差異很大。它是不是消費者?為什么?3、消費者池塘中有許多動物，如水蚤、昆蟲、魚蝦等。這些動物不能制造有機(jī)物，只能吃現(xiàn)成的有機(jī)物維持生命，也就是直接或間接以綠色植物為食。消費者以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。例如常見的動物。根據(jù)消費者的食物來可以分為：初級消費者如植食性動物，水蚤和草魚等;次級消費者如以植食性動物為食的肉食性動物，鳙魚等。三級消費者如以次級消費者為食的肉食性動物，鱖魚、烏鱧等。討論：在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中

28、人是消費者又是消費者。你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中人是什么成分?為什么?4、分解者池塘的水和淤泥中有許多看不見的微生物，如細(xì)菌和真菌等。它們將動植物的尸體、排出物和殘落物中的有機(jī)物分解成無機(jī)物獲取能量，同時把無機(jī)物歸還環(huán)境供綠色植物利用。分解者分解動植物遺體中有機(jī)物的異養(yǎng)生物。例如腐生的細(xì)菌和真菌等。討論：蘑菇像一把小傘，經(jīng)常生活在腐爛的木頭上。你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中蘑菇是什么成分?為什么?從上述生態(tài)系統(tǒng)成方的劃分可以發(fā)現(xiàn)，消費者能制造有機(jī)物，為消費者和分解者利用;分解者能分解動植物產(chǎn)生的遺體，否那么會尸積如如山(附圖說明)。在日常生活中也可發(fā)現(xiàn)，小鳥吃植物的果實，同時會傳播種子;蜜蜂采蜜，同時會傳播花粉(附圖

29、說明)。因此在生態(tài)系統(tǒng)中消費者、消費者和分解者是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)、缺一不可的。其中最為重要的一種聯(lián)絡(luò)就是是食物。二、食物鏈和食物網(wǎng)1、食物鏈例如兔吃草，狐吃兔，就是一條簡單的食物鏈。食物鏈寫成：草兔狐。草為第一營養(yǎng)級，兔為第二營養(yǎng)級，狐為第三營養(yǎng)級。在生態(tài)系統(tǒng)中，消費者和消費者因食物關(guān)系而形成的聯(lián)絡(luò)，叫做食物鏈。食物鏈的書寫要注意：第一營養(yǎng)級必須是消費者。沒有消費者，消費者就沒有食物來?！啊北仨殢牡蜖I養(yǎng)級指向高營養(yǎng)級。它代表食物的供應(yīng)方向。一種生物以另一種生物為食必須符合現(xiàn)實。比方兔吃狐就根本不存在。討論：中國的成語中有“螳螂捕蟬，黃雀在后”。(1)請據(jù)此寫一條食物鏈。(2)說出每種生物的營養(yǎng)級級別。

30、(3)指出其中消費者的等級。各種動物所處的營養(yǎng)級，并不是一成不變的，在不同的食物鏈中可以不同。比方黃雀吃螳螂時，它是第四營養(yǎng)級，假設(shè)黃雀直接吃蟬時，它就是第三營養(yǎng)級。2、食物網(wǎng)在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類很多，個體數(shù)量龐大。一種生物可能吃多種生物，一種生物又可能被多種生物所吃。所以生態(tài)系統(tǒng)的各種食物鏈常常彼此交織，形成網(wǎng)狀。例如溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。附圖。在生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈互相交織連成網(wǎng)狀的營養(yǎng)構(gòu)造，叫做食物網(wǎng)。討論：在溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中有多少條食物鏈?食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)構(gòu)造，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進(jìn)展的。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動

31、。小結(jié)一、生態(tài)系統(tǒng)的成分1、非生物的物質(zhì)和能量陽光、熱能、空氣、水分、無機(jī)鹽等。2、消費者能把無機(jī)物制造成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。3、消費者以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。4、分解者分解動植物遺體中有機(jī)物的異養(yǎng)生物。二、食物鏈和食物網(wǎng)1、食物鏈在生態(tài)系統(tǒng)中，消費者和消費者因食物關(guān)系而形成的聯(lián)絡(luò)。草兔狐2、食物網(wǎng)在生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈互相交織連成網(wǎng)狀的營養(yǎng)構(gòu)造。練習(xí)作業(yè)練習(xí)冊完成(選擇題6和填空題2不做)新高考生物教案模板4學(xué)習(xí)導(dǎo)航1.學(xué)習(xí)目的(1)說出dna雙螺旋構(gòu)造模型的構(gòu)建者:美國生物學(xué)家沃森和英國物理學(xué)家克里克。(2)概述dna分子雙螺旋構(gòu)造的特點：dna分子是由兩條反向平行的鏈組成的規(guī)那么的

32、雙螺旋構(gòu)造;dna分子中的脫氧核糖和磷酸交替排列在外側(cè);兩條鏈上的堿基按照堿基互補(bǔ)配對原那么構(gòu)成堿基對。(3)應(yīng)用堿基互補(bǔ)配對原那么：腺嘌呤和胸腺嘧啶配對，鳥嘌呤和胞嘧啶配對。2.學(xué)習(xí)建議學(xué)習(xí)dna分子構(gòu)造時，要明確構(gòu)成dna的化學(xué)元素、根本單位、化學(xué)構(gòu)造和空間立體構(gòu)造。要區(qū)別構(gòu)成dna的根本單位四種脫氧核苷酸。一分子脫氧核苷酸由一分子脫氧核糖、一分子磷酸和一分子含氮堿基構(gòu)成。結(jié)合教科書中dna的化學(xué)組成平面圖和雙螺旋構(gòu)造的空間立體圖，明確dna的構(gòu)造。理解堿基互補(bǔ)配對原那么。要理解dna構(gòu)造多樣性和特異性的原因，構(gòu)成dna主鏈的磷酸和脫氧核糖的排列順序是固定不變的，盡管構(gòu)成dna的堿基只有四

33、種，堿基配對方式只有兩種，然而，不同dna的堿基數(shù)量不同，堿基對的排列順序千變?nèi)f化，構(gòu)成了dna的多樣性。由于每個dna具有特定的堿基排列順序，決定了dna構(gòu)造的特異性。自我測評一、選擇題1.馬和豚鼠體細(xì)胞具有一樣數(shù)目的染色體，但性狀差異很大，原因是()。a.生活環(huán)境不同b.dna分子中堿基對排列順序不同c.著絲點數(shù)目不同d.dna分子中堿基配對方式不同2.分析p 一段雙鏈dna的組成說明，以下的相關(guān)比值中，哪一個是可變的()。a.a/tb.g/cc.(a+t)/(g+c)d.(a+g)/(t+c)3.在以下列圖的各小圖中，正確代表脫氧核苷酸的構(gòu)造是()。4.dna分子中，兩條鏈上排列順序不變

34、的是()。a.堿基對排列b.四種脫氧核苷酸c.脫氧核糖和磷酸d.堿基和磷酸5.在含有四種堿基的dna區(qū)段中，有腺嘌呤a個，占該區(qū)段全部堿基的比例為b，那么()。6.對細(xì)胞中某些物質(zhì)的組成進(jìn)展分析p ，可以作為鑒別真核生物的不同個體是否為同一物種的輔助手段，一般不采用的物質(zhì)是()。a.蛋白質(zhì)b.dnac.rnad.核苷酸7.以下各項中，決定dna遺傳特異性的是()。a.脫氧核苷酸鏈上磷酸和脫氧核糖的排列特點b.堿基互補(bǔ)配對原那么c.嘌呤總數(shù)與嘧啶總數(shù)的比值d.堿基對排列順序8.假設(shè)dna分子一條鏈中(a+g)/(t+c)=a，那么其互補(bǔ)鏈中該比值為()。a.ab.1c.1/ad.1-1/a9.以

35、下有關(guān)dna的表達(dá)中，正確的選項是()。a.同一生物個體各種體細(xì)胞核中的dna,具有一樣的堿基組成b.dna只存在于細(xì)胞核中c.細(xì)胞缺水和營養(yǎng)缺乏將影響dna堿基組成d.單鏈dna分子的堿基含量的a+g=c+t或a+c=g+t10.以下的堿基比例關(guān)系一定是雙鏈dna的是()。11.在雙鏈dna分子中，每條脫氧核苷酸鏈中連接兩個相鄰的脫氧核苷酸之間的鍵為()。a.肽鍵b.氫鍵c.磷酸二脂鍵d.高能磷酸鍵12.某一dna分子中，胞嘧啶與鳥嘌呤二者共占堿基總量的46%，其中一條鏈上腺嘌呤占此鏈堿基量的28%，那么另一條鏈上腺嘌呤占此鏈堿基量的百分比為()。a.46%b.26%c.54%d.24%二、

36、非選擇題13.右圖是dna分子構(gòu)造形式圖，請寫出至的名稱，并按要求答復(fù)下面的問題。(1)填寫名稱：;。(2)連接g與c，a與t之間的化學(xué)鍵名稱是。(3)決定dna分子構(gòu)造特異性的是。(4)dna分子的這種構(gòu)造稱為。(5)有人形象的將dna的平面構(gòu)造比喻為一架“梯子”，那么組成這個“梯子”“扶手”的物質(zhì)是和，它形成了dna分子的根本骨架;相當(dāng)于兩個“扶手”間“階梯”的物質(zhì)是，它的形成靠相連，并嚴(yán)格遵循原那么。14.在制作dna一條鏈時，將每個脫氧核苷酸的和相間排列依次連接起來。在制作另一條單鏈時，一是兩條長鏈的脫氧核苷酸必須一樣;二是兩條長鏈并排時必須保證間互相配對;三是兩條長鏈的方向是。假設(shè)制

37、作含100個堿基的一段dna分子模型，現(xiàn)已有20個堿基a部件，還需準(zhǔn)備t部件個，c部件個，g部件個。15.分析p 以下列圖，答復(fù)下面的問題。(1)圖中a是，f是，b是。(2)一般來說，一個g中含有個e，在細(xì)胞有絲分裂的中期，g和e的比例是。(3)e的組成單位是圖中的，共有種。dna構(gòu)造多樣性的原因是圖中的決定的。(4)dna分子是由兩條鏈組成的，這兩條鏈按反向平行方式盤旋成構(gòu)造。參考答案一、選擇題二、非選擇題13.(1)胸腺嘧啶脫氧核糖磷酸胸腺嘧啶脫氧核苷酸堿基對腺嘌呤鳥嘌呤胞嘧啶(2)氫鍵(3)堿基對的排列順序(或脫氧核苷酸的排列順序)(4)雙螺旋構(gòu)造(5)磷酸脫氧核糖堿基對氫鍵堿基互補(bǔ)配對

38、14.磷酸脫氧核糖數(shù)量堿基相反的20303015.(1)含氮堿基蛋白質(zhì)脫氧核糖(2)一12(3)d4d(脫氧核苷酸)的排列順序(4)雙螺旋新高考生物教案模板5教學(xué)目的1.知識方面(1) 細(xì)胞呼吸的概念(c 理解)(2) 細(xì)胞的有氧呼吸和無氧呼吸(c 理解)(3) 細(xì)胞呼吸的意義(c 理解)2.態(tài)度觀念方面(1) 通過細(xì)胞呼吸的知識應(yīng)用于理論，確立理論聯(lián)絡(luò)實際的觀點(2) 通過學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的意義，進(jìn)步對生命科學(xué)的認(rèn)識，樹立生命科學(xué)的價值觀。3.才能方面(1) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、總結(jié)歸納的才能(2) 培養(yǎng)學(xué)生比較、創(chuàng)造思維的才能(3) 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析p 才能和知識遷移應(yīng)用才能重、難點分析p 1

39、.教學(xué)重難點：(1)有氧呼吸、無氧呼吸過程中的物質(zhì)變化，能量變化(2)細(xì)胞呼吸的意義2.分析p ：細(xì)胞呼吸本質(zhì)是將糖類等有機(jī)物氧化分解的過程。從物質(zhì)變化角度看，無論有氧呼吸還是無氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界條件氧氣是否參與，內(nèi)在條件哪種酶系參與，因此在不同的場所沿不同的途徑逐步分解。從能量變化角度看，因細(xì)胞呼吸的物質(zhì)變化是有機(jī)物逐步分解的，所以有機(jī)物中的能量也隨之逐步釋放。并在逐步釋放中將部分能量轉(zhuǎn)移到ATP中，另一部分能量以熱能形式散失，或維持動物的體溫。細(xì)胞呼吸的意義：生物體的生命活動所需的能量直接來自ATP的供能，因此，ATP要不斷分解，那么，ATP的合成在生物體

40、中重要途徑是細(xì)胞呼吸了。三大有機(jī)物可以互相轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化的樞紐即是細(xì)胞呼吸(例如樞紐物質(zhì)：丙酮酸)，可見細(xì)胞呼吸在生物體的新陳代謝中是非常重要的。教學(xué)設(shè)計說明1.教學(xué)理念教學(xué)設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解的傳授式的教學(xué)過程，取而代之的是以學(xué)生為主體探究式的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)重視學(xué)生在課堂中的觀察、考慮，歸納、討論、動口、動腦的學(xué)習(xí)過程。利用圖表比較，利用智慧園學(xué)以致用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程著重引導(dǎo)學(xué)生全程參與，充分表達(dá)全員參與的教學(xué)理念。2.幾點說明(1)精心設(shè)計課件，實現(xiàn)將抽象知識詳細(xì)化，微觀知識宏觀化。借助課件的直觀觀察，幫助學(xué)生理解、分析p ，突出重點，打破難點。(2

41、)刻意編排欄目，創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛。討論欄、智慧園等欄目中實際問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性。注重學(xué)生的多方面的才能, 組織學(xué)生課外預(yù)習(xí)本課知識，查詢并搜集本課的相關(guān)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能及搜集信息的才能利用圖表比照，總結(jié)歸納知識，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生比較思維的才能。討論分析p 智慧園中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識利用到現(xiàn)實生活中去，在進(jìn)步學(xué)生綜合分析p 才能和知識遷移應(yīng)用才能的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生STS的意識。教學(xué)方法：啟發(fā)、探究與討論式教學(xué)相結(jié)合教學(xué)形式：觀察歸納討論比較理論探究教學(xué)手段：利用多媒體課件課時安排 : 一課時課前準(zhǔn)備教師：(1)有氧呼吸，無氧呼吸的電腦動畫課件及相關(guān)圖表、欄目顯能測試題等(2)印發(fā)有氧呼吸，無氧呼吸的圖表，知識銜接，相關(guān)資料。學(xué)生：(1)預(yù)習(xí)教科書本節(jié)內(nèi)容，書寫預(yù)習(xí)綱要。(2)閱讀教師提供的知識銜接，相關(guān)資料。(3)利用上網(wǎng)查詢，翻閱書籍，報刊等搜集細(xì)胞呼吸的資料。教學(xué)過程：一. 課題導(dǎo)入問題：我們在前面學(xué)習(xí)過ATP，那么ATP在生物體中