淺述早期閱讀教育中的教學(xué)策略

1、PAGE PAGE 9淺述早期閱讀教育中的教學(xué)策略 摘要 早期閱讀 教學(xué)需要科學(xué)的策略，它們包括聯(lián)想策略、語義策略、復(fù)述策略、表象策略等。 關(guān)鍵詞 早期閱讀； 教學(xué)策略近年來，早期閱讀逐步受到國內(nèi)外幼教界的廣泛重視，在新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要 ( 試行 ) 中，也首次提出早期閱讀教育的觀念。目前國外的許多研究結(jié)果表明，人的早期閱讀能力在 3-8 歲就形成了，而人的閱讀發(fā)展又可以分成兩個(gè)層面的發(fā)展：一個(gè)是閱讀技巧的學(xué)習(xí)，另一個(gè)是通過閱讀獲取信息方法的學(xué)習(xí)。一般來說， 8 歲以前的兒童最重要的是學(xué)會閱讀技巧，這樣他們在以后就可以通過閱讀去學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識，獲取各方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，在 38 歲期間

2、，我們要幫助孩子形成自主閱讀的能力。然而，兒童不是天生就具備自主閱讀能力的，如何科學(xué)地、有效地運(yùn)用教育策略發(fā)展幼兒的早期閱讀能力，幫助幼兒掌握一定的閱讀技巧，就顯得十分重要。下面我從四個(gè)方面談?wù)勎覀兪侨绾芜\(yùn)用教育策略，深入開展幼兒園早期閱讀教學(xué)探索和研究，以促進(jìn)幼兒自主閱讀能力發(fā)展的。一、運(yùn)用聯(lián)想策略，開展前閱讀活動(dòng)，引發(fā)幼兒關(guān)注書面語言在早期閱讀教學(xué)過程中，教師運(yùn)用聯(lián)想策略指的是向幼兒呈現(xiàn)具體直觀的事物，引發(fā)幼兒推想與之有聯(lián)系的另一事物。換句話說，就是啟發(fā)幼兒充分利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，用相似、對比、接近、關(guān)系、配對等各種方式建立起新舊知識之間的聯(lián)系。( 一 ) 借助具體直觀的實(shí)物形象，感知實(shí)物

3、與漢字相似的結(jié)構(gòu)，推測并閱讀漢字隨著年齡的增長，幼兒活動(dòng)范圍的增加，孩子接觸和觀察到的事物越來越多，積累的知識和經(jīng)驗(yàn)也越來越多，一旦出現(xiàn)新的信息，很快就能引發(fā)他們的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想。例如：在學(xué)習(xí)兒歌傘可以做什么活動(dòng)中，教師先出示漢字“傘”，啟發(fā)幼兒想一想，猜一猜：這是什么字 ? 然后出示實(shí)物傘，引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物“傘”的結(jié)構(gòu)，感知實(shí)物傘的傘面、傘柄、傘撐以及漢字“傘”的相應(yīng)結(jié)構(gòu)，很快，幼兒都能夠?qū)?shí)物和漢字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)物和文字之間的相似關(guān)系，并能正確地閱讀漢字。這種經(jīng)驗(yàn)的獲得有利于幼兒產(chǎn)生探索文字的好奇心，實(shí)現(xiàn)從口頭語言向書面語言的過渡。( 二 ) 采用看圖匹配現(xiàn)代漢字的方式，使幼兒了解漢字的含義，

4、初步認(rèn)識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系圖片是一種直觀的書面語言信息，具有圖解文字的功效，因此，更容易被幼兒接受和理解，借助于圖片經(jīng)驗(yàn)采用文字配對的方式建立相應(yīng)的聯(lián)系，能達(dá)到理解和閱讀的效果。例如：早期閱讀從圖畫到文字活動(dòng)中，我們選擇具有典型特征的象形文字和現(xiàn)代漢字，如：人、山、水、火、月、日等，采用看圖匹配閱讀漢字的方式，讓幼兒通過觀察簡單的圖形標(biāo)記、象形文字以及現(xiàn)代漢字，感知圖片與文字標(biāo)記的相似，并嘗試判斷推測漢字的讀音和含義，了解文字的起源，增長對書面語言的認(rèn)識。在這樣的閱讀過程中幼兒還表現(xiàn)出積極的情緒和熱情，從而有利于培養(yǎng)幼兒對漢字的閱讀興趣。( 三 ) 采用觀看表演的方式，理解閱讀內(nèi)容，

5、感知語言文字的多樣性幼兒的思維具有具體形象和直覺行動(dòng)性的特點(diǎn)，具體形象的表演能引起幼兒的關(guān)注和興趣，還能幫助幼兒理解閱讀的內(nèi)容，更能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。例如：早期閱讀早上好，教師采用操作表演的方式：讓身穿不同服裝的四國娃娃玩具逐一邊鞠躬邊用不同的語言問候早上好，使幼兒通過視、聽兩方面感知?jiǎng)幼?、含義和語音。孩子們對外國語言很感興趣，他們積極地模仿學(xué)習(xí)中、英、德、日四國問候早上好的語言，在不知不覺中不僅學(xué)會了四句問候語，知道它們所表達(dá)的共同含義，初步了解不同民族的服裝文化和文字結(jié)構(gòu)，而且能感知到書面語言文字和口頭語言表達(dá)方式的多樣性。二、運(yùn)用語義策略，引導(dǎo)幼兒探索識字規(guī)律對學(xué)齡前兒童來說，早

6、期閱讀不是進(jìn)行專門的認(rèn)讀漢字訓(xùn)練，但是為幼兒提供相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)將有利于幼兒識字。語義策略就是指在幼兒閱讀學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)對其進(jìn)行語義編碼，從而提高識記效果。( 一 ) 觀察相同偏旁的漢字，初步了解構(gòu)成漢字的簡單規(guī)律幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。例如：認(rèn)識常見的“口”字旁的漢字，采用出示唱歌、喝水、吹蠟燭、吸飲料等動(dòng)作圖片，并結(jié)合出示相關(guān)的漢字，啟發(fā)幼兒閱讀圖片，理解含義，嘗試推測認(rèn)讀相應(yīng)的“唱、喝、吹、吸”等漢字，知道它們都有一個(gè)共同的“口”字旁，都與嘴巴的動(dòng)作有關(guān)，這樣不僅能增強(qiáng)幼兒對漢字的識記效果，還能引發(fā)幼兒猜測“口

7、”字旁的其他漢字。將這個(gè)經(jīng)驗(yàn)延伸擴(kuò)展，我們還開展了認(rèn)識“木”旁字、“寧”旁字、“足”旁字等前識字活動(dòng)，這些有一定規(guī)律可尋的文字，能幫助幼兒了解形成有關(guān)書面語言文字的粗淺知識。幼兒對周圍環(huán)境中出現(xiàn)的漢字開始特別關(guān)注，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子會主動(dòng)地認(rèn)讀周圍環(huán)境中的漢字，并根據(jù)自己的識字經(jīng)驗(yàn)，猜測不認(rèn)識的漢字，可見，幼兒閱讀漢字的興趣有了顯著提高。( 二 ) 認(rèn)識自己的名字，感知姓名、口語與具體幼兒的關(guān)系隨著幼兒年齡的增長，孩子開始逐漸對自己的名字感興趣，認(rèn)識和學(xué)寫自己的名字漸漸成為幼兒的需要。在日常活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒關(guān)注自己的名字，例如：觀察值日生安排表、評比欄、幼兒美術(shù)作品、幼兒操作材料上的名字，使

8、孩子熟悉自己名字的結(jié)構(gòu)。此外，我們還組織大班的孩子以小組為單位，向同伴展示和介紹自己的名字，鼓勵(lì)幼兒關(guān)注同伴的名字，哪些小朋友的名字是一樣的，哪些是自己熟悉的漢字，使之成為有意義的過程，培養(yǎng)幼兒樂意觀察姓名，知道名字代表某一個(gè)具體的同伴。與此同時(shí)，我們還充分利用家長資源，請家長在家中指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)寫自己的名字。在幼兒園教師也會給幼兒提供寫自己名字的機(jī)會，并關(guān)注孩子的握筆和書寫姿勢，培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣。( 三 ) 運(yùn)用圖夾文的形式，嘗試通過圖片語義，猜測書面語言幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，只憑口頭語言的傳輸欣賞文學(xué)作品有一定的難度，采用圖夾文的形式向幼兒呈現(xiàn)完整的閱讀材料，能為幼兒閱讀書面文字語言

9、提供直觀形象，為幼兒今后獨(dú)立閱讀書面語言起鋪墊作用。圖夾文是將書面語言中的關(guān)鍵詞語，用小圖片的形式反映出來，小圖片可以放在相應(yīng)的文字旁邊，也可以替代相應(yīng)的關(guān)鍵詞語。小圖片實(shí)質(zhì)上成了書面語言文字的直觀標(biāo)記。在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們能根據(jù)圖片的性質(zhì)對其進(jìn)行語義編碼，很快就在圖片、文字和口頭語言之間建立起對應(yīng)的聯(lián)系，從而幫助幼兒了解書面文字的內(nèi)容，感受作品的結(jié)構(gòu)，有序地記憶并講述材料。例：童謠小板凳歪歪小板凳歪歪，上面坐個(gè)乖乖；乖乖出來買菜；上面坐個(gè)奶奶這篇童謠朗朗上口，簡練易懂，我們在每一句童謠的關(guān)鍵名詞旁邊配上相應(yīng)的圖片，雖然幼兒不認(rèn)識文字，但旁邊的小圖片直接暗示著這些關(guān)鍵詞語的內(nèi)容，這樣，

10、幼兒不僅可以清楚地觀察、感受到兒歌句末與句首重復(fù)連接呼應(yīng)的關(guān)系，同時(shí)這些圖片還可以幫助幼兒記憶和把握兒歌語言的順序，為幼兒以后獨(dú)立、自主地閱讀書面語言奠定了基礎(chǔ)。( 四 ) 在閱讀欣賞文學(xué)作品的過程中，自然而然地觀察和學(xué)習(xí)相應(yīng)的漢字，有利于幼兒對書面文字的關(guān)注和朗誦有趣的圖文并茂的故事、有實(shí)在意義的文字，能夠幫助幼兒形成有關(guān)書面語言的初步知識。例如：閱讀故事國王生病了，講述一個(gè)國王生病了，醫(yī)生建議他多多運(yùn)動(dòng)，并開了一張運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒閱讀運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表上寫有“星期一星期日”的漢字，并向幼兒提問：醫(yī)生給國王開的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表是什么 ? 教師根據(jù)幼兒的講述在相應(yīng)的漢字后面畫上簡單的圖形，如：“

11、星期一”的后面畫一座山表示爬山、“星期二”的后面畫一匹馬表示騎馬、“星期三”的后面畫波浪表示游泳等在文字和圖片的提示下，引發(fā)幼兒的口頭語言以及表征意義的聯(lián)想，從而有利于幼兒逐步認(rèn)識書面語言的表意性質(zhì)。在教師的鼓勵(lì)下，幼兒后來還能邊閱讀運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，邊表演相應(yīng)的動(dòng)作。這種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的閱讀方式，形成了一種積極的綜合式閱讀聯(lián)系，大大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。三、運(yùn)用復(fù)述策略，培養(yǎng)幼兒表達(dá)書面語言的能力復(fù)述在幼兒閱讀學(xué)習(xí)中，有著舉足輕重的作用。當(dāng)然，過多枯燥無味的復(fù)述，易造成幼兒負(fù)擔(dān)過重、注意轉(zhuǎn)移、失去對閱讀材料的興趣。只有科學(xué)地運(yùn)用復(fù)述策略，引導(dǎo)幼兒通過默讀等內(nèi)隱的或誦讀等外顯的練習(xí)，以及用自己的

12、言語記述學(xué)習(xí)材料，才能夠提高閱讀效率。( 一 ) 選擇重復(fù)的閱讀內(nèi)容，有利于增強(qiáng)幼兒閱讀的效率好的童話故事，和歷史悠久的民間故事一樣，情節(jié)中往往有重復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，這些特征符合幼兒的心理特點(diǎn)，占幫助幼兒建立對情節(jié)發(fā)展的預(yù)期，有利于幼兒記憶和復(fù)述。例如：童話小房子講述了一只小老鼠和四個(gè)逐一出現(xiàn)且大小不同的動(dòng)物朋友住進(jìn)小房子的故事，動(dòng)物們的語言和動(dòng)作相同，只是住進(jìn)小房子里的人在不斷地增加。閱讀和傾聽這些重復(fù)對話和情節(jié)，成人可能會覺得單調(diào)，但是，幼兒一點(diǎn)也不覺得枯燥，并且樂此不疲，在重復(fù)和預(yù)期中，他們能夠較輕松地跟人和復(fù)述，取得較好的閱讀效果。( 二 ) 根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，開展有效的復(fù)述活動(dòng)，能維持

13、幼兒對學(xué)習(xí)材料的注意，有助于幼兒將學(xué)習(xí)材料保存在記憶中根據(jù)閱讀材料的具體特點(diǎn)，我們經(jīng)常采用以下五種方式：1 自主閱讀復(fù)述。例如：幼兒獨(dú)立閱讀、結(jié)伴交流閱讀、以小組的形式輪流閱讀等方式，能讓幼兒接近閱讀材料，初步了解閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)和分享早期閱讀的快樂。2 采用多媒體的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如：故事我被親了好幾下，根據(jù)畫面文字內(nèi)容“爸爸親媽媽一下”“我的鞋子親石頭一下”“我的頭被鳥大便親一下”配上相應(yīng)的動(dòng)作畫面，讓幼兒邊聽文字講述，邊逐一觀察欣賞動(dòng)畫畫面，從而營造了良好的閱讀情景，有利于幼兒正確地復(fù)述閱讀內(nèi)容，對以后開展的仿編活動(dòng)也能起積極的引導(dǎo)作用。3 借助提問的方式，建構(gòu)起復(fù)述的提綱

14、，幫助幼兒掌握復(fù)述的要點(diǎn)。例如：在閱讀童話故事小房子過程中，教師提出下列問題：誰來了 ? 它看見了什么 ? 它說什么 ? 小房子里的人說什么 ? 后來怎樣了 ? 使幼兒根據(jù)提供的線索，清楚有效地復(fù)述閱讀材料。4 在幼兒基本了解閱讀內(nèi)容后，師生分角色復(fù)述閱讀材料中的對話或情節(jié)。教師與幼兒間的這種相互作用，能提高幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒獲得最佳的閱讀效果。5 幼兒扮演角色，在表演活動(dòng)中愉快地復(fù)述文學(xué)作品。例如：在幼兒熟悉小房子故事后，教師可以用玩具在活動(dòng)室里布置一個(gè)小房子，并提供相應(yīng)的動(dòng)物頭飾讓幼兒扮演角色，用身體語直和口頭語言表演復(fù)述故事；還可以利用木偶、指偶扮演小動(dòng)物表演。豐富多彩的表演活動(dòng)激

15、發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的多重能力得到培養(yǎng)。四、運(yùn)用表象策略，培養(yǎng)幼兒的書面表達(dá)能力所謂表象策略是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)文字材料的表述內(nèi)容進(jìn)行繪畫、圖解或在頭腦中將學(xué)習(xí)材料形象化，然后再根據(jù)形象材料的內(nèi)容進(jìn)行語義概括，這樣在大腦中便會建立一種強(qiáng)有力的搭配 ( 語義和表象雙重編碼 ) ，從而增強(qiáng)記憶的效果。( 一 ) 通過閱讀有趣的故事畫面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的前書寫描畫活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對前書寫活動(dòng)的興趣在前書寫活動(dòng)中，我們采用有趣的游戲方式，讓幼兒描畫或練習(xí)簡單的漢字筆畫，例如：添畫欄桿“ I 、”，魚勾“、 ”，魚刺“、”等，通過輕松愉快的書面描畫游戲練習(xí)，幫助幼兒掌握正確的書寫姿勢，增強(qiáng)幼兒寫寫畫畫

16、 ( 近似于書寫 ) 的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)眼手協(xié)調(diào)，形成良好的書寫習(xí)慣，為孩子終生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。( 二 ) 嘗試用繪畫或圖表的方式表達(dá)或遷移自己對作品的理解和想法，嘗試與同伴合作制作圖書，建立起初步的“讀”和“寫”的信心，逐步培養(yǎng)幼兒書面表達(dá)的能力例如：故事國王生病了，在幼兒閱讀醫(yī)生給國王制定的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒給國王制訂運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表。 7 人為一小組，每組有一套寫有“星期一星期日”的漢字白紙，啟發(fā)幼兒與同伴商量合作，鼓勵(lì)幼兒想出一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目畫在紙上，例如：踢毽子、跳繩、打羽毛球等，最后，將幼兒的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃訂成一份完整的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，讓幼兒按照星期一星期日的次序，在小組或集體面前交流計(jì)劃表。如此，引

17、導(dǎo)大家愉快地投入閱讀，充分體驗(yàn)閱讀和交流的快樂。( 三 ) 依據(jù)原有作品的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行遷移和仿編，并學(xué)習(xí)用圖夾文的書面表達(dá)方式仿編故事和詩歌，為幼兒學(xué)習(xí)用書面語言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流提供路徑例如：詩歌秋天的顏色菊花 ( 圖片 )l 兌：秋天是黃色 ( 黃色標(biāo)記 ) 的。楓葉 ( 圖片 ) 說：秋天是紅色 ( 紅色標(biāo)記 ) 的。松樹 ( 圖片 ) 說：秋天是綠色 ( 綠色標(biāo)記 ) 的。大地 ( 圖片 ) 說：秋天是彩色 ( 多種顏色的彩色標(biāo)記 ) 的。師生共同觀察、閱讀圖夾文形式的詩歌，了解詩歌運(yùn)用文字、圖片和標(biāo)記的表現(xiàn)方式，為幼兒進(jìn)行書面表述掃清了障礙。然后，鼓勵(lì)幼兒參與仿編詩歌，并啟發(fā)幼兒也運(yùn)用圖夾文的表現(xiàn)手法記錄自己仿編的詩歌。教師可以提供這樣的操作材料： xx 說：秋天是 xx 色的。讓幼兒在紙上能夠大膽地進(jìn)行仿編表述。如：蘋果 ( 圖片 ) 說：秋天是紅色 ( 紅色標(biāo)記 ) 的。梨子 ( 圖片 ) 說：秋天是黃色 ( 黃色標(biāo)記 ) 的。還可以將幼兒仿編的詩句訂成