中小學(xué)科學(xué)教育銜接的策略研究

1、PAGE PAGE 14中小學(xué)科科學(xué)教育育銜接的的策略研研究蕭山區(qū)云云石小學(xué)學(xué) 沈 遼論文摘要要：我們們必須認(rèn)認(rèn)識(shí)到中中小學(xué)科科學(xué)教育育銜接的的重要性性。小學(xué)學(xué)階段的的科學(xué)教教育必須須把握科科學(xué)概念念的清晰晰與模糊糊，注意意小學(xué)生生的思維維能力培培養(yǎng)，做做好實(shí)驗(yàn)驗(yàn)儀器的的規(guī)范性性，注重重小學(xué)生生情感態(tài)態(tài)度價(jià)值值觀的熏熏陶，關(guān)關(guān)注小學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)慣的的養(yǎng)成，使中小小學(xué)科學(xué)學(xué)教育更更好的融融合與發(fā)發(fā)展。我我們重視視中小學(xué)學(xué)科學(xué)教教育的銜銜接作用用，為學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)素養(yǎng)的的可持續(xù)續(xù)發(fā)展作作出努力力。關(guān)鍵詞： 中小小學(xué)科學(xué)學(xué)教育 銜接 知識(shí)體體系對(duì)于科學(xué)學(xué)學(xué)科來來說，小小學(xué)科學(xué)學(xué)是啟蒙蒙課程階階段，初初

2、中科學(xué)學(xué)是入門門課程階階段，兩兩者存在在著相互互依靠、前后延延續(xù)的關(guān)關(guān)系。但但目前存存在的現(xiàn)現(xiàn)狀是： 1、相相互之間間的忽視視對(duì)小學(xué)科科學(xué)老師師來說，很多時(shí)時(shí)候可以以一句話話：“這些東東西到初初中，你你們就會(huì)會(huì)學(xué)到的的?！背踔锌瓶茖W(xué)教師師則認(rèn)為為：“不管你你小學(xué)科科學(xué)教師師怎么教教，我初初中科學(xué)學(xué)教師都都是重頭頭再來，當(dāng)你小小學(xué)沒學(xué)學(xué)過?！闭n程缺缺乏相互互之間的的溝通，中小學(xué)學(xué)科學(xué)教教師相互互之間的的陌生不不信任，導(dǎo)致中中小學(xué)科科學(xué)教師師變成兩兩個(gè)陌生生的團(tuán)體體，互不不往來，互不探探討，互互不研究究。 2、知知識(shí)體系系的重疊疊中小學(xué)科科學(xué)有些些課文題題目甚至至是一樣樣的，內(nèi)內(nèi)容也很很相同，或者

3、很很有聯(lián)系系，如月相變變化等等課，初初中也有有這課，小學(xué)也也有這課課，甚至至教學(xué)內(nèi)內(nèi)容都很很相仿。如何銜銜接中小小學(xué)科學(xué)學(xué)知識(shí)體體系，怎怎么考慮慮這些知知識(shí)體系系的重疊疊和互補(bǔ)補(bǔ)，需要要老師們們的探討討，但由由于團(tuán)體體之間的的陌生，導(dǎo)致小小學(xué)學(xué)得得過深，或者學(xué)學(xué)得過淺淺，初中中或者重重復(fù)小學(xué)學(xué)的教學(xué)學(xué)，或者者初中脫脫節(jié)于小小學(xué)科學(xué)學(xué)教學(xué)。從科學(xué)的的本體知知識(shí)看，小學(xué)知知識(shí)需要要跟初中中接軌，不能在在小學(xué)階階段給學(xué)學(xué)生建構(gòu)構(gòu)一些錯(cuò)錯(cuò)誤的科科學(xué)概念念。初中中老師對(duì)對(duì)“重量”一詞非非常的敏敏感，而而學(xué)生就就是帶著著“重量”進(jìn)入初初中段的的。小學(xué)教師師本體知知識(shí)的缺缺乏，教教育程度度的參差差不齊，也使

4、一一些科學(xué)學(xué)概念出出現(xiàn)理解解性的錯(cuò)錯(cuò)誤。 3、能能力之間間的斷層層 初中由由于教學(xué)學(xué)指向性性，往往往側(cè)重于于科學(xué)知知識(shí)的傳傳授，而而在能力力和情感感態(tài)度價(jià)價(jià)值觀上上缺失。而小學(xué)學(xué)科學(xué)目目前很側(cè)側(cè)重于思思維和能能力的培培養(yǎng)，在在科學(xué)概概念上，并不多多，整個(gè)個(gè)小學(xué)階階段才1142個(gè)個(gè)科學(xué)概概念。小小學(xué)科學(xué)學(xué)很在意意探究，很在乎乎實(shí)驗(yàn)，但往往往受條件件限制，存在實(shí)實(shí)驗(yàn)器材材的不規(guī)規(guī)范，實(shí)實(shí)驗(yàn)過程程的不嚴(yán)嚴(yán)謹(jǐn)，探探究過程程的不合合理。 4、情情感態(tài)度度的錯(cuò)位位從情感態(tài)態(tài)度來看看，小學(xué)學(xué)科學(xué)塑塑造學(xué)生生一種科科學(xué)習(xí)慣慣，養(yǎng)成成學(xué)生對(duì)對(duì)待科學(xué)學(xué)的興趣趣、態(tài)度度。這種種情感態(tài)態(tài)度的培培養(yǎng)很重重要，很很多小學(xué)

5、學(xué)教師認(rèn)認(rèn)為，對(duì)對(duì)小學(xué)科科學(xué)學(xué)科科來說，培養(yǎng)小小學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)的興趣趣，是第第一位的的。但進(jìn)進(jìn)入初中中科學(xué)后后，情感感態(tài)度價(jià)價(jià)值觀被被漠視，學(xué)生對(duì)對(duì)科學(xué)的的興趣，會(huì)從天天堂掉到到地獄。站在小學(xué)學(xué)科學(xué)的的角度來來看，認(rèn)認(rèn)識(shí)初中中的科學(xué)學(xué)學(xué)科，更有利利于思考考：小學(xué)學(xué)科學(xué)教教師到底底要教給給學(xué)生什什么?是是很多的的科學(xué)知知識(shí)嗎?還是探探究的能能力?還還是學(xué)習(xí)習(xí)科學(xué)的的興趣?還是學(xué)學(xué)生的思思維能力力培養(yǎng)?我們小學(xué)學(xué)科學(xué)教教師在認(rèn)認(rèn)識(shí)到中中小學(xué)科科學(xué)銜接接的問題題后，可可以在策策略上思思考怎么么銜接？怎么正正確銜接接？我們們需要把把握中小小學(xué)科學(xué)學(xué)教育的的共同點(diǎn)點(diǎn)和不同同點(diǎn)，合合理銜接接。我們們可以

6、這這么說：我們小小學(xué)科學(xué)學(xué)教師正正在對(duì)中中小學(xué)科科學(xué)銜接接展開研研究，而而初中科科學(xué)教師師還麻木木的站在在傳授科科學(xué)知識(shí)識(shí)的講臺(tái)臺(tái)上。一、把握握科學(xué)概概念的清清晰與模模糊小學(xué)三到到六年級(jí)級(jí)的1442個(gè)科科學(xué)概念念，我們們都要清清晰的給給學(xué)生建建構(gòu)。什什么是晶晶體，什什么是纖纖維，什什么是重重力，什什么是浮浮力等，不僅能能讓學(xué)生生懂得，更讓學(xué)學(xué)生了解解教材中中科學(xué)概概念的前前后聯(lián)系系，特別別是單元元的知識(shí)識(shí)線索，以及各各冊(cè)之間間的相互互延續(xù)。讓學(xué)生生明白物物質(zhì)材料料科學(xué)、生命科科學(xué)、地地球宇宙宙科學(xué)等等在小學(xué)學(xué)科學(xué)中中的科學(xué)學(xué)體系分分布。1、沿著著科學(xué)概概念的發(fā)發(fā)展，設(shè)設(shè)計(jì)建構(gòu)構(gòu)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)

7、者并不不是空著著腦袋走走進(jìn)教室室的，在在日常生生活和學(xué)學(xué)習(xí)過程程中，他他們已經(jīng)經(jīng)形成了了自己的的具有差差異性的的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生探探究等于于自己的的意義建建構(gòu)。如晝夜夜交替的的現(xiàn)象，整個(gè)個(gè)單元都都是讓學(xué)學(xué)生慢慢慢建構(gòu)，不需要要你在單單元起始始課里就就說明白白，從認(rèn)認(rèn)識(shí)地地球及其其運(yùn)動(dòng)的的歷史開始，到證證明地球球在自轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，然然后學(xué)習(xí)習(xí)誰先先迎來黎黎明，一系列列清晰的的科學(xué)線線索，而而我們需需要理解解整個(gè)小小學(xué)科學(xué)學(xué)概念建建構(gòu)的線線索。有有些科學(xué)學(xué)認(rèn)知的的線索，放到了了初中科科學(xué)教育育，比如如小學(xué)階階段學(xué)了了很多種種類的動(dòng)動(dòng)物，但但涉及動(dòng)動(dòng)物的清清晰分類類，是在在在初中中第一冊(cè)冊(cè)的433頁。2、根據(jù)據(jù)小

8、學(xué)科科學(xué)的啟啟蒙特點(diǎn)點(diǎn)，注重重“點(diǎn)的清清晰與面面的模糊糊”。小學(xué)階段段的科學(xué)學(xué)知識(shí)究究竟學(xué)到到什么程程度？是是不是越越深越好好，或者者是以探探究為主主，不用用涉及很很多科學(xué)學(xué)知識(shí)呢呢？我們們自然想想到，初初中的科科學(xué)知識(shí)識(shí)體系又又是怎樣樣的。有有些知識(shí)識(shí)需要在在初中里里涉及，有些知知識(shí)卻由由我們小小學(xué)科學(xué)學(xué)教師完完善的。如六年級(jí)級(jí)放大大鏡下的的晶體，我們們讓學(xué)生生認(rèn)識(shí)自自然界中中的大部部分固體體物質(zhì)都都是晶體體或由晶晶體組成成的，晶晶體都是是有規(guī)則則幾何外外形的，非晶體體往往是是沒有規(guī)規(guī)則幾何何外形的的。而不不需要讓讓學(xué)生知知道晶體體與非晶晶體的本本質(zhì)區(qū)別別，這個(gè)個(gè)本質(zhì)區(qū)區(qū)別初中中里會(huì)講講，而

9、我我們小學(xué)學(xué)里也很很難講清清楚，即即晶體的的熔點(diǎn)是是一定的的，初中中科學(xué)也也不用講講單晶體體和多重重晶體、以及有有機(jī)晶體體等，這這是學(xué)生生高中里里所要學(xué)學(xué)的，而而晶體的的各向異異性和非非晶體的的各向同同性、臨臨界分切切應(yīng)力等等要學(xué)生生到更高高階段才才能學(xué)到到?？茖W(xué)學(xué)教師確確切的把把握本學(xué)學(xué)段的知知識(shí)深度度，就可可以了，探究越越深越好好、知識(shí)識(shí)建構(gòu)越越完善越越好對(duì)小小學(xué)階段段來說有有局限性性。學(xué)生不用用很清晰晰的明確確晶體概概念的建建構(gòu)，并并不是意意味著教教師就可可以對(duì)晶晶體和非非晶體的的認(rèn)知模模糊。小小學(xué)科學(xué)學(xué)階段有有“重量”一詞，教師必必須知道道“重量”是不嚴(yán)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，“重力”、“質(zhì)量”才是真

10、真正的科科學(xué)概念念，我覺覺得與其其在初中中階段讓讓科學(xué)教教師罵，還不如如在小學(xué)學(xué)階段區(qū)區(qū)分一下下，讓學(xué)學(xué)生明白白我們說說的重量量，其實(shí)實(shí)是“質(zhì)量”，是多多少克、多少公公斤，三三年級(jí)空氣有有重量嗎嗎教學(xué)學(xué)中，還還是將學(xué)學(xué)生向“質(zhì)量”方向引引導(dǎo)。到到了五年年級(jí)測重重力、摩摩擦力、拉力、浮力則則向力方方向引導(dǎo)導(dǎo)，教師師可以講講解彈簧簧秤一邊邊的單位位是牛頓頓，是力力的單位位,我們們可以仔仔細(xì)觀察察教材，教材中中的彈簧簧秤其實(shí)實(shí)一邊是是克、另另一邊就就印著牛牛頓，教教材上既既然印上上去，教教師就講講清楚。小學(xué)階階段對(duì)“電”的認(rèn)知知，也限限于模糊糊階段，但教師師必須知知道“電流”、“電壓”、“電阻”概念

11、，知道電電池的串串聯(lián)是增增加電壓壓為主，電池的的并聯(lián)是是增加電電流為主主，導(dǎo)線線的長短短涉及電電阻問題題。小學(xué)學(xué)生對(duì)“浮”的認(rèn)知知，往往往是將物物體浮在在水面上上才認(rèn)知知為浮，其實(shí)，到了初初中里面面，學(xué)生生就會(huì)接接觸到“懸浮”，他們們才會(huì)明明白，只只要物體體不觸及及底部，都算是是浮。還還有“月食”，學(xué)生生往往認(rèn)認(rèn)為月食食被遮住住的部分分是黑的的，其實(shí)實(shí)到初中中階段說說明了，月食時(shí)時(shí)候，月月亮被遮遮住部分分是古銅銅色的。當(dāng)然，我們小小學(xué)科學(xué)學(xué)教師可可以模糊糊處理，模糊的的界限是是不給學(xué)學(xué)生錯(cuò)誤誤的認(rèn)識(shí)識(shí)，如果果個(gè)別學(xué)學(xué)生要求求清晰的的知識(shí)，教師可可以課后后跟他交交流，讓讓他明白白一些較較深的理理

12、解，這這樣，既既有階段段的讓學(xué)學(xué)生能掌掌握小學(xué)學(xué)科學(xué)知知識(shí)體系系，又有有效接軌軌初中科科學(xué)教育育。3、注意意課堂語語言的科科學(xué)性。小學(xué)科學(xué)學(xué)教師的的課堂語語言往往往不完整整，導(dǎo)致致學(xué)生的的意義建建構(gòu)沒有有條理，影響學(xué)學(xué)生。教教師不能能講一些些絕對(duì)的的話。如如“能”與“不能”，“XX不不能溶解解”、“XX不不能導(dǎo)電電”。教師需要要訓(xùn)練完完整語言言，如它們吸吸水嗎一課中中，在四四種材料料比較吸吸水性后后，教師師往往會(huì)會(huì)說：“木頭容容易吸水水，紙容容易吸水水，塑料料和金屬屬不容易易吸水”，就漏漏掉了一一個(gè)前提提“在我們們比較的的四種材材料里”，有些些木頭結(jié)結(jié)構(gòu)緊密密，也很很不容易易吸水的的。教師師應(yīng)

13、該完完整的講講，講清清楚前提提，這樣樣，在課課堂里就就不會(huì)發(fā)發(fā)生“油比水水重”、“塑料的的韌性好好”、“金屬的的硬度好好”等不完完善的說說法，學(xué)學(xué)生也容容易說得得完整有有條理。小學(xué)科科學(xué)教師師必須明明確小學(xué)學(xué)階段科科學(xué)教學(xué)學(xué)中的科科學(xué)概念念體系，并擁有有相關(guān)深深厚的本本體知識(shí)識(shí)，至少少要比學(xué)學(xué)生多了了解一個(gè)個(gè)階段，至少要要得了解解初中的的科學(xué)知知識(shí)。二、思維維的取向向與延伸伸小學(xué)生和和初中生生的思維維方式是是不同的的。小學(xué)學(xué)與初中中存在著著同課名名現(xiàn)象，甚至內(nèi)內(nèi)容都差差不多。如初中中里有溫度的的測量、聲聲音的發(fā)發(fā)生與傳傳播、水的的浮力、能能量的相相互轉(zhuǎn)化化、月相變變化、日食食和月食食等一一類課

14、文文，跟我我們小學(xué)學(xué)階段的的很相似似，我們們研究這這些課文文，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)知識(shí)并并不比小小學(xué)階段段的多多多少，關(guān)關(guān)鍵在于于思維能能力培養(yǎng)養(yǎng)的不同同，五年年級(jí)證證明地球球在自轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)與初初中地地球的自自轉(zhuǎn)，我們需需要把握握住，小小學(xué)階段段是在培培養(yǎng)學(xué)生生的證據(jù)據(jù)與假說說，一種種推理能能力，一一種演繹繹思維能能力，而而到了初初中的地球的的自轉(zhuǎn)，則更更側(cè)重于于空間思思維能力力、邏輯輯思維能能力的培培養(yǎng)。我們需要要了解不不同年段段的學(xué)生生，他們們前概念念的不同同，他們們思考問問題的方方向性不不同，給給我們的的課的定定位也不不同。在在小學(xué)科科學(xué)教育育階段，我們不不僅要順順著小學(xué)學(xué)生的思思維，而而且要引引導(dǎo)著學(xué)學(xué)生

15、的思思維，有有效訓(xùn)練練學(xué)生的的思維，促進(jìn)學(xué)學(xué)生思維維的發(fā)展展，從而而為初中中科學(xué)的的思維培培養(yǎng)做鋪鋪墊。1、“過過程與結(jié)結(jié)果并重重”，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的演繹思思維能力力在上課時(shí)時(shí)，我們們很喜歡歡學(xué)生正正確的答答案，往往往忽視視了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)現(xiàn)象跟跟實(shí)驗(yàn)結(jié)結(jié)果的聯(lián)聯(lián)動(dòng)。使使學(xué)生的的思維缺缺乏完整整過程。它們們吸水嗎嗎第一一個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)，學(xué)生生回答“紙容易易吸水，木頭也也容易吸吸水，塑塑料和金金屬不容容易吸水水”，我感感到很滿滿意了。但后來來想，過過程和結(jié)結(jié)果是并并重的，怎么能能忽視現(xiàn)現(xiàn)象呢？我們得得讓學(xué)生生有整體體的思維維過程，所以，先問學(xué)學(xué)生：“你們小小組看到到了什么么現(xiàn)象？”學(xué)生將將現(xiàn)象完完整表達(dá)達(dá)后，教

16、教師再問問：“這樣的的現(xiàn)象說說明了什什么？”學(xué)生就就將實(shí)驗(yàn)驗(yàn)過程和和結(jié)果有有效聯(lián)系系起來。教師逐逐步的培培養(yǎng)，學(xué)學(xué)生在以以后的實(shí)實(shí)驗(yàn)里，會(huì)更加加關(guān)注現(xiàn)現(xiàn)象與實(shí)實(shí)質(zhì)的聯(lián)聯(lián)系，學(xué)學(xué)生的思思維過程程就完整整了。2、從“表象表象符符號(hào)抽象符符號(hào)”，訓(xùn)練練學(xué)生的的抽象思思維能力力這是喻伯伯軍老師師正在思思考的一一個(gè)問題題。學(xué)生生，特別別是三、四年級(jí)級(jí)學(xué)生，從表象象認(rèn)識(shí)到到事物本本質(zhì)，需需要過渡渡，過渡渡任務(wù)就就落在表表象符號(hào)號(hào)上，我我們?cè)谝灰恍┱n堂堂里，有有效運(yùn)用用表象符符號(hào)，能能幫助學(xué)學(xué)生深入入思考。在它它們吸水水嗎一一課中，當(dāng)水滴滴在材料料上面后后，我們們這樣建建： ？ 學(xué)生就能能順著表表象符號(hào)號(hào)的

17、發(fā)展展，思維維就深入入了。其其實(shí)，學(xué)學(xué)生歸納納造紙：也就是是打散纖纖維再重重組纖維維的過程程。3、給予予情境，觸發(fā)學(xué)學(xué)生的對(duì)對(duì)比思維維能力 給學(xué)生生觀看古古代造紙紙的視頻頻短片，固然能能讓學(xué)生生認(rèn)識(shí)到到古代造造紙的方方法與過過程，而而且培養(yǎng)養(yǎng)了愛國國主義的的情感價(jià)價(jià)值觀。但如果果后面再再放一個(gè)個(gè)現(xiàn)代造造紙的視視頻短片片，讓學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)“人力-機(jī)械”過渡，不僅為為六年級(jí)級(jí)的機(jī)械械單元埋埋下伏筆筆，而且且學(xué)生欣欣賞到了了現(xiàn)代化化發(fā)展的的氣息。在思考考現(xiàn)代造造紙術(shù)跟跟古代造造紙術(shù)時(shí)時(shí)，學(xué)生生還會(huì)發(fā)發(fā)現(xiàn)制造造方法是是差不多多的，是是纖維的的打散與與重組過過程。如如果讓我我再深入入挖掘，我甚至至?xí)嬖V訴

18、學(xué)生，我們國國家最先先進(jìn)的造造紙機(jī)械械是進(jìn)口口的，為為什么呢呢？學(xué)生生會(huì)深入入思考：擁有四四大發(fā)明明的中國國，現(xiàn)在在科學(xué)技技術(shù)造紙技技術(shù)嚴(yán)重重落后，需要我我們努力力學(xué)習(xí)，去振興興國家。這樣的的情感態(tài)態(tài)度熏陶陶，難道道不需要要么？4、追問問學(xué)生，激發(fā)學(xué)學(xué)生的逆逆向思維維能力 它們們吸水嗎嗎一課課中，學(xué)學(xué)生很容容易誤識(shí)識(shí)“容易吸吸水的材材料好，不容易易吸水的的材料不不好”。前幾幾節(jié)課也也一樣，“硬度高高的材料料好，硬硬度低的的材料不不好”，教師師提問：“容易吸吸水的紙紙比不容容易吸水水的紙好好嗎？”，學(xué)生生回答：“是的。”教師舉舉起紙盤盤或紙杯杯“那它們們是用哪哪種紙做做的？”學(xué)生思思維頓時(shí)時(shí)觸墻

19、，他們就就思考：哎，還還是不容容易吸水水的紙好好！很多多人就扭扭轉(zhuǎn)過來來，“老師，是不容容易吸水水的紙好好。”教師在在出示餐餐巾紙，“那它是是用不容容易吸水水的紙做做的嗎？”學(xué)生又又楞住，這時(shí)，聰明的的學(xué)生才才提出：一樣好好，各有有各的用用途。教教師繼續(xù)續(xù)追問：“容易吸吸水的材材料好呢呢？還是是不容易易吸水的的材料好好？”學(xué)生就就馬上從從“紙”遷移到到了“材料”。它它們吸水水嗎其其實(shí)深入入探討的的“它們”是材料料，不僅僅僅是紙紙，而且且“它們吸吸水嗎”更深入入的理解解就是：我們利利用和改改造材料料的吸水水性，用用于生產(chǎn)產(chǎn)生活。這就是是課標(biāo)“學(xué)科學(xué)學(xué)，用科科學(xué)”的體現(xiàn)現(xiàn)。我們?cè)诓牟牧蠁卧抗?jié)課

20、課結(jié)束時(shí)時(shí)，都問問一問學(xué)學(xué)生：“我們學(xué)學(xué)習(xí)了材材料的？幾幾節(jié)課下下來，學(xué)學(xué)生就會(huì)會(huì)歸納了了。讓他他們明白白：我們們是在逐逐步的認(rèn)認(rèn)識(shí)材料料的一些些屬性。在第七七課時(shí)，讓學(xué)生生認(rèn)識(shí)這這些屬性性都是物物理性質(zhì)質(zhì)。形成成一種整整體性單單元結(jié)構(gòu)構(gòu)，如果果我們放放遠(yuǎn)眼光光，到四四年級(jí)的的物質(zhì)單單元，到到六年級(jí)級(jí)的物質(zhì)質(zhì)變化單單元，學(xué)學(xué)生就會(huì)會(huì)梳理出出教材的的線，相相對(duì)六年年級(jí)的學(xué)學(xué)生，四四年級(jí)時(shí)時(shí)候不就就是前概概念么。相對(duì)于于初中的的學(xué)生，我們小小學(xué)階段段的科學(xué)學(xué)概念不不就是前前概念么么。三、情感感態(tài)度的的適切與與延續(xù)一翻開初初中科學(xué)學(xué)的教材材，第一一頁就讓讓我們見見到伽利利略，他他是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)方法的的奠基

21、人人，他發(fā)發(fā)明記錄錄時(shí)間的的鐘表。初中科科學(xué)第一一冊(cè)544頁，同同許們又又見到了了羅伯特特胡克，一種親親切感，原來中中小學(xué)科科學(xué)教材材中的科科學(xué)家也也是前后后聯(lián)系的的。什么么是情感感態(tài)度的的切適性性，就是是在學(xué)生生合理的的階段給給予合理理的熏陶陶和培養(yǎng)養(yǎng)。觀察小學(xué)學(xué)階段的的科學(xué)家家，如下下表：年級(jí)科學(xué)家及及其他著著名人物物特殊事件件三上蔡倫、拉拉瓦錫、伽利略略造紙術(shù)等等三下伽利略、華倫海海特、阿阿爾伯特特鳳仙花、人的生生長發(fā)育育、磁懸懸浮列車車、體溫溫計(jì)等四上達(dá)芬奇海面溢油油、天氣氣預(yù)報(bào)等等四下孫思邈、麥克勒勒姆、戴戴維斯、富蘭克克林克隆技術(shù)術(shù)、人工工種子、多利羊羊、避雷雷針等五上普利斯特特列

22、、牛牛頓、赫赫歇爾、約翰。里特爾爾、張衡衡、牛頓頓自然保護(hù)護(hù)區(qū)等五下傅科、哥哥白尼、托勒密密、曹沖沖、阿基基米德日心說、地心說說、日晷晷、曹沖沖稱象等等六上阿基米德德、奧斯斯特、達(dá)達(dá)爾文、安培江陰大橋橋、趙州州橋、生生物多樣樣性協(xié)議議等六下諾貝爾，袁隆平平、列文文虎克、羅伯特特胡克、伽利略略、愛因因斯坦火藥、京京都議定定書、南南極臭氧氧、天文文望遠(yuǎn)鏡鏡、宇宙宙飛船和和航天飛飛機(jī)等小學(xué)的科科學(xué)人物物，跟初初中科學(xué)學(xué)介紹的的科學(xué)人人物，有有很密切切的前后后聯(lián)系。當(dāng)初中中科學(xué)老老師講起起科學(xué)家家故事的的時(shí)候，我們的的學(xué)生，可以笑笑著告訴訴他們，我們小小學(xué)就有有了解了了，初中中教師會(huì)會(huì)不會(huì)很很詫異。小

23、學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)興趣的的培養(yǎng)很很重要，我們要要給他們們很多的的情感熏熏陶，豎豎立小學(xué)學(xué)生良好好的科學(xué)學(xué)態(tài)度和和價(jià)值觀觀，這為為初中科科學(xué)教育育做好延延續(xù)，讓讓他們感感覺到他他們的不不足。四、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)儀器的的實(shí)用與與規(guī)范 小學(xué)階階段有很很多科學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)活活動(dòng)，這這些活動(dòng)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)儀器都都是很規(guī)規(guī)范的，我們來來看教材材，書本本中安排排的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)材料都都很標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，如下下表：年級(jí)實(shí)驗(yàn)儀器器三上觀察皿、飼養(yǎng)槽槽、鉤碼碼、滴管管、放大大鏡、玻玻璃水槽槽、燒杯杯、玻璃璃片、量量筒、天天平、注注射器三下燒杯，溫溫度計(jì)，蒸發(fā)皿皿，磁鐵鐵，指南南針?biāo)纳蠠?、玻玻璃棒、鐵架臺(tái)臺(tái)、過濾濾器、過過濾紙、高錳酸酸鉀、酒酒精、注

24、注射器、酒精燈燈、三腳腳架、石石棉網(wǎng)、火柴、蒸發(fā)皿皿、放大大鏡、音音叉、溫溫度計(jì)、包括氣氣溫計(jì)、風(fēng)向標(biāo)標(biāo)、集氣氣瓶，水水槽、肺肺活量器器、秒表表、雨量量筒、鏡鏡子四下簡單電路路實(shí)驗(yàn)盒盒，酒精精燈，三三腳架，石棉網(wǎng)網(wǎng)五上觀察皿、放大鏡鏡、燒杯杯、玻璃璃棒、秒秒表、鉤鉤碼、彈彈簧秤，鏡子五下水槽，鐵鐵架臺(tái)，量筒，擺，酒酒精燈，燒杯，玻璃棒棒，試管管，燒瓶瓶，玻璃璃管，橡橡皮塞，三角瓶瓶，天平平，比重重計(jì)，彈彈簧秤，浮力實(shí)實(shí)驗(yàn)盒六上鐵架臺(tái)，各類實(shí)實(shí)驗(yàn)盒，動(dòng)物標(biāo)標(biāo)本類六下集氣瓶，試管，燒杯，蒸發(fā)皿皿，瓢匙匙，顯微微鏡，玻玻璃片，滴管，放大鏡鏡合理把握握實(shí)驗(yàn)儀儀器的實(shí)實(shí)用性，有些時(shí)時(shí)候是適適用的，但有時(shí)

25、時(shí)候我們們用塑料料杯、筷筷子代替替了玻璃璃棒和燒燒杯，雖雖然，學(xué)學(xué)生好操操作了，玻璃不不會(huì)碎了了，但我我們科學(xué)學(xué)追求的的是一種種嚴(yán)謹(jǐn)，塑料杯杯和筷子子，會(huì)給給學(xué)生造造成了多多大的遺遺憾？難難道燒杯杯要破就就不用了了么？小小學(xué)科學(xué)學(xué)教師考考慮銜接接中學(xué)科科學(xué)教育育，就必必須遵照照課程安安排，該該給學(xué)生生學(xué)什么么就學(xué)什什么，酒酒精燈、觀察皿皿，該拿拿出來的的就拿出出來，這這就是一一種對(duì)待待科學(xué)實(shí)實(shí)驗(yàn)的態(tài)態(tài)度。初初中科學(xué)學(xué)教師為為什么認(rèn)認(rèn)為小學(xué)學(xué)科學(xué)只只是熱鬧鬧的，也也就是認(rèn)認(rèn)為我們們實(shí)驗(yàn)的的規(guī)范性性不夠。我們必必須正確確教給學(xué)學(xué)生使用用實(shí)驗(yàn)儀儀器，用用這些儀儀器開展展科學(xué)探探究。如：加熱熱。用試管

26、加加熱時(shí)，試管夾夾應(yīng)夾在在離試管管口三分分之一處處（注：試管夾夾是由底底部向上上套夾住住試管口口），藥藥品或液液體裝入入試管的的三分之之一處（最多不不超過三三分之一一），如如果過多多，溶液液沸騰時(shí)時(shí)容易噴噴出。試試管口對(duì)對(duì)著沒有有人的地地方（以以免藥物物加熱噴噴出傷人人），先先用酒精精燈的外外焰讓試試管均勻勻受熱，然后在在試管底底部加熱熱。如用用燒杯或或燒瓶加加熱，就就用三腳腳架墊上上石棉網(wǎng)網(wǎng)加熱。蒸發(fā)皿皿加熱墊墊上三角角泥，（蒸發(fā)皿皿的取用用應(yīng)該用用干鍋鉗鉗）加熱熱后的蒸蒸發(fā)皿千千萬不要要放在有有水的地地方，否否則會(huì)炸炸裂。 如：用用溫度計(jì)計(jì)測量液液體的溫溫度。溫度計(jì)的的液泡只只能浸在在液體

27、里里,不要要碰到杯杯壁和杯杯底，不不然測量量會(huì)有誤誤。測水水溫的時(shí)時(shí)間要長長一些，大約在在23分鐘鐘為宜，直到液液柱靜止止不動(dòng)時(shí)時(shí)才能讀讀數(shù)。讀讀數(shù)時(shí)不不要把溫溫度計(jì)拿拿出水面面，否則則溫度會(huì)會(huì)發(fā)生改改變，導(dǎo)導(dǎo)致測量量不準(zhǔn)確確。視線線要和溫溫度計(jì)的的液柱頂頂端保持持水平。有時(shí)會(huì)會(huì)發(fā)生液液柱靜止止不動(dòng)的的現(xiàn)象，那是因因?yàn)榇郎y測物體的的溫度與與溫度計(jì)計(jì)原有溫溫度相同同的緣故故。如：酒精精燈的使使用酒精燈內(nèi)內(nèi)的酒精精不要超超過酒精精燈容積積的三分分之二，用火柴柴自下而而上點(diǎn)燃燃，加熱熱時(shí)，用用酒精燈燈的外焰焰加熱。熄滅酒酒精燈時(shí)時(shí)，一只只手握住住燈身，另一只只手捏住住燈帽，用燈帽帽蓋兩次次。動(dòng)作作從

28、容鎮(zhèn)鎮(zhèn)定，千千萬不要要扔燈帽帽。如：滴管管的使用用使用滴管管時(shí)，根根據(jù)取液液體的多多少，用用手捏出出膠頭中中的空氣氣，緩緩緩松手，液體進(jìn)進(jìn)入玻璃璃管中后后，千萬萬不能讓讓膠頭朝朝下，否否則液體體容易腐腐蝕膠頭頭。玻璃璃管口不不能接觸觸待測物物體，否否則影響響以后的的檢測結(jié)結(jié)果。五、科學(xué)學(xué)習(xí)慣的的嚴(yán)謹(jǐn)與與正確小學(xué)科學(xué)學(xué)教師，在培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生良良好科學(xué)學(xué)習(xí)慣時(shí)時(shí)，特別別要注重重：假設(shè)設(shè)、猜測測、理由由、證據(jù)據(jù)、假說說、實(shí)證證等過程程，給學(xué)學(xué)生一種種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡目茖W(xué)探探究習(xí)慣慣。還有有兩次實(shí)實(shí)驗(yàn)法等等，我們們?cè)谛W(xué)學(xué)階段就就樹立良良好的實(shí)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣慣、良好好的調(diào)查查習(xí)慣、正確的的探究程程序，對(duì)對(duì)于初中中的科學(xué)

29、學(xué)教育開開展是很很有益處處的。小學(xué)科學(xué)學(xué)教育很很多時(shí)候候是使用用、實(shí)踐踐體驗(yàn)一一些科學(xué)學(xué)事件，而初中中階段很很多時(shí)候候是解釋釋、分析析這些科科學(xué)事件件。如秒秒表和天天平的認(rèn)認(rèn)知與內(nèi)內(nèi)在分析析，在學(xué)學(xué)生一踏踏入初中中校園，翻開第第七冊(cè)教教材，就就感受到到了。結(jié)論：當(dāng)當(dāng)我們思思考小學(xué)學(xué)科學(xué)體體系的時(shí)時(shí)候，當(dāng)當(dāng)我們思思考初中中科學(xué)體體系時(shí)候候，我們們無法分分割它們們的聯(lián)系系，我們們唯有做做好這種種銜接，密切化化這種銜銜接，初初中科學(xué)學(xué)教師到到小學(xué)聽聽聽課，小學(xué)科科學(xué)教師師到初中中聽聽課課，這對(duì)對(duì)我們看看學(xué)生的的全程發(fā)發(fā)展，是是很有好好處的。我們從從小學(xué)科科學(xué)出發(fā)發(fā)，試著著全面分分析我們們的教學(xué)學(xué)策略

30、，試著和和初中的的科學(xué)教教育接軌軌，這樣樣，讓我我們小學(xué)學(xué)的科學(xué)學(xué)教育更更規(guī)范，更有條條理。思考：小小學(xué)必須須向后看看，必須須看到我我們的知知識(shí)、能能力、情情感培養(yǎng)養(yǎng)，對(duì)初初中科學(xué)學(xué)教育很很有幫助助，初中中科學(xué)教教育也必必須反哺哺，初中中科學(xué)側(cè)側(cè)重科學(xué)學(xué)知識(shí)的的教育，將我們們小學(xué)階階段養(yǎng)成成的良好好技能、良好情情感態(tài)度度價(jià)值觀觀相拋棄棄，這是是初中科科學(xué)教育育必須反反思的。初中、小小學(xué)科學(xué)學(xué)學(xué)科的的銜接，應(yīng)該是是相互之之間的彌彌補(bǔ)和融融合，是是為了學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)素養(yǎng)的的發(fā)展而而作的無無縫對(duì)接接。我們們可以這這么說：沒有小小學(xué)科學(xué)學(xué)的堅(jiān)實(shí)實(shí)鋪墊，就沒有有初中科科學(xué)教育育的騰飛飛。附：初中中科學(xué)學(xué)學(xué)

31、科目錄錄第七冊(cè)第一章科學(xué)入門門第1節(jié)科學(xué)并并不神秘秘第四章物質(zhì)的特特性第一節(jié)熔熔化與凝凝固第2節(jié)觀察和和實(shí)驗(yàn)第二節(jié)汽汽化與液液化第3節(jié)長度和和體積的的測量第三節(jié)升升華與凝凝華第4節(jié)溫度的的測量第四節(jié)物物質(zhì)的構(gòu)構(gòu)成第5節(jié)質(zhì)量的的測量第五節(jié)物物質(zhì)的溶溶解性第6節(jié)時(shí)間的的測量第六節(jié)物物理性質(zhì)質(zhì)與化學(xué)學(xué)性質(zhì)第7節(jié)科學(xué)探探究研究性學(xué)學(xué)習(xí)課題題校園植物物第二章觀察生物物第1節(jié)生物與與非生物物動(dòng)物種類類與分布布第2節(jié)常見的的動(dòng)物哪些生物物與我們們生活密密切相關(guān)關(guān)第3節(jié)常見的的植物大米防霉霉防蟲方方法第4節(jié)細(xì)胞觀測當(dāng)?shù)氐氐男强湛盏?節(jié)顯微鏡鏡下的各各種生物物霜凍的預(yù)預(yù)防第6節(jié)生物體體的結(jié)構(gòu)構(gòu)層次水分蒸發(fā)發(fā)的速

32、度度第7節(jié)生物適適應(yīng)性和和多樣性性第三章地球與宇宇宙第1節(jié)我們居居住的地地球第2節(jié)地球儀儀和地圖圖第3節(jié)太陽和和月球第4節(jié)觀測太太空第5節(jié)月相第6節(jié)日食和和月食第7節(jié)探索宇宇宙第八冊(cè)第一章對(duì)環(huán)境的的感覺第1節(jié)感感覺世界界第三章代代相傳傳的生命命第1節(jié)動(dòng)動(dòng)物的生生命周期期第2節(jié)聲聲音的發(fā)發(fā)生和傳傳播第2節(jié)新新生命的的誕生第3節(jié)耳耳和聽覺覺第3節(jié)走走向成熟熟第4節(jié)光光和顏色色第4節(jié)動(dòng)動(dòng)物新老老個(gè)體的的更替第5節(jié)光光的反射射和直射射(1)第5節(jié)植植物的一一生第5節(jié)光光的反射射和折射射(平面面鏡)第6節(jié)植植物生殖殖方式的的多樣性性第6節(jié)眼眼和視覺覺第7節(jié)信信息的獲獲取和利利用第四章不斷運(yùn)動(dòng)動(dòng)的地球球第

33、1節(jié)地地球的自自轉(zhuǎn)第二章運(yùn)動(dòng)和力力第1節(jié)運(yùn)運(yùn)動(dòng)和能能的形式式第2節(jié)北北京時(shí)間間和”北京的的時(shí)間”第2節(jié)機(jī)機(jī)械和運(yùn)運(yùn)動(dòng)第3節(jié)第3節(jié)力力的存在在第4節(jié)日日歷上的的科學(xué)第4節(jié)力力的圖示示第5節(jié)地地殼變動(dòng)動(dòng)和火山山地震第5節(jié)物物體為什什么會(huì)下下落第6節(jié)地地球表面面的七巧巧板第6節(jié)摩摩擦的利利與弊第7節(jié)地地形和表表示地形形的地圖圖第7節(jié)牛牛頓第一一定律第8節(jié)二二力平衡衡的條件件第九冊(cè)第一章生活中的的水第1節(jié)水水在哪里里第三章生命活動(dòng)動(dòng)的調(diào)節(jié)節(jié)第1節(jié)環(huán)環(huán)境對(duì)生生物行為為的調(diào)節(jié)節(jié)第2節(jié)水水的組成成第2節(jié)神神奇的激激素第3節(jié)水水的密度度第3節(jié)神神經(jīng)調(diào)節(jié)節(jié)第4節(jié)水水的壓強(qiáng)強(qiáng)第4節(jié)動(dòng)動(dòng)物的行行為第5節(jié)水水的浮力力

34、第5節(jié)體體溫的控控制第6節(jié)物物質(zhì)在水水中的分分散狀況況第7節(jié)物物質(zhì)在水水中的溶溶解第四章電路探秘秘第1節(jié)電電路圖第8節(jié)物物質(zhì)在水水中的結(jié)結(jié)晶第2節(jié)電電流的測測量第9節(jié)水水的利用用和保護(hù)護(hù)第3節(jié)物物質(zhì)的導(dǎo)導(dǎo)電性第二章地球的“外衣”大氣第1節(jié)大大氣層第4節(jié)影影響倒替替電阻大大小的因因素第2節(jié)天天氣和氣氣溫第5節(jié)變變阻器第3節(jié)大大氣的壓壓強(qiáng)第6節(jié)電電壓的測測量第4節(jié)大大氣與人人類生活活第7節(jié)電電流、電電壓和電電阻的關(guān)關(guān)系第5節(jié)風(fēng)風(fēng)第8節(jié)電電路的連連接第6節(jié)為為什么會(huì)會(huì)降水研究性學(xué)學(xué)習(xí)課題題第1節(jié)不不用密度度計(jì)怎樣樣測量液液體的密密度第7節(jié)明明天的天天氣怎么么樣第2節(jié)水水對(duì)生命命體及經(jīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展展的影響響第8節(jié)氣氣候和影影響氣候候的因素素第3節(jié)動(dòng)動(dòng)物行為為的行成成第9節(jié)中中國東部部的季風(fēng)風(fēng)和西部部的干旱旱氣候第4節(jié)本本地空氣氣污染的的主要來來源及對(duì)對(duì)策第5節(jié)太太陽黑子子活動(dòng)與與本地降降水的關(guān)關(guān)系第6節(jié)調(diào)