七班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、七班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思七班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1 走出了熙熙攘攘的高校校內(nèi)，滿載著一番憧憬和熱忱，懷揣幾分驚奇與擔(dān)憂我踏上了教學(xué)崗位。當(dāng)天幾十雙驚奇和求知的眼睛還忽閃在腦海中時(shí)，地球已不知不覺(jué)轉(zhuǎn)動(dòng)了近一百圈。在這短暫的期間內(nèi)，有笑有淚，有苦有樂(lè)，有圓滿失落也有沉甸甸的收獲以及滿滿的憧憬，讓我愛(ài)上了這片青草地，由于它是我放飛幻想的起點(diǎn)，也是我辛勤耕耘的心靈花園，為了讓綠意盎然的生氣鋪上顏色，我必需不斷地向前沖，沖破局限，走出誤區(qū)，然而要想使自己盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，“吾日三省吾身”是特殊必要的，這要實(shí)踐于教學(xué)中，最好的方法就是勤做教學(xué)反思。 在這半學(xué)期，我感覺(jué)培訓(xùn)很多，聽(tīng)課也很頻繁，而培訓(xùn)和聽(tīng)課的大部分內(nèi)容

2、都是關(guān)于素養(yǎng)教育和新課標(biāo)理念的，什么“先進(jìn)的教學(xué)方法”、“成功的科研成果”、“新課改”、“師生雙邊互動(dòng)”等等很多新的教學(xué)名詞不斷在我的腦中涌現(xiàn)。我認(rèn)為實(shí)施素養(yǎng)教育，完成新課標(biāo)理念改革，新老師就首當(dāng)其沖，我“義不容辭”地開(kāi)頭實(shí)施我的“方案”。 為了充分發(fā)揮同學(xué)的主體性和樂(lè)觀性，我在開(kāi)學(xué)的第一天就主見(jiàn)同學(xué)歡快地學(xué)習(xí)，尤其是這門包羅萬(wàn)象的學(xué)科科學(xué)，由于它并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決很多問(wèn)題，而是需要同學(xué)具備探究精神，聯(lián)系生活實(shí)踐，能靈敏地應(yīng)用理論學(xué)問(wèn)來(lái)解釋千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象。所以我認(rèn)為只有同學(xué)愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，才能在把握學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更有利于培育他們的觀看，分析和試驗(yàn)力氣?？墒窃谝粋€(gè)星

3、期后，我發(fā)覺(jué)原來(lái)現(xiàn)實(shí)與理想終存在著確定的差距，同學(xué)的自制力氣并沒(méi)有我想象中的好，我忘了他們畢竟只是一幫孩子，而我太習(xí)慣于以我的思維去要求他們，那時(shí)我有些迷茫，我向有閱歷的老師請(qǐng)教，她很急躁地告知我對(duì)同學(xué)不能縱容，適當(dāng)?shù)貒?yán)峻反而有助于他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，至于同學(xué)愛(ài)好的來(lái)源是老師個(gè)人的魅力和課堂內(nèi)容的豐富性和好玩性，不過(guò)這個(gè)的前提就是你必需不斷提高你的課堂駕馭力氣，由于只有同學(xué)情愿靜下心來(lái)聽(tīng)講，你的課堂才會(huì)出彩。我恍然大悟，既然他人的思想我無(wú)法主宰，為何不從自身動(dòng)身，我可以努力讓同學(xué)寵愛(ài)聽(tīng)我的課。 那么這首要前提是細(xì)心備課，生疏和奇異應(yīng)用教材。為了讓課堂飽滿，我翻閱了許多參考書，找出許多典型例題

4、，還在網(wǎng)上搜尋通俗易懂的實(shí)例，可漸漸地我發(fā)覺(jué)一堂課的時(shí)間不足以講完我的內(nèi)容，最讓人懊惱的是同學(xué)實(shí)際上把握的并沒(méi)有隨之增多，有時(shí)候他們還會(huì)覺(jué)得有些吃力，跟不上我的思路，其實(shí)我在不知不覺(jué)中又進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，一個(gè)優(yōu)秀老師的教學(xué)，并不是老師自己教給同學(xué)多少東西，而是你的同學(xué)學(xué)會(huì)了多少東西。比如作為老師，首先自己要有“一桶水”才有可能倒給同學(xué)“一杯水”。可這一杯水怎么倒？就要看老師的功底。老師要做到的并不是僅僅在三尺講臺(tái)之上滔滔不絕，而是應(yīng)當(dāng)換位思考，多走下講臺(tái)，站在同學(xué)的立場(chǎng)，去思考如何教學(xué)，如何把一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)深化淺出地教給同學(xué)，在傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)，要講究科學(xué)的方法。比如，利用分子觀點(diǎn)解釋水蒸發(fā)的教學(xué)，假

5、如光按課本，水的蒸發(fā)是由于水分子的運(yùn)動(dòng)離開(kāi)液面的過(guò)程。學(xué)問(wèn)是傳給同學(xué)了，但是同學(xué)是否理解就要下個(gè)問(wèn)號(hào)了！所以，作為新老師更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中多講“為什么”，少講“是什么”，俗話說(shuō)：“授之于魚不如授之于漁。”另外，要合理支配好課堂時(shí)間，同學(xué)維持留意力的時(shí)間有限，確定要有足夠的時(shí)間留給同學(xué)思考和消化，否則收效甚微。 接下來(lái)一段時(shí)間我聽(tīng)了不少優(yōu)秀老師的課，讓我收益匪淺，在他們活躍的課堂氛圍中，我熟識(shí)到三點(diǎn)： 一是他們都往往擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)境，一問(wèn)驚起千層浪，使課堂激起活力的精彩。古人云：“教貴巧問(wèn)，小巧則小進(jìn)，大巧則大進(jìn)”。老師在科學(xué)課堂中要設(shè)計(jì)巧問(wèn)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)能夠融合學(xué)問(wèn)與趣味，實(shí)踐與感悟，情感與理念

6、為一體，使同學(xué)在問(wèn)中增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，在問(wèn)中產(chǎn)生愛(ài)好，在問(wèn)中學(xué)會(huì)思考，在問(wèn)中升華感情，在問(wèn)中形成觀念。 二是課堂語(yǔ)言很具有藝術(shù)性，有人說(shuō)語(yǔ)言“不是蜜，但能粘住一切”。要激發(fā)同學(xué)的思維力氣，達(dá)到教好的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮語(yǔ)言“粘”的作用，要么生動(dòng)形象，要么幽默詼諧，要么凝練精確，當(dāng)然，這是一門很精深的藝術(shù)，錘煉語(yǔ)言也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以對(duì)新老師而言也是“任重而道遠(yuǎn)”。 三是師生關(guān)系要和諧，正如陶行知先生所說(shuō)：“真教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里動(dòng)身，才能達(dá)到心的深處?！睂W(xué)會(huì)多以協(xié)商的口吻和態(tài)度與同學(xué)公正地對(duì)話，溝通，合作，和同學(xué)共同探討，爭(zhēng)論，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 總之，在優(yōu)秀老師的課堂上，我看到的不

7、是老師告知同學(xué)問(wèn)題的答案，而是老師關(guān)懷同學(xué)學(xué)會(huì)如何得到信息，如何提取有效信息和運(yùn)用信息解決問(wèn)題。我看到的是優(yōu)秀老師如何用自己的人格魅力吸引同學(xué)踴躍地發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，我想這也是我應(yīng)當(dāng)不斷努力的方向。 年輕的我們?cè)诮虒W(xué)道路上難免會(huì)遇到磕磕碰碰，這時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)停下來(lái)深深地反思，而不是盲目向前，只有這樣，才能看清出自己的不足，才能整裝，重新動(dòng)身，朝著那片更美的朝霞邁進(jìn)！ 七班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2 作為一名年輕老師，在教學(xué)工作中，我遇到了許多問(wèn)題，在其他老師的關(guān)懷下，我對(duì)我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思： 一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)熟識(shí)不清或制

8、定錯(cuò)誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對(duì)于我們新老師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足： 1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。 2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的照舊只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“力氣目標(biāo)”有所忽視，重視的是學(xué)問(wèn)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)峻忽視了教材的育人功能。 3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開(kāi)放。 教學(xué)目標(biāo)的制定要符合同學(xué)的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于同學(xué)進(jìn)展，要讓同學(xué)跳一跳摘到桃子。“這么簡(jiǎn)潔的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”，遇到這樣狀況，我們不應(yīng)埋怨同學(xué)，而要深刻反思消逝這樣狀況畢竟是什么緣由，是同學(xué)不接受這樣的講解方式，還是熟識(shí)上有差異；是同學(xué)不

9、感愛(ài)好，還是老師引導(dǎo)不到位等等；作為老師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪同學(xué)，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)潔的問(wèn)題都變成同學(xué)的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛(ài)好，要教給同學(xué)需要的數(shù)學(xué)。 二、對(duì)教學(xué)方案反思 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理支配還存在以下幾點(diǎn)缺乏： （1）缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯； （2）缺乏對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化； （3）缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用； （4）缺乏對(duì)自我上課的閱歷總結(jié)。 三、征求同學(xué)看法 潛心于提高自己教學(xué)水平的老師，往往向同學(xué)征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋看法，這是老師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。 若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整

10、節(jié)課同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)： （1）抓住學(xué)問(wèn)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀思維，刺激同學(xué)的驚奇心。 （2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)潔的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓同學(xué)動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使同學(xué)在“觀看、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新學(xué)問(wèn)的渴望。 同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決同學(xué)困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。 四、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思 以前我認(rèn)為老師講得清，同學(xué)就聽(tīng)得懂?，F(xiàn)在覺(jué)得假如老師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于同學(xué)一方的反饋信息，老師與同學(xué)的的思維不

11、能同步，同學(xué)只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是整個(gè)吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓同學(xué)通過(guò)主動(dòng)探究后發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要準(zhǔn)時(shí)反饋同學(xué)，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽(tīng)清之處給同學(xué)以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，準(zhǔn)時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患?xì)缭诿妊繝顟B(tài)。 作為沒(méi)有閱歷的我常常埋怨同學(xué)，“這么簡(jiǎn)潔的題都做不出來(lái)”！孰不知，老師與同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平與接受力氣往往存在很大反差，就同學(xué)而言，接受新學(xué)問(wèn)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用老師的水平衡量同學(xué)的力氣。因此，在教學(xué)時(shí)，必需全面理解同學(xué)的基礎(chǔ)與力氣，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓同學(xué)一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，在學(xué)學(xué)問(wèn)中提高力氣。 認(rèn)清了問(wèn)題，要解決問(wèn)題

12、并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我連續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就確定能夠有所進(jìn)展，有所進(jìn)步！ 七班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3 擔(dān)當(dāng)七班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作半年來(lái)，在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)真回顧這一年的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)自己的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考，將反思所得總結(jié)如下： 要想讓七班級(jí)同學(xué)一堂課40鐘全神貫注的聽(tīng)講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到，所以老師講課的時(shí)候多關(guān)注不同類型的同學(xué)。對(duì)于優(yōu)生，有的聰慧男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。我班里的同學(xué)王君烈就是這樣的，他聰慧好動(dòng)，腦子轉(zhuǎn)的可快，有時(shí)候我剛把題念出來(lái)他就

13、知道結(jié)果了?？墒撬褪遣患?xì)心，考試做題很快就是很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認(rèn)為自己聰慧就可以不虛心學(xué)習(xí)。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課應(yīng)當(dāng)多關(guān)注一些。 對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，但是他們聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了，不知道老師講到哪里。對(duì)于這類同學(xué)我就不斷提示他們留意聽(tīng)，在講新課時(shí)不斷提示他們看黑板，回答問(wèn)題時(shí)也多叫他們起來(lái)回答，這樣反復(fù)幾次他們的留意力就略微集中些了。 而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們定的目標(biāo)就不要太高，在其他同學(xué)做加深題時(shí)放寬要求只讓他們做基礎(chǔ)性題目。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成果就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。比如我的邵云麗同學(xué)就是這樣的

14、同學(xué)，他的基礎(chǔ)很不好，分到班上的成果幾乎都是倒數(shù)了。這學(xué)期來(lái)了我能感覺(jué)到他想用心學(xué)了，于是我上課時(shí)一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題就多提問(wèn)他，課堂演板時(shí)也多叫他來(lái)完成。這樣做就是讓他覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫和他們，讓他們體驗(yàn)到愛(ài)。我覺(jué)得這樣還是有效果的，他的成果在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。 這半年的教學(xué)都是在不斷的摸索中進(jìn)行的，還存在很多的不足與閱歷的缺乏，還要多聽(tīng)有閱歷老師的課并結(jié)合自己本身的不足加以改正才能在教學(xué)方面有所提高。 七班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4 昨晚自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)三班的一位同學(xué)給我寫了一張紙條，內(nèi)容如下“老師，我這次考的感覺(jué)還可以，但發(fā)下試卷后讓我大吃一驚，自從我落下課后，我也能聽(tīng)懂，可

15、是考試總是在五六特別左右，自從期末考試后我的成果始終下滑，我想提但總提不上去，老師，我該怎么辦呀？您能幫幫我給我提一些建議嗎？”這位同學(xué)前一段由于感冒有一周左右的時(shí)間沒(méi)上課，以致成果下滑。我以為數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)準(zhǔn)備了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與思想，數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)前后聯(lián)系很大，往往是前面學(xué)問(wèn)不牢后面學(xué)問(wèn)就更不易把握。其實(shí)很多同學(xué)也有同樣的懷疑。 面對(duì)如何學(xué)好數(shù)學(xué)的問(wèn)題我認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)： 一、該記的記，該背的背，不要以為理解了就行 有的同學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)不像英語(yǔ)、史地，要背單詞、背年月、背地名，數(shù)學(xué)靠的是才智、技巧和推理。我說(shuō)你只講對(duì)了一半。數(shù)學(xué)同樣也離不開(kāi)記憶。因此，我覺(jué)得數(shù)學(xué)更像玩耍，它有許多玩耍規(guī)章（即數(shù)學(xué)中

16、的定義、法則、公式、定理等），誰(shuí)記住了這些玩耍規(guī)章，誰(shuí)就能順當(dāng)?shù)刈鐾嫠＃徽l(shuí)違反了這些玩耍規(guī)章，誰(shuí)就被判錯(cuò)，罰下。因此，數(shù)學(xué)的定義、法則、公式、定理等確定要記熟，有些最好能背誦，朗朗上口。對(duì)數(shù)學(xué)的定義、法則、公式、定理等，理解了的要記住，臨時(shí)不理解的也要記住，在記憶的基礎(chǔ)上、在應(yīng)用它們解決問(wèn)題時(shí)再加深理解。同樣，記不住數(shù)學(xué)的定義、法則、公式、定理就很難解數(shù)學(xué)題。而記住了這些再配以確定的方法、技巧和靈敏的思維，就能在解數(shù)學(xué)題，甚至是解數(shù)學(xué)難題中得心應(yīng)手。 二、兩個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想 1、“方程”的思想 數(shù)學(xué)是爭(zhēng)論事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的，學(xué)校最重要的數(shù)量關(guān)系是等量關(guān)系，其次是不等量關(guān)系。最常見(jiàn)的等量

17、關(guān)系就是“方程”。因此，確定要將解一元一次方程和解一元二次方程學(xué)好，進(jìn)而學(xué)好其它形式的方程。 所謂的“方程”思想就是對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中遇到的未知量和已知量的錯(cuò)綜簡(jiǎn)潔的關(guān)系，擅長(zhǎng)用“方程”的觀點(diǎn)去構(gòu)建有關(guān)的方程，進(jìn)而用解方程的方法去解決它。 2、“數(shù)形結(jié)合”的思想 “數(shù)”與“形”無(wú)處不在。任何事物，剝?nèi)ニ馁|(zhì)的.方面，只剩下形狀和大小這兩個(gè)屬性，這就屬于數(shù)學(xué)爭(zhēng)論的范疇。學(xué)校數(shù)學(xué)的兩個(gè)分支是代數(shù)和幾何，代數(shù)是爭(zhēng)論“數(shù)”的，幾何是爭(zhēng)論“形”的。但是，爭(zhēng)論代數(shù)要借助“形”，爭(zhēng)論幾何要借助“數(shù)”，“數(shù)形結(jié)合”是一種趨勢(shì)，越往下學(xué)，“數(shù)”與“形”越密不行分，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要重視“數(shù)形結(jié)合”

18、的思維訓(xùn)練，任何一道題，只要與“形”沾得上一點(diǎn)邊，就應(yīng)當(dāng)依據(jù)題意畫出草圖來(lái)分析一番，這樣做，不但直觀，而且全面，整體性強(qiáng)，簡(jiǎn)潔找出切入點(diǎn)，對(duì)解題大有好處。 三、自學(xué)力氣的培育 在學(xué)習(xí)新概念、新運(yùn)算時(shí)，老師們總是通過(guò)已有學(xué)問(wèn)自然而然過(guò)渡到新學(xué)問(wèn)，水到渠成，即所謂“溫故而知新”。因此說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門能自學(xué)的學(xué)科。 我們?cè)谡n堂上聽(tīng)老師講解，不光是學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，更重要的是潛移默化老師的那種數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，慢慢地培育起自己對(duì)數(shù)學(xué)的一種悟性。也就是要學(xué)老師分析問(wèn)題的方法而不是只學(xué)會(huì)結(jié)果，要留意過(guò)程的學(xué)習(xí)。同學(xué)不能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而應(yīng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一個(gè)班里幾十個(gè)同學(xué)，同一個(gè)老師教，差異那么大，這就是學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題了。

19、自學(xué)力氣越強(qiáng)，悟性就越高。隨著年齡的增長(zhǎng)，同學(xué)們的依靠性應(yīng)不斷減弱，而自學(xué)力氣應(yīng)不斷增加。因此，要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在老師講新課前，能不能運(yùn)用自己已把握的舊學(xué)問(wèn)去預(yù)習(xí)新課，結(jié)合新課中的新規(guī)定去分析、理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的無(wú)沖突性，你所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)永久都是有用的，都是正確的，數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)只是加深拓廣而已。因此，以前的數(shù)學(xué)學(xué)得扎實(shí)，就為以后的進(jìn)取奠定了基礎(chǔ)，就不難自學(xué)新課。同時(shí)，在預(yù)習(xí)新課時(shí)，遇到什么自己解決不了的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去聽(tīng)老師講解新課，有針對(duì)性，收獲會(huì)更大。有些同學(xué)為什么聽(tīng)老師講新課時(shí)總有一種似懂非懂的感覺(jué)，或者是“一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)”，就是由于沒(méi)有預(yù)習(xí)，沒(méi)有帶著問(wèn)題學(xué)，沒(méi)

20、有將“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，力求把學(xué)問(wèn)變?yōu)樽约旱?。學(xué)來(lái)學(xué)去，學(xué)問(wèn)還是別人的。檢驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)得好不好的標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)不會(huì)解題。聽(tīng)懂并記憶有關(guān)的定義、法則、公式、定理，只是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，能獨(dú)立解題、解對(duì)題才是學(xué)好數(shù)學(xué)的標(biāo)志。 因此學(xué)好數(shù)學(xué)不是能一蹴而就的事，應(yīng)是方方面面的結(jié)合，找到適合自己的最佳方法。 七班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5 小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上轉(zhuǎn)變了以往老師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習(xí)天地中，同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)把握在了他們自己手中，自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動(dòng)起來(lái)，

21、為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。” 1、分組，應(yīng)當(dāng)合理 老師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要依據(jù)同學(xué)的力氣、性格等差異狀況進(jìn)行合理的搭配。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。 分組學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)懂得，每一個(gè)人都有特長(zhǎng)和不足，人的智能、共性、才能是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。 合作小組的人數(shù)，我們建議4-6人，一般來(lái)說(shuō)，2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的變化要求不是很高，較簡(jiǎn)潔實(shí)現(xiàn)。 2、分工，為了合作 老師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要依據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)

22、習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員擔(dān)當(dāng)不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不行或缺，不能替代，相互依靠、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。 當(dāng)各小組在匯報(bào)階段，以不同的方式、從不同的視角呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依靠。 3、交往，需要互動(dòng) 新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。老師通過(guò)與同學(xué)的主動(dòng)交往，掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。同學(xué)通過(guò)與老師的主動(dòng)交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。同學(xué)在老師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開(kāi)放的爭(zhēng)論空間里，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，相互

23、切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和樂(lè)觀性，必定達(dá)到學(xué)問(wèn)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的相互影響，相互啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作爭(zhēng)論的過(guò)程中，必定形成相互謙讓、相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互關(guān)懷等良好的爭(zhēng)論氛圍。 4、老師，明確角色 老師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，要成為同學(xué)“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對(duì)象”。在同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，這些問(wèn)題要得到準(zhǔn)時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的順當(dāng)開(kāi)展；由于老師具有確定的實(shí)踐閱歷，在學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、才智水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時(shí)候比起同學(xué)來(lái)具有確定的前瞻性。老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，同學(xué)的主體作用發(fā)揮得就越充分。 “合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行爭(zhēng)論或參與爭(zhēng)論，并向同學(xué)呈現(xiàn)爭(zhēng)論結(jié)果。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的