《比的意義》數學教學反思-1

1、比的意義數學教學反思比的意義數學教學反思 篇1 本學期的教研課，我確定的題目是比的意義。這是同學在學校階段首次接觸到關于比的學問。對于我來說，也是第一次教學此課。我閱讀教學參考書教材解讀等教輔資料，在網上搜尋關于此課的視頻，可以說，我把自己當同學，自學了本課的學問，同時，經過比對，確定了本課的教學目標，重難點，并多次推翻設計的教學環(huán)節(jié)。教研課之后我進行了反思： 一、我的收獲 1.講練結合適合概念多的進授課。比的意義這節(jié)課，需要學習比的意義、比號、比的讀法和寫法、比的各部分名稱、求比值，了解比與除法、分數之間的關系。學問多而且雜，對于部分提前學習的孩子來說，這些學問并不難，但是對于預習效果不好的

2、同學來說，不把這些學問在新授課交代清楚，之后做很多的練習都不能彌補，從而影響后面學習更深化的學問。因此，在多次設計教學環(huán)節(jié)的過程中，我選擇了講練結合的方法，將學問點進行分割，逐個學習，并練習跟進。課后，我對同學進行了檢測，孩子們對學問的把握還是很不錯的。 2.老師講、同學講都要以同學為主體。講練結合是總體設計，我又思考了該如何“講”的問題：講授比的意義以我領學為主，通過“長是寬的幾倍可以說成長和寬的比是15比10”這樣的句式讓同學廣泛說，從而進行歸納總結，水到渠成比的意義；講授比號、讀法和寫法、各部分名稱和求比值，我實行讓同學自學的方式，通過匯報及跟進的練習檢測學習效果；其中比的寫法中，有一種

3、分數形式的寫法，我預設的方案是讓提前認知的同學來領學，課堂上也的確有同學知道，我設計了一個問題：“為什么可以寫成分數形式？”引導同學用分數與除法、比的關系進行理解，并順勢把握了比的讀法。依據學問的特點，實行老師領學、同學自學、同學領學的方式既敬重了同學的主體，也豐富了課堂學習的方式。 3.問題的設計可以很好的服務教學。備課的過程是精練數學問題的過程，往往是幾個重要的問題引領了整個課堂教學。我在比的意義備課過程中，就經受了這個過程。例如：領學比的意義時，我所設計的句式就是經過幾次的修改之后，充分敬重教材最終敲定的，課堂上，也不斷的引導同學依據這樣的句式去說，才在大量學說的過程中總結歸納出比的意義

4、的。我感覺課堂問題的設計是重難點的體現，是教學環(huán)節(jié)的體現，是老師對教材把握程度的體現，“為什么？”確定要問在該問的地方。 二、存在問題 1.教學環(huán)節(jié)的時間支配不夠合理。課堂中，前松后緊的現象照舊存在。 2.備課深度不夠，難點體現不夠合理。本課中的難點是經受探究比與分數、除法之間關系的過程，體會數學學問之間的內在聯系。通過備課，我感受到，這個難點并不是單獨存在的，而是在充分學習前面的學問的過程中，感知并歸納總結出來的，同學能不能突破這個難點就要看同學在前半段學問的學習狀況。領悟到這一點，是我自己備課的一大突破，是我的重要收獲。對于他們之間的聯系，我用表格的方式便利同學總結。對于他們之間的區(qū)分，我

5、用課件的方式進行排列，總結了三種區(qū)分。課堂上，同學們對于表格的填寫是很順當的。在回答他們之間的區(qū)分的時候，孩子們語言概括力氣有限，我給出的課件又不能依據同學的回答來體現，因此，這張課件不能很好的服務教學。而且，對于六班級的孩子，能夠總結出這些區(qū)分，也實在有些難。 3.板書過于簡潔，缺少規(guī)范性。要擅長利用四塊黑板，做好功能分布，保證在板書中體現教學重難點。 三、努力方向 1.加大備課力度，做好課前功。對于我這個半路教數學的美術老師，扎實數學素養(yǎng)是很重要的，更重要的是對數學學問體系的把握要扎實，課前備課尤其重要。 2.提升課堂駕馭力氣，更好的為同學成長服務。自覺把每一節(jié)課當做提升自己力氣的訓練場，

6、在日常工作中熬煉，成長。 3.加強理論學習，提升綜合力氣。以身邊的數學老師為師，以互聯網資源為師，樂觀參加各種教研活動，讓我這個愛上數學的美術老師慢慢成長為合格的數學老師。 比的意義數學教學反思 篇2 這節(jié)課的失敗，主要是教學設計有問題。由于我過分留意預設之外的生成，想通過小組合作爭辯，使同學對教材上的整數比、分數比和小數比以及教材外的整數與分數、整數與小數、分數與小數的混合比的化簡方法的把握能一步到位。然而受同學認知規(guī)律和教學時間的限制，適得其反，同學就連教材上常見的整數比、分數比和小數比的化簡方法也沒有把握到位，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個兩敗俱傷。試想，假如本節(jié)課以教材上的

7、整數比、分數比和小數比的化簡方法為重點，以突出“主旋律”，在同學理解、把握整數比、分數比和小數比化簡方法的基礎上，把師生互動，動態(tài)生成的化簡混合比(整數與分數、整數與小數、分數與小數)的方法放在課尾或者課外去讓同學探究，或許會收到良好的效果。具體感悟如下： 一、大力渲染“主旋律” 預設的學習結果是教學的最基本目標，一堂課能否得到豐富的“預設中的學問達成”準備著一堂課的成敗。老師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻留意圍繞目標的實現開放教學活動，準時關注預設目標的達成狀況，不斷調整教學進程，引導課堂向著預期的目標進行。這節(jié)課的“主旋律”應當圍繞比的基本性質和整數比、分數比以及小數比的化簡方法進行。

8、我在教學中對整數比、分數比以及小數比的化簡方法的這個“主旋律”渲染得不夠，突出得不夠。 二、靈敏點綴“小插曲” 教學中預設之外的生成是不行避開的。老師應依據生成的內容是否有利于達成教學目標，是否對同學的進展有價值等來靈敏處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學目標。這節(jié)課的“小插曲”可能會是化簡整數比、分數比和小數比的多種方法以及化簡混合比的方法等等。 三、處理好“主旋律”與“小插曲”的關系 老師要敬重同學已有的學問和閱歷，靈敏調整預設的程序。當課堂上沒有“小插曲”消逝或消逝的“小插曲”內容同學無法解決時，我們就要依據這節(jié)課原來的預設程序去組織教學，大力渲染“主旋律”。當課堂上消

9、逝了“小插曲”，而且是同學運用已有的學問和閱歷能夠解決的“小插曲”時，我們就要靈敏調整這節(jié)課的預設程序去組織教學，靈敏點綴“小插曲”。像這節(jié)課的“主旋律”(同學理解整數比、分數比和小數比的化簡方法)還沒有結束，同學解決“小插曲”(師生互動，動態(tài)生成的化簡混合比：整數與分數、整數與小數、分數與小數的方法)的學問、閱歷還不夠充分、扎實，“小插曲”也就很難擦出火花?？梢娭挥挟斖瑢W運用已有的學問和閱歷，有可能、有希望解決“小插曲”時，課堂上才可以花時間去裝扮、點綴“小插曲”，才能使“小插曲”插得奇異、自然，插得精當、齊所，插得委婉、動聽。 比的意義數學教學反思 篇3 本節(jié)課在學習除法的意義、分數的意義

10、、分數與除法之間的關系、分數乘除法計算的基礎上進行教學的。 成功之處： 1、明晰比的意義。 在教學中通過長方形國旗的長和寬的比15:10、路程和時間的比42292:50，讓同學明確兩個數的比既可以是同類量的比，也可以是不同類量的比。同類量的比即表示長和寬之間的倍數關系，既可以用除法表示，也可以用比表示。而不同類量的比同樣可以表示這兩個量之間的除法關系，還可以表示一個新的量，如路程與時間的比表示的是速度，總價與數量的比表示的是單價。通過以上分析，得出比的意義是兩個數的比表示兩個數相除。 2、明確求比值的方法。 在以往學習過程中，簡潔與后面學習的化簡比混淆。因此，在本課學習過程中，尤其讓同學明確用

11、比的前項除以比的后項所得的商，就是比值，并加強求比值的練習。 3、溝通比、除法、分數之間的聯系。 除了讓同學知道比的前項相當于除法的被除數，相當于分數的分子；比號相當于除號和分數線；比的后項相當于除法中的除數以及分數的分母；比值相當于除法的商和分數值。對于區(qū)分也要讓同學知道，比表示的是兩個數之間的倍數關系，除法是一種運算，分數表示的是一個數值 不足之處： 1、在讀法上對于2:3也可以寫成2/3，但是仍讀作2比3，在這方面強調的不深刻，導致同學在進行推斷題時消逝錯誤。 2、同學對于兩個數之間的比簡潔寫顛倒，不留意看是誰與誰的比。 改進措施： 加強對比的意義的理解，特別是要加強錯題的辨析練習。 比

12、的意義數學教學反思 篇4 兩個數相除不止局限于同類量相除，出示一道不同類的數量之間關系，“路程時間=速度”，這是一種對于同學來說并不生疏的數量關系，同學運用學問的遷移，路程與時間的關系也能用比表示。讓同學在充分感知，體驗的基礎上加深對比的意義的理解。這里把同類量的比和不同類量的比區(qū)分教學，不但教學過程更清晰，而且使同學進一步完善了對比的熟識。比的意義是本課教學的一個重點，主要接受同學接受學習和自主學習相結合的方式進行，這樣再次加深了同學對概念的識記，培育了同學良好的學習習慣。讓同學在書中畫出比的意義。 比、分數和除法的聯系，是本節(jié)課的教學難點，我發(fā)揮同學小組合作學習的優(yōu)越性，接受小組爭辯學習、

13、自學的方法，讓他們溝通、匯報，實現由模糊到清晰的過程，使同學在合作溝通中真正感悟出比與分數、除法之間的關系，這也是讓同學充分呈現自己思維的過程。最終把三者聯系填在表格中加深對概念的理解，表格的消逝使這三者的聯系與區(qū)分顯而可見。 思維拓展題的消逝既關懷同學加深了對比的意義的理解，又積累了豐富的數學活動閱歷，大大拓展了同學的學問面，提高了數學思考力氣。而且還給同學增加了樂趣，特別是培育了同學辨析力氣，使同學感到比在生活中處處可見。 比的意義數學教學反思 篇5 今日我教了比的意義。一節(jié)課下來，感受頗多： 一、這節(jié)課充分體現了數學源于生活，也服務于生活，在現實情境中體驗和理解數學，這一教學理念。本課利

14、用同學生疏人物引入，使同學熟識到比多少之外還可以倍數關系來比，從而引出比。 二放手讓同學自學，培育同學的自學力氣，體現了同學是學習的主體，老師是組織者、合這一教學理念。例如：在在教學比的各部分名稱時，依據內容簡潔，便于自學特點，放手讓同學自學，培育了同學的自學力氣。 三鼓舞同學獨立思考，引導同學自主探究，合作溝通這一教學理念也得到充分體現。例如：在處理比與除法和分數的聯系和區(qū)分這一教學難點時，老師課前為同學設計了比較的表格讓先同學自己填寫自再分組爭辯，使同學們在活動中相互溝通，相互啟發(fā)，相互鼓舞，共同體驗成功的歡快，與此同時，也使同學感悟到了事物間的相互依存，相互轉化。 同學爭辯是充分了，但是

15、，同學的練習時間就有確定的問題，沒有時間完成?？磥?，教與同學的書面練習之間還得下功夫去進行時間的把握，使自己的以后教學做的更好。 比的意義數學教學反思 篇6 走近同學，走近真實的課堂教學對“比的意義”教學的反思 隨著時代的進展，課程改革的不斷深化，學校數學教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對同學的思維方式、行為品德、價值追求，我們應以怎樣的態(tài)度來與同學對話溝通？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參與到老師的思維體操中來？這應當引起我們的重視。 有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近同學，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究

16、的場所，使同學的數學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有共性的過程。 當前，老師們正在認真貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化。教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。 在教“比的意義”的這一節(jié)時，我設計了以下學習環(huán)節(jié)： 1、教育“比”的第一個作用：同類量的比。 請第一組同學(男生7人，女生5人)起立，同學依據供應的信息自由提問。 同學提出的問題有： a男生和女生共有幾人？ b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？ c男生、女生分別占全組人數的幾分之幾(或百分之幾)？ d男生是女生的幾倍，女生是男

17、生的幾分之幾(或百分之幾)？ e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？ 對問題進行分類 a求兩個量的和。 走近同學，走近真實的課堂教學對“比的意義”教學的反思 隨著時代的進展，課程改革的不斷深化，學校數學教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對同學的思維方式、行為品德、價值追求，我們應以怎樣的態(tài)度來與同學對話溝通？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參與到老師的思維體操中來？這應當引起我們的重視。 有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近同學，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使同學的數

18、學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有共性的過程。 當前，老師們正在認真貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化。教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。 在教“比的意義”的這一節(jié)時，我設計了以下學習環(huán)節(jié)： 1、教育“比”的第一個作用：同類量的比。 請第一組同學(男生7人，女生5人)起立，同學依據供應的信息自由提問。 同學提出的問題有： a男生和女生共有幾人？ b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？ c男生、女生分別占全組人數的幾分之幾(或百分之幾)？ d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百

19、分之幾)？ e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？ 對問題進行分類 a求兩個量的和。 走近同學，走近真實的課堂教學對“比的意義”教學的反思 隨著時代的進展，課程改革的不斷深化，學校數學教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對同學的思維方式、行為品德、價值追求，我們應以怎樣的態(tài)度來與同學對話溝通？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參與到老師的思維體操中來？這應當引起我們的重視。 有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近同學，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使同學的數學學習活動成為一個

20、生動活潑、主動和富有共性的過程。 當前，老師們正在認真貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化。教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。 在教“比的意義”的這一節(jié)時，我設計了以下學習環(huán)節(jié)： 1、教育“比”的第一個作用：同類量的比。 請第一組同學(男生7人，女生5人)起立，同學依據供應的信息自由提問。 同學提出的問題有： a男生和女生共有幾人？ b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？ c男生、女生分別占全組人數的幾分之幾(或百分之幾)？ d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？ e男生

21、比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？ 對問題進行分類 a求兩個量的和。 走近同學，走近真實的課堂教學對“比的意義”教學的反思 隨著時代的進展，課程改革的不斷深化，學校數學教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對同學的思維方式、行為品德、價值追求，我們應以怎樣的態(tài)度來與同學對話溝通？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參與到老師的思維體操中來？這應當引起我們的重視。 有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近同學，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使同學的數學學習活動成為一個生動活潑、主動和富

22、有共性的過程。 當前，老師們正在認真貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化。教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。 在教“比的意義”的這一節(jié)時，我設計了以下學習環(huán)節(jié)： 1、教育“比”的第一個作用：同類量的比。 請第一組同學(男生7人，女生5人)起立，同學依據供應的信息自由提問。 同學提出的問題有： a男生和女生共有幾人？ b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？ c男生、女生分別占全組人數的幾分之幾(或百分之幾)？ d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？ e男生比女生多幾分之幾(

23、或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？ 對問題進行分類 a求兩個量的和。 走近同學，走近真實的課堂教學對“比的意義”教學的反思 隨著時代的進展，課程改革的不斷深化，學校數學教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對同學的思維方式、行為品德、價值追求，我們應以怎樣的態(tài)度來與同學對話溝通？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參與到老師的思維體操中來？這應當引起我們的重視。 有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近同學，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使同學的數學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有共性的過程。 當

24、前，老師們正在認真貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化。教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。 在教“比的意義”的這一節(jié)時，我設計了以下學習環(huán)節(jié)： 1、教育“比”的第一個作用：同類量的比。 請第一組同學(男生7人，女生5人)起立，同學依據供應的信息自由提問。 同學提出的問題有： a男生和女生共有幾人？ b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？ c男生、女生分別占全組人數的幾分之幾(或百分之幾)？ d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？ e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生

25、比男生少幾分之幾(或百分之幾)？ 對問題進行分類 a求兩個量的和。 比的意義數學教學反思 篇7 一、合理借助生活閱歷 說到比大部分同學是感到生疏的，在這節(jié)課我通過福爾摩斯偵破案件的情境引出了比，但是卻沒有拉近同學和新學問“比”的距離，這是假如能借助同學身邊的生活閱歷就能達到讓同學在一種生疏的氛圍中學習新知的效果。例如，可以出示購買果汁的生活閱歷，利用比來表示兩瓶果汁不同的果肉含量，讓同學作為顧客去選擇，借助購買果汁這個真實的生活閱歷讓同學生疏比。 二、擅長順勢而為 備課時，對于老師提問的問題同學的.回答我會提前做預設，但是不管怎樣預設都會遇到同學的回答超出自己預設的狀況，這個時候由于和自己的預

26、設不相符，我自己會下意識的依據教案走，卻忽視了同學的主體地位，要擅長順勢而為，利用同學的回答去連續(xù)自己的課堂。 三、留意問題的有效性 1、這節(jié)課是一節(jié)新授課，課堂上的提問都是圍繞本節(jié)課的教學目標進行設計，但是我忽視了一個重要的問題就是問題的設計需要借助問題系統明晰核心問題。 2、對同學提問題要做到簡潔、清晰，避開提“是不是、對不對、同不同意”這樣的非A即B同學缺乏思考性的題目，我再講比的有序性時向同學提問“比的前項和后項位置能顛倒嗎？”這個問題的問法欠妥。 3、課堂中提問的問題要有規(guī)律性、連續(xù)性，回顧這節(jié)課我覺得再問題的連續(xù)性方面還可以有進一步的提高，比如，在講比、分數和除法之間的關系時，可以

27、不借助表格的爭論單，還是利用趙凡頭部長和身長之間的關系這個問題，讓同學自己去觀看兩個比的列式有著怎樣的區(qū)分，進而分析得出三者之間的關系。 四、課堂結尾沒有定式 課堂的結尾我常常會讓同學起來談談這節(jié)課自己的收獲，其實課堂的結尾沒有定式，可以談收獲，可以談懷疑，都是對一節(jié)課的總結和體會。 比的意義數學教學反思 篇8 這部分內容是在同學學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關系。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比。教材還介紹了每個比的各部分名稱和比值的概念，說明比值的求法以及讓同學議一議比和除法、分數的關系。

28、本課的教學重點是理解和運用比的意義并學會求比值。教學難點是理解比的意義。 同學是在學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法的基礎上進行學習的。高班級同學具有確定的閱讀、理解力氣和自學力氣，所以在教學時，組織同學以小組為單位進行爭論、探究、爭辯、總結，培育同學的創(chuàng)新意識和自主學習力氣。 本課的導入從同學的實際動身，由攪拌水泥沙引出課題，問題情境的創(chuàng)設主要立足于同學的現實生活，貼近同學的認知背景，設計形象而又蘊含確定的與數學問題有關的情境，在開放性問題情境中，同學思維活躍，并樂觀主動地從多角度去思考問題，變“讓我學”為“我要學”。在學習比的意義的時候，考慮到同學對“比”缺乏感性上認知，所以

29、以上的例子接受“導、撥”的方法，引導同學明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)省教學時間，也使同學初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了老師的引導作用。在學習比的各部分名稱及比值的求法時，接受了讓同學自學課本的方式，由于自學課本也是同學探究問題，解決問題的重要途徑。依據高班級同學的閱讀、理解力氣，結合教材的具體內容，充分信任同學，組織同學以小組為單位進行爭論、探究、爭辯、總結，有利于培育同學的創(chuàng)新意識和實踐力氣，有利于同學思維進展，有利于培育同學間的合作精神。在學習比和除法以及和分數關系的時候接受小組合作學習的方式，意在突破傳

30、統的教學模式，不講授，讓同學借助教材、板書、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯系，實現了自主學習。 比的意義數學教學反思 篇9 比的意義的導入從同學的實際動身，從同學寵愛關懷的奧運話題動身，問題情境的創(chuàng)設主要立足于同學的現實生活，貼近同學的認知背景，設計形象而又蘊含確定的與數學問題有關的情境，在開放性問題情境中，同學思維活躍，并樂觀主動地從多角度去思考問題，變“讓我學”為“我要學”。 在學習比的意義的時候，考慮到同學對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子接受“導、撥”的方法，引導同學明確比的意義，充分發(fā)揮老師的引導作用。在學習比和除法以及和分數關系的時候接受小組合作學習的方式，意在突破傳

31、統的教學模式，給同學更大的自主探究空間，讓同學借助板書、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯系，感悟它們之間的區(qū)分，有利于培育同學間的合作精神，實現了自主學習。 對比的概念的把握，即兩個數的比表示兩個數相除。這一概念的得出怎樣更加自然，思索一再，作為概念課，學校里面接受的是不完全歸納法，要讓同學盡可能有更多的表象和感性熟識，這節(jié)課立足于此，同時在同學的課堂舉例中，一些動態(tài)生成的材料也豐富了這一內容。課堂上同學較好的感悟、理解了比的意義，結論的得出自然水到渠成。 課堂由于開放，才激活了同學的思維，才促使了學習資源的生成、才有了同學制造的欲望與制造成果的呈現。但是，這無形中對老師的課堂教學水平

32、提出了更高的要求，抓住了同學轉瞬即逝的制造點，合理重組學習資源，那么教學會更精彩，課堂更富活力。孩子的制造欲望準備了整堂課的生命。盡管在課堂中有些地方我能做到不遺漏同學的消失靈性的制造點，但由于自己在某些環(huán)節(jié)的預設上預備不足，主要緣由還是對同學缺乏了解，個別地方沒有能很好的處理。 對拓展提高環(huán)節(jié)中，前幾個層次的練習，從同學的反饋效果看，還是相當理想的，不僅進一步理解了比的意義，而且訓練了同學的思維，同學的說、做都相當精彩。后面“說一說”圓圖的練習由于預設預備不足的緣由，處理顯得不夠完整。 比的意義數學教學反思 篇10 比的意義這部分內容是在同學學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，

33、以及分數乘、除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較，表示兩個數量間的倍比關系。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分數的關系，著重說明兩點：（1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。（2）比的后項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯系；在教學過程中留意培育同學敢于表達自己的見解和擅長傾聽老師講解與同學的發(fā)言；教學難點是理解比的意義。 高班級同學具有確定的閱讀、理解力氣、表達力氣和自學力氣，所以

34、在教學時，組織同學以小組為單位進行爭論、探究、爭辯、總結，培育同學的創(chuàng)新意識和自主學習力氣。 在學習比的意義的時候，考慮到同學對比缺乏感性上的熟識，學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，接受了讓同學先自學課本的方式，自學課本也是同學探究問題，解決問題的重要途徑。依據高班級同學的閱讀、理解力氣，結合教材的具體內容，充分信任同學，組織同學以小組為單位進行爭論、探究、爭辯、總結，有利于培育同學的創(chuàng)新意識和實踐力氣，有利于同學思維進展，有利于培育同學間的合作精神。在反饋溝通自學這一部分的學問時，以小老師講解為主，其他同學傾聽和補充的方式為輔，有效提高了同學認真傾聽的愛好。由于角色的變換使課堂相對以往新穎、

35、好玩多了，同學學習的樂觀性高漲。只有認真傾聽小老師的講解，才能確定他說的正確與否，需要更正和補充些什么。小老師講得投入，同學們聽得認真，效果不錯！從而培育了同學認真傾聽的良好習慣。 在學習比和除法以及和分數關系的時候接受小組合作學習的方式，意在突破傳統的教學模式，不講授，讓同學借助教材、板書的有機結合，總結出三者之間的聯系，實現了自主學習。 不足之處：由于課堂上放手讓同學自學、小老師講解和同學自主學習、合作探究，需要給同學供應足夠的時間和空間。本節(jié)課只是把學問點講解完成，卻沒有更多的時間練習和鞏固學問，在課堂教學時間的把握上還待改進和提高。 比的意義數學教學反思 篇11 本課的教學我主要遵循了新理念下“問題情景建立模型解釋應用與拓展”這一基本結構模型的框架，即： (1) 關注了內容呈現上的情景化;如從本班男女生人數的比導入新課，引出同類量之間的比，再