特色學校申報材料：“未來學校”特色發(fā)展

1、附件4：2017年度學校（幼兒園）辦學特色加分申報材料“未來學?！碧厣l(fā)展市小學校一、特色名稱“未來學?！碧厣l(fā)展核心概念 “未來學校”一詞始于2006年，是美國費城學區(qū)和微軟公司為了改變美國陳舊過時的學校模式，而建立的一所學校，這所未來學校的基本目標就是將教學過程與科學技術進行深度融合，使學生的學習方式與21世紀的工作方式非常接近，打消學生從學校走向社會時出現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展障礙，從而為大學和社會輸送合乎時代要求的畢業(yè)生1。此后，世界各國紛紛效仿美國發(fā)布符合自己國家的未來學校建設標準，例如瑞典關于學習空間的變革、歐洲學校聯(lián)盟的未來教室實驗室(FCL)項目、俄羅斯關于學校與外部社會的關系未來項目、

2、日本的“超級高中”建設計劃、新加坡聯(lián)合發(fā)起的“智慧國2015”項目以及法國的重建共和國基礎教育規(guī)劃法均是以“未來學校”為旗幟。雖然，目前“未來學校”已經成為國內外研究的熱點，但是，國內外關于未來學校的定義還沒有形成一個統(tǒng)一的界定。我們認為正如杜威所說“今天的學生和老師不生活在未來，未來的老師和學生將生活在過去”。因此，建設未來學校是勢在必行，是為未來社會培養(yǎng)人才的有效途徑。而未來學校是在現(xiàn)實學?；A上通過教育變革逐步形成的。因此，研究者必須深層次、全方位的對現(xiàn)實的社會和教育及學校進行反思和考量，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教育存在的問題，改變那些對培養(yǎng)未來社會所需人才有制約的東西，要把精力、財力、物力放在這些方面

3、的改造上，來回應未來社會的需求。小學在新的歷史時代，立足于學生未來的發(fā)展，開始一場技術與教育的革新。三、背景分析現(xiàn)在的教育正在面臨一場前所未有的信息技術風暴的挑戰(zhàn)，教育已經被信息技術的發(fā)展逼到了不得不改革的位置上。這樣的風暴，不單單將引起全世界教育從宏觀體系的變革，包括理論架構、教育戰(zhàn)略、教育價值體系、學校組織、以及教學管理模式的轉型，更將引起微觀層面，包括每一個學科的課程設置和標準，每一堂課的設計和實施，每一位教師的教學方式，以及每一位學生的學習方式的全面深刻改變。這兩種宏觀與微觀的改變，互相影響，互相推進，將逐漸實現(xiàn)教育由工業(yè)化時代向信息化時代的歷史性轉變。宏觀體系的改變將自上而下帶來微觀

4、層面的改變（top down）,而微觀層面的改變也將自下而上引發(fā)宏觀體系的逐步由量變走向質變 （bottom up）， 實現(xiàn)真正的教育轉型（paradigm shift）。 在這樣的背景下，我們當前的學校應該怎樣進行變革？變革的目標怎樣設定？變革應該從哪些要素著手？變革有哪些方法？變革需要經歷一個怎樣的過程？變革需要調動哪些資源？變革需要注意哪些原則？這些，各國教育界都在積極探索，到目前為止，還處于嘗試階段，并沒有一個成熟的模型可供借鑒。而未來學校，就是要從現(xiàn)有的核心課程、培養(yǎng)目標、教師專業(yè)發(fā)展、標準與測試、課堂教學、學習環(huán)境與資源、管理與服務等各個要素去改變和突破。為了真正實現(xiàn)這一目標，需要

5、前期根據未來學校已有的資源和現(xiàn)狀進行科學的規(guī)劃，推動未來學校的建設按照項目式進行有計劃、有步驟的科學管理。從而更好地統(tǒng)一思想，協(xié)調行動，增強工作的自覺性，減少盲目性，調動學校干部和教師的積極性和創(chuàng)造精神，合理地安排和使用人力、物力，少走彎路，少受挫折，保障工作順利進行，避免失誤。四、理論體系從美國費城學區(qū)和微軟公司建設的未來學?；灸繕丝梢钥闯?，微軟公司和費城學區(qū)將未來學校定義為培養(yǎng)符合21世紀所需人才的地方。而國外學者Masschelein和Simons認為，未來學校是一種哲學上的思想教育過程，是對教育的一種理想化理解，是一種特殊的時間空間問題的安排，包括具體的建設、技術、實踐和特征2； L

6、im認為未來學校是為學生應對被信息支配的未來和21世紀技能做準備的，是用新的技術為學習引領道路3；日本教育專家佐藤學認為未來學校是一個學習共同體，且在學習共同體中，教師和學生是相互平等的4。我國學者余勝泉在2016年互聯(lián)網+個性化教育發(fā)展論壇上指出，未來學校是柔性化的、個性化，是學生、家長和老師根據自己的興趣和價值觀去選擇適合自己的課程和教育的學校5。陳如平認為未來學校是新樣態(tài)學校，它不是將原來傳統(tǒng)意義上的學校打開了教室門窗、拆掉圍墻以后的學校，而是在更高的教育境界上，或者更高的教育品質和品位上來思考學校發(fā)展6。中國未來學校白皮書則指出，未來學校將突破時間、空間、內容、師資等限制，滿足人們不同

7、需要，可以更好地提高全民素養(yǎng)，以應對未來更加復雜的社會挑戰(zhàn)7。呂文清從供給側的視角將未來學校定義為：未來學校是學校漸進變革鏈條的一個新階段、新層次和新的樣態(tài)，未來學校要教會學生學習、合作、思考、創(chuàng)造、適應，要教生活、職場、成長背后的隱性知識，以能適應迅速變化的世界8?；谝陨蠋孜粚W者從不同角度對未來學校的理解，本研究認為未來學校其實是一種全新的育人環(huán)境，是為了讓學生更好的適應未來生活而發(fā)生變革的學校，是以發(fā)展學生高階思維能力為目標，為未來社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的場所。五、建設目的市小學始建于光緒34年，是市城郊地區(qū)第一所九年義務制教育示范學校。學校先后獲得市校風示范校、全國科技教育基地示范校、市未

8、來學校、市數(shù)字校園示范校、市教師研修基地校等榮譽稱號，有著較好的辦學積淀。學校以創(chuàng)建新形勢下的新優(yōu)質學校為辦學目標，以師生發(fā)展為本，以豐富完整的校園生活，現(xiàn)代宜學的學習空間，幫助師生成長為最好的自己為辦學理念，確立了以“責任 愛 自由”為共同的信仰，幫助孩子成為“公民 人 自己”，讓每一個你熠熠生輝！學校經過幾個階段的課改，逐步確立起豐富的可選者的課程文化和學校生活，2016年，借助學校創(chuàng)建市數(shù)字校園示范校和市未來學校的契機，探索互聯(lián)網時代，技術如何融合到課程、課堂，貫穿到學生發(fā)展的全過程，實現(xiàn)大規(guī)模個性化發(fā)展，讓孩子們站在學習的正中央，幫助孩子們成為最好的自己。 六、指標體系（1）領導力、團

9、隊建設與校園文化；（2）管理與服務；（3）教師專業(yè)發(fā)展；（4）硬件及空間建設與使用；（5）軟件建設與使用；（6）評價變革；（7） 課堂變革；（8）課程變革。這其中“領導力、團隊建設與校園文化”、“管理與服務”以及“教師專業(yè)發(fā)展”是未來學校建設的軟基礎；“硬件及空間建設與使用”、“軟件建設與使用”是未來學校建設的硬基礎。在軟、硬兩方面基礎提升的支持下，學校的主要發(fā)展目標指向“課堂變革”、“課程變革”，以及“評價變革”。這三方面的變革最終將帶來更好的、面向未來的人的發(fā)展。1、領導力、團隊建設與校園文化（1）領導力校長及校級領導的領導力包括以下幾部分。a. 理念水平和遠見。具體指對未來學校建設的必要

10、性和相關理論、理念和建設框架的有較高認識水平；關注未來、關注學生將要生活和工作的世界，擁有對未來教育和未來學校發(fā)展的遠見；對持續(xù)性地改善學習體驗，以幫助學生更好地為未來做好準備有承擔和愿景。b. 規(guī)劃和執(zhí)行能力。具體指帶領團隊制訂未來學校全局科學性的發(fā)展規(guī)劃及前瞻創(chuàng)新性的頂層設計的能力；帶領團隊規(guī)范化的制度管理體系，多元化的評估考核體系，有效的政策保障機制的能力；帶領團隊對未來學校建設的各項規(guī)劃、設計的措施進行具體落實的能力。c. 校園文化建設能力。具體指通過一系列的措施，建設適應未來學校發(fā)展的校園文化的能力。包括構建集體發(fā)展愿景；建立信任、安全和支持的文化；建立對技術開放、嘗試和創(chuàng)新的文化等

11、。（2）團隊建設未來學校的團隊具有與未來學校求相適應的組織架構和相應能力。其中a.組織架構：團隊的組成及分工，有各種能力、各種資源的人員形成團隊，并且每個人都應分配適合的角色，以及明確的工作任務。b.組織運行與評價：團隊擁有良好運行機制、保障機制，以及即時合理的對團隊各人員工作反饋評價機制。c.執(zhí)行力：團隊具有將未來學校建設的各項工作、措施進行具體落實和不斷推進的能力。（3）校園文化未來學校的“校園文化”指的是學校發(fā)展過程中所體現(xiàn)出來的共同愿景、承擔以及態(tài)度。具體包括a.對未來學校發(fā)展的共同愿景和態(tài)度。學校里的成員對未來學校發(fā)展有共同愿景和承擔；對于未來學校的發(fā)展愿意積極參與和推進；愿意面向未

12、來針對現(xiàn)狀做積極改變。b.對技術與教育融合的態(tài)度。學校成員對新技術持開放嘗鮮的態(tài)度；對于技術與教育教學的融合實踐愿意主動嘗試；對于失敗的結果能夠承擔。c. 對團體和他人的態(tài)度。學校成員愿意與團體合作創(chuàng)新；愿意與團體中的其它人分享嘗試技術的經驗教訓；對于他人的嘗試是否能夠鼓勵試錯，鼓勵冒險，欣賞創(chuàng)新。d.未來班級、年級常態(tài)化建設。切實推進未來年級建設，讓以移動互聯(lián)和個性化學習為特征的未來課堂常態(tài)化、多學科進行。2、管理與服務（1）未來學校的管理a.管理目標與未來學校的教育目標相呼應；b.管理原則、過程、方法及制度在原來的基礎上，考慮信息技術與之融合，參考及其它行業(yè)先進思想和先進經驗之后，從系統(tǒng)上

13、帶來的創(chuàng)新與變革，包括管理架構的創(chuàng)新、信息流動機制的創(chuàng)新、決策機制的創(chuàng)新等。c.管理決策：學校各部門管理在移動互聯(lián)技術的支持下實現(xiàn)無紙化、電子化；在物聯(lián)網和數(shù)據平臺的支持實現(xiàn)數(shù)據化；學校的管理決策大部分由數(shù)據支持；信息流動與共享：學校各部門之間的信息能夠做到及時的流動，各部門的目標進程能夠被大家及時共享。d.目標激勵：學校各部分有共同的目標，獎勵由數(shù)據支持。 (2) 未來學校的服務未來學校的服務同樣呼應未來學?！懊嫦蛭磥淼娜说陌l(fā)展”的教育目標，在原有的服務的基礎上，利用信息技術學校為相關教育參與者（包括教師、學生、家長、學校其它職工及社區(qū)等）能夠更高質量提供的服務。其中包括：a.提高服務質量和

14、水平，如利用移動互聯(lián)技術和數(shù)據技術更即時、更個性化的服務。例如學生家長能夠及時知曉學校的教育教學活動，在必要時能夠參與到教學、活動及評價等工作中來。學校的活動、成果能夠及時發(fā)布，讓更多的公眾了解；學校能夠與上級主管部門進行及時的溝通聯(lián)絡。b.擴大服務的內容，如提供更廣泛的信息、數(shù)據、預警、建議等服務。技術平臺為家長提供個性化、實時的數(shù)據全景圖和數(shù)據分析結果服務，了解學生的過程性發(fā)展情況及要求（認知、社交、德育、體育等），并提供干預預警與建議，從而指導家長進行有針對性的支持和干預活動。此外，數(shù)據全景圖及大數(shù)據分析結果為學生的興趣發(fā)展、生涯規(guī)劃、專業(yè)選擇提供科學依據和指導。潛在的學生及家長可以充分

15、對學校的信息進行了解，并通過學校的一些針對性的活動對學校進行深入的認識和了解。針對社區(qū)，可利用技術調動社區(qū)的各項教育資源， 讓社區(qū)充分到學生的發(fā)展過程中，同時也讓社區(qū)及時了解學校所能夠提供的資源，實現(xiàn)學校和學生的發(fā)展也與社區(qū)的發(fā)展相呼應。學校與兄弟學校之間能夠實現(xiàn)資源共享、并組織共建共享型的學生活動、教師學術活動；c.加強及時反饋，提升各教育參與者在教育過程中的參與感等。3、教師專業(yè)發(fā)展未來學校要幫助教師通過專業(yè)訓練或培訓，獲得未來學校教師所需要的專業(yè)理念、知識和技能，尤其是與信息技術相關的理論、軟硬件操作技能、將信息技術與教育教學實踐相結合的技能，成為終身學習和發(fā)展的教育專業(yè)工作者的支持體系

16、。具體包括： 學校的“未來教師培訓”系統(tǒng)化、體系化：學校對教師專業(yè)發(fā)展有系統(tǒng)性的規(guī)劃，內容包括系統(tǒng)性的教育理論、軟硬件功能使用、信息素養(yǎng)以及課堂實際操作的培訓。教師培訓資源多樣化，且能有效整合：培訓的方式結合各種培訓資源，包括國家、省、市、區(qū)各層級教育信息化培訓，企業(yè)培訓，校本培訓等。同時，能將培訓資源根據培訓目標進行有機整合。利用技術提長教師專業(yè)發(fā)展的效果和效率：在培訓中注意應用新技術提升培訓的效果和效率，包括各種應用程序的使用、網絡研修、遠程教研等。利用數(shù)據促進教師專業(yè)發(fā)展的個性化和即時性：在培訓的過程中，注意數(shù)據的記錄和分析，利用數(shù)據分析的結果、實現(xiàn)教師最佳專業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃、最佳資源匹配

17、、即時的問題發(fā)現(xiàn)與相應指導。通過培訓改變教師對于技術的認識和態(tài)度，讓教師對技術持有 更加開放創(chuàng)新，愿意嘗試和分享，不怕犯錯的態(tài)度；通過技術促進教師專業(yè)團體發(fā)展：利用技術促進本地及遠程、互聯(lián)網教師團隊的專業(yè)交流、互動與團隊發(fā)展。4、硬件&空間建設與使用（1）硬件建設與使用未來學校的硬件主要是指相對固定的、支持未來學校的教育教學、管理等得以進行的輔助設施設備，尤指與信息技術相關的設施設備。未來學校的硬件的建設，就是指這些硬件是如何建設和管理的。此外，未來學校還關注這些硬件在教育教學的各種場景中是如何得到使用的。a.學校的硬件布局合理且具有前瞻性。硬件服務于軟件，軟件服務于平臺，平臺遵循標準?，F(xiàn)有硬

18、件資源使用充分，且支持一定的擴展、第三方接入和用戶增長。b.網絡基礎接入（有線和無線）的速度和帶寬及相應解決方案可滿足大量用戶（全校師生）同時聯(lián)接互聯(lián)網的需要。c.學校對服務器和數(shù)據管理規(guī)范，負責人到位。d.相關硬件維保單位責任明確，維保流程清晰，響應及時。e.基礎應用終端除滿足日常教學、辦公、管理、服務等需要外，還有自動化設備提高工作效率。f.教學的應用終端能夠滿足學生每個人隨時隨地上網學習的需求，學生的移動互聯(lián)設備實現(xiàn)了在課堂上的廣泛、常態(tài)化使用。g.學校提供多種多樣的泛在設備讓學習無處不在。h.學校還設有校園智能管理設備、智能設備、創(chuàng)客組件、3D打印、虛擬現(xiàn)實等設備，讓新的設備拓展教育的

19、可能性和邊界。空間設置與硬件的可變性和可流動性相結合，注重人文性，以適應未來學生流動式的、無處不在的學習方式。(2) 空間建設與使用未來學校的空間建設是指對學校多種空間（包括物理空間、網絡空間、虛擬空間等）根據未來學習方式的變化而重新進行規(guī)劃、設計和建設，從而打造能夠適應未來學校需要的學習環(huán)境。a.實現(xiàn)對學校空間的重新認識，尤其是對多種空間的認識，及對學習空間的重新定義（考慮物理空間、網絡空間、虛擬空間的結合）；b.建設中實現(xiàn)對空間建設目標的重新定義（以學生面向未來的發(fā)展為本，考慮空間的人文性和知識的系統(tǒng)性）；c.根據未來學校學習方式的需求，實現(xiàn)對學習空間的功能重新定義（如支持合作的空間，支持

20、創(chuàng)作的空間，支持分享的空間，支持探索的空間等）；d.根據未來學習方式（如水一樣流動，如空氣一樣無處不在）的特點，改變空間的特性（如實現(xiàn)空間的可變性）;e.考慮軟硬件的要求，建設技術友好、學習泛在、環(huán)保節(jié)能的空間。f.空間在與教育教學結合時具有較好的使用率、使用方式及使用效果。5、軟件建設與使用未來學校的“軟件建設”包括軟件的整體架構設計、軟件的開發(fā)迭代制度、平臺及接口的標準、內部數(shù)據的管理（訪問與存儲安全），以及軟件的技術咨詢、支持、培訓等。“軟件使用”指學校相關人員對于軟件功能的熟悉程度、軟件的使用頻率、軟件與硬件的結合、軟件在教育教學實踐中實際使用場景，及軟件使用的效果等。學校是軟件平臺的

21、主導者，與專業(yè)的軟件服務團隊/供應商深度合作時，軟件團隊應為學校教育理念服務。軟件規(guī)劃合理、架構先進、技術實現(xiàn)領先，適應長期發(fā)展（可升級、可擴展），避免已淘汰技術，學校有清晰的規(guī)劃和迭代回顧制度并能執(zhí)行。學校建立基礎數(shù)據庫，掌控基礎數(shù)據，并有一定的軟件/平臺開發(fā)標準，接口規(guī)范。軟件平臺覆蓋資源庫、學習平臺、智能化管理、服務（家校、社區(qū)等）各個方面，其中資源平臺應具備開放、易于存取的特征，管理平臺應具備用戶體驗友好，簡單高效的特征，學習平臺應支持先進理念下的課堂變革，智能化管理服務應提高管理和服務效率。各軟件平臺系統(tǒng)數(shù)據互通，流動，形成數(shù)據校園基礎，發(fā)掘數(shù)據的價值。數(shù)據的分析結果用于指導管理決策

22、及管理和服務體系的優(yōu)化。整體數(shù)據做到隱私保護，訪問、存儲安全。學校相關人員對于軟件功能熟悉，軟件的使用頻率高，基本沒有閑置狀態(tài)。軟件與硬件和空間充分結合，在教育教學實踐中應用恰當，軟件使用的效果好，真正起到提高效率、變革教育、重造流程等作用。學校的IT主管或管理員能夠全面負責軟件開發(fā)的聯(lián)絡、管理與培訓支持（內部數(shù)據管理，變更，技術咨詢，技術支持），作軟件開發(fā)人員（公司）與學校溝通的橋梁。6、評價變革未來學校的“評價變革”，指的是在未來學校的教育目標指引下以及信息技術的支持下，對評價的各個要素進行變革，從而建立能夠適應未來學校發(fā)展要求的評價體系。評價主體的變革。評價的主體（即評價者）除了教師之外

23、，還可以有更多主體參與到評價中來，如學生、家長、第三方等 。評價標準的變革。在新的教育目標指引之下，面對教育對象的價值判斷作出更適應未來發(fā)展的整體調整（如由單純的知識技能的掌握到核心素養(yǎng)）評價要素的變革。評價的要素除了學生的考試成績之外，還有更多反映學生的全面發(fā)展的要素（如德育、體育、學習態(tài)度、學習方法、思維方式、創(chuàng)新精神等）。對要素之間的關系有新的理解和架構。評價方式的變革。評價方式除了終結性評價之外，在信息技術的幫助下，實現(xiàn)過程性、即時性、形成性評價。評價的數(shù)據都是從日常的學習生活活動中收集，而不是集中在某一時段（如期末）來獲得。評價手段的變革。在信息技術的支持下，評價手段除了口頭表揚、給

24、小紅花、發(fā)成績單之外，實現(xiàn)更先進、更容易進行數(shù)據采集、分析的手段的應用。評價數(shù)據的獲得簡單方便，大部分都是由技術手段主動獲取，不增加師生或其它參與者的負擔。評價結果的變革。評價結果的呈現(xiàn)方式除了百分制之外，還有更多全面科學的評價結果呈現(xiàn)。技術支持下的評價結果簡單易懂，能夠為師生真正所用。評價各個要素之比重反映學生的全面發(fā)展。評價反饋的變革。在信息技術的支持下，評價反饋實現(xiàn)即時性和針對性，評價的結果能夠支持教師的教學的即時改進、學生的學習的即時調整及家長支持的即時介入。在大數(shù)據技術的支持下，評價反饋指導學生個性化學習與相關的學習資源相匹配。7、課堂變革未來學校的“課堂變革”是指課堂教學在信息技術

25、的支持下可能發(fā)生的根本性變革。具體指在信息技術，尤其是移動互聯(lián)技術和數(shù)據技術進入課堂，每個學生都可以隨時連接互聯(lián)網，連接海量學習資源、權威人士、學習伙伴、真實生活情景，可以與他人進行多種互動，并可以以多種工具與媒體進行學習與創(chuàng)造，學生的個人各種發(fā)展數(shù)據可以被隨時隨地記錄的情況下，課堂將從哪些方面進行怎樣的變革。（1）學習目標的變革：課堂的教學目標指向支持學生一生發(fā)展的核心素養(yǎng)（2）知識形成方式、教學方式、學習方式的變革：在移動互聯(lián)技術的支持下（每個學生在學習時都使用移動互聯(lián)設備）打破課前、課中、課后及課內課外的界限，知識以建構的方式即時生成，學生在教師的支持和引導下以自主合作生成的方式進行探究

26、式學習，每一個人都在原有的基礎上得到最大化的發(fā)展。（3）師生角色的變革：教師成為學生學習和發(fā)展的推動者、支持者，學生真正成為知識的創(chuàng)造者，學習活動的主動設計者、實施者、參與者。（4）信息交流方式和組織形式的變革：在技術的支持下實現(xiàn)師生之間、生生之間多向、立體式的多對多交流，且交流的目標指向團體知識的深化和系統(tǒng)化。課堂的組織形式多樣，以尊重學生的個人學習興趣和能力為前提。（5）課堂評價的主體、要素、方式和手段變革：課堂上的評價主體多元，評價形式多樣，在技術的支持下通過過程性的數(shù)據化收集和分析來使評價具有即時性和指導性。（6）課堂文化的變革：課堂上呈現(xiàn)互相支持、尊重和努力向前深入的文化。（7）師生

27、信息素養(yǎng)的變革：師生成為信息素養(yǎng)熟練的使用者和嘗鮮者，師生具有對信息進行篩選，把信息加工成知識，并進行有效分享的能力。在網絡社區(qū)中能夠做一個有建設性的貢獻者。（8）資源觀和資源來源變革：學生在課堂上可接觸到多樣化、個性化的學習資源，尤其是互聯(lián)網提供的學習資源，學生本身也是資源的貢獻者和分享者。學生在課堂上可通過技術與更多的學習伙伴或專業(yè)權威相聯(lián)系，對于共同探討和推進問題的發(fā)展有無限的可能性。（9）技術工具作用的變革：技術工具不但支持教師的教，更支持學生多種多樣的學習活動的需求。技術的使用與課堂活動實現(xiàn)深層次融合，混和式學習（在線學習和面對面學習融合）和泛在式學習（隨時隨地學習）成為可能。同時，

28、技術工具還對個人和團體的學習過程和結果進行追蹤和分析，分析的結果用于指導更有效的教與學行為。8、課程建設未來學校的“課程變革”是指在未來學校的育人目標、軟硬件基礎、教師專業(yè)水平發(fā)生變革的情況下，對學習內容、標準、資源和進程等課程體系進行全新的設計、規(guī)劃，并在信息技術的支持下對實施方式進行變革，并對課程的實施結果進行分析和處理，用于課程體系的及時調整。（1）教師的課程意識變革：教師的課程意識能夠適應學生面向未來發(fā)展的要求，打破課程即教材，教師對課程資源缺乏整體觀和整合能力的現(xiàn)狀，根據學生發(fā)展情況建立自己的課程內容；（2）課程體系變革：除了國家規(guī)定課程之外，建設新的、成體系的課程內容（如地方課程、

29、校本課程、STEAM課程等）和課程資源，以適應未來學生發(fā)展的需求。（3）課程實施方式變革：在技術的支持下，課程實施方式除了班級授課制，還嘗試全科、跨學科、跑課、個人自主探究+工作坊等實施方式。（4）課程調整方變革：利用技術改變現(xiàn)有的課程調整方式，使課程的調整更加靈活和及時。（5）課程資源變革：加強在線課程資源的引入和建設，嘗試根據不同學生的發(fā)展特點提供不同的課程路徑和內容；引進更廣泛的、成熟的課程資源（社會、第三方）；利用信息技術將課程資源與學生特點進行匹配，實現(xiàn)課程內容的個性化，使課程的發(fā)展路徑適應學生的生涯規(guī)劃。同時，數(shù)據也支持每個學生對課程路徑和內容做出最適合的選擇。年度目標隨著“未來學

30、?！表椖康耐七M，課堂和測量是我們始終關注的焦點。“關注高階思維，聚焦精準測量”是我們近年來“未來學校”項目發(fā)展的核心。我們依據里程碑項目管理體制，有計劃開展本年度未來學校建設，并分解為一下目標體系：全員參與：2017年參與項目教師64人，占全校教師94%。項目領軍：成立項目組，成員21人。開展深度研討活動37次，有價值記錄80000字、視頻+照片9個G。專家指導：專家到校指導21人次，學習記錄80余篇，建立網絡專題教研圈子3個，開展網絡教研活動25次。課程重構：建設基于網絡應用的校本課程三國韻春天芽花果，生成有價值互動資源5個G。開展創(chuàng)客、機器人、scratch等未來體驗課程130余課時。機制

31、變革：半數(shù)以上教師實現(xiàn)網絡教研、備課、自查、審核，逐漸養(yǎng)成網絡學習習慣。家校共育：利用網絡平臺開展共讀活動15次，數(shù)學故事家庭競賽6次，語言家校共創(chuàng)活動11次，美術版畫親子共創(chuàng)5次。參與人次超過2000人次。課題支撐：省級、市級課題成功立項。召開課題立項現(xiàn)場會一次，課題研究例會13次，課題解讀會3次，期末科研成果匯報會一次。建立網絡科研圈子并進行有價值網絡研討4次。共收集課題研究計劃21份，階段總結報告26份，案例120份、論文10篇。教學創(chuàng)新：建立“一對一”教學班級三個，開展一對一教學125次，熟練掌握cis，2+1語文教學模式，形成深度思維課堂訓練策略，英語pws繪本教學模式。資源建設：應

32、用網絡平臺上傳優(yōu)秀視頻37個,教學設計156個，圖片、音頻、微課等優(yōu)質教學資源12個G.數(shù)學自編基礎題庫8個單元1300題以上。教師成長：形成優(yōu)秀信息化課例35節(jié)。教師校外獻課9節(jié)次，獲得各級各類賽課一二三等獎24人次，接待校外觀摩128人次。發(fā)表論文6篇，其中國家級期刊1篇。家長調查：發(fā)放網絡家長問卷3次，召開專題家長會4次。環(huán)境建設：建設“一對一”未來班級4個，完成未來年級建設，完善校園多遠化閱讀體系，數(shù)字童書館投入使用，以及其他數(shù)字化環(huán)境設施。操作辦法（1）項目組推進項目組:是指為了完成某個特定的任務而把一群不同背景、不同技能和來自不同部門的人組織在一起的組織形式。其核心是運維、協(xié)作與創(chuàng)

33、造。學校把需要重點推動的工作以項目的形式發(fā)布出來，同時公布過程管理規(guī)范與第三方考核目標。由教師根據自身情況自由組合申報，并自主制定項目研修與實踐計劃和組內管理考核辦法。學校根據各項目組工作的特點與推進進度與需求，提供專業(yè)指導與規(guī)劃，逐步注入資源為老師構建成長的平臺。項目組內注重支持與創(chuàng)造，為每位老師找到成長的途徑，并爭取“一對一”的個性化的指導。這種支持與幫助可能來自于項目組內教師與教師之間的，也可能來自于校外資源的引入。項目組之間強調協(xié)同與競爭，在學校重大活動上可能由一個或多個項目組合做完成。在日常的管理與研修時項目組之間相互借鑒也公平競爭。通過這些借鑒現(xiàn)代科學管理經驗的辦法以加強教師之間的

34、團隊協(xié)作，激活追求理想的熱情，打開禁錮保守的思維，強化促進成長的支撐，創(chuàng)造推動學校持續(xù)發(fā)展的新路徑。學校以項目組研修與實踐的方式推動學校工作以來，已經取得顯著效果。數(shù)字化校園項目組由剛剛成立的9人發(fā)展壯大到現(xiàn)在的23人，其人員來自于語、數(shù)、外各學科。項目組從今年3月至今利用QQ等通訊工具進行理論研討，操作應用，組織管理交流。經整理共留下有價值資料69000余字、圖片430余張。完成學校數(shù)字化推進規(guī)劃20000余字，匯報幻燈片70余張。組織專題講座和技能培訓11次。組織集體教研活動 17次，保存有價值會議記錄40000 余字。組織17位老師參加創(chuàng)新課堂賽課賽課、新媒體新技術賽課、武侯杯電腦制作大

35、賽等，獲區(qū)一等獎四人次，二等獎三人次，三等獎四人次。開展十三五省、市級課題申報準備活動 ，修改申報材料八輪，完成開題報告22000余字。省級課題基于數(shù)字環(huán)境下城郊小學高段語文課堂生成性學習實踐研究已經成功立項。2017年數(shù)字化校園項目組通過區(qū)個性化裝備申報等途徑，聽取部分老師和領導的意見，自主招標開發(fā)了學校新聞網站系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、教師考評系統(tǒng)、學生學業(yè)管理系統(tǒng)、學生課程管理系統(tǒng)。（2）各部門、各要素關系協(xié)調機制1.明確學校目標，合力開展建設未來學校建設應圍繞“引領學生面向未來”這一核心目標展開，各部門、各要素也應以此作為最終目標進行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制等。未來學校建設本身就是一種教

36、育變革，從理念到實施都將與傳統(tǒng)學校有所差異，把握變革方向的關鍵就在于學校目標的內化。這包括學校內部從管理者到教師和學生以及學校外部家長及社會公眾等相關群體對學校目標的理解與認可；同時還應包括學校在在教學領域（如開展教學時課堂形態(tài)、教育模式等）和非教學領域（如學校規(guī)章制度等）具體的、可見的方面上的轉變。只有當明確學校目標才能為學校內外相關群體構成的綜合組織提供清晰地前進方向。2.劃分權責范圍，明晰責任主體圍繞“面向未來”這一核心教育目標，分解學校運行中的各項任務并加以落實，例如教師應為每一堂課負責。同時圍繞不同具體任務，不同人員群體可以進行有機重組，例如在班級管理系統(tǒng)建設中，不僅要有班主任的引導

37、，還要有學生的積極參與，學校管理者及技術人員的支持等。以任務導向為核心逐步推進學校各項工作的建設。3.建立合理評價機制，促進學校良性運行未來學校與傳統(tǒng)學校相比并非主要關注學生當前的教育產出（如升學率等），而是更加注重學生未來的發(fā)展以及在未來社會中的適應力（如終身學習能力等）。相應地，在對學校進行評價時也應圍繞這一導向展開。一方面多元化、“未來化”學生評價指標，多方面監(jiān)控學生各方面發(fā)展水平，并建立相關預警機制；另一方面圍繞學生發(fā)展建立教學與非教學環(huán)境支持水平的評價體系。（3）各要素推進時間總表（里程碑）總體項目子項目建設時間標志性事件組織實施人員構成2017年1月2017年4月制度公布實施組織實

38、施角色分工2017年1月2017年4月制度公布實施組織實施例會制度2017年1月2017年4月制度公布實施組織實施工作計劃2017年1月2017年4月制度公布實施組織實施完成評價2017年1月2017年4月制度公布實施組織實施激勵保障2017年1月2017年4月制度公布實施基礎環(huán)境建設智慧班牌系統(tǒng)2017年1月2017年10月投入運營基礎環(huán)境建設“一對一”學習系統(tǒng)2017年1月2017年10月投入運營基礎環(huán)境建設數(shù)字化廣播系統(tǒng)2017年1月2017年10月投入運營基礎環(huán)境建設班級遠程教研錄播系統(tǒng)2017年1月2017年8月投入運營基礎環(huán)境建設智慧手環(huán)系統(tǒng)建設2017年1月2018年4月投入運營

39、基礎環(huán)境建設適應性學習環(huán)境2017年1月2018年12月代表性功能體現(xiàn)基礎環(huán)境建設“未來課堂”系統(tǒng)2017年1月2017年10月代表性功能體現(xiàn)基礎環(huán)境建設班級管理系統(tǒng)2017年1月2018年4月投入運營教師專業(yè)發(fā)展培訓機制的多樣結合2017年1月2017年4月制度實施教師專業(yè)發(fā)展教學工作評價體系的革新2017年1月長期階段性成果匯報教師專業(yè)發(fā)展常規(guī)教研組與項目組工作的結合2017年1月2017年4月制度實施階段成果匯報教師專業(yè)發(fā)展教師團隊文化建設2017年1月長期經驗總結教師專業(yè)發(fā)展教師成長數(shù)據記錄長期數(shù)據分析與決策應用課堂變革生成性課堂環(huán)境營造2017年1月長期策略生成課堂變革cis(2+1

40、+1)模式推廣2017年1月2017年6月半數(shù)班級實施課堂變革一對一學習策略優(yōu)化2017年1月2017年10月案例集形成課程建設春天統(tǒng)整課程2017年1月2017年5月課程實施綱要、課程資源發(fā)布課程建設三國人物統(tǒng)整課程2017年1月2017年5月課程實施綱要、課程資源發(fā)布課程建設STEAM理念課程2017年1月2017年10月課程設計方案發(fā)布評價體系形成性評價策略2017年1月2017年12月技術支持下的方案集評價體系多元評價指標2017年1月長期階段成果匯報評價體系綜合評價網絡平臺2017年1月2017年10月交付使用評價體系目標管理系統(tǒng)2017年1月2018年5月交付使用保障體系領導力、團

41、隊建設a做好崗位培訓，培養(yǎng)卓識遠見。我校應在校領導任職之前切實加強崗位培訓，通過觀摩學習、交流互動、角色體驗等，全方位參與學校的管理活動，全面學習未來學校的辦學思想、辦學理念、教育教學活動開展、學校團隊建設、育人氛圍營造、校園文化建設等，讓其在實踐中得到實戰(zhàn)鍛煉，提高校領導履職能力。b.診斷學?，F(xiàn)狀，制定發(fā)展規(guī)劃，落實發(fā)展規(guī)劃。認真分析未來學校的外延與內涵，結合本地區(qū)教育發(fā)展綱要，和本學校發(fā)展現(xiàn)狀。根據未來學校建設目標，進一步思考通過何種特色化、差異化的教育理念或教學手段培養(yǎng)學生的高階思維能力，提煉具有本校特色的辦學理念，形成學校總體目標，包括學校發(fā)展目標，教師發(fā)展目標和學生發(fā)展目標。c理解學

42、校文化，明確育人功能，營造校園育人文化。通過精神文化、課程文化、制度文化、行為文化、環(huán)境文化等文化建設項目，優(yōu)化學校育人環(huán)境，營造育人文化，發(fā)揮學校育人功能。學校文化建設應該遵循以人為本的基本原則，堅持正確的價值觀，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用。（2）團隊建設目前我校?？茖哟蔚慕處熕急壤呀浿饾u縮小，本科生已經是教師隊伍的主干，碩士博士是非常緊缺的人才。整個團隊的學歷層次呈現(xiàn)上升趨勢。教師大多參加過校內崗前培訓，還有部分教師參加過省級和國家級培訓。目前我校的未來學校團隊狀況如下：a.未來學校建設項目組人員構成 項目領導小組成員：（組長）、（副組長）、（副組長） 項目工作小組成員：（

43、組長）、 項目專家指導團隊（北京師范大學）： b.未來學校建設項目組角色分工 項目領導小組：項目整體規(guī)劃、資源調配、課程建設、文化打造 ：部門協(xié)調、評價反饋、人事調配、教師培養(yǎng) ：學業(yè)檢測、后勤保障、宣傳聯(lián)絡、風險把控 項目工作小組：分級目標組織執(zhí)行、項目活動策劃、工作例會主持、情況反饋、課題研究組織 ：信息化語文課堂建設 ：信息化語文課堂建設 ：信息化綜合學科課堂建設 ：項目組過程性資料收集 ：“今目標”網絡管理平臺建設 ：兩微一端宣傳平臺應用 ：各層面工作計劃、筆記、總結收集整理 ：對外聯(lián)絡（3）人員風險控制學校需要成立未來學校建設項目組，并保證未來學校建設組中全職人員的比例，且項目核心部

44、分的工作應該盡量由學校主要領導來擔任，以確保核心信息資源的安全。同時，在項目組中，應減少代課教師的參與，以防造成項目組人員的不穩(wěn)定性。同時，學校應組織職員建立良好的文檔管理機制，包擴建設組進度文檔、個人進度文檔、整體工作進度文檔等。一旦出現(xiàn)人員的變動，比如某個組員因病退出，替補的組員能夠根據完整的文檔盡早接手工作。同時，應加強項目組內技術交流，比如定期開建設心得交流會，或根據組內分工建立項目組內部的建設小組，使建設小組內的成員能夠相互熟悉對方的工作和進度，能夠在必要的時候替對方工作。學校需要為項目建設提供盡可能好的建設環(huán)境，包括工作環(huán)境、待遇、工作進度安排等等，同時一個優(yōu)秀的項目經理應該能夠在

45、項目組內營造一種良好的人際關系和工作氛圍。良好的建設環(huán)境對于穩(wěn)定項目組人員以及提高生產效率都有不可忽視的作用。（4）系統(tǒng)平臺風險控制 平臺自身風險控制是有效防范一些涉嫌欺詐平臺跑路事件的發(fā)生。首先，需要建立第三方擔保機制。從監(jiān)管部門的監(jiān)管規(guī)則來看，平臺自身的“去擔保”是監(jiān)管部門規(guī)范平臺業(yè)務開展，降低平臺風險的措施。但是“去擔?！敝傅氖菍ζ脚_本身的“去擔?！保⒎菍唧w項目的“去擔?！薄Ｄ壳?，與第三方融資性擔保公司進行合作，是國內大量平臺保障投資者權益的主要措施之一。其次，引入保險公司。引入保險公司對平臺的具體融資進行保險。（5）學生信息安全風險控制學生在使用學生信息管理平臺時，可能會被一些不

46、法分子的廣告鏈接所誤導，從而填寫了個人信息資料，這些信息的泄密小則會影響學生的心情，大則讓學生損失資金。所以學生信息安全風險控制可以有效地防范不法分子侵害學生信息的事件發(fā)生。首先，需要制定學生使用平臺的制度規(guī)范，使學生在使用平臺之前，讓學生清楚了解平臺的安全使用規(guī)范，從而避免發(fā)生安全風險。如果真的發(fā)生了學生信息安全風險，也應根據制度相應地給學生一些補償措施，并采取法律程序給學生給予幫助。其次，要在學校內不斷宣傳安全防范思想，使學生提高防范意識，注意安全。（6）財務風險控制不斷加強對學校預算的控制力度。首先，財務部門應當建立權責明確又相互制約的機制，可以分別設立財務會計以及與之相應的管理會計，通

47、過這種方式實現(xiàn)財務部門之間的相互制約；其次，財務部門在進行投資、融資等項目的時候，應進行事前調查分析，在確?？尚行郧疤岬臈l件下，結合學校的綜合實力，并根據未來學校的發(fā)展規(guī)劃，制定相應的預算計劃；最后，在編制財務資金預算的過程中，可以根據實際情況采用零基預算方式，把握財務使用的主要部分，盡可能的減少對學校其它項目造成影響。在未來的發(fā)展過程中以零作為起點，合理的使用，確保預算使用的有效性；學校財務風險管理控制階段在財務預警系統(tǒng)方面的構建。由于學校教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模不斷擴大，造成學校財務資金緊缺，財務風險問題日益嚴峻，所以，建立起完善的財務風險預警機制逐漸成為當前學校財務持續(xù)建設發(fā)展面臨的主要問題。

48、建立財務預警機制后，可以從兩方面進行控制，首先，建立財務使用綜合分析體系，逐步建立財務預警系統(tǒng)；其次，根據財務融資計劃，編制投資預案，制定完善的財務計劃表。年度效果2017年根據未來學校發(fā)展規(guī)劃，我校順利完成里程碑預設任務，并高分通過市未來學校2017年考核。全校在校園環(huán)境、師生成長、對外輻射、教學科研等方面都取得了顯著的進步。（1）關注高階思維的讀寫課堂朱永新教授曾指出一個沒有閱讀的學校不可能有真正的教育，他認為人閱讀的興趣、閱讀的習慣，以及把閱讀作為一種生活方式等教育任務必須在中小學階段養(yǎng)成。閱讀對于教育的重要性毋庸置疑，如何開展好閱讀活動是學校教育的核心課題之一。隨著我校課程改革的深入，

49、我校教師深刻意識到閱讀對課堂教學和學科活動起著的重大作用，不僅能擴大、鞏固和加深學生課內所學知識，激發(fā)學生的求知欲，豐富學生的精神生活，培養(yǎng)學生的高尚情操，還能培養(yǎng)學生自主學習能力，形成良好的學習習慣，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展?；ヂ?lián)網+時代的到來，我校數(shù)字化環(huán)境日趨成熟，網絡與學校教育逐步融合，傳統(tǒng)的閱讀形式不知不覺地被其改造。2016年9月我校引入教客平臺，并有效的融入到課堂教學實踐當中去。形成了以語言文字應用為中心，培養(yǎng)讀寫能力與思維能力相結合的“211”課堂教學模式。第一階段： 二十分鐘落實課標教學方法或策略匯集：1.激發(fā)動機引入新課（通過“創(chuàng)設情景”、 “先行組織者”、看圖說話引入、猜謎語

50、引入、讀一篇短文引入、問題導入等方法和策略）2.閱讀指導（通過“示范朗讀”、 “模仿朗讀”、 “自主閱讀”等策略）3.課文講解（通過“啟發(fā)式提問”、 “多媒體課件演示”、“關鍵詞語和句子的分析與點撥” 和 “鄰座討論或小組討論”等策略, 幫助學生領悟課文內涵， 體會作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句）第二階段： 十分鐘左右的時間來進行擴展閱讀通過促進學生自主學習鞏固、 深化和拓展對課文內容的理解與掌握。擴展孩子的知識量，識字量，拼讀能力，語言綜合能力 擴展資料強調緊扣教學目標 （教學任務）。教學方法或策略匯集：1.自主閱讀2.帶著問題深入探究閱讀3.鼓勵創(chuàng)新， 但一定要保證足夠的有效閱讀量第

51、三階段： 十分左右的擴展打寫通過打寫或手寫對課文或擴讀材料的理解與感受、 仿編童話、仿編兒歌或是對課文加以改編或續(xù)尾， 來進一步鞏固、 深化和學生對課文內容的理解與掌握。這個階段開始可以先兩兩或小組交流一下 （根據教學設計可選）也對前幾個環(huán)節(jié)的鞏固運用，是語言綜合運用能力的集中體現(xiàn)，也是訓練思維的重要手段。教學方法與策略匯集：課文續(xù)編、仿編；資料城故事仿編、新編；根據幾個關鍵詞語寫一段話等等。課后階段： 評價修改討論再創(chuàng)作課后利用網絡互動平臺優(yōu)勢，充分閱讀其他同伴作品，深入思考，表達自己的觀點。在網絡平臺上生成有效討論，并根據其他同伴對自己作品的評價，做出修改或者在創(chuàng)作?！?11”教學模式讓學

52、生基于真實的學習情境，在學習共同體內獨立完成的意義設計。它注重學生整體讀寫能力與文化修養(yǎng)的提升，以項目學習的形式不斷達成學習性組織思維共識與知識優(yōu)化。在傳統(tǒng)閱讀學習體系的基礎上從空間、時間、資源組織、學習方式等不同維度進行了拓展與優(yōu)化，逐漸形成關注學生創(chuàng)造性思維與批判性思維應用的多元化，多層次閱讀體系。當然“211”模式是一種便于教師迅速上手的基礎模式，在應用熟練后還有待于我們的教師更多的提煉與創(chuàng)新。如我校羅娟老師的續(xù)寫專題；趙超老師的改寫專題；官秀老師的仿創(chuàng)應用；徐俊老師的三國閱讀課程；張喻老師的數(shù)學故事專題等等都是鮮活的例子。（2）聚焦教育大數(shù)據的精準測量2017年地平線報告指出：”如果結

53、果沒有經過仔細的測量和分析，也未能根據結果來調整教育教學，新方法或技術的推廣還有什么意義?“大數(shù)據時代，各行各業(yè)都越來越擅長對程序化數(shù)據和非程序化數(shù)據的挖掘與應用。在教育行業(yè)也是如此，各級各類教育單位都在嘗試這些技術應用于學生學習行為的追蹤與分析，與至于增強教育決策，促進個性化學習體驗。2017年9月我校開展了基于教育數(shù)據的課堂教學質量診斷項目，應用師生課堂行為數(shù)據描繪、評論詞云積累、診斷策略評價等相關技術對我校常規(guī)課堂展開全方位診斷。評測的意義與目的：（1）對學科課堂目標達成、教學行為、知識建構、思維訓練、交互表現(xiàn)等諸多方面進行數(shù)據描繪，使任課教師對自己課堂有全面、清晰的把握，為進一步提升教

54、育教學水平提供策略依據。（2）同伴教師依據評價策略參與課堂評價，在對任課教師進行精準評價的同時對自己的課堂進行有組織解構與反思。（3）準確記錄診斷教師課堂每一次診斷演變軌跡，分析其發(fā)展方向與近遇，由同伴教師和專家給出指導性建議。（4）通過校內較大規(guī)模課堂診斷，學校對所有診斷做數(shù)據投影，挖掘有效數(shù)據。專家、教師共同對投影數(shù)據進行討論、分析，為學校進一步制定新課改方案提供數(shù)據基礎。評測的組織形式：截止目前我校已經有22骨干教師完成了常規(guī)課堂診斷，并生成評估報告22份。將22份數(shù)據報告做投影分析，明顯看出測量教師群體雖然能夠合理的設計教學環(huán)節(jié)，也比較重視學生的參與，但是習慣于將學生自主學習活動放置在

55、課堂后半段。這樣的趨勢說明了什么問題，我們的教師是基于什么原因有這樣的課堂設計趨勢？再從評價統(tǒng)計投影數(shù)據可以看出教學研究設計與教學能力素養(yǎng)項目分值。總體偏低，我們可以大致分析出我們的被教師群體新理念下的教學設計和把握教學還不夠熟練，學習活動設置還不夠合理，有照搬套用的現(xiàn)象。這為我們下一步教研，科研提供了方向。（3）亮相2017年中國教育信息化國際峰會2017年11月27-29日在北京國家會議中心舉行了“2017中國教育信息化國際峰會暨國際智慧教育展覽會”。百余位教育事業(yè)單位領導、教育行業(yè)品牌企業(yè)代表參會，50余家主流媒體到現(xiàn)場采訪報道。展會展示了教育信息化的新技術、新前沿、新動態(tài)；教育信息化產

56、業(yè)的新裝備、新系統(tǒng)；尤其是智慧教育應用成果展示，充分展示了教育信息化行業(yè)的新案例、新應用和新趨勢。市小學校因近年來在教育信息化方面取得的突出成績，中國教育技術協(xié)會特邀金艷校長參加了此次盛會并做專題報告。金艷校長就“未來學校建設、評價的思考與實踐”為主題，進行了大會發(fā)言。發(fā)言著重提出了技術環(huán)境下的評價與測量。介紹學校如何利用大數(shù)據技術開展全新的課堂診斷，并根據學生不同的學業(yè)評價數(shù)據，生成個性化學習提升方案與針對性練習，已達到大規(guī)模的個性化定制的目的，幫助學生成為更好的自己。金艷校長還就未來學校發(fā)展與實踐做了精彩的表述。她指出：關注探究分享的項目式學習環(huán)境的營造，人人通空間的深度應用，本地化學習性

57、組織建設，基于大數(shù)據的質量評測等是面向未來教育的實施方向與流程。獨行快，眾行遠！會后，多位領導、專家、學者都給予學校的發(fā)展高度評價。金艷校長表示：在思考著什么樣的世界留給孩子的同時，我們更需要思考留什么樣的孩子給世界，這是每個教育者的責任。希望有更多各行各業(yè)優(yōu)秀的人才融入到咱們的教育事業(yè)中來，與我們一同攜手并進。（4）科技助力成長，課程點亮未來每個時代都有其鮮明的時代特征，在互聯(lián)網+時代乃至人工智能時代我們的教育又應該具備什么樣的時代特征？這一直是市小學在實踐與思考的方向。在這樣的時代背景下，學校更加關注人的終生發(fā)展；思維創(chuàng)新與批判；學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學校不再單單是知識堆疊與傳遞的地方，市小

58、學為什么要做數(shù)字校園和未來學校？校長金艷說，這是順應時代發(fā)展的潮流，互聯(lián)網時代已經改變了人的生活方式，交往方式，勢必也會對教育產生很大的影響。逃避和回避是沒有用的，與其在發(fā)展的浪潮社中被動地接受改革，不如主動地去迎接改革。通過技術的手段讓學習者站在學習的正中央，這是做數(shù)字校園和未來學校的核心。這是一個大數(shù)據的時代，小學先行先試，利用大數(shù)據實施精準教學，挖掘學生潛力，把個性化教學真正落到實處?？萍几淖兘逃恳幻麑W生都能夠接受到最適合的教育隨著互聯(lián)網技術的成熟，小學的“圍墻”正在逐步被打破，學習方式更加國際化。大數(shù)據進入學校以后，其數(shù)據會不斷被挖掘，并加以分析，予以應用，為精準教學提供策略與依據。

59、是三年級的語文老師，“對于不少的同學來說，寫作是一件很頭痛的事情。按照傳統(tǒng)的教育模式，老師即使花三堂課的時間點評作文，也不可能照顧到每一名學生。以前作文課是老師與優(yōu)生之間的對話?！边@個困局隨著互聯(lián)網技術得以改變，小學引進秀米教客平臺，這個平臺上可以展示所有學生的寫作，而且能夠看到學生的修改與評價的痕跡，語文老師羅娟說，每一篇作文的下面可以看到其他人的點贊與評價。這樣來自學生基于自己思考的交互與評價為學生提供了更加開放的學習空間，這對每個學生來說都是一個很好的發(fā)展機會。語文老師徐俊說，一名性格內向的女生文字非常優(yōu)美，以前的作文課幾乎從來沒有朗讀過她的文章。但是現(xiàn)在，女孩經常關注同學們的點評，哪一

60、個形容詞不錯，哪一句話很生動，什么地方應該修改。經常能夠看到有同學在原文的基礎上修改了一二十次。而且同學們對寫作的熱情空前高漲，從孩子內心來說，他們是愿意受到關注的這種技術手段解決了傳統(tǒng)課堂上的弊端，實現(xiàn)了評價也是一種學習方式。白靈是二年級的英語老師，她是學校最初接觸到數(shù)字課堂的老師之一。課堂上給學生布置的小練習，學生在平板上提交答案，老師對學生掌握知識的情況一目了然。英語老師張麗萍同樣有同樣的感受，在她的課堂上，每個學生的家庭作業(yè)都是有區(qū)別的。“有時候給學生布置讀課文的作業(yè)，按照傳統(tǒng)的教學模式，老師沒有辦法監(jiān)管。但是現(xiàn)在，學生只需要通過手機，把朗讀的內容上傳至系統(tǒng)上，老師隨時隨地都可以抽查，