三門峽教師招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》模擬題

1、第 頁 三門峽教師招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力模擬題一、單選題1在自然界中，生物變異處處發(fā)生，下面是幾個(gè)變異的例子：動(dòng)物細(xì)胞在分裂過程中突破“死亡”的界限，成為“不死性”的癌細(xì)胞；某雜合的紅花植株(RrYy)，產(chǎn)生了基因型為rryy的白花植株后代；R型活細(xì)菌在與s型細(xì)菌的DNA混合后轉(zhuǎn)化為s型活細(xì)菌；某同卵雙胞胎兄弟，哥哥長期在野外工作，弟弟長期在室內(nèi)工作，哥哥與弟弟相比臉色較黑。上述四種變異的來源依次是（）。 A.基因突變、基因重組、基因重組、環(huán)境改變B.基因重組、基因突變、基因重組、環(huán)境改變C.基因突變、基因重組、染色體變異、基因突變D.基因突變、基因重組、染色體變異、環(huán)境改變 答

2、案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查生物的變異。 【答案】A。【解析】動(dòng)物細(xì)胞在分裂過程中突破“死亡”的界限，成為“不死性”的癌細(xì)胞，是基因突變的結(jié)果；某雜合的紅花植株(RrYy)，產(chǎn)生了基因型為rryv的白花植株后代，是基因重組的結(jié)果；R型活細(xì)菌在與S型細(xì)菌的DNA混合后轉(zhuǎn)化為S型活細(xì)菌，屬于基因重組：同卵雙胞胎的遺傳物質(zhì)相同但性狀的不同是由于環(huán)境不同。故A正確。 2下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和糖類的合成有關(guān)B.只有含葉綠體的細(xì)胞才能進(jìn)行同化作用C.抑制線粒體功能的毒素會(huì)阻礙根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子D.乳酸菌、酵母菌都含有核糖體和DNA 答案：B解析：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

3、與蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和糖類的合成有關(guān)，A項(xiàng)正確。藍(lán)細(xì)菌和硝化細(xì)菌是原核生物，沒有葉綠體，但能進(jìn)行同化作用，屬于自養(yǎng)生物，B項(xiàng)錯(cuò)誤。由于根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子的方式是主動(dòng)運(yùn)輸，消耗的能量主要來自根細(xì)胞的有氧呼吸，而線粒體是有氧呼吸的主要場所，C項(xiàng)正確。乳酸菌為原核生物，酵母菌為真核生物，都含有核糖體和DNA，D項(xiàng)正確。 3某教師在“青春期”一節(jié)的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)了5個(gè)問題，分別請(qǐng)各個(gè)小組派一名代表進(jìn)行回答。該教學(xué)行為符合課程基本理念中的（ ）。 A.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng)D.面向全體學(xué)生 答案：D解析：初中生物學(xué)課程的基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)

4、生和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。本題中教師將回答問題的機(jī)會(huì)分派給了不同的小組，符合面向全體學(xué)生的要求。 4某教師講授“光合作用”一節(jié)時(shí)，通過調(diào)整科學(xué)家的出場順序：亞里士多德一海爾蒙特一瑟訥比埃一普利斯特利一英格豪斯一薩克斯，將光合作用知識(shí)點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行合理整合，以故事的形式強(qiáng)化科學(xué)家的榜樣作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)的本質(zhì)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的教育價(jià)值包括（ ）。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家智慧的結(jié)晶和不懈努力的結(jié)果幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)不斷發(fā)展和糾正的過程幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)要實(shí)事求是，精確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究能力是科學(xué)家獨(dú)有的技能 A.B.C.D. 答案：B解析：科學(xué)的本質(zhì)包括以下

5、幾點(diǎn)：定量化，指科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測量；觀察與實(shí)驗(yàn)，指科學(xué)家研究過程中要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和嚴(yán)格細(xì)致的觀察；人們?cè)谘芯孔匀唤绲倪^程中對(duì)預(yù)期的要求，而預(yù)期常常是根據(jù)假設(shè)做出的，要經(jīng)得住實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)；在自我更正的過程中積累，即科學(xué)研究結(jié)果隨著時(shí)間的推移不斷被修改或糾正；科學(xué)過程，即科學(xué)家們的不懈努力，以及他們?cè)谒伎己徒鉀Q問題過程中所運(yùn)用的思維方式和工作方法。三項(xiàng)正確。探究技能是一組具有廣泛遷移力的適合多種學(xué)科和科學(xué)家的工作性質(zhì)的能力，錯(cuò)誤。綜上所述，B項(xiàng)正確。 5某教師在“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)了6個(gè)提問。其中3個(gè)問題都提問了生物課代表。該教師的教學(xué)行為不

6、符合的課程基本理念是( )。A.面向全體學(xué)生B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng)D.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 答案：A解析：初中生物課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，高中生物課程基本理念還包括注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。本題中教師將一半的機(jī)會(huì)都給了生物課代表一人不符合面向全體學(xué)生的要求 6下列關(guān)于細(xì)胞凋亡的敘述，正確的是（）。 A細(xì)胞凋亡是細(xì)胞死亡的同義詞B細(xì)胞凋亡是由基因所決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過程C正在發(fā)育以及發(fā)育成熟的生物體中細(xì)胞發(fā)生凋亡的數(shù)量是微小的D細(xì)胞凋亡是由于細(xì)胞正常代謝活動(dòng)受損或中斷引起的細(xì)胞損傷和死亡 答案：B解析：細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞程序性死

7、亡，屬于正常的生命現(xiàn)象；細(xì)胞壞死是在種種不利因素影響下，由于細(xì)胞正常代謝活動(dòng)受損或中斷引起的細(xì)胞損傷和死亡，是不正常的細(xì)胞死亡，對(duì)生物體有害。細(xì)胞死亡包括細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死，故A、D錯(cuò)誤、B正確。正在發(fā)育以及發(fā)育成熟的生物體中，細(xì)胞凋亡一直在發(fā)生，數(shù)量是驚人的，C錯(cuò)誤。故選B。 7耐旱作物在形態(tài)結(jié)構(gòu)上具有適應(yīng)干旱的一系列特征。 下表是四種植物葉片的相關(guān)數(shù)據(jù)，其中最適應(yīng)干早環(huán)境的是( )。葉片 表面積/mm2 體積/mm3 表皮厚度/um甲 292 64 14乙 144 63 24丙 301 62 15丁 593 121 13A.甲B.乙C.丙D.丁 答案：B解析：生物必須適應(yīng)環(huán)境才能生存，如沙

8、漠上的植物必須耐旱才能生存，仙人掌葉變?yōu)榇虪钍菫榱私档驼趄v作用，減少水的散失，是對(duì)沙漠干旱環(huán)境的適應(yīng)；耐旱作物在形態(tài)結(jié)構(gòu)上具有適應(yīng)干旱的一系列特點(diǎn)，由上圖可知，四種植物中只有B項(xiàng)植物的葉表面積最小，表皮最厚，這些特點(diǎn)利于降低蒸騰作用，減少水的散失，最適應(yīng)干旱環(huán)境。 8切橘子、西瓜等水果時(shí)流出的汁液主要來自（）。 A液泡B細(xì)胞膜C細(xì)胞核D細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) 答案：A解析：液泡中有細(xì)胞液，細(xì)胞液中含有糖類、無機(jī)鹽、色素和蛋白質(zhì)等物質(zhì)，如各種蔬果汁中含各種有味道的物質(zhì)以及豐富的營養(yǎng)物質(zhì)，就是來自于細(xì)胞中液泡內(nèi)的細(xì)胞液，故答案為A。 9某初中生物老師在指導(dǎo)學(xué)生完成“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)中采用合作學(xué)習(xí)的

9、教學(xué)策略，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組時(shí)，應(yīng)遵循的原則是( )。A.組間同質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)B.組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)C.組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)D.組間異質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì) 答案：C解析：有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略的要求：堅(jiān)持實(shí)行異質(zhì)分組，落實(shí)個(gè)人責(zé)任。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧。有準(zhǔn)確的教師定位。合作學(xué)習(xí)小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。故本題選C。 10俗話說“食不言，寢不語”，吃飯時(shí)不能大聲說笑的科學(xué)道理是( )。A.食物容易由咽誤入氣管B.唾液腺分泌的唾液會(huì)減少C.流經(jīng)消化器官的血流量會(huì)減少D.不利于聲帶的保護(hù) 答案：A解析：人的咽是

10、食物和空氣的共同通道，氣管在前，食管在后，氣體和食物各行其道，有條不紊，是因?yàn)闀?huì)厭軟骨的作用。人們吞咽食物時(shí)，喉上升。會(huì)厭軟骨向后傾斜，將喉門蓋住，食物順利進(jìn)入食管；下咽動(dòng)作完成以后，會(huì)厭軟骨又恢復(fù)直立狀態(tài)。以便進(jìn)行呼吸。倘若吃飯時(shí)談笑風(fēng)生就會(huì)使會(huì)厭軟骨來不及向后傾斜，不能及時(shí)將喉門蓋住，導(dǎo)致食物“嗆”入氣管的事故發(fā)生。故本題選A。 11下表為動(dòng)、植物細(xì)胞工程的有關(guān)內(nèi)容比較，你認(rèn)為錯(cuò)誤的有（ ）。 A.0處B.1處C.2處D.3處 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查動(dòng)、植物細(xì)胞工程的異同點(diǎn)。 1答案】B?！窘馕觥縿?dòng)、植物細(xì)胞工程都用到酶。植物細(xì)胞工程用酶解法去除細(xì)胞壁，動(dòng)物細(xì)胞工程用胰蛋白酶處理

11、配制細(xì)胞懸液，“特殊處理”項(xiàng)正確。細(xì)胞融合方法：植物細(xì)胞工程有物理法和化學(xué)法；動(dòng)物細(xì)胞工程除了物理法和化學(xué)法外，還可用病毒等生物方法，此項(xiàng)正確。植物細(xì)胞工程的應(yīng)用實(shí)例有人工種子，種間雜種植物；動(dòng)物細(xì)胞工程的應(yīng)用實(shí)例有單克隆抗體的制備。動(dòng)、植物細(xì)胞工程培養(yǎng)基的主要區(qū)別是植物培養(yǎng)基常用蔗糖提供營養(yǎng)動(dòng)物培養(yǎng)液中必須添加動(dòng)物血清、血漿等此項(xiàng)錯(cuò)誤。 12某學(xué)校生物教師將學(xué)生每次在實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)都記錄下來，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這屬于（）。 A配置性評(píng)價(jià)B實(shí)作評(píng)價(jià)C診斷性評(píng)價(jià)D形成性評(píng)價(jià) 答案：B解析：本題考查評(píng)價(jià)類型的辨析。實(shí)作評(píng)價(jià)指使用多種工具或形式，評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情景下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和

12、動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)方式。這類評(píng)價(jià)工具的形式，包括：觀察與軼事記錄、表演、作品、評(píng)定量表、檢核表、檔案袋、社交測量或投射測驗(yàn)等。 13下列關(guān)于被子植物果實(shí)發(fā)育的敘述，正確的是（）。 A受精卵發(fā)育成胚乳B受精極核發(fā)育成胚C胚珠發(fā)育成種子D子房壁發(fā)育成種皮 答案：C解析：在被子植物果實(shí)發(fā)育中，受精卵發(fā)育成胚，受精極核發(fā)育成胚乳，珠被發(fā)育成種皮，子房壁發(fā)育成果皮，胚珠發(fā)育成種子，所以C項(xiàng)正確。 14我國著名生物學(xué)家童第周曾經(jīng)多次觀察到：受精卵去掉細(xì)胞核后還能進(jìn)行正常的分裂但到原腸期就停止了發(fā)育。下列有關(guān)上述現(xiàn)象的分析和推理與事實(shí)不相符的是（ ）。 A.細(xì)胞分裂可能不受細(xì)胞核的控制B.原腸期

13、以前胚胎的發(fā)育可能受細(xì)胞質(zhì)控制C.受精卵的細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞分裂與分化的控制中心D.細(xì)胞核對(duì)細(xì)胞分裂和分化的控制是通過細(xì)胞質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的 答案：C解析：原腸期以前，受精卵主要進(jìn)行細(xì)胞分裂，去掉細(xì)胞核后還能進(jìn)行正常的分裂，說明細(xì)胞分裂可能不受細(xì)胞核的控制，此段時(shí)間內(nèi)的胚胎發(fā)育可能受細(xì)胞質(zhì)控制，A、B項(xiàng)正確。原腸期細(xì)胞應(yīng)開始分化，但是無細(xì)胞核的胚胎到原腸期就停止了發(fā)育，說明細(xì)胞核是細(xì)胞分裂與分化的控制中心，這種控制是通過細(xì)胞質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，C項(xiàng)錯(cuò)誤、D項(xiàng)正確。 15“加拿大一枝黃花”原產(chǎn)北美最早于l935年作為觀賞植物引進(jìn)，上世紀(jì)80年代擴(kuò)散蔓延到河灘、路邊。它的根系極為發(fā)達(dá)，易連接成片，一棵“一枝黃花”能結(jié)兩

14、萬多粒種子，極易和其他作物爭光、爭肥，形成強(qiáng)大的生長優(yōu)勢，對(duì)綠化灌木，乃至棉花、玉米、大豆等農(nóng)作物產(chǎn)生嚴(yán)重影響，并改變道路、宅旁、荒地的景觀。下列有關(guān)“一枝黃花”的敘述中正確的是（）。 A.“一枝黃花”屬于外來物種進(jìn)入我國后可以增加我國生物多樣性B.“一枝黃花”的成災(zāi)最可能的原因是本地缺乏其天敵C.為控制“一枝黃花”可以再從原產(chǎn)地引進(jìn)其天敵D.觀賞植物“一枝黃花”進(jìn)入我國后的種群增長曲線為S型曲線 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查外來物種的入侵。 【答案】B?！窘馕觥客鈦砦锓N進(jìn)入新的生態(tài)系統(tǒng)后可能有3種情形：一是因?yàn)椴贿m應(yīng)環(huán)境而被淘汰；二是因?yàn)樾颅h(huán)境中存在其天敵及競爭者而受到控制；三是因?yàn)槿狈?/p>

15、天敵而失去控制，最終破壞原有生態(tài)系統(tǒng)降低了物種多樣性。“一枝黃花”屬于第三種情況，A項(xiàng)錯(cuò)誤；控制辦法最好是從本地尋找其天敵，一般不再從原產(chǎn)地引進(jìn)新物種。原因是有可能產(chǎn)生新的生態(tài)危機(jī)，C項(xiàng)錯(cuò)誤；“一枝黃花”進(jìn)入我國后的種群增長曲線為J型曲線，D項(xiàng)錯(cuò)誤；故本題選B。 16兒童時(shí)期患佝僂病，是因?yàn)槿狈Γ?）。 A.維生素B1B.維生素CC.維生素DD.維生素A 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查食物中的營養(yǎng)物質(zhì)。 【答案】C。【解析】維生素A、B1、C、D的主要功能及缺乏癥如下表所示：比較得知兒童時(shí)期患佝僂病缺乏的維生素是維生素D。故選C。 17關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的敘述中錯(cuò)誤的是（）。 A.轉(zhuǎn)錄時(shí)以核糖核

16、苷酸為原料B.轉(zhuǎn)錄時(shí)RNA聚合酶能識(shí)別DNA中特定的堿基序列C.不同密碼子編碼同種氨基酸可增加密碼的容錯(cuò)性D.翻譯過程中一個(gè)mRNA只可結(jié)合一個(gè)核糖體 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查轉(zhuǎn)錄和翻譯的知識(shí)。 【答案】D。【解析】翻譯過程中，一條mRNA可結(jié)合多個(gè)核糖體同時(shí)進(jìn)行，提高翻譯效率，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。 18下列各項(xiàng)中與講解法的基本要求無關(guān)的是（）。 A.科學(xué)正確切合學(xué)生實(shí)際B.條理清楚，重點(diǎn)突出C.與其他教學(xué)形式相配合D.善于組織和示范 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查講解法的相關(guān)知識(shí)。 【答案】D?！窘馕觥可朴诮M織和示范屬于演示法。 19下列提問屬于運(yùn)用型的為（）。 A.生物體的基本單位是不是

17、細(xì)胞，B.你能說說根毛吸水的過程嗎C.用根毛吸水的原理來說明鹽堿地為什么不利于植物的生長D.家鴿的結(jié)構(gòu)是如何與它的飛翔生活相適應(yīng)的 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查提問技能的類型。 【答案】C?！窘馕觥刻釂柤寄艿念愋陀谢貞?、理解、運(yùn)用、分析和綜合。運(yùn)用是建立一個(gè)簡單的問題情境讓學(xué)生用新獲得知識(shí)和回憶舊知識(shí)來解決新的問題。如選項(xiàng)C。回憶是要求回答“是”與“否”的提問如選項(xiàng)A；理解是要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，如選項(xiàng)B；分析是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如選項(xiàng)D；綜合是通過對(duì)綜合提問的回答學(xué)生需要在腦海里迅速檢索與問題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜

18、合得出新的結(jié)論有利于能力培養(yǎng)。 20能在生態(tài)系統(tǒng)食物鏈中發(fā)生富集作用的是（）。 A.重金屬、自然分解速度緩慢的殺蟲劑B.不易消化的動(dòng)物毛發(fā)、趾甲C.熱量、碳水化合物D.蛋白質(zhì)、飼料添加劑 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查食物鏈富集的相關(guān)知識(shí)。 【答案】A?！窘馕觥磕芡ㄟ^食物鏈富集的是有害物質(zhì)，在食物鏈上的順序越靠后。有害物質(zhì)含量越高B、C、D都不屬于有害物質(zhì)所以本題答案選A。 21種子萌發(fā)時(shí)最先發(fā)育突破種皮的是下列哪一結(jié)構(gòu) （） A.胚芽B.胚根C.胚軸D.子葉 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查種子的萌發(fā)。 【答案】B?！窘馕觥糠N子萌發(fā)的過程：種子在萌發(fā)過程中先吸收水分，體積膨大，種皮脹破，同

19、時(shí)，胚內(nèi)的生命活動(dòng)活躍起來從子葉得到營養(yǎng)物質(zhì)和能量后開始分裂和生長；胚根伸長突破種皮，發(fā)育成根不久從這條根的周圍又生出一些細(xì)根；此后胚芽發(fā)育成莖和葉、胚軸發(fā)育成連接莖與根的部分。故選B。 22下列有關(guān)真核細(xì)胞DNA分子復(fù)制的敘述，正確的是（）。 A.復(fù)制形成的兩個(gè)子代DNA分子共4個(gè)游離的磷酸基團(tuán)、23已知某核酸的堿基構(gòu)成是(A+G)(T+C)=15，則該核酸分子是（）。 A.雙鏈DNAB.單鏈DNAC.雙鏈RNAD.單鏈RNA 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查核酸分子中堿基數(shù)的比例。 【答案】B。 【解析】DNA雙鏈上嘌呤數(shù)等于嘧啶數(shù)。題干中，嘌呤數(shù)與嘧啶數(shù)不相等，且含有T，應(yīng)是單鏈的DNA

20、。故選B。 24下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述，不正確的是（） A.能量流動(dòng)的單向性是因?yàn)閯?dòng)物的食性一般不能逆轉(zhuǎn)B.任何生態(tài)系統(tǒng)都需要得到外部的能量補(bǔ)給C.一個(gè)封閉的生態(tài)系統(tǒng)不需要從外界獲得能量供應(yīng)就可以長期維持正常功能D.生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)逐級(jí)遞減的原因是生物的呼吸消耗和資源利用率不高 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動(dòng)。 【答案】C?！窘馕觥可鷳B(tài)系統(tǒng)中能量單向流動(dòng)的原因是食物關(guān)系不可逆轉(zhuǎn)。遞減的原因與呼吸消耗、資源利用不充分有關(guān)。地球上各種生態(tài)系統(tǒng)都需要太陽能任何一個(gè)密閉的生態(tài)系統(tǒng)如果不從系統(tǒng)外獲得能量，都不能夠完成能量流動(dòng)也就不能完成物質(zhì)循環(huán)。故選C。 25圖2是農(nóng)田生態(tài)

21、系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)示意圖，數(shù)字代表能量，下列錯(cuò)誤的是（ ）。 A圖中ABC代表食物鏈BBC能量傳遞效率10%C先進(jìn)行能量流動(dòng)后進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)D生產(chǎn)者固定的能量大于900 答案：C解析：從A、B、C與大氣中CO2庫的關(guān)系及三者之間的關(guān)系可以判斷，A是生產(chǎn)者，B和C分別是初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者，所以圖中的食物鏈?zhǔn)茿BC，A正確；B的同化量是200J(cm2a)，C的同化量是20J，(cm2a)，所以BC的能量傳遞效率是10%，B正確；物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行的，彼此相互依存，不可分割，C錯(cuò)誤；生產(chǎn)者固定的能量除了圖中所示利用途徑，生產(chǎn)者本身也要進(jìn)行呼吸作用，以熱能形式散失部分能量，D正確。

22、26果蠅正常體細(xì)胞中含8條染色體，下列表示一個(gè)染色體組的是（ ）。 ABCD 答案：C解析：細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們?cè)谛螒B(tài)和功能上各不相同，但又互相協(xié)調(diào)，共同控制生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異，這樣的一組染色體，叫做一個(gè)染色體組。因此該圖中，需選擇不含同源染色體的圖故本題選擇C選項(xiàng)。 27圖1是CO2濃度和光照強(qiáng)度對(duì)大棚內(nèi)某種蔬菜光合作用強(qiáng)度的影響曲線圖。分析曲線可得出的結(jié)論是（ ）。 A.CO2濃度高，光補(bǔ)償點(diǎn)高B.CO2濃度低，光飽和點(diǎn)低C.光照強(qiáng)度大，光合作用強(qiáng)D.CO2濃度高，光合作用強(qiáng) 答案：D解析：圖中曲線表示的是光照強(qiáng)度和CO2濃度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，沒有體現(xiàn)呼吸作用強(qiáng)度，

23、所以從圖中無法看出兩種CO2濃度下，光補(bǔ)償點(diǎn)及光飽和點(diǎn)的大小，A、B兩項(xiàng)錯(cuò)誤。在達(dá)到最大光合作用強(qiáng)度后，光合作用的強(qiáng)度不隨光照強(qiáng)度變化，C項(xiàng)錯(cuò)誤。從圖中可以看出，004CO2濃度下的光合作用強(qiáng)度一直大于003CO2濃度下的光合作用強(qiáng)度，D項(xiàng)正確。 28假設(shè)小鼠的一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞在產(chǎn)生卵細(xì)胞的過程中，共形成20個(gè)四分體，其中一個(gè)次級(jí)卵母細(xì)胞在分裂后期有對(duì)姐妹染色單體移向了同一極，則這個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞產(chǎn)生正常卵細(xì)胞的概率為（ ）。 答案：D解析：由題干可知，該小鼠有20對(duì)染色體，一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后只能產(chǎn)生一個(gè)卵細(xì)胞，且該卵細(xì)胞中應(yīng)含有20條染色體。該初級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)減數(shù)第一次分裂產(chǎn)生一個(gè)次級(jí)

24、卵母細(xì)胞和一個(gè)第一極體。次級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)第二次分裂產(chǎn)生一個(gè)卵細(xì)胞和一個(gè)第二極體。當(dāng)次級(jí)卵母細(xì)胞在細(xì)胞分裂后期時(shí)，一對(duì)姐妹染色單體移向同一級(jí)，則該次級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)第二次分裂后產(chǎn)生的卵細(xì)胞有19或21條染色體，產(chǎn)生的卵細(xì)胞必定是不正常的。故本題選D。 29下列關(guān)于中學(xué)生物課程的有關(guān)敘述，正確的是（）。 A.是中學(xué)的一門選修課程B.是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程C.是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程D.是科學(xué)教育中的一門重要學(xué)科 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查生物課程的性質(zhì)。 【答案】D。 【解析】生物課程是科學(xué)教育中的一門必修課程。生物科學(xué)是基礎(chǔ)性課程，也是一門技術(shù)性質(zhì)的課程。故A、B、C錯(cuò)誤，D

25、正確。 二、問答題30“開花與結(jié)果”是人教版教材七年級(jí)第三單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容。“開花”是綠色開花植物一生中非常重要的時(shí)期，是形成果實(shí)和種子的前提，對(duì)于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)綠色開花植物起著關(guān)鍵作用是章節(jié)中的一個(gè)重點(diǎn)。依據(jù)上述內(nèi)容。確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 解析：【參考設(shè)計(jì)】知識(shí)與技能目標(biāo)：準(zhǔn)確描述花的主要結(jié)構(gòu)；描述傳粉和受精過程。過程與方法目標(biāo)：通過對(duì)花的模型的觀察，培養(yǎng)觀察、分析、自學(xué)的能力；通過實(shí)驗(yàn)探究，掌握基本的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，初步培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過小組活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)；通過如實(shí)的觀察、記錄和分析，培養(yǎng)認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；逐步樹立愛護(hù)花草、

26、熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 31“探究不同味道的食物對(duì)螞蟻取食行為的影響”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不同食物顏色、形狀、大小以及與螞蟻的距離是影響變量單一性的因素，如何控制變量的單一性是本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)之一。 (1)設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入。(10分) (2)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)(只設(shè)計(jì)教學(xué)過程)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量的單一性。(20分) 解析：(1)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)思： 教師通過講述一個(gè)故事：傳說當(dāng)年楚漢相爭之際，漢高祖劉邦的謀士張良用糖做誘餌，使螞蟻聞糖而聚，組成了“霸王死于此”幾個(gè)大字。霸王見此，以為這是天意，嚇得失魂落魄，不由仰天長嘆：“天絕我也”，乃拔劍自刎而死。 想一想：螞蟻受糖的誘惑，按照人的設(shè)計(jì)圍成

27、幾個(gè)大字糖的甜味與螞蟻的取食行為有關(guān)嗎 (由此而導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。) (2)教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 通過導(dǎo)入的問題進(jìn)一步追問：螞蟻對(duì)食物的味道會(huì)不會(huì)有選擇呢 是否可以通過實(shí)驗(yàn)的方法來進(jìn)行探究呢 由此引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題：探究不同味道的食物對(duì)螞蟻取食行為的影響。 引導(dǎo)學(xué)生思考并小組討論以下問題： 食物的顏色、形狀、大小以及食物與螞蟻的距離不同是否也會(huì)對(duì)螞蟻的行為有所影響 如果用顏色、大小、形狀以及味道不同的食物作為實(shí)驗(yàn)材料是否會(huì)影響此探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果 得出的結(jié)論是否科學(xué)合理 學(xué)生在討論交流后，師生共同進(jìn)行分析，得出最終的結(jié)論：除了將要探究的味道這一條件不同之外，其他所有條件(顏色、大小、形狀、食物和螞蟻的距離等)均需一致方可。 教師歸納總結(jié)這種實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法。重點(diǎn)講解有關(guān)控制變量的單一性原則。 隨后教師開始引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本探究實(shí)驗(yàn)做出假設(shè)：螞蟻可能最愛吃甜食。 進(jìn)而開始制定并實(shí)施計(jì)劃： 在蟻窩外20厘米處相同方向