合作探究學生成長的營養(yǎng)液

1、合作探究，學生成長的營養(yǎng)液 我這兒所說的合作探究，不是為了合作而合作，是在必要時采取的合作。學生在合作中共同探究知識，探究出共識。在此過程中，生主動表達，認真傾聽，在交流中彼此達成共識，去偽存真，構(gòu)建良好的解決問題的思維方法和習慣，思維能力得到發(fā)展，表達能力、合作能力、交往能力得到提高。那么，作為老師，如何引導學生進行合作探究呢？一、教給合作方法，激發(fā)探究愿望課堂上經(jīng)常碰到這樣的情形：教師讓學生小組合作探究，但學生還是自己做自己的，一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學生合作的方法，使合作探究的環(huán)節(jié)流于形式，失去了它的作用。教師是學生學習的引導者、組織者、合作者，在合作探究活動之前，教師

2、必須講清合作探究的具體要求。合作探究不是一次就能成功的，一定要給學生一些嘗試合作的時間，教師仔細觀察、及時反饋、及時總結(jié)，引導學生吸取經(jīng)驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間，只要把握了合作的方法，以后再合作探究效率就會大大提高。在合作探究中，主要可以采用同桌合作、更多人參與的小組合作兩種方式。 1同桌合作。在教學在金色的海灘上一課時在整體感知課文后，師先讓學生默讀課文，找出文中小姑娘最讓自己感動的語句，畫上記號，然后輕聲讀一讀，然后再讓學生與身邊的小伙伴互相說說找出的語句，談?wù)勛约旱母惺堋?更多人參與的小組合作。在“巧辨三味”習作設(shè)計教學中，教師準備了三個一模一樣的透明玻璃杯，里面分別盛有等量的

3、醬油、醋、可樂，要求學生思考如何在最短的時間內(nèi)幫助老師把醬油、醋、可樂分辨出來。學生獨自思考片刻后，老師將全班分成4個小組進行討論，要求各小組設(shè)計出最好的鑒別方法，再確定一名選手參賽。每小組參賽的選手先在組內(nèi)先進行演示、解說，其他組員在組內(nèi)對本組的選手進行補充、評議，群策群力，盡可能發(fā)揮大家的智慧。這樣的小組合作探究學生非常樂于參加，在合作探究中，學生多思維，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。課堂呈現(xiàn)出活潑的情景，思維火花的碰撞時時可見。值得注重的是，在小組合作探究中，小組長不能只由一人擔當。應采用輪流制，在小組討論后，天天盡量請不同的學生匯報本組討論結(jié)果。這樣，可以讓每個學生得到鍛煉的機會，

4、讓每個學生的組織能力、表達能力都得到發(fā)揮。二、選擇最佳時機，組織合作探究合作探究是學生很好的一種學習形式，但并非多多益善。選擇何時讓學生互動，展開合作探究呢？我覺得可以在這幾種情況時組織。1不能獨立解決或完成時，開展合作探究。教學中，往往會碰到學生不能獨立解答的問題，這時組織學生合作探究，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個體學習的動力。鄭志長老師嘗試了讓學生自改作文的“六步操作法”。對照教師事先提出的自改內(nèi)容和標準，在學生自己評改習作后，習作明顯完美多了，但難免還有許多學生自己發(fā)現(xiàn)不到的問題。因此，教師就進一步組織學生發(fā)揮集體力量，提倡互助精神，進行互改。

5、互改時，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成。學生互換作文后，自己輕聲讀習作，了解重要內(nèi)容，接著一人讀其余人聽，提出修改意見，并寫上簡單的評語。如有位學生在一件難忘的事開頭，初稿是這樣寫的：“有一件事一直深深地印在我的腦海里，使我終身難忘?！痹谕榈膸椭赂臑椋骸坝幸患乱恢鄙钌畹赜≡谖业哪X海里，因為它使我明白了誠實的品德比金子還寶貴?！彼耐腊堰@個片段展示給全班同學，評語是這樣寫的：“這個開頭，前半句緊扣題目，后半句點明中心，簡潔明快。”這種互批互評，讓后進生有個良好的環(huán)境，體驗到自己的力量，中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。 2在教學

6、重難點處，組織合作探究。教學過程中如何很好突破重難點，是教學成功的關(guān)鍵，也是掃除學生學習障礙的關(guān)鍵。往往在教學重點、難點地方，組織學生合作探究，不僅能攻克教學重點和難點，更能有效地發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生學習積極性。珍珠鳥這篇課文的教學重點就是引導學生認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。韓英老師在組織學生初讀課文，整體感知后讓學生精讀理解課文。她出示了這樣的合作探究題目找出文中描寫“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的句子，談?wù)剰倪@些句子中你體會到了什么？韓老師先讓生獨立思考，批劃重點語句，在生獨立思考后再組織小組討論，讓學生在小組內(nèi)交流批劃的重點語句，分

7、享閱讀體會，使學生加深了對課文的理解和感受，然后在全班進行交流。在小組合作探究的過程中，學生充分發(fā)表意見，互相補充，互相啟發(fā)，思維能力、表達能力得到了發(fā)展和提高，也培養(yǎng)了學生互相學習，取長補短的良好習慣。三、組織合作探究必須注意的問題1.在生獨立思考探究的基礎(chǔ)上再組織合作探究效果更佳，意義更能顯現(xiàn)。在學生獨立思考探究、有了獨立見解的基礎(chǔ)上再去交流才會形成真正意義上的你來我往的思想交鋒，討論才會向更深層次推進，而不至于出現(xiàn)合作中較易出現(xiàn)的“學生的合作交流常常是在思維的淺層次徘徊、游蕩”的現(xiàn)象。自主學習的靈魂是獨立學習，自主學習應該是合作學習的基礎(chǔ)，是合作學習有效性的保證。2.要注意合作探究的實效

8、性課改初期，曾一度放大了合作學習的功效，把它當作了萬能鑰匙，似乎不合作就不能體現(xiàn)課改的新理念?？墒恰盁帷绷艘魂囈院螅腥酥赋觯赫Z文課堂過度采取小組合作的形式，討論流于形式，成了課堂中的擺設(shè)，浪費了學生學習的時間。所以，現(xiàn)在我們的課堂上小組合作、討論的現(xiàn)象不知何時竟悄然消退了。合作探究是依據(jù)學生性格、能力等特點，為達成團體共同目標而在學生之間開展的交流與互動，以達到探究文本的目的。孫雙金老師在教學落花生時，讓學生就“是做一個像蘋果、石榴那樣的人”還是“做像花生那樣的人”分正反兩方展開辯論。課堂上唇槍舌劍，高潮迭起，呈現(xiàn)出師生合作、生生互動、自由爭辯的氛圍。學生無拘無束地表達著自己的觀點及對課文的理解和體會。在孫老師的指導下，最終得出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的結(jié)論。這樣的小組探究顯然是有效的，也是必要的。因此，教學中內(nèi)容適宜、表達恰當、節(jié)奏和諧的合作我們應大膽使用，關(guān)鍵是要把