厘米和米教學反思

1、厘米和米教學反思厘米和米教學反思1 在學習本單元之前，同學已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然同學在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)受了熟悉、鞏固、單元練習后，部分同學的學習效果仍不甚抱負。究其緣由，熟悉厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)受從直觀到抽象，再由抽象回到詳細的過程，同學要通過不斷的感知、體驗、實踐和溝通反思，形成理性熟悉。這對于以詳細形象思維為主的二班級同學來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培育同學觀看、比較、分析、抽象的力量，在教學厘米這一概念時，我支配了以下幾個環(huán)節(jié)： （一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起同學愛好。 1、猜一猜。讓同學

2、先依據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的同學說一說：你是怎么猜準的？讓同學有一個初步的熟悉。同時也讓同學知道：很多學問是自己從生活實踐中獲得的。 2、看一看。觀看直尺，直觀感知1厘米的長度。讓同學從直尺上找出1厘米，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓同學找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使同學充分熟悉直尺，熟悉1厘米和幾厘米的長度。 3、畫一畫。讓同學在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使同學在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點，而是一條線。 4、剪一剪。讓同學用吸管剪出

3、1厘米，培育同學實踐操作力量。然后問同學：你怎么能確定你剪的就是1厘米？大部分同學都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名同學演示測量過程，明確測量的方法。 5、量一量。給同學供應學具，讓同學利用學到的測量方法進行實際測量，培育同學的實踐力量。 6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。 7、比一比。讓同學用兩個手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道 2厘米里有2個1厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位。 總之，在厘米概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使同學獲得感性熟悉，清晰地建立起1厘米的實際長度和空

4、間觀念，并學會了測量物體的長度。 （二）抓住聯(lián)系，熟悉米。 在教學過程中，我留意抓住學問之間的聯(lián)系，利用厘米學習米。 1、找關(guān)系。學習了厘米以后，我讓同學用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓同學把10張10厘米的學具條排成一排，使同學熟悉：這是100厘米。再讓同學從老師供應的學具中找出 和100厘米同樣長的尺子。同學會很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，從而引出單位米。接著問同學：比較兩者，你發(fā)覺了什么？得出：1米=100厘米的結(jié)論。 2、熟悉1米。讓同學利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立1米的實際觀念。 3、估量。讓同學利用剛剛建立的表象，估量一下黑板的

5、長度，培育同學的估測力量，同時對所學的學問進行反饋。 (三)利用比較，深化熟悉。 讓同學對比板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導同學熟悉：單位不同引起長度的不同。使同學知道：米和厘米大小不同，米是高級單位，厘米是低級單位。測量較長的距離時用米做單位，測量較短的距離時用厘米做單位。從而使同學把握長度單位的用法。 1.讓同學經(jīng)受長度單位的形成過程，建立表象 2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的熟悉 3.建立初步的估量意識和估量力量 通過對前后測狀況的分析，同學對于米、厘米的熟悉是同學學習長度單位中的一個難點，要讓同學地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，緣由是米、厘

6、米這個長度單位是全部長度單位中最不常用的，離同學的生活閱歷比較遠，由于不常用，所以在同學頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課老師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心?！白觥本褪亲屚瑢W動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使同學獲得大量的感性學問，同時有助于提高同學的學習愛好，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘同學身邊的一些教學資源，調(diào)動同學的生活閱歷，要有充分的時間給同學操作、感悟的過程。 厘米和米教學反思2 厘米和米的熟悉是同學熟悉長度單位的開頭，是今后學習其他長度單位和有關(guān)測量學問的基礎(chǔ)。同學在實際生活中已經(jīng)對

7、物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的熟悉和閱歷。但是，對長度單位厘米和米，1厘米和1米的實際長度，它們之間有什么關(guān)系等，缺乏明確的熟悉。依據(jù)以往的閱歷和教訓，我在教學實踐活動中盡量與同學的生活實際相結(jié)合，重點關(guān)心孩子建立1厘米和1米的長度觀念。 由于厘米的單位比較小，在測量短或小的物體時經(jīng)常用到厘米，課堂上我讓同學找身邊的或見過的大約1厘米長的物體，（如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透亮膠的寬等），再找教室里適合用厘米測量的物體，（如：課本的邊長、橡皮的長、墻磚的邊長等），關(guān)心同學建立1米的長度觀念，達到了很好的效果。這時，我再引導同學在什么狀況下我們會用到厘米，總結(jié)在測量長度較短的物體時我們要

8、用到厘米。 熟悉長度單位米時，讓同學經(jīng)受用直尺（厘米做單位）不夠量的狀況，這時我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的熟悉，關(guān)心同學建立1米的長度觀念。同時還要理解米與厘米的關(guān)系：1米100厘米。在這種學問的基礎(chǔ)上，讓同學用卷尺親身體驗測量較長物體的長度，從而理解米的感念。讓同學真正的體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的熟悉。 為了加強同學對厘米和米的充分熟悉，在課下我讓同學回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數(shù)的同學建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的學問體系。 厘米和米教學反思3 教學片段】 師：我們熟悉了米和厘米，請同學們想一想，在我們的生活中有

9、哪些物體的長度大約是1米或1厘米？ 生舉例。 師請上一位同學：估量一下，他的身高大約是多少？ 生估量。 師：身高是指一個人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學們再猜猜看，他的腰圍大約是多少？ 同學估量的結(jié)果許多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、 師：怎樣才能知道哪個估量的結(jié)果更接近實際腰圍？ 生：量一量就可以了。 師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估量他的腰圍，再想一想用什么方法能量出腰圍，并量一量。 生小組活動并匯報： 生1：我們是用軟尺量的。 生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。 生3：我們沒有軟尺，就先

10、用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。 生4：我們是用“拃”來拃的。（同學示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。 【賞析】細細玩味這節(jié)課的課尾，的確有很多精妙之處給我們留下太多的思索。 首先，這位老師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家相互說說，本節(jié)課你又學到了什么學問？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓同學想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將同學的視野由課堂移向生活，注意學問的有用性，讓同學感受學問的價值。這樣的處理將所學學問與生活緊密相聯(lián)，使同學熟悉到學問就在生活的四周。同時關(guān)心同學樹立學問于生活，又應用于生活的意識。 其次，緊緊抓住學

11、問的有效生發(fā)點，創(chuàng)設(shè)估量測量腰圍的情境，奇妙引導，將同學思維再次推向.。先是估量身高，這在同學的已有生活閱歷下是不難解決的。但由估量身高轉(zhuǎn)而估量腰圍，由直變曲，對同學而言，的確有肯定的難度，因此同學的估量結(jié)果相差很大，這正是教學的有效生長點。老師因勢利導，適時組織有效的小組活動，讓同學在活動中體驗估量與實際的差距，留給了同學很大的活動與探究空間。在這樣的活動中同學的思維再次進入.，消失了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨樂觀思維的活動中才是最有效的，只求表面的喧鬧很難有解決問題的多樣化。 最終，生成源自預設(shè)，精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特殊是最終一個環(huán)節(jié)，同學通過活動，在合作中提出了多

12、樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。同學的確是有富有制造性的，這些方法極具共性化和生活化，孩子們用自己的生活閱歷解決了生活中的實際問題。由此看來，同學的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐力量的培育其實就那么簡潔，只要我們?yōu)橥瑢W供應活動的舞臺和進展的空間，同學肯定會給我們更多的驚喜和意外！文 章 厘米和米教學反思4 厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最簡單理解和把握的。在目標中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能依據(jù)實際狀況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進行簡潔的單位換算。 在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的，對孩

13、子來說不難。但是在教學中高估了同學的生活閱歷，于是在教學中我實行慢進入的方式。全部的學問接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進行復習鞏固，通過了兩三節(jié)課的強化，發(fā)覺許多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。 對于米的教學采納活潑的課堂方式：制造沖突沖突，探究米的長度。 1.師生競賽，引出米 師：請一位同學用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（同學爭先恐后，特別樂觀） 然后侯同學量的很仔細，我用米尺量，我三下五除二就領(lǐng)先完成了。同學們都說老師欺侮了侯同學，我就倍感委屈的.發(fā)問：怎么欺侮他

14、了？ 同學們熱忱高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學直尺短，不公正。反復追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣。 師：假如讓你們選，你們用哪個？ 生：長一點的。 總結(jié)：直尺是用來量短一點的物體，長的就不便利了，我們需要找更長一點的尺子：米尺。今日來學習熟悉米。 2.建立1米表象，估測實物 米尺的長度就是1米，仔細觀看長度，找到實物 我發(fā)覺，當孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時特別感愛好，都具有擅長發(fā)覺的眼睛。我想在以后的教學中要多滲入數(shù)學文化，找到感愛好的，歡樂的學習。 兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的樂觀性不高，問題不在同學，而在于老師的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，精準到每句和同

15、學的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合同學、適合自己的語言和方式，就能提高許多，和名師對接，能找到學問點的教學方法和數(shù)學上的精確用語，規(guī)范同學的數(shù)學語言，對以后的學習也起到了特別重要的作用。 創(chuàng)新就是在懂的狀況下再制造，盲目的空想是鋪張時間。 厘米和米教學反思5 厘米和米的熟悉是同學熟悉長度單位的開頭，是今后學習其他長度單位和有關(guān)測量學問的基礎(chǔ)。熟悉厘米和米，不只是為了讓同學知道這些單位的名稱以及它們之間的進率，更重要的是通過多種活動，關(guān)心同學建立清楚的1厘米和1米的長度觀念，并應用到詳細的測量和估量活動中去。 主要教學厘米的熟悉，關(guān)心同學初步建立1厘

16、米實際長度的表象。首先設(shè)計了量課桌長度的活動。由于同學還沒有學習長度單位，還不會用直尺測量物體的長度。因此，同學可能會用身體的某個部位來量，也可能會選用鉛筆、數(shù)學書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標準不同，導致測量的結(jié)果也不完全相同。通過詳細的情境引導同學體會用厘米作單位測量比較長的物體時費時、費勁，進而引起同學學習其他的長度單位的心理需求。教學時，可以先啟發(fā)同學思索：假如用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什么不便利？在充分溝通的基礎(chǔ)上，告知同學：量比較長的物體的長度，通常用米作單位。讓同學結(jié)合自己的生活閱歷試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求同學看

17、著米尺比劃1米的長度，實際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體，進一步豐富對1米實際長度的感知。 為了加強同學對厘米和米的充分熟悉，在課下我讓同學回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數(shù)的同學建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的學問體系。 厘米和米教學反思6 在本單元的教學過程中，同學對熟悉統(tǒng)一長度單位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這于同學的生活閱歷的積累有肯定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)受中有所

18、閱歷積累。針對小伴侶的這一特點，在教學中，我給同學支配了互動溝通的機會，讓同學能更自然、更主動地進行溝通合作，互幫互助，共同進展提高。注意同學個體參加的過程性與實效性，讓同學全程參加，全員參加，有效參加，讓不同水平的同學都有不同層次的進展，學習效率會大大提高。例如：熟悉長度單位厘米時，讓每個同學用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個同學參加到學習過程的始終。如先讓同學在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米建立1厘米的空間觀念；再讓同學找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，同學找出了許多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼

19、睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對同學建立1厘米的表象起到了很好的效果；最終用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓同學正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導同學建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓同學在嘗試測量、比較、溝通中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上同學有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的同學實行其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比明白前一種方法便利且快，在推斷中，使同學把握正確的測量方法。， 在建立米的觀念時，由于長度較大，個體不易完成操作，就支配同學小組合作完成，如：兩

20、人合作，用10厘米的學具擺出1米，再進行觀看比較，熟悉米與厘米的關(guān)系；測量時，一人測量，另一人記錄。以此建立起良好的合作關(guān)系，培育了同學的協(xié)作意識。 在同學把握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜愛的事物進行測量，讓同學在生活情境中發(fā)覺數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學學問解決問題，同學學習的樂觀性很高，他們開頭量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓同學體驗到數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系，從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值。也進展了同學的思維。而這些活動對于建立同學正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。 厘米和米教學反思7 同學對于厘米的的概念應當比

21、較熟識，如常見的同學尺，三角板等都帶有厘米刻度，同學也用尺子量過簡潔的圖形的長度。所以剛開頭學習厘米的熟悉看起來并不難。而對于米的熟悉就有肯定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是同學接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了特地的米尺讓同學反復熟悉，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡潔的學問如： 1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行， 遇到稍簡單的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ）， 好多同學都 填米，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的熟悉是同學學習長度單位中的一個難點，要讓同學地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認為

22、要加強同學對米和厘米的熟悉，必需從同學熟識的事物入手，讓同學在對自己比較熟識的物品的長度，高度等有了感性的熟悉后，初步建立米和厘米的表象。 如量自己的數(shù)學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在同學經(jīng)受了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。 尤其是在練習 過程中讓同學多動動手量，多動腦想，多估一估，一開頭估同學都 不敢估，知道自己可能估量得不準，我就鼓舞同學大膽地估，告知他們生活用到估量的時候比測量還要多，明白估量的重要性，

23、甚至還放寬了要求， 要求估量的內(nèi)容只要是估量的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于關(guān)心同學盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大關(guān)心。 總之，學習這部分內(nèi)容，不僅要借助同學熟識的事物，還要鼓舞同學多動手，多動口，多動腦，多估量豐富同學的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。 厘米和米教學反思8 同學對于厘米的的概念應當比較熟識，如常見的同學尺，三角板等都帶有厘米刻度，同學也用尺子量過簡潔的圖形的長度。所以剛開頭學習厘米的熟悉看起來并不難。 而對于米的熟悉就有肯定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是同學接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了特地的米尺讓同學反復熟悉，比一比，試

24、一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡潔的學問如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍簡單的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（ ），好多同學都 填“米”，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的熟悉是同學學習長度單位中的一個難點，要讓同學地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。 我認為要加強同學對米和厘米的熟悉，必需從同學熟識的事物入手，讓同學在對自己比較熟識的物品的長度，高度等有了感性的熟悉后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高

25、，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在同學經(jīng)受了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。 尤其是在練習過程中讓同學多動動手量，多動腦想，多估一估，一開頭估同學都不敢估，知道自己可能估量得不準，我就鼓舞同學大膽地估，告知他們生活用到估量的時候比測量還要多，明白估量的重要性，甚至還放寬了要求，要求估量的內(nèi)容只要是估量的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于關(guān)心同學盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大關(guān)心。 總之，學習這部分內(nèi)容，不僅要借助同學熟識的事物，還要鼓舞同學多動手，多動口，多動腦，多估量豐富同學的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象

26、。 厘米和米教學反思9 熟悉厘米和米是同學第一次接觸長度單位，老師要引導同學建立1厘米和1米的空間表象，讓同學在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學中，老師們都會給同學建立1厘米和1米的空間表象，而很少有老師注意培育同學建立10厘米的空間表象，假如老師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，肯定會收到意想不到的效果。 一、用好10厘米，為米做鋪墊 二班級的同學剛剛接觸到長度單位，并且只熟悉了厘米，由于在厘米的教學中，老師們都很留意對1厘米表象的建立，所以同學對1厘米的理解和把握比較到位。熟悉了厘米，緊接著就熟悉米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二班級的同學來說，還是比較抽象的

27、，老師若把1米等于100厘米的學問直接灌輸，不利于同學真正的理解他們之間的關(guān)系，假如老師能夠讓同學對10厘米的長度有個明確的表象，同學在頭腦中有個10厘米的也許長度的熟悉后，老師引導同學用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，同學有了10個10是100的熟悉，他們能夠熟悉到這個長紙條是100厘米，這是老師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，同學就能夠清楚的熟悉到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，同學既熟悉了新的長度單位米，有把握了米和厘米之間的進率，更重要的是，同學們獵取了米這個單位的形成過程。 二、用好10厘米，滲透1分米 教學中，讓同學通過看10厘米

28、的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，老師注意了10厘米表象的建立，同學已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的也許長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三班級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，同學都已經(jīng)理解了。雖然分米的熟悉不是二班級的教學內(nèi)容，但是作為老師，就應當從整體上把握教材，把握數(shù)學學問系統(tǒng)性，訓練同學的思維，為同學的終身學習服務，而不是鐵路警察，各管一段。 三、用好10厘米，估測有標尺 同學既然熟悉了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許同學有誤差，一般

29、來說，老師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得同學在自己的認知基礎(chǔ)上，應當盡量的精確一些。同學在二班級階段，只熟悉了兩個長度單位-厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的同學在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，同學們的誤差就比較大，由于同學只有1厘米的表象，假如老師注意了10厘米表象的建立，同學就可以把10厘米長度當個標尺，首先去推斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，推斷出也許的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的精確性就會大大的提高。 由此可見，在教學厘米和米的過程中，老師除了要加強對1厘米和1米表象的

30、建立，還要注意對10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。 厘米和米教學反思10 在學習本單元之前，同學已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然同學在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)受了熟悉、鞏固、單元練習后，部分同學的學習效果仍不甚抱負。究其緣由，熟悉厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)受從直觀到抽象，再由抽象回到詳細的過程，同學要通過不斷的感知、體驗、實踐和溝通反思，形成理性熟悉。這對于以詳細形象思維為主的二班級同學來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培育同學觀看、比較、分析、抽象的力量，在教學”厘米”這一概念時，我支配了以下

31、幾個環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起同學愛好。（二）抓住聯(lián)系，熟悉“厘米”和”米”。 (三)利用比較，深化熟悉。 讓同學對比板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導同學熟悉：單位不同引起長度的不同。使同學知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位，”厘米”是低級單位。測量較長的距離時用”米”做單位，測量較短的距離時用”厘米”做單位。從而使同學把握長度單位的用法。通過本節(jié)課的學習，同學對于米、厘米的熟悉是同學學習長度單位中的一個難點，要讓同學地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，緣由是米、厘米這個長度單位是全部長度單位中最不常用的，離同學的生活閱歷比較遠，由于不常用

32、，所以在同學頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課老師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以“做”為中心?！白觥本褪亲屚瑢W動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使同學獲得大量的感性學問，同時有助于提高同學的學習愛好，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘同學身邊的一些教學資源，調(diào)動同學的生活閱歷，要有充分的時間給同學操作、感悟的過程。 厘米和米教學反思11 在學習本單元之前，同學已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，熟悉厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)受

33、從直觀到抽象，再由抽象回到詳細的過程，同學要通過不斷的感知、體驗、實踐和溝通反思，形成理性熟悉。這對于以詳細形象思維為主的低班級同學來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學談談我的想法和做法。 1.讓同學經(jīng)受長度單位的形成過程，建立表象 在作業(yè)中，同學會消失這樣的狀況：“一棵大樹高40厘米?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴н@樣的錯誤，主要緣由是沒有對長度單位的實際大小形成鮮亮的表象。所以在教學時，要讓同學通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓同學通過觀看和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。 2.通過聯(lián)想和比較來

34、鞏固對厘米和米的熟悉 厘米和米比較抽象，必需借助肯定的物體來熟悉理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓同學先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。 3.建立初步的估量意識和估量力量 在生活中，我們經(jīng)常會用估測的方法，來估量物體的長度高度。而估量在本單元中對同學來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，同學簡單遺忘。為了使同學更好地建立概念，可通過讓同學用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有關(guān)心。 當然做到以上三點是遠遠不夠的，在平常的交談中，還可以有意無意地拿出這些學問和同學一起練習復習，也能讓他們感受數(shù)學和生活的親密聯(lián)系。 厘米和米教學反思12 告辭了一班級，我們的孩子升入了二班級，本以為這些孩子就像自己細心培育了一年的幼苗，已經(jīng)有了自己成長的力量，可是有些課卻讓我感覺他們的生活閱歷是那么少，他們要想學會自己“走路”，還需要老師的關(guān)心、引導。 學習厘米、米這一單元，雖然孩子們能夠很好地用尺子，但是他們中的大部分孩子從來就沒關(guān)懷過尺子上的刻度，所以學習這部分學問，特殊是建立厘米、米的表象特殊困難，假如沒有實物，憑空想象，那真得是很難，教學中，我讓同學觀看尺子上的1厘米、1米有多長，進而聯(lián)系生活，查