聽(tīng)力理解中的學(xué)習(xí)策略初探-TheSocialEcon

1、聽(tīng)力理解中的學(xué)習(xí)策略初探PAGE 1PAGE 63Jan. 2004 (Monthly) 中美英語(yǔ)教學(xué) Sino-US English Teaching, ISSN 1539-8072,USA59聽(tīng)力理解解中的學(xué)學(xué)習(xí)策略略初探 華南師范范大學(xué)外外國(guó)語(yǔ)言言文化學(xué)學(xué)院 朱雪聰聰1朱雪聰 (1967- ), 女，漢族，廣東梅州人，華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)文化學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。聯(lián)系電話：(020)85212927,通信地址：廣州華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)文化學(xué)院, 510631；Email: .摘 要：本文以以O(shè)Mallleyy & Chaamott的策略略分類為為

2、標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)習(xí)策略分分為元認(rèn)認(rèn)知策略略，認(rèn)知知策略和和情感策策略三種種。 本本實(shí)驗(yàn)過(guò)過(guò)程采用用內(nèi)省法法，通過(guò)過(guò)對(duì)兩組組學(xué)生在在聽(tīng)力理理解過(guò)程程中策略略使用頻頻率和使使用策略略的量和和質(zhì)的比比較分析析，指出出不同的的學(xué)生存存在策略略能力的的差別，認(rèn)為聽(tīng)聽(tīng)力教師師可以從從學(xué)習(xí)策策略的角角度來(lái)幫幫助聽(tīng)力力較差的的學(xué)生提提高聽(tīng)力力理解能能力。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策策略 元認(rèn)知知策略 認(rèn)認(rèn)知策略略 情感感策略 有有聲思維維本世紀(jì)以以來(lái)，有有關(guān)外語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)的的方法的的討論的的重點(diǎn)放放在對(duì)教教學(xué)過(guò)程程，教學(xué)學(xué)環(huán)境和和教學(xué)方方法上，自從八八十年代代中期AAllbbrigght從從一個(gè)教教學(xué)研究究者的角角度提出出為什么么

3、學(xué)習(xí)者者學(xué)不到到教師們們所教授授的東西西后，語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)學(xué)和研究究者們才才開(kāi)始關(guān)關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)者的學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格格、學(xué)習(xí)習(xí)策略和和個(gè)人因因素在語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程中中所起的的主觀能能動(dòng)作用用。其中中對(duì)于外外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)策略的的研究從從八十年年代中期期開(kāi)始出出現(xiàn)了探探索性的的研究報(bào)報(bào)告(OOMallleyy&Chhamoot,119899；Rooberrta J. Vannn& Robbertta GG. AAbraahamm, 119900)。我我國(guó)從九九十年代代初也陸陸續(xù)出現(xiàn)現(xiàn)了有關(guān)關(guān)學(xué)習(xí)策策略的綜綜述性的的文章(吳增生生，19994；莊智象象等，119944；秦曉曉晴，119966)并出出現(xiàn)相關(guān)關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)報(bào)

4、告(王初明明，19992；文秋芳芳，19995；胡穎慧慧，19997)。但是是，目前前為止對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)策策略研究究的重點(diǎn)點(diǎn)一般都都放在觀觀察學(xué)習(xí)習(xí)策略對(duì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的整整體過(guò)程程所起的的作用上上，具體體觀察學(xué)學(xué)習(xí)策略略對(duì)聽(tīng)力力理解過(guò)過(guò)程所起起的作用用的研究究并不多多見(jiàn)。119855年Muurphhy綜合合分析了了大學(xué)中中等水平平的學(xué)生生使用策策略的情情況，發(fā)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力力好的學(xué)學(xué)生能靈靈活運(yùn)用用策略，而聽(tīng)力力差的學(xué)學(xué)生則局局限于使使用文本本策略。19889年，OMallleyy & Chaamott等發(fā)現(xiàn)現(xiàn)聽(tīng)力好好的學(xué)生生更多地地使用自自我監(jiān)控控、聯(lián)想想和推理理策略。王初明明(19992) 對(duì)廣廣外兩

5、名名學(xué)生的的試驗(yàn)后后得出結(jié)結(jié)論，認(rèn)認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)策略的的使用很很可能是是語(yǔ)言能能力提高高的結(jié)果果，認(rèn)為為國(guó)外有有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)策略的的研究夸夸大了策策略在學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程中的重重要性。胡穎慧慧(19997)對(duì)理工工科大學(xué)學(xué)生的實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果果顯示，外語(yǔ)學(xué)學(xué)習(xí)策略略對(duì)聽(tīng)力力理解起起著積極極的作用用。作者者對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)策略的的教授與與培訓(xùn)給給予了肯肯定。從從以上綜綜述可以以看到，有關(guān)學(xué)學(xué)習(xí)策略略的研究究仍然處處于初始始階段，一些實(shí)實(shí)驗(yàn)研究究顯示出出不同的的結(jié)果，因此，有關(guān)學(xué)學(xué)習(xí)策略略是否適適用于學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步步之間的的相關(guān)性性的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)研究仍仍有待我我們進(jìn)一一步的實(shí)實(shí)踐和探探索。因因此，我我們考察察了師范范院校英英語(yǔ)專業(yè)業(yè)本

6、科二二年級(jí)的的兩組學(xué)學(xué)生(聽(tīng)聽(tīng)力理解解能力強(qiáng)強(qiáng)和差的的兩組)在聽(tīng)力力理解過(guò)過(guò)程中使使用元認(rèn)認(rèn)知、認(rèn)認(rèn)知、情情感策略略的情況況。希望望通過(guò)對(duì)對(duì)好、差差兩組學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)策略使使用的量量與質(zhì)的的分析，探討外外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)者選擇擇、監(jiān)控控和使用用學(xué)習(xí)策策略的方方式、方方法，從從而探索索外語(yǔ)聽(tīng)聽(tīng)力教師師如何從從學(xué)習(xí)策策略的角角度來(lái)幫幫助學(xué)生生提高聽(tīng)聽(tīng)力理解解能力的的途徑。 1相關(guān)關(guān)理論框框架1. 11 Annderrsonn的認(rèn)知知學(xué)習(xí)理理論中的的聽(tīng)力三三段論：根據(jù)Annderrsonn的認(rèn)知知學(xué)習(xí)理理論(AAndeersoon,119855，轉(zhuǎn)引引自O(shè)Mallleyy，19990: 344-377),聽(tīng)聽(tīng)

7、力是一一個(gè)復(fù)雜雜的有意意識(shí)的構(gòu)構(gòu)建語(yǔ)言言信息的的過(guò)程。該過(guò)程程分為三三個(gè)階段段：感知知階段(perrcepptuaal pproccesssingg)、句句法解析析階段(parrsinng)和和效用階階段(uutillizaatioon)。在感知階階段，注注意力會(huì)會(huì)集中在在一些關(guān)關(guān)鍵詞、停頓或或語(yǔ)音提提示等幫幫助信息息的初步步解碼。由于人人的注意意力和短短期記憶憶的局限限，有的的信息不不能及時(shí)時(shí)加工，造成信信息的丟丟失或加加工不出出信息的的情況。在句法解解析階段段，聽(tīng)者者把感知知材料中中被識(shí)別別的信息息，如一一些詞、詞組在在詞匯、句法和和語(yǔ)義層層面上進(jìn)進(jìn)行加工工。在這這一層面面上，聽(tīng)聽(tīng)者的語(yǔ)語(yǔ)

8、言知識(shí)識(shí)，如語(yǔ)語(yǔ)音、詞詞匯、句句法、和和語(yǔ)義知知識(shí)為聽(tīng)聽(tīng)解過(guò)程程提供線線索和指指南。在在句法解解析階段段，聽(tīng)者者有時(shí)雖雖然沒(méi)有有聽(tīng)到生生疏的詞詞語(yǔ)，也也會(huì)由于于不能正正確切分分語(yǔ)流，建立有有意義的的命題而而導(dǎo)致信信息丟失失。 聽(tīng)者把構(gòu)構(gòu)建的命命題與長(zhǎng)長(zhǎng)期記憶憶中儲(chǔ)存存的背景景知識(shí)聯(lián)聯(lián)系起來(lái)來(lái)以預(yù)測(cè)測(cè)接踵而而來(lái)的未未知信息息，推斷斷結(jié)論，并試圖圖借助這這些圖式式知識(shí)填填補(bǔ)此前前信息加加工中的的失誤和和缺漏。1.2 OMallleyy& CChammot 學(xué)習(xí)者者策略的的定義及及分類。根據(jù)OMallleyy & Chaamott等人的的定義，學(xué)習(xí)者者策略是是指學(xué)習(xí)習(xí)者為有有效獲取取、儲(chǔ)存存、檢索索

9、和使用用信息所所采用的的各種計(jì)計(jì)劃、行行為、步步驟和程程式等，即為學(xué)學(xué)習(xí)和調(diào)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)習(xí)所采取取的各種種措施。在學(xué)習(xí)者者策略的的分類問(wèn)問(wèn)題上，由于所所采取的的分類依依據(jù)和標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不一一致，一一直存在在著不同同的看法法。鑒于于我們的的研究著著重于聽(tīng)聽(tīng)力理解解過(guò)程, 因此此我們采采用了OOMaalleey & Chhamoot的分分類方法法。按照OMallleyy & Chaamott的分類類方法，聽(tīng)力理理解過(guò)程程中的學(xué)學(xué)習(xí)策略略分類見(jiàn)見(jiàn)表一：表一元認(rèn)知策策略認(rèn) 知知 策策 略略情感策略略選擇注意意(sellecttivee atttenntioon)預(yù)測(cè)(aantiicippatiion)筆記(nn

10、otee taakinng)情感(aaffeectiive)自我監(jiān)控控(sellf-mmoniitorringg)組織(oorgaanizzatiion)轉(zhuǎn)移(ttrannsfeer)自勵(lì)(sselff-taalk)整合(ssummmariizinng)重復(fù)(rreheearssal)意象(iimaggeryy)推理(iinfeerenncinng)聯(lián)想(eelabboraatioon)在聽(tīng)力過(guò)過(guò)程中，來(lái)自信信息儲(chǔ)存存和信息息加工的的要求都都很高，而人的的注意力力又帶有有局限性性，因此此，聽(tīng)者者會(huì)采取取選擇注注意的策策略把注注意力有有選擇地地集中到到重要的的信息上上。例如如在句法法解析階階段，

11、聽(tīng)聽(tīng)者利用用組織策策略在語(yǔ)語(yǔ)義層面面把接收收到的信信息拆分分或組塊塊，構(gòu)成成詞或詞詞組。在在效用階階段，聽(tīng)聽(tīng)者使用用推理策策略，利利用包括括表示原原因、表表示時(shí)間間或表示示事物特特征在內(nèi)內(nèi)的各種種提示信信息來(lái)推推斷意義義。像這這樣在聽(tīng)聽(tīng)力理解解過(guò)程中中學(xué)習(xí)者者為有效效的獲取取信息，為解決決遇到的的各種問(wèn)問(wèn)題所做做出的反反應(yīng)和采采取的策策略就是是聽(tīng)力學(xué)學(xué)習(xí)策略略。2研究究方法21 被試: 本試試驗(yàn)的被被試為華華南師大大外語(yǔ)系系英語(yǔ)專專業(yè)本科科二年級(jí)級(jí)的學(xué)生生，我們們從其中中三個(gè)班班隨機(jī)挑挑選出學(xué)學(xué)生共330名。22 研究工工具：選選自南開(kāi)開(kāi)大學(xué)出出版社出出版的“高校英英語(yǔ)專業(yè)業(yè)四級(jí)考考試準(zhǔn)備備指

12、南”中的一一篇1448字的的聽(tīng)寫文文章，該該段文章章的朗讀讀速度為為1200/分鐘鐘，其中中有233處停頓頓。在實(shí)驗(yàn)之之前，我我們從同同一年級(jí)級(jí)的學(xué)生生中挑選選了另外外4名學(xué)學(xué)生作了了導(dǎo)向試試驗(yàn)，結(jié)結(jié)果表明明，該段段文章達(dá)達(dá)到了大大學(xué)二年年級(jí)學(xué)生生的平均均英語(yǔ)水水平，可可以作為為聽(tīng)力理理解的材材料。23 研究方方法：330名學(xué)學(xué)生被分分為6組組。在實(shí)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始始前的一一小時(shí)，學(xué)生們們學(xué)習(xí)如如何正確確做口述述報(bào)告。每個(gè)學(xué)學(xué)生都被被要求邊邊聽(tīng)錄音音邊把223個(gè)句句子或語(yǔ)語(yǔ)義聽(tīng)寫寫下來(lái)，同時(shí)在在每一個(gè)個(gè)停頓處處要求做做即時(shí)的的口述報(bào)報(bào)告，匯匯報(bào)自己己在聽(tīng)的的過(guò)程中中的思維維活動(dòng)過(guò)過(guò)程。每每一組負(fù)負(fù)責(zé)的

13、教教師在學(xué)學(xué)生口述述報(bào)告過(guò)過(guò)程中會(huì)會(huì)適時(shí)向向?qū)W生提提問(wèn)，如如當(dāng)學(xué)生生停頓太太久或是是猶豫不不決時(shí)，教師會(huì)會(huì)問(wèn)：“你在想想什么？”、“這里你你聽(tīng)到了了什么？”或“你哪里里沒(méi)有聽(tīng)聽(tīng)明白？”之類的的問(wèn)題，以鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生把把自己在在聽(tīng)力理理解過(guò)程程中的真真實(shí)思想想?yún)R報(bào)出出來(lái)。所所有學(xué)生生的口述述報(bào)告過(guò)過(guò)程都被被錄了音音以備后后期分析析。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)結(jié)束后后，我們們將學(xué)生生的試卷卷收回，逐一分分析學(xué)生生的錯(cuò)誤誤。標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)符號(hào)的的失誤通通常都忽忽略不計(jì)計(jì)。我們們根據(jù)聽(tīng)聽(tīng)寫成績(jī)績(jī)把前十十名學(xué)生生認(rèn)定為為聽(tīng)力好好的學(xué)生生，而最最后十名名為聽(tīng)力力較差的的學(xué)生。由于我我們是由由聽(tīng)寫的的成績(jī)來(lái)來(lái)界定聽(tīng)聽(tīng)力成績(jī)績(jī)的優(yōu)差差，為證

14、證明兩者者的相關(guān)關(guān)性，我我們把挑挑選出來(lái)來(lái)的這二二十名學(xué)學(xué)生的聽(tīng)聽(tīng)寫成績(jī)績(jī)與他們們?cè)诙昴昙?jí)四級(jí)級(jí)聽(tīng)力考考試的成成績(jī)進(jìn)行行了比較較，計(jì)算算出他們們之間的的相關(guān)系系數(shù)值為為0.9985，說(shuō)明兩兩者有顯顯著相關(guān)關(guān)。在此此之后，我們反反復(fù)聽(tīng)錄錄音內(nèi)容容，仔細(xì)細(xì)分析每每一個(gè)學(xué)學(xué)生的有有聲思維維過(guò)程，并按照照OMMallley & CChammot的的分類方方法把學(xué)學(xué)生使用用的學(xué)習(xí)習(xí)策略進(jìn)進(jìn)行編碼碼，計(jì)算算學(xué)習(xí)策策略的使使用頻率率，結(jié)果果顯示如如表二：表二VariiabllesGrouupsSDTPLearrninng sstraateggiessHG2.9114.3332.8788P1.7344P2.

15、8878P0.0055LG2.455我們還對(duì)對(duì)兩組學(xué)學(xué)生使用用的個(gè)別別策略進(jìn)進(jìn)行了TT檢驗(yàn)，結(jié)果顯顯示兩組組學(xué)生策策略使用用有明顯顯差異。其中包包括自我我監(jiān)控策策略、選選擇性注注意策略略、聯(lián)想想策略以以及推理理策略。(見(jiàn)表表三)表三VariiabllesGrouupsMeannsSDTP選擇注意意HG1.71.1661.7339117334P0.05LG0.90.888自我監(jiān)控控HG1.70.83332552.8788P0.0055LG0.60.688聯(lián)想HG1.81.55518661.7344P0.05LG0.71.066推理HG1.91.37719221.7344P0.05LG0.90.8

16、883研究究結(jié)果與與討論31 表二的的結(jié)果表表明，在在聽(tīng)力理理解過(guò)程程中，無(wú)無(wú)論是高高水平組組(HGG)還是是低水平平組(LLG)的的學(xué)生都都能使用用各種類類型的學(xué)學(xué)習(xí)策略略。但是是T檢驗(yàn)驗(yàn)顯示，兩組學(xué)學(xué)生使用用策略的的頻率存存在著顯顯著差異異(學(xué)習(xí)習(xí)策略：t=44.333, pp0.0055; 元元認(rèn)知策策略：tt=2.64, p0.005; 認(rèn)知策策略：tt=3.3, p00.0005)。從個(gè)別別策略的的使用情情況看，兩組學(xué)學(xué)生在使使用兩種種元認(rèn)知知策略(選擇性性注意、自我監(jiān)監(jiān)控)以以及兩種種認(rèn)知策策略(聯(lián)聯(lián)想、推推理策略略)時(shí)表表現(xiàn)出顯顯著的差差異。32 在分析析學(xué)生的的有聲思思維報(bào)告告

17、時(shí)，我我們還發(fā)發(fā)現(xiàn)元認(rèn)認(rèn)知策略略與認(rèn)知知策略并并用的現(xiàn)現(xiàn)象。如如選擇性性注意與與某一認(rèn)認(rèn)知策略略并用就就有144例，包包括選擇擇性注意意與記筆筆記；選選擇性注注意與整整合策略略；選擇擇性注意意與聯(lián)想想策略；選擇性性注意與與推理策策略；選選擇性注注意與組組織策略略等。該該結(jié)果表表明人的的短期記記憶以及及注意力力的局限限性會(huì)影影響聽(tīng)力力理解過(guò)過(guò)程的順順利進(jìn)行行。低水水平組的的學(xué)生在在聽(tīng)力理理解過(guò)程程中常常常忙于應(yīng)應(yīng)付語(yǔ)言言中的難難點(diǎn)，如如陌生詞詞匯、復(fù)復(fù)雜的句句法結(jié)構(gòu)構(gòu)等，以以至失去去了注意意的焦點(diǎn)點(diǎn)，無(wú)法法完成句句法解析析和構(gòu)建建命題的的過(guò)程。而高水水平組卻卻能有選選擇性地地把注意意力集中中到一

18、些些關(guān)鍵詞詞、話語(yǔ)語(yǔ)標(biāo)記以以及語(yǔ)流流中其它它的一些些重要提提示信息息上，同同時(shí)還能能利用某某一有效效的認(rèn)知知策略加加工出有有意義的的且內(nèi)容容連貫的的信息。本研究究的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)結(jié)果顯顯示，使使用元認(rèn)認(rèn)知策略略能幫助助聽(tīng)者更更有效地地利用認(rèn)認(rèn)知策略略完成聽(tīng)聽(tīng)力理解解的過(guò)程程。因此此，教師師應(yīng)該對(duì)對(duì)學(xué)生短短期記憶憶以及注注意力局局限性的的客觀存存在有正正確的認(rèn)認(rèn)識(shí)，在在日常聽(tīng)聽(tīng)力教學(xué)學(xué)中可以以有的放放矢，如如利用段段落聽(tīng)寫寫、內(nèi)容容復(fù)述等等練習(xí)方方式有意意識(shí)地訓(xùn)訓(xùn)練學(xué)生生的短期期記憶力力和注意意力。33 學(xué)生的的有聲思思維錄音音報(bào)告表表明，學(xué)學(xué)生的語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯匯、句法法和語(yǔ)音音等是完完成聽(tīng)力

19、力理解過(guò)過(guò)程的基基本前提提。低水平組組學(xué)生在在報(bào)告中中反映出出當(dāng)他們們無(wú)法識(shí)識(shí)別和加加工個(gè)別別詞和詞詞組時(shí)，只能孤孤立地從從發(fā)音來(lái)來(lái)猜測(cè)拼拼寫，無(wú)無(wú)法利用用句法、語(yǔ)義提提示來(lái)辯辯識(shí)語(yǔ)言言信息。反之，高水平平組的學(xué)學(xué)生能利利用轉(zhuǎn)移移策略、概括策策略或者者猜測(cè)策策略來(lái)應(yīng)應(yīng)對(duì)。如如一學(xué)生生利用她她掌握的的單詞“MANNUALL”寫出了了新單詞詞“MANNUFAACTUURE”，而另另五名學(xué)學(xué)生根據(jù)據(jù)上下文文寫出MMasss-prroduuce 一詞。從收回的的學(xué)生文文字材料料統(tǒng)計(jì)來(lái)來(lái)看，語(yǔ)語(yǔ)音辨析析困難也也是影響響聽(tīng)力理理解的一一大障礙礙，見(jiàn)表表四。表四OrigginaalsWronnglyy in

20、nterrpreetedd foormssFreqquenncy14 ppeopple40 ppeopple615 mmilllionn50 mmilllionn260 kkiloomettress16 kkiloomettress5scennesea2weigghwaitt1tonssTimees4bombbinggfarmmingg1weallthyywortthy2 學(xué)生的有有聲思維維報(bào)告還還表明，句子結(jié)結(jié)構(gòu)也對(duì)對(duì)聽(tīng)力理理解產(chǎn)生生影響。較長(zhǎng)的的句子或或包含有有從句的的復(fù)雜句句會(huì)增加加聽(tīng)力理理解的難難度，如如當(dāng)學(xué)生生聽(tīng)到“thee maarshhy ccreeek iin tthe Tan

21、ne ddisttricct / whhichh liies 60 killomeetrees nnortth oof IIndiias ccommmercciall caapittal”, 時(shí)時(shí)，低水水平組學(xué)學(xué)生中有有8位學(xué)學(xué)生報(bào)告告說(shuō)沒(méi)有有聽(tīng)懂，原因是是句子太太長(zhǎng)了。高水平平組學(xué)生生反之會(huì)會(huì)利用記記筆記、找關(guān)鍵鍵詞等策策略。一一位學(xué)生生報(bào)告說(shuō)說(shuō)她聽(tīng)到到“sixxty” 馬上上就寫了了下來(lái)，由于”norrth” 一詞詞暗示方方位，她她就能主主動(dòng)判斷斷這句話話是有關(guān)關(guān)某地的的位置。因此，我我們說(shuō)，聽(tīng)力理理解過(guò)程程中包含含有多種種語(yǔ)言知知識(shí)的相相互作用用。聽(tīng)者者的語(yǔ)言言能力是是順利完完成聽(tīng)力力理

22、解過(guò)過(guò)程的前前提和條條件。34在在本研究究中，情情感策略略沒(méi)有表表現(xiàn)出顯顯著的作作用。只只有低水水平組其其中3個(gè)個(gè)學(xué)生報(bào)報(bào)告稱，遇到長(zhǎng)長(zhǎng)句時(shí)，由于太太緊張無(wú)無(wú)法把句句子完整整地寫下下來(lái)。高高水平組組無(wú)情感感策略的的報(bào)告。在完成成有聲思思維報(bào)告告后，在在聽(tīng)的過(guò)過(guò)程中高高水平組組學(xué)生反反映他們們常常忙忙于應(yīng)付付接踵而而來(lái)的信信息，根根本就沒(méi)沒(méi)有時(shí)間間感受焦焦慮或害害怕。4該實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果果對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)聽(tīng)力教教學(xué)的啟啟示聽(tīng)力理解解過(guò)程是是一個(gè)積積極主動(dòng)動(dòng)的過(guò)程程。因此此聽(tīng)力教教學(xué)應(yīng)采采取主動(dòng)動(dòng)型教學(xué)學(xué)。教師師的主要要任務(wù)除除了培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的純語(yǔ)言言能力(詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、篇章等等)和語(yǔ)語(yǔ)用能力力以外，還應(yīng)包

23、包括引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生運(yùn)運(yùn)用正確確、恰當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)策略，自覺(jué)地地對(duì)自己己的聽(tīng)力力過(guò)程、聽(tīng)力效效果進(jìn)行行客觀的的判斷評(píng)評(píng)價(jià)，并并能針對(duì)對(duì)不同的的聽(tīng)力任任務(wù)以及及聽(tīng)力過(guò)過(guò)程中自自己的薄薄弱環(huán)節(jié)節(jié)采取有有效的學(xué)學(xué)習(xí)策略略來(lái)解決決問(wèn)題，完成學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)。在教教學(xué)過(guò)程程中，老老師要不不斷培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的聽(tīng)力學(xué)學(xué)習(xí)策略略意識(shí)，以求達(dá)達(dá)到在聽(tīng)聽(tīng)力過(guò)程程中自覺(jué)覺(jué)應(yīng)用學(xué)學(xué)習(xí)策略略的程度度。參考文獻(xiàn)獻(xiàn)：1Joohn M.GGreeen & Reebeccca Oxffordd. 119955. AA clloseer LLookk att Leearnningg Sttrattegiies, L22 Prrofiicieencyy, aand Gennderr. J .TEESOLL Quuartterlly, Voll.299, NNo.22.Oxxforrd UUnivverssityy Prresss. PP2611-29942OMallleyy J.M.& Chhamoot AA.U., & Liisa Kuppperr. 119899. LListteniing Commpreehennsioon SStra