聽力理解中的學習策略初探-TheSocialEcon

1、聽力理解中的學習策略初探PAGE 1PAGE 63Jan. 2004 (Monthly) 中美英語教學 Sino-US English Teaching, ISSN 1539-8072,USA59聽力理解解中的學學習策略略初探 華南師范范大學外外國語言言文化學學院 朱雪聰聰1朱雪聰 (1967- ), 女，漢族，廣東梅州人，華南師范大學外國語學文化學院講師，碩士，研究方向：應用語言學。聯(lián)系電話：(020)85212927,通信地址：廣州華南師范大學外國語學文化學院, 510631；Email: .摘 要：本文以以OMallleyy & Chaamott的策略略分類為為

2、標準，把學習習策略分分為元認認知策略略，認知知策略和和情感策策略三種種。 本本實驗過過程采用用內省法法，通過過對兩組組學生在在聽力理理解過程程中策略略使用頻頻率和使使用策略略的量和和質的比比較分析析，指出出不同的的學生存存在策略略能力的的差別，認為聽聽力教師師可以從從學習策策略的角角度來幫幫助聽力力較差的的學生提提高聽力力理解能能力。關鍵詞：學習策策略 元認知知策略 認認知策略略 情感感策略 有有聲思維維本世紀以以來，有有關外語語教學的的方法的的討論的的重點放放在對教教學過程程，教學學環(huán)境和和教學方方法上，自從八八十年代代中期AAllbbrigght從從一個教教學研究究者的角角度提出出為什么么

3、學習者者學不到到教師們們所教授授的東西西后，語語言教學學和研究究者們才才開始關關注學習習者的學學習風格格、學習習策略和和個人因因素在語語言學習習過程中中所起的的主觀能能動作用用。其中中對于外外語學習習策略的的研究從從八十年年代中期期開始出出現(xiàn)了探探索性的的研究報報告(OOMallleyy&Chhamoot,119899；Rooberrta J. Vannn& Robbertta GG. AAbraahamm, 119900)。我我國從九九十年代代初也陸陸續(xù)出現(xiàn)現(xiàn)了有關關學習策策略的綜綜述性的的文章(吳增生生，19994；莊智象象等，119944；秦曉曉晴，119966)并出出現(xiàn)相關關的實驗驗報

4、告(王初明明，19992；文秋芳芳，19995；胡穎慧慧，19997)。但是是，目前前為止對對學習策策略研究究的重點點一般都都放在觀觀察學習習策略對對語言學學習的整整體過程程所起的的作用上上，具體體觀察學學習策略略對聽力力理解過過程所起起的作用用的研究究并不多多見。119855年Muurphhy綜合合分析了了大學中中等水平平的學生生使用策策略的情情況，發(fā)發(fā)現(xiàn)聽力力好的學學生能靈靈活運用用策略，而聽力力差的學學生則局局限于使使用文本本策略。19889年，OMallleyy & Chaamott等發(fā)現(xiàn)現(xiàn)聽力好好的學生生更多地地使用自自我監(jiān)控控、聯(lián)想想和推理理策略。王初明明(19992) 對廣廣外兩

5、名名學生的的試驗后后得出結結論，認認為學習習策略的的使用很很可能是是語言能能力提高高的結果果，認為為國外有有關學習習策略的的研究夸夸大了策策略在學學習過程程中的重重要性。胡穎慧慧(19997)對理工工科大學學生的實實驗結果果顯示，外語學學習策略略對聽力力理解起起著積極極的作用用。作者者對學習習策略的的教授與與培訓給給予了肯肯定。從從以上綜綜述可以以看到，有關學學習策略略的研究究仍然處處于初始始階段，一些實實驗研究究顯示出出不同的的結果，因此，有關學學習策略略是否適適用于學學習進步步之間的的相關性性的實驗驗研究仍仍有待我我們進一一步的實實踐和探探索。因因此，我我們考察察了師范范院校英英語專業(yè)業(yè)本

6、科二二年級的的兩組學學生(聽聽力理解解能力強強和差的的兩組)在聽力力理解過過程中使使用元認認知、認認知、情情感策略略的情況況。希望望通過對對好、差差兩組學學生學習習策略使使用的量量與質的的分析，探討外外語學習習者選擇擇、監(jiān)控控和使用用學習策策略的方方式、方方法，從從而探索索外語聽聽力教師師如何從從學習策策略的角角度來幫幫助學生生提高聽聽力理解解能力的的途徑。 1相關關理論框框架1. 11 Annderrsonn的認知知學習理理論中的的聽力三三段論：根據Annderrsonn的認知知學習理理論(AAndeersoon,119855，轉引引自OMallleyy，19990: 344-377),聽聽

7、力是一一個復雜雜的有意意識的構構建語言言信息的的過程。該過程程分為三三個階段段：感知知階段(perrcepptuaal pproccesssingg)、句句法解析析階段(parrsinng)和和效用階階段(uutillizaatioon)。在感知階階段，注注意力會會集中在在一些關關鍵詞、停頓或或語音提提示等幫幫助信息息的初步步解碼。由于人人的注意意力和短短期記憶憶的局限限，有的的信息不不能及時時加工，造成信信息的丟丟失或加加工不出出信息的的情況。在句法解解析階段段，聽者者把感知知材料中中被識別別的信息息，如一一些詞、詞組在在詞匯、句法和和語義層層面上進進行加工工。在這這一層面面上，聽聽者的語語

8、言知識識，如語語音、詞詞匯、句句法、和和語義知知識為聽聽解過程程提供線線索和指指南。在在句法解解析階段段，聽者者有時雖雖然沒有有聽到生生疏的詞詞語，也也會由于于不能正正確切分分語流，建立有有意義的的命題而而導致信信息丟失失。 聽者把構構建的命命題與長長期記憶憶中儲存存的背景景知識聯(lián)聯(lián)系起來來以預測測接踵而而來的未未知信息息，推斷斷結論，并試圖圖借助這這些圖式式知識填填補此前前信息加加工中的的失誤和和缺漏。1.2 OMallleyy& CChammot 學習者者策略的的定義及及分類。根據OMallleyy & Chaamott等人的的定義，學習者者策略是是指學習習者為有有效獲取取、儲存存、檢索索

9、和使用用信息所所采用的的各種計計劃、行行為、步步驟和程程式等，即為學學習和調調節(jié)學習習所采取取的各種種措施。在學習者者策略的的分類問問題上，由于所所采取的的分類依依據和標標準不一一致，一一直存在在著不同同的看法法。鑒于于我們的的研究著著重于聽聽力理解解過程, 因此此我們采采用了OOMaalleey & Chhamoot的分分類方法法。按照OMallleyy & Chaamott的分類類方法，聽力理理解過程程中的學學習策略略分類見見表一：表一元認知策策略認 知知 策策 略略情感策略略選擇注意意(sellecttivee atttenntioon)預測(aantiicippatiion)筆記(nn

10、otee taakinng)情感(aaffeectiive)自我監(jiān)控控(sellf-mmoniitorringg)組織(oorgaanizzatiion)轉移(ttrannsfeer)自勵(sselff-taalk)整合(ssummmariizinng)重復(rreheearssal)意象(iimaggeryy)推理(iinfeerenncinng)聯(lián)想(eelabboraatioon)在聽力過過程中，來自信信息儲存存和信息息加工的的要求都都很高，而人的的注意力力又帶有有局限性性，因此此，聽者者會采取取選擇注注意的策策略把注注意力有有選擇地地集中到到重要的的信息上上。例如如在句法法解析階階段，

11、聽聽者利用用組織策策略在語語義層面面把接收收到的信信息拆分分或組塊塊，構成成詞或詞詞組。在在效用階階段，聽聽者使用用推理策策略，利利用包括括表示原原因、表表示時間間或表示示事物特特征在內內的各種種提示信信息來推推斷意義義。像這這樣在聽聽力理解解過程中中學習者者為有效效的獲取取信息，為解決決遇到的的各種問問題所做做出的反反應和采采取的策策略就是是聽力學學習策略略。2研究究方法21 被試: 本試試驗的被被試為華華南師大大外語系系英語專專業(yè)本科科二年級級的學生生，我們們從其中中三個班班隨機挑挑選出學學生共330名。22 研究工工具：選選自南開開大學出出版社出出版的“高校英英語專業(yè)業(yè)四級考考試準備備指

12、南”中的一一篇1448字的的聽寫文文章，該該段文章章的朗讀讀速度為為1200/分鐘鐘，其中中有233處停頓頓。在實驗之之前，我我們從同同一年級級的學生生中挑選選了另外外4名學學生作了了導向試試驗，結結果表明明，該段段文章達達到了大大學二年年級學生生的平均均英語水水平，可可以作為為聽力理理解的材材料。23 研究方方法：330名學學生被分分為6組組。在實實驗開始始前的一一小時，學生們們學習如如何正確確做口述述報告。每個學學生都被被要求邊邊聽錄音音邊把223個句句子或語語義聽寫寫下來，同時在在每一個個停頓處處要求做做即時的的口述報報告，匯匯報自己己在聽的的過程中中的思維維活動過過程。每每一組負負責的

13、教教師在學學生口述述報告過過程中會會適時向向學生提提問，如如當學生生停頓太太久或是是猶豫不不決時，教師會會問：“你在想想什么？”、“這里你你聽到了了什么？”或“你哪里里沒有聽聽明白？”之類的的問題，以鼓勵勵學生把把自己在在聽力理理解過程程中的真真實思想想匯報出出來。所所有學生生的口述述報告過過程都被被錄了音音以備后后期分析析。實驗驗結束后后，我們們將學生生的試卷卷收回，逐一分分析學生生的錯誤誤。標點點符號的的失誤通通常都忽忽略不計計。我們們根據聽聽寫成績績把前十十名學生生認定為為聽力好好的學生生，而最最后十名名為聽力力較差的的學生。由于我我們是由由聽寫的的成績來來界定聽聽力成績績的優(yōu)差差，為證

14、證明兩者者的相關關性，我我們把挑挑選出來來的這二二十名學學生的聽聽寫成績績與他們們在二年年級四級級聽力考考試的成成績進行行了比較較，計算算出他們們之間的的相關系系數(shù)值為為0.9985，說明兩兩者有顯顯著相關關。在此此之后，我們反反復聽錄錄音內容容，仔細細分析每每一個學學生的有有聲思維維過程，并按照照OMMallley & CChammot的的分類方方法把學學生使用用的學習習策略進進行編碼碼，計算算學習策策略的使使用頻率率，結果果顯示如如表二：表二VariiabllesGrouupsSDTPLearrninng sstraateggiessHG2.9114.3332.8788P1.7344P2.

15、8878P0.0055LG2.455我們還對對兩組學學生使用用的個別別策略進進行了TT檢驗，結果顯顯示兩組組學生策策略使用用有明顯顯差異。其中包包括自我我監(jiān)控策策略、選選擇性注注意策略略、聯(lián)想想策略以以及推理理策略。(見表表三)表三VariiabllesGrouupsMeannsSDTP選擇注意意HG1.71.1661.7339117334P0.05LG0.90.888自我監(jiān)控控HG1.70.83332552.8788P0.0055LG0.60.688聯(lián)想HG1.81.55518661.7344P0.05LG0.71.066推理HG1.91.37719221.7344P0.05LG0.90.8

16、883研究究結果與與討論31 表二的的結果表表明，在在聽力理理解過程程中，無無論是高高水平組組(HGG)還是是低水平平組(LLG)的的學生都都能使用用各種類類型的學學習策略略。但是是T檢驗驗顯示，兩組學學生使用用策略的的頻率存存在著顯顯著差異異(學習習策略：t=44.333, pp0.0055; 元元認知策策略：tt=2.64, p0.005; 認知策策略：tt=3.3, p00.0005)。從個別別策略的的使用情情況看，兩組學學生在使使用兩種種元認知知策略(選擇性性注意、自我監(jiān)監(jiān)控)以以及兩種種認知策策略(聯(lián)聯(lián)想、推推理策略略)時表表現(xiàn)出顯顯著的差差異。32 在分析析學生的的有聲思思維報告告

17、時，我我們還發(fā)發(fā)現(xiàn)元認認知策略略與認知知策略并并用的現(xiàn)現(xiàn)象。如如選擇性性注意與與某一認認知策略略并用就就有144例，包包括選擇擇性注意意與記筆筆記；選選擇性注注意與整整合策略略；選擇擇性注意意與聯(lián)想想策略；選擇性性注意與與推理策策略；選選擇性注注意與組組織策略略等。該該結果表表明人的的短期記記憶以及及注意力力的局限限性會影影響聽力力理解過過程的順順利進行行。低水水平組的的學生在在聽力理理解過程程中常常常忙于應應付語言言中的難難點，如如陌生詞詞匯、復復雜的句句法結構構等，以以至失去去了注意意的焦點點，無法法完成句句法解析析和構建建命題的的過程。而高水水平組卻卻能有選選擇性地地把注意意力集中中到一

18、些些關鍵詞詞、話語語標記以以及語流流中其它它的一些些重要提提示信息息上，同同時還能能利用某某一有效效的認知知策略加加工出有有意義的的且內容容連貫的的信息。本研究究的實驗驗結果顯顯示，使使用元認認知策略略能幫助助聽者更更有效地地利用認認知策略略完成聽聽力理解解的過程程。因此此，教師師應該對對學生短短期記憶憶以及注注意力局局限性的的客觀存存在有正正確的認認識，在在日常聽聽力教學學中可以以有的放放矢，如如利用段段落聽寫寫、內容容復述等等練習方方式有意意識地訓訓練學生生的短期期記憶力力和注意意力。33 學生的的有聲思思維錄音音報告表表明，學學生的語語言基礎礎知識，如詞匯匯、句法法和語音音等是完完成聽力

19、力理解過過程的基基本前提提。低水平組組學生在在報告中中反映出出當他們們無法識識別和加加工個別別詞和詞詞組時，只能孤孤立地從從發(fā)音來來猜測拼拼寫，無無法利用用句法、語義提提示來辯辯識語言言信息。反之，高水平平組的學學生能利利用轉移移策略、概括策策略或者者猜測策策略來應應對。如如一學生生利用她她掌握的的單詞“MANNUALL”寫出了了新單詞詞“MANNUFAACTUURE”，而另另五名學學生根據據上下文文寫出MMasss-prroduuce 一詞。從收回的的學生文文字材料料統(tǒng)計來來看，語語音辨析析困難也也是影響響聽力理理解的一一大障礙礙，見表表四。表四OrigginaalsWronnglyy in

20、nterrpreetedd foormssFreqquenncy14 ppeopple40 ppeopple615 mmilllionn50 mmilllionn260 kkiloomettress16 kkiloomettress5scennesea2weigghwaitt1tonssTimees4bombbinggfarmmingg1weallthyywortthy2 學生的有有聲思維維報告還還表明，句子結結構也對對聽力理理解產生生影響。較長的的句子或或包含有有從句的的復雜句句會增加加聽力理理解的難難度，如如當學生生聽到“thee maarshhy ccreeek iin tthe Tan

21、ne ddisttricct / whhichh liies 60 killomeetrees nnortth oof IIndiias ccommmercciall caapittal”, 時時，低水水平組學學生中有有8位學學生報告告說沒有有聽懂，原因是是句子太太長了。高水平平組學生生反之會會利用記記筆記、找關鍵鍵詞等策策略。一一位學生生報告說說她聽到到“sixxty” 馬上上就寫了了下來，由于”norrth” 一詞詞暗示方方位，她她就能主主動判斷斷這句話話是有關關某地的的位置。因此，我我們說，聽力理理解過程程中包含含有多種種語言知知識的相相互作用用。聽者者的語言言能力是是順利完完成聽力力理

22、解過過程的前前提和條條件。34在在本研究究中，情情感策略略沒有表表現(xiàn)出顯顯著的作作用。只只有低水水平組其其中3個個學生報報告稱，遇到長長句時，由于太太緊張無無法把句句子完整整地寫下下來。高高水平組組無情感感策略的的報告。在完成成有聲思思維報告告后，在在聽的過過程中高高水平組組學生反反映他們們常常忙忙于應付付接踵而而來的信信息，根根本就沒沒有時間間感受焦焦慮或害害怕。4該實實驗結果果對英語語聽力教教學的啟啟示聽力理解解過程是是一個積積極主動動的過程程。因此此聽力教教學應采采取主動動型教學學。教師師的主要要任務除除了培養(yǎng)養(yǎng)學生的的純語言言能力(詞匯、語音、語法、篇章等等)和語語用能力力以外，還應包

23、包括引導導學生運運用正確確、恰當當?shù)膶W習習策略，自覺地地對自己己的聽力力過程、聽力效效果進行行客觀的的判斷評評價，并并能針對對不同的的聽力任任務以及及聽力過過程中自自己的薄薄弱環(huán)節(jié)節(jié)采取有有效的學學習策略略來解決決問題，完成學學習任務務。在教教學過程程中，老老師要不不斷培養(yǎng)養(yǎng)學生的的聽力學學習策略略意識，以求達達到在聽聽力過程程中自覺覺應用學學習策略略的程度度。參考文獻獻：1Joohn M.GGreeen & Reebeccca Oxffordd. 119955. AA clloseer LLookk att Leearnningg Sttrattegiies, L22 Prrofiicieencyy, aand Gennderr. J .TEESOLL Quuartterlly, Voll.299, NNo.22.Oxxforrd UUnivverssityy Prresss. PP2611-29942OMallleyy J.M.& Chhamoot AA.U., & Liisa Kuppperr. 119899. LListteniing Commpreehennsioon SStra