2022年21學(xué)年新大象版四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)(含教學(xué)反思)

1、第 10 頁(yè) 共 31 頁(yè)202221 學(xué)年大象版四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)含教學(xué)反思大象版四年級(jí)上科學(xué)大象版四年級(jí)上科學(xué)教教學(xué)學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)預(yù)備單元食品保質(zhì)期的爭(zhēng)辯【教學(xué)分析】本課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查生活中常見(jiàn)的食品包裝，利用統(tǒng)計(jì)圖表記錄.整理.呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，通過(guò)比較.概括等思維方法得出食品的保質(zhì)期與食品的制作原料.包裝方式之間的關(guān)系的結(jié)論，著重培育學(xué)生處理信息.得出結(jié)論的力氣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知道食品保質(zhì)期長(zhǎng)短與包裝類別.食品原料等因素有關(guān)。經(jīng)受對(duì)食品保質(zhì)期的探究，著重培育處理信息.得出結(jié)論的方法和力氣。在爭(zhēng)辯食品保質(zhì)期的過(guò)程中，養(yǎng)成關(guān)注食品包裝信息的習(xí)慣?！窘虒W(xué)重.難點(diǎn)】利用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖處理

2、收集到的信息，通過(guò)比較.概括等思維方法得出結(jié)論。【教學(xué)預(yù)備】小組預(yù)備學(xué)生活動(dòng)手冊(cè).各種各樣的食品包裝。教師預(yù)備各種各樣的食品包裝.多媒體課件等?！窘虒W(xué)過(guò)程】一.導(dǎo)入課師同學(xué)們，你們寵愛(ài)購(gòu)物嗎今日教師帶來(lái)了一段短片，請(qǐng)認(rèn)真看看短片里的同學(xué)是怎么逛超市的他們的表現(xiàn)有什么不同播放視頻學(xué)生生疏的商場(chǎng).超市生 1 同學(xué)們逛超市逛得很快樂(lè)，選了很多自己寵愛(ài)吃的食品。生 2 有的同學(xué)在看價(jià)錢，有的同學(xué)在看生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。提問(wèn)為什么要看食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期呢生推斷食品是否過(guò)期。師食品包裝上一般都有兩個(gè)日期一個(gè)是保質(zhì)期，另一個(gè)是生產(chǎn)日期，通過(guò)這兩個(gè)日期我們就能推斷食品到現(xiàn)在是否已經(jīng)過(guò)期了。生產(chǎn)日期和保質(zhì)期這

3、方面的信息格外重要，再有養(yǎng)分的食品，假設(shè)過(guò)期.變質(zhì)了，也會(huì)失去它原本的價(jià)值，今日我們重點(diǎn)爭(zhēng)辯食品的保質(zhì)期。二.調(diào)查師食品都有它自己的保質(zhì)期，保質(zhì)期就是告知我們?cè)谶@個(gè)日期內(nèi)可以安全食用，保障我們身體的安全和安康。師找一找，我們帶來(lái)的食品保質(zhì)期是多長(zhǎng)以小組為單位，調(diào)查常見(jiàn)食品，并把食品的名稱.類別.包裝類別和保質(zhì)期記錄在活動(dòng)手冊(cè)的“調(diào)查記錄表”中。三.提出問(wèn)題師通過(guò)調(diào)查記錄表，你們覺(jué)察了什么為什么食品保質(zhì)期有長(zhǎng)有短是什么因素影響了保質(zhì)期的長(zhǎng)短生 1 我們組保質(zhì)期最長(zhǎng)的是紙盒包裝的鮮奶，保質(zhì)期為 7 個(gè)月；保質(zhì)期最短的是密封塑料袋裝的鮮奶，保質(zhì)期為 3 天。我覺(jué)得保質(zhì)期長(zhǎng)短與包裝有關(guān)。生 2 保質(zhì)期

4、長(zhǎng)短與保存方式有關(guān)，常溫保存保質(zhì)期短，冷凍保存保質(zhì)期長(zhǎng)。生 3 保質(zhì)期長(zhǎng)短與制作原料.配料有關(guān)。師以小組為單位，比較不同食品保質(zhì)期，提出本組最想爭(zhēng)辯的一個(gè)問(wèn)題，存入問(wèn)題銀行存折。四.打算組織小組溝通影響保質(zhì)期長(zhǎng)短的主要因素，并確定本組的爭(zhēng)辯思路。小組代表發(fā)言，相互補(bǔ)充完善。生 1 我們組爭(zhēng)辯的主題是保質(zhì)期長(zhǎng)短與包裝是否有關(guān)。爭(zhēng)辯思路是先選擇出原料一樣而包裝不同的食品，再比較這些食品保質(zhì)期的長(zhǎng)短。生 2 我們組爭(zhēng)辯的主題是保質(zhì)期長(zhǎng)短與原料是否有關(guān)。先選擇出包裝一樣而原料不同的食品，再比較這些食品保質(zhì)期長(zhǎng)短。師同學(xué)們的爭(zhēng)辯思路很清楚，都表達(dá)了把握變量的方法，在爭(zhēng)辯食品的保質(zhì)期與包裝類別的關(guān)系時(shí)，選

5、用了制作原料一樣的食品；在爭(zhēng)辯食品的保質(zhì)期與制作原料的關(guān)系時(shí)，都選用了包裝類別一樣的食品，格外好五.處理信息小組爭(zhēng)辯如何處理信息才能找到食品保質(zhì)期與包裝之間的關(guān)系如何處理信息才能找到食品保質(zhì)期與食品原料之間的關(guān)系小組溝通生 1 對(duì)食品原料進(jìn)展分類，例如，常見(jiàn)的食品原料可以分為面類.肉類.谷類.奶類.蔬果類.海產(chǎn)類等，利用統(tǒng)計(jì)表對(duì)包裝方式一樣.制作原料不同的食品進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，找出保質(zhì)期長(zhǎng)短是否與食品原料有關(guān)。生 2 可以繪制柱狀圖進(jìn)展比照，通過(guò)柱狀圖能更清楚地看到不同原料的食品保質(zhì)期長(zhǎng)短與原料之間的關(guān)系。生 3 對(duì)食品包裝進(jìn)展分類，食品包裝可以分為罐頭包裝.塑料包裝.紙盒包裝等等，繪制統(tǒng)計(jì)圖，可以便

6、利地比較制作原料一樣而包裝不同的食品的保質(zhì)期。師同學(xué)們提出的處理信息的方法格外好我們收集到了格外多的信息，為了更快地覺(jué)察食品保質(zhì)期的長(zhǎng)短和我們爭(zhēng)辯的因素之間的關(guān)系，我們可以利用統(tǒng)計(jì)表.統(tǒng)計(jì)圖的形式對(duì)收集到的信息進(jìn)展分類和整理。填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表.繪制統(tǒng)計(jì)圖。小組呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖表，匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。六.得出結(jié)論通過(guò)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)展比照.分析，可以覺(jué)察1.同類食品，包裝不同，保質(zhì)期也可能不同。同類包裝，原料不同，保質(zhì)期也可能不同。罐頭包裝的食品保質(zhì)期長(zhǎng)，一般塑料袋包裝的食品保質(zhì)期短。七.總結(jié)；精品教育質(zhì)量文庫(kù)。師作為一個(gè)聰明的消費(fèi)者，你想給在座的其他消費(fèi)者提出什么建議師食品包裝.食品原料.儲(chǔ)存方式等會(huì)影響食品保

7、質(zhì)期的長(zhǎng)短，期望同學(xué)們做一個(gè)聰明的消費(fèi)者，關(guān)注食品信息，提高飲食質(zhì)量，擁有安康人生?！窘虒W(xué)反思】材料預(yù)備在本課中起著至關(guān)重要的作用。食品五花八門，到底預(yù)備什么食品包裝好要給每個(gè)小組預(yù)備同樣的食品包裝還是不同的食品包裝這兩個(gè)問(wèn)題是教師上課前考慮的最多的?？紤]到包裝必需有代表性.可比性，教師給每組都預(yù)備了幾種不同包裝的奶制品.塑料袋包裝的餅干.糖果等食品包裝袋。由于本課需要用到大量的食品包裝，教師提前布置任務(wù)，讓每位學(xué)生自帶兩樣自己寵愛(ài)的食品包裝，并把包裝交給小組長(zhǎng)保管。調(diào)查活動(dòng)環(huán)節(jié)拿出包裝，其他時(shí)間統(tǒng)一由組長(zhǎng)保管，避開(kāi)食品包裝在課堂上產(chǎn)生干擾，分散學(xué)生的留意力。包裝上的信息格外多，在調(diào)查活動(dòng)開(kāi)頭

8、之前要向?qū)W生交代清楚本課只爭(zhēng)辯食品的保質(zhì)期，假設(shè)有學(xué)生對(duì)包裝上其他信息感興 趣，或者想爭(zhēng)辯其他問(wèn)題，可在課外進(jìn)一步爭(zhēng)辯。第一單元第一單元運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)1.物體的運(yùn)動(dòng)【教學(xué)分析】本課是本單元的第一課，也是對(duì)“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”這一或許念的核心認(rèn)知，所以有著至關(guān)重要的意義。為了使學(xué)生科學(xué)地理解“運(yùn)動(dòng)”這一概念，教材從學(xué)生的生活場(chǎng)景開(kāi)放，闡述“位 置”的內(nèi)涵，生疏“位置的變化”與“物體的運(yùn)動(dòng)”的關(guān)系，從觀看入手，充分比較.有效描述，突出“什么是運(yùn)動(dòng)”這一重點(diǎn)， 再結(jié)合學(xué)生的畫(huà).說(shuō).做將運(yùn)動(dòng)的軌跡加以呈現(xiàn)，從而聚焦運(yùn)動(dòng)的方式，突破難點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】會(huì)科學(xué).準(zhǔn)確地描述物體在某一時(shí)刻的位置，并結(jié)合位置是否變化推斷物

9、體是否運(yùn)動(dòng)。通過(guò)觀看，能用比較科學(xué)的詞匯.符號(hào).圖示記錄和整理信息，有效表達(dá)自己的想法。學(xué)生樂(lè)于嘗試用多種思路和方法完成探究，了解科學(xué)學(xué)問(wèn)在日常生活中的作用。【教學(xué)預(yù)備】記錄紙白紙。一些物體運(yùn)動(dòng)的視頻資料。【教學(xué)過(guò)程】1.1.說(shuō)一說(shuō)生疏位置說(shuō)一說(shuō)生疏位置師同學(xué)們，樹(shù)人小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)頭啦，看，這是究究.奇奇和妙妙在操場(chǎng)上的照片，你找到他們了嗎出示教材第 5 頁(yè)上圖生 1 我看到究究在跑道上。生 2 我看到奇奇在沙坑前面。生 3 妙妙坐在觀眾席上。師借助跑道，可以找到究究，找到沙坑就可以看到奇奇。你能把究究和奇奇的位置描述得更具體些嗎比方，奇奇在沙坑的哪里生奇奇在沙坑起跳板處，剛要跳。究究剛從起點(diǎn)

10、跑出去一段。妙妙坐在主席臺(tái)左邊大約 15 米的地點(diǎn)。師這樣描述的位置與剛剛有什么不一樣有什么好處生說(shuō)得更具體了，位置就更清楚了。師我們來(lái)看看是怎么做到具體描述的妙妙在主席臺(tái)的左邊大約 15 米的地方。我們想具體描述物體的位置，需要說(shuō)出在什么物體的.什么方向.大約多少距離。這也是我們科學(xué)和數(shù)學(xué)中常用的描述位置的方法。板書(shū)在什么物體的什么方向，大約多少距離師你能用這樣的方法描述一下教師的位置嗎師你來(lái)描述一下小明同學(xué)的位置。師緩慢走動(dòng)誰(shuí)在來(lái)說(shuō)說(shuō)教師的位置為什么不好說(shuō)生教師在不停地走，位置也在變化。師看來(lái)描述位置就像拍照片，是某一時(shí)刻那一瞬間的位置狀況。就像運(yùn)動(dòng)會(huì)上的究究他們，從圖上你知道了什么生我們

11、描述的是 xx 年 9 月 30 日 15 時(shí) 40 分 6 秒時(shí)他們的位置。師原來(lái)一張小小的照片，還隱蔽著這么多的信息呢。一點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)，一點(diǎn)點(diǎn)想，這也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方法。2.2.比一比生疏運(yùn)動(dòng)比一比生疏運(yùn)動(dòng)師在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，教師又拍到了一張照片，比一比兩張照片，你覺(jué)察了什么師你可以推斷出誰(shuí)運(yùn)動(dòng)了嗎你怎么推斷的生究究運(yùn)動(dòng)了，由于他跑了一段距 離。師你怎么知道他跑了一段距離生他原來(lái)在現(xiàn)在師你觀看到他的位置發(fā)生了變化。確實(shí)，在確定時(shí)間里，物體的位置發(fā)生了變化，我們就說(shuō)這個(gè)物體運(yùn)動(dòng)了。還有其他要補(bǔ)充的嗎師你們推斷的依據(jù)是什么師想一想，教師在過(guò)去的一分鐘里有沒(méi)有運(yùn)動(dòng)為什么生教師的位置變化了，運(yùn)動(dòng)了。師小

12、結(jié)，并提問(wèn)你能說(shuō)說(shuō)生活中物體在運(yùn)動(dòng)的實(shí)例嗎3.3.畫(huà)一畫(huà)運(yùn)動(dòng)畫(huà)一畫(huà)運(yùn)動(dòng)方式方式師你們說(shuō)的都對(duì)。究究和奇奇都在運(yùn)動(dòng)，究究是跑步，奇奇是跳遠(yuǎn)，他們的運(yùn)動(dòng)軌跡，也就是運(yùn)動(dòng)時(shí)劃過(guò)的線路有什么不一樣小組爭(zhēng)辯，嘗試用多種方法記錄你們的想法。學(xué)生匯報(bào)師有的小組用繪畫(huà)的方法，有的小組用語(yǔ)言表達(dá)的方法，也有的小組是用手比劃出來(lái)的，這叫肢體語(yǔ)言，表達(dá)的都不錯(cuò)。我們觀看爭(zhēng)辯的信息，可以用多種方式記錄下來(lái).表達(dá)出來(lái)，科學(xué)學(xué)習(xí)需要隨時(shí)記錄和表達(dá)自己的覺(jué)察和想法。師通過(guò)剛剛的爭(zhēng)辯溝通，我們覺(jué)察究究參與的 100 米賽跑的運(yùn)動(dòng)軌跡是直線的，這樣的運(yùn)動(dòng)方式，我們稱為直線運(yùn)動(dòng)；而奇奇的跳遠(yuǎn)，他的運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線的，這樣的運(yùn)動(dòng)就是

13、曲線運(yùn)動(dòng)。師想一想，你還知道哪些運(yùn)動(dòng)是直線運(yùn)動(dòng)，哪些是曲線運(yùn)動(dòng)師通過(guò)剛剛的思考.爭(zhēng)辯，我們知道了運(yùn)動(dòng)有兩種不同的方式。我們剛剛說(shuō)奇奇的跳遠(yuǎn)是曲線運(yùn)動(dòng)，我們?cè)賮?lái)想一想，跳遠(yuǎn)除了曲線運(yùn)動(dòng)，你還想到了什么生跳起來(lái)之前的助跑是直線運(yùn)動(dòng)。師是啊，生活中很多物體既有直線運(yùn)動(dòng)又有曲線運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)來(lái)找個(gè)例子生 400 米跑的時(shí)候4.4.找一找生活中的運(yùn)動(dòng)找一找生活中的運(yùn)動(dòng)師找一找，這些圖片中的物體是做什么運(yùn)動(dòng)出示教材第 6 頁(yè)師想一想，生活中還有哪些物體在運(yùn)動(dòng)是在做什么運(yùn)動(dòng)【教學(xué)反思】本課教學(xué)內(nèi)容其實(shí)有兩大局部，一是生疏物體的運(yùn)動(dòng)，二是推斷物體運(yùn)動(dòng)的形式。第一局部的概念教學(xué)是本課的難點(diǎn)，學(xué)生理解和表述有確定困難，

14、需要教師使用實(shí)指定義，借助大量的實(shí)例，用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)展描述，并且反復(fù)指認(rèn)，強(qiáng)調(diào)在不憐憫景中的變式重復(fù)，最終到達(dá)辨識(shí)物體是否運(yùn)動(dòng)的力氣。；精品教育質(zhì)量文庫(kù)?！究偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)】本課是科學(xué)概念教學(xué)課，在生疏“物體運(yùn)動(dòng)”的概念時(shí)，有概念的獲得和概念的運(yùn)用兩個(gè)層次，教學(xué)中要從教材中的實(shí)例動(dòng)身，歸納出“物體運(yùn)動(dòng)”的共同特征，從而形成關(guān)于“運(yùn)動(dòng)”的概念。1.2 運(yùn)動(dòng)的快慢運(yùn)動(dòng)的快慢【教學(xué)分析】本課在前一課生疏物體運(yùn)動(dòng)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生感知物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的處理，知道路程一樣時(shí)可以比較時(shí)間；比較分析后知道用速度的大小來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。本課需要大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生利用計(jì)算器以及速度公

15、式完成數(shù)據(jù)的計(jì)算處理，并借助統(tǒng)計(jì)表.統(tǒng)計(jì)圖整理并分析數(shù)據(jù)，從這一系列思維活動(dòng)中，體會(huì)科學(xué)探究中聚焦問(wèn)題.解決問(wèn)題的一般過(guò)程，從而進(jìn)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣和實(shí)踐力氣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知道用速度的大小描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。能用統(tǒng)計(jì)圖表處理信息，并嘗試對(duì)結(jié)果進(jìn)展分析概括。知道常見(jiàn)的交通工具的速度范圍，意識(shí)到科技進(jìn)步帶給人類活動(dòng)的樂(lè)觀作用。【教學(xué)預(yù)備】計(jì)算器。【教學(xué)過(guò)程】1.1.說(shuō)一說(shuō)讀取數(shù)據(jù)說(shuō)一說(shuō)讀取數(shù)據(jù)師孩子們，上一課我們知道了什么是物體運(yùn)動(dòng)，今日我們要連續(xù)爭(zhēng)辯有關(guān)運(yùn)動(dòng)的話題。師出示教材第 7 頁(yè)的 100 米賽跑成績(jī)表這是運(yùn)動(dòng)會(huì) 100米賽跑的成績(jī)表，從這張表格中，你知道了什么生這是四年級(jí)的學(xué)生在競(jìng)賽，有選

16、手號(hào)和班級(jí)，還有他們各自的成績(jī)。師什么是他們的成績(jī)生跑 100 米的時(shí)間。師在表中，我們知道的選手號(hào).班級(jí)和成績(jī)都是一些信息，這些信息，我們還可以通過(guò)比較和分析進(jìn)一步處理。你處理信息后還知道了什么生 117 號(hào)和 125 號(hào)選手時(shí)間最少，跑得最快。師對(duì)，在 100 米的賽跑中，時(shí)間最少的 117 號(hào).125 號(hào)選手是最快的。一樣距離的競(jìng)賽中，用時(shí)最少的是冠軍。2.2.想一想整理數(shù)據(jù)想一想整理數(shù)據(jù)師出示教材第 7 頁(yè)的其次張成績(jī)表這是另一張成績(jī)表，請(qǐng)認(rèn)真閱讀相關(guān)信息，再和同桌溝通你知道了哪些信息。學(xué)生充分溝通，再匯報(bào)溝通生這張成績(jī)表上的成績(jī)有 200 米.400 米和 800 米，距離不一樣，時(shí)

17、間也不一樣。師還能直接看出誰(shuí)跑得最快嗎有沒(méi)有什么方法能確定誰(shuí)最快生都算出 100 米的時(shí)間就可以比了。師好方法。科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常需要數(shù)學(xué)的思考和計(jì)算。同學(xué)們?cè)囍阋凰?。生?jì)算后匯報(bào)師既然能算出 100 米的成績(jī)，還可以算出什么生大家都跑 200 米的成績(jī)，都跑 400 米的成績(jī)師說(shuō)說(shuō)你的思路。把自己的想法完整清楚地表達(dá)出來(lái)也是一種學(xué)習(xí)。生充分溝通比較的方法師大家都奉獻(xiàn)出了自己的好方 法?？墒蔷烤恳蚕牒退麄儽纫槐瘸煽?jī)，他 70 米用了 10 秒鐘，這可怎么算呢學(xué)生爭(zhēng)辯3.3.算一算分算一算分析數(shù)據(jù)析數(shù)據(jù)師這個(gè)表格中消滅的距離有 100 米.200 米.400 米，現(xiàn)在又知道究究跑了 70 米，大家想

18、一想，怎么換算更便利呢生 1 可以算一算他們每個(gè)人跑 1 米需要的時(shí)間，誰(shuí)用的時(shí)間少誰(shuí)跑得快。生 2 也可以算一算他們每個(gè)人 1 秒鐘誰(shuí)跑得多，誰(shuí)跑得多誰(shuí)就跑得快。師太聰明了你們說(shuō)的都是很好的方法。不過(guò)我們科學(xué)上經(jīng)常用的是其次種方法，只要我們算出全部人 1 秒鐘跑多少米，就可以比較了。我們還給每秒鐘跑多少米起了個(gè)名字，叫做“速度”。究究 10 秒鐘跑了 70 米，他的速度就是 1 秒鐘跑 7 米，可以記作“7 米/秒”，讀作“7 米每秒”。速度越大，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的越生快師請(qǐng)完整地說(shuō)一下。生物體的速度越大，物體運(yùn)動(dòng)的越快。師看來(lái)，我們想知道究究和這些運(yùn)發(fā)動(dòng)誰(shuí)跑得快，只要算出這幾位選手的什么就可以了生

19、速度。師你來(lái)總結(jié)一下，速度是怎么算出來(lái)的。師速度可以用距離除以時(shí)間算出來(lái)。師板書(shū)速度距離時(shí)間很好，速度等于距離除以時(shí)間。在計(jì)算中，假設(shè)數(shù)據(jù)比較大，我們可以用計(jì)算器幫助我們更快更準(zhǔn)確地計(jì)算。各小組拿出計(jì)算器算一算每位選手的速度師誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō) 217 號(hào)選手的速度。生我們小組算的是6.17。師6.17 什么生6.17 米每秒。師板書(shū)6.17 米/秒對(duì)，6.17 米每秒，表示每秒鐘跑6.17 米，這就是特地的表示速度的方法?！懊?秒”就是速度的單位。假設(shè)我們算出一輛汽車每小時(shí)行駛了多少千米，速度的單位就是“千米/小時(shí)”。像這樣的速度單位還有很多，我們一起閱讀第 7 頁(yè)的“小貼士”學(xué)生閱讀小貼士，溝通匯報(bào)

20、師我們知道了什么是速度， 學(xué)會(huì)了最怎么計(jì)算速度，我們就能計(jì)算出每個(gè)選手的速度，依據(jù)他們的速度直接說(shuō)出誰(shuí)跑得最快了。4.4.畫(huà)一畫(huà)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)畫(huà)一畫(huà)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)師將全部人的成績(jī)都記錄在一張表格中，就形成了我們的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，有了這張表，你覺(jué)得有什么好處生可以在一張表中知道全部人的成績(jī)，還能比較他們的速度。師數(shù)學(xué)上對(duì)數(shù)據(jù)的處理還不僅于此，我們還可以將表格中的數(shù)據(jù)繪制成一張長(zhǎng)條外形的統(tǒng)計(jì)圖出示教材樹(shù)人小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)賽跑成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖，你覺(jué)得這張圖有什么優(yōu)點(diǎn)生一眼就能看出誰(shuí)速度快，誰(shuí)速度慢。師是啊。統(tǒng)計(jì)表可以將全部數(shù)據(jù)信息整理在一張表格中，統(tǒng)計(jì)圖可以讓我們一眼看出數(shù)量的多少，誰(shuí)快誰(shuí)慢。這些數(shù)據(jù)的分析處理，不僅能幫我們便

21、利地比較數(shù)據(jù)，還能幫助我們更好地覺(jué)察一些現(xiàn)象和規(guī)律。通過(guò)這兩張圖表，你還覺(jué)察了什么信息生短跑速度一般都比長(zhǎng)跑快。師短跑靠的是爆發(fā)力，而長(zhǎng)跑則需要耐力，全部假設(shè)我們自己參與長(zhǎng)跑競(jìng)賽，就要科學(xué)地安排自己的體力，不能一下子跑很快，只要合理勻速就可以了。5.5.連一連生活鏈接連一連生活鏈接師同學(xué)們，我們?nèi)祟愂冀K在追求“更快”的道路上摸索前進(jìn)著，現(xiàn)在人類 100 米短跑的成績(jī)已經(jīng)提高到 9 秒 58 了，他的速度就是10.44 米/秒，或者37.58 千米/小時(shí)了，這是牙買加飛人博爾特制造的。雖然這樣的速度目前已經(jīng)是我們?nèi)祟惖臉O限了，但我們?nèi)祟悈s依靠我們的大腦，制造出了很多速度更快的交通工具，在便利著我

22、們的生活。你能給下面的圖片匹協(xié)作適的速度嗎大家先自己連一連，再和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生匯報(bào)；精品教育質(zhì)量文庫(kù)。師不同的交通工具有不一樣的速度，交通工具的進(jìn)展給我們的生活帶來(lái)了很大的便利。信任等你們長(zhǎng)大了，還會(huì)給我們?nèi)祟愌兄瞥龈嗫旖?安全. 有用的交通工具【教學(xué)反思】本課教學(xué)中，關(guān)于運(yùn)動(dòng)快慢的比較，確定要師生充分爭(zhēng)辯溝通，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，覺(jué)察“距離不一樣”這樣的認(rèn)知沖突，鼓舞學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，教師要樂(lè)觀調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)閱歷，不要急于給出速度的計(jì)算公式，確定要給孩子足夠的時(shí)間思考.覺(jué)察.領(lǐng)悟.拓展.反思.總結(jié)，體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣?！究偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)】本課幫助學(xué)生理解速度是描述物體運(yùn)動(dòng)

23、快慢的根本物理量， 通過(guò)思考，結(jié)合數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，進(jìn)而理解并把握速度的數(shù)值計(jì)算。速度的測(cè)量速度的測(cè)量【教學(xué)分析】通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了可以用速度表示運(yùn)動(dòng)的快慢。本節(jié)課中，學(xué)生將對(duì)上一節(jié)課所學(xué)的比較運(yùn)動(dòng)快慢的科學(xué)方法即速度的測(cè)量和計(jì)算方法進(jìn)展親身實(shí)踐。賽跑是貼合學(xué)生閱歷的比較運(yùn)動(dòng)快慢的活動(dòng)，以這個(gè)活動(dòng)為載體，聚焦速度的測(cè)量中測(cè)量距離.測(cè)量時(shí)間.計(jì)算速度.比較速度等具體探究步驟，使學(xué)生更深入地把握使用測(cè)量工具.設(shè)計(jì)探究方案.采集分析數(shù)據(jù)等科學(xué)探究力氣。【教學(xué)目標(biāo)】知道測(cè)量距離和時(shí)間的常見(jiàn)工具以及使用方法。能制訂簡(jiǎn)潔的探究打算，并能使用統(tǒng)計(jì)表記錄.匯總信息。能對(duì)處理后

24、的信息進(jìn)展分析.比較，并得出結(jié)論?！窘虒W(xué)預(yù)備】卷尺.秒表.口哨?！窘虒W(xué)過(guò)程】想一想.說(shuō)一說(shuō)競(jìng)賽方案想一想.說(shuō)一說(shuō)競(jìng)賽方案師同學(xué)們，學(xué)校要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)啦運(yùn)動(dòng)會(huì)中，100 米短跑競(jìng)賽是一個(gè)精彩而受矚目的工程，這個(gè)工程是怎么比的生運(yùn)發(fā)動(dòng)都跑 100 米，比一比誰(shuí)用的時(shí)間短。師嗯，組織一場(chǎng)百米賽跑還需要更具體的競(jìng)賽方案，需要從哪些方面考慮方案細(xì)節(jié)呢生 1 找到 100 米的跑道，確定起點(diǎn)與終點(diǎn)。生 2 統(tǒng)一發(fā)出起跑的信號(hào)，測(cè)量每個(gè)運(yùn)發(fā)動(dòng)跑到終點(diǎn)所用的時(shí)間，記錄每個(gè)人的成績(jī)，排名次等。師除了運(yùn)發(fā)動(dòng)，需要安排別的工作人員嗎生要有裁判員，負(fù)責(zé)發(fā)令開(kāi)頭和計(jì)時(shí)。師大家考慮的真認(rèn)真我們就請(qǐng)六位同學(xué)做裁判員，一人負(fù)責(zé)

25、吹口哨發(fā)令，四人分別負(fù)責(zé)四條跑道上的運(yùn)發(fā)動(dòng)的計(jì)時(shí)，一人負(fù)責(zé)記錄員的工作。依據(jù)我們的爭(zhēng)辯，從“競(jìng)賽方法”“數(shù)據(jù)采集”“數(shù)據(jù)處理”“小組分工”等方面制訂競(jìng)賽方案。學(xué)生發(fā)言溝通，完善方案認(rèn)一認(rèn).用一用測(cè)量工具認(rèn)一認(rèn).用一用測(cè)量工具師在這個(gè)競(jìng)賽中，我們需要什么樣的測(cè)量工具呢生 1 需要尺子，測(cè)量出 100 米的跑道。生 2 需要計(jì)時(shí)器，記錄每個(gè)人跑的時(shí)間。師出示 10 米量程卷尺卷尺可以測(cè)量的距離更長(zhǎng)一些，我們可以用它測(cè)量跑道。這個(gè)卷尺最長(zhǎng)可以量 10 米，怎么用它量出100 米的跑道呢生從起點(diǎn)量出 10 米，做記號(hào)，從記號(hào)處再量 10 米，這樣量 10 次。師真是個(gè)好方法體育教師已經(jīng)用這樣的方法在操

26、場(chǎng)上測(cè)量出了 100 米的跑道，并畫(huà)出了起點(diǎn)和終點(diǎn)。賽跑過(guò)程中，測(cè)量時(shí)間是關(guān)鍵，我們用秒表計(jì)時(shí)出示秒表。觀看秒表，說(shuō)一說(shuō)它的組成。生 1 有三個(gè)按鈕。生 2 有屏幕，屏幕上有數(shù)字顯示時(shí)間。師秒表上，我們一般用到的是“開(kāi)頭/停頓”按鈕和“復(fù)位” 按鈕。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)演示一下，我們一起來(lái)學(xué)讀數(shù)。學(xué)生演示按鈕作用，并且正確讀出所示時(shí)間，記錄數(shù)據(jù)和單位比一比.記一記賽跑成績(jī)比一比.記一記賽跑成績(jī)師接下 來(lái)，我們就以小組為單位，依據(jù)制訂的競(jìng)賽方案和分工，去操場(chǎng)的 100 米跑道比一比吧競(jìng)賽前做好熱身工作。學(xué)生活動(dòng)每小組的 4 人一起競(jìng)賽，成績(jī)記錄在一張表格內(nèi)。競(jìng)賽完成回到教室處理數(shù)據(jù)，比出冠軍處理數(shù)據(jù)，比

27、出冠軍師大家都有了自己的成績(jī)，誰(shuí)是我們班 100 米跑的冠軍呢怎么比生 1 把大家成績(jī)匯總。生 2 選出每組最快的，再匯總進(jìn)展比較。師課上時(shí)間有限，先請(qǐng)每小組比出小組冠軍，并說(shuō)一說(shuō)你們是如何比較的。學(xué)生小組內(nèi)比一比生 1 把時(shí)間比一比，誰(shuí)用的時(shí)間最短就是最快的。生 2 算一算每個(gè)人的速度，比出速度最快的人。師我們把每一組的小組冠軍所用的時(shí)間填入統(tǒng)計(jì)表。幾個(gè)數(shù)據(jù)一一比較起來(lái)還是有點(diǎn)眼花繚亂，你有更加一目了然的方法嗎生畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖。師好方法為了更好地表達(dá)運(yùn)發(fā)動(dòng)跑得快慢，我們算出他們的速度，再制作統(tǒng)計(jì)圖。教師演示用 Excel 表格計(jì)算速度.制作統(tǒng)計(jì)圖師瞧，誰(shuí)的速度最快，是 100 米跑的冠軍生師看來(lái)統(tǒng)

28、計(jì)圖能更加直觀地呈現(xiàn)競(jìng)賽結(jié)果，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上我們也可以用這樣的方法先匯總運(yùn)發(fā)動(dòng)成績(jī)，計(jì)算他們的速度，再用統(tǒng)計(jì)圖顯示出排名狀況。表達(dá)溝通，共享收獲表達(dá)溝通，共享收獲師我們?cè)O(shè)計(jì)的 100 米短跑競(jìng)賽的方案，經(jīng)過(guò)我們的親自試驗(yàn)，又改進(jìn)不少，也更加具體了。說(shuō)一說(shuō)你的收獲吧；精品教育質(zhì)量文庫(kù)?！窘虒W(xué)反思】本節(jié)課學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)了“速度可以表示物體運(yùn)動(dòng)的快 慢”后，親自實(shí)踐測(cè)量速度的方法。以設(shè)計(jì)賽跑方案為任務(wù)驅(qū) 動(dòng)，學(xué)生先設(shè)計(jì)，再試驗(yàn)方案的可行性，再完善方案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)需要，學(xué)習(xí)使用測(cè)量距離和時(shí)間的工具來(lái)采集數(shù)據(jù)，并且優(yōu)化處理和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的方法。【總結(jié)點(diǎn)評(píng)】本節(jié)課與前一課聯(lián)系嚴(yán)密，是其內(nèi)容的細(xì)化與延

29、長(zhǎng)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)觀性。學(xué)生結(jié)合原有閱歷參與活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中又覺(jué)察自我學(xué)問(wèn)技能的缺失，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)測(cè)量工具的使用.數(shù)據(jù)處理的方法等。先比小組冠軍再比班級(jí)冠軍的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用不一樣的方法處理信息，有層次性和比照性。運(yùn)動(dòng)的形式運(yùn)動(dòng)的形式【教學(xué)分析】物體運(yùn)動(dòng)的形式是多種多樣的，不同的運(yùn)動(dòng)每天圍圍著學(xué)生。在學(xué)生了解了運(yùn)動(dòng)的概念和運(yùn)動(dòng)的速度后，本節(jié)課對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的形式及其特點(diǎn)進(jìn)展集中爭(zhēng)辯，并通過(guò)多種方法描述運(yùn)動(dòng)的特征，總結(jié)不同運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)，歸納出前進(jìn).后退.轉(zhuǎn)彎.旋轉(zhuǎn).滾動(dòng). 搖擺.振動(dòng).繞圈等常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)形式。再通過(guò)對(duì)一個(gè)物體的復(fù)合運(yùn)動(dòng)的分析，遷移升華對(duì)運(yùn)動(dòng)形式的生疏?！窘虒W(xué)目標(biāo)】觀看不同的

30、運(yùn)動(dòng)，能運(yùn)用示意圖等多種形式記錄整理信息，描述運(yùn)動(dòng)的特征。依據(jù)運(yùn)動(dòng)的形式給運(yùn)動(dòng)分類，知道運(yùn)動(dòng)的常見(jiàn)形式。分析一個(gè)運(yùn)動(dòng)物體的復(fù)合運(yùn)動(dòng)形式?！窘虒W(xué)預(yù)備】乒乓球.繩子.運(yùn)動(dòng)記錄表?！窘虒W(xué)過(guò)程】導(dǎo)入活動(dòng)讓乒乓球動(dòng)起來(lái)導(dǎo)入活動(dòng)讓乒乓球動(dòng)起來(lái)師出示乒乓球.繩子同學(xué)們，你有方法讓這個(gè)乒乓球運(yùn)動(dòng)起來(lái)嗎生可以用方法讓乒乓球運(yùn)動(dòng)。師有不一樣的方法嗎小組合作試一試。學(xué)生試驗(yàn)師哪一小組來(lái)呈現(xiàn)你們的爭(zhēng)辯成果生演示方法拋下乒乓球，推動(dòng)乒乓球，繩子綁住乒乓球晃動(dòng).轉(zhuǎn)圈等。師你能說(shuō)一說(shuō)每種方法中乒乓球是怎么運(yùn)動(dòng)的，有什么特征呢生拋下乒乓球后它會(huì)在桌面上來(lái)回跳，推動(dòng)乒乓球后它會(huì)在桌面上往前滾，繩子綁住乒乓球晃動(dòng)后它會(huì)來(lái)回?cái)[，綁

31、住乒乓球轉(zhuǎn)圈它會(huì)跟著轉(zhuǎn)圈。師板書(shū)跳動(dòng).滾動(dòng).搖擺.繞圈我們用不一樣的方法使乒乓球運(yùn)動(dòng)，覺(jué)察乒乓球運(yùn)動(dòng)的形式也不一樣。我們今日一起來(lái)爭(zhēng)辯運(yùn)動(dòng)的形式板書(shū)課題運(yùn)動(dòng)的形式。觀看描述不同運(yùn)動(dòng)的特征觀看描述不同運(yùn)動(dòng)的特征師出示教材 11 頁(yè)圖這些活動(dòng)中，是什么在運(yùn)動(dòng)它是在怎樣運(yùn)動(dòng)呢學(xué)生發(fā)言描述，鼓舞學(xué)生協(xié)作動(dòng)作描述人在前進(jìn).繩子在繞圈. 陀螺在旋轉(zhuǎn).鐵環(huán)在滾動(dòng).毽子在往復(fù)運(yùn)動(dòng).秋千在搖擺等師全部運(yùn)動(dòng)的事物包括人我們都稱為運(yùn)動(dòng)的“物體”。同學(xué)們用語(yǔ)言和動(dòng)作把它們的運(yùn)動(dòng)描述得很具體，你們做動(dòng)作主要是在比劃什么呢生 1 運(yùn)動(dòng)的路線。生 2 運(yùn)動(dòng)的軌跡。師那有沒(méi)有其他方法來(lái)表現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)的特征呢生畫(huà)圖。師畫(huà)什么樣的

32、圖呢圖上有哪些內(nèi)容生運(yùn)動(dòng)的軌跡.運(yùn)動(dòng)的方向。師我們用線條代表運(yùn)動(dòng)的軌跡，箭頭表示運(yùn)動(dòng)的方向。請(qǐng)小組合作在運(yùn)動(dòng)記錄表中填一填.畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生完成記錄表歸納溝通常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)形式歸納溝通常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)形式師出示字路口.游樂(lè)園.音樂(lè)會(huì)等生活場(chǎng)景生活中運(yùn)動(dòng)的物體還有很多，你能舉舉例子并且畫(huà)一畫(huà)它們的運(yùn)動(dòng)軌跡嗎學(xué)生結(jié)合圖示溝通汽車轉(zhuǎn)彎.摩天輪旋轉(zhuǎn).吉他琴弦振動(dòng)等，并畫(huà)圖師哪一小組來(lái)呈現(xiàn)你們的記錄表師這么多運(yùn)動(dòng)，如何給它們分類呢生可以分為師沒(méi)錯(cuò)，這樣可以歸納出各種運(yùn)動(dòng)形式，我們一起找一找一共有多少種運(yùn)動(dòng)形式。生呈現(xiàn)并歸納常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)形式有前進(jìn).后退.轉(zhuǎn)彎.旋轉(zhuǎn). 滾動(dòng).搖擺.振動(dòng).繞圈等。遷移延長(zhǎng)分析物體的復(fù)合運(yùn)動(dòng)遷

33、移延長(zhǎng)分析物體的復(fù)合運(yùn)動(dòng)師出示擺鐘擺鐘的擺是什么運(yùn)動(dòng)形式呢生 1 擺在搖擺。生 2 指針在繞圈。師擺鐘里還有什么運(yùn)動(dòng)呢生齒輪在旋轉(zhuǎn)。；精品教育質(zhì)量文庫(kù)。師我們?cè)跔?zhēng)辯擺鐘時(shí)，把它看成一個(gè)整體，其中包含了多種在運(yùn)動(dòng)的零部件，也就有了不同零部件的多種運(yùn)動(dòng)形式。自行車. 汽車等都是這樣的整體，你能說(shuō)一說(shuō)其中包含了哪些零部件的不同運(yùn)動(dòng)形式嗎學(xué)生匯報(bào).溝通【教學(xué)反思】本課以激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)活動(dòng)導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的樂(lè)觀性，再以貼近學(xué)生日常生活閱歷的活動(dòng)作為觀看事例，學(xué)生由于對(duì)這些事例生疏而布滿了興趣和表達(dá)的愿望，使學(xué)生的課堂參與度得以提高，成為了課堂的仆人?！究偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)】在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，充分表達(dá)了學(xué)生在

34、動(dòng)手做科學(xué)中思考的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓舞學(xué)生運(yùn)用多種感官觀看.表達(dá)，使學(xué)生全身心地投入探究中，設(shè)計(jì)有層次，動(dòng)靜結(jié)合，幫助學(xué)生在活動(dòng)中自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)體系。運(yùn)動(dòng)與能量運(yùn)動(dòng)與能量【教學(xué)分析】能量是看不見(jiàn)的，而運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)造成的變化是可以觀看 的，本課由追究看得見(jiàn)的現(xiàn)象的成因?qū)耄惺苣芰康拇嬖?，觀看物體的運(yùn)動(dòng)，從而將兩者建立聯(lián)系。再用學(xué)生生疏的彈珠進(jìn)展驗(yàn)證明驗(yàn)，進(jìn)一步覺(jué)察，運(yùn)動(dòng)的物體撞擊靜止的物體能夠發(fā)出聲音，或者轉(zhuǎn)變物體的外形，或者使原來(lái)靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的物體具有能量。生活中多種多樣的運(yùn)動(dòng)物體具有能量的例子幫助學(xué)生了解科學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，繼而識(shí)別日常生活中其他能量?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知道運(yùn)動(dòng)的物體具

35、有能量。觀看.描述運(yùn)動(dòng)的物體撞擊其他物體時(shí)的現(xiàn)象。能用簡(jiǎn)潔的圖示表達(dá)物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程或現(xiàn)象。聯(lián)系生活.觀看圖片，識(shí)別日常生活中的能量。會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的驗(yàn)證明驗(yàn)。知道遵守交通規(guī)章對(duì)于交通安全的重要性?！窘虒W(xué)預(yù)備】彈珠?！窘虒W(xué)過(guò)程】聚焦問(wèn)題，猜測(cè)假設(shè)聚焦問(wèn)題，猜測(cè)假設(shè)師出示運(yùn)發(fā)動(dòng)跳沙坑.鉛球落地.汽車撞壞的圖片你能描述圖片中的情景嗎生運(yùn)發(fā)動(dòng)跳入沙坑，沙子被濺起來(lái)；地面被飛來(lái)的鉛球砸出了坑； 汽車被撞擊后，外殼被撞癟了。師為什么會(huì)這樣呢結(jié)合閱歷，說(shuō)一說(shuō)圖中情景發(fā)生的具體過(guò)程。生比劃師我們覺(jué)察，這些現(xiàn)象發(fā)生前，物體都是什么狀態(tài)這些現(xiàn)象與物體的狀態(tài)有關(guān)系嗎生它們都是被運(yùn)動(dòng)的物體撞到的。運(yùn)動(dòng)的物體可以，可以師假

36、設(shè)它們沒(méi)有被運(yùn)動(dòng)的物體撞擊 到，會(huì)有這些現(xiàn)象嗎這說(shuō)明什么呢生 1 說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的物體有種“力”。生 2 說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的物體具有能量。師是呀運(yùn)動(dòng)的物體具有能量，我們一起來(lái)驗(yàn)證。試驗(yàn)探究，搜集證據(jù)試驗(yàn)探究，搜集證據(jù)師瞧教師給大家?guī)?lái)了你們愛(ài)玩兒的彈珠，我們就用它來(lái)驗(yàn)證。你預(yù)備怎么驗(yàn)證運(yùn)動(dòng)的彈珠具有能量生 1 用運(yùn)動(dòng)的彈珠去撞另一個(gè)靜止的彈珠， 靜止的彈珠會(huì)動(dòng)起來(lái)。生 2 用運(yùn)動(dòng)的彈珠去撞師到底是不是這樣呢撞擊時(shí)還會(huì)有什么現(xiàn)象呢請(qǐng)小組試驗(yàn)，認(rèn)真觀看。學(xué)生分組試驗(yàn).觀看總結(jié)現(xiàn)象，得出結(jié)論總結(jié)現(xiàn)象，得出結(jié)論師哪一小組來(lái)介紹你們的試驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論生匯報(bào)溝通.相互補(bǔ)充運(yùn)動(dòng)的彈珠能使靜止的彈珠運(yùn)動(dòng)起來(lái)，還聽(tīng)見(jiàn)了“噠”的

37、聲音。運(yùn)動(dòng)的彈珠是具有能量的。遷移應(yīng)用遷移應(yīng)用師人類將運(yùn)動(dòng)的物體具有能量的特點(diǎn)應(yīng)用到了生產(chǎn)生活中，我們一起來(lái)看一看，請(qǐng)你結(jié)合生活閱歷具體說(shuō)一說(shuō)。出示射箭.水壩.敲釘子等圖片學(xué)生發(fā)言爭(zhēng)辯師運(yùn)動(dòng)的物體具有能量這一特點(diǎn)除了給我們帶來(lái)好處，會(huì)不會(huì)給我們帶來(lái)害處呢我們應(yīng)當(dāng)留意什么生課前看的汽車被撞壞的照片，提示我們要留意交通安全。師這是運(yùn)動(dòng)的物體在撞擊時(shí)，使物體的外形發(fā)生了轉(zhuǎn)變。為了避開(kāi)人受到嚴(yán)峻損害，我們一起了解一下保障安全的方法。學(xué)生閱讀教材 14 頁(yè)的內(nèi)容拓展延長(zhǎng)拓展延長(zhǎng)師出示生活場(chǎng)景生活中還有其他形式的能量，你能找到它們嗎還有什么能量與運(yùn)動(dòng)有關(guān)呢；精品教育質(zhì)量文庫(kù)。生物體發(fā)出聲音.太陽(yáng)發(fā)出光和熱

38、.電池產(chǎn)生電流等。【教學(xué)反思】本節(jié)課通過(guò)描述現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想運(yùn)動(dòng)物體的能量作用的過(guò)程，順其自然地將運(yùn)動(dòng)與能量建立聯(lián)系。用學(xué)生試驗(yàn)的親身感受聯(lián)系生活場(chǎng)景中的閱歷，使學(xué)生的感知豐富.具體，較好地到達(dá)教學(xué)效果?！究偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)】本課將看不見(jiàn).摸不著的能量，以可見(jiàn)的現(xiàn)象呈現(xiàn)，奇異地化抽象為具體。以學(xué)生生疏的材料.玩耍為試驗(yàn)主體，鼓舞學(xué)生覺(jué)察身邊的科學(xué)學(xué)問(wèn)，起到了良好的科學(xué)探究技能的指導(dǎo)效果。與生活充分地聯(lián)系，剖析生活中常見(jiàn)現(xiàn)象中的科學(xué)學(xué)問(wèn)，到達(dá)了良好的科學(xué)態(tài)度的培育效果。其次單元其次單元巖石與礦產(chǎn)巖石與礦產(chǎn) 1 玩石頭【教學(xué)分析】單元開(kāi)篇以“玩石頭”為題引入學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生對(duì)巖石.礦物.礦產(chǎn)

39、等內(nèi)容還沒(méi)有過(guò)多的生活閱歷的認(rèn)知根底。課前教師可以讓學(xué)生提前預(yù)備各種各樣的石頭，可以是野外采集的，也可以是從建筑工地或其他地方撿來(lái)的廢棄的小石頭， 這樣既聯(lián)系了生活，找到巖石消滅在生活中的哪些角落，又為后面的深入學(xué)習(xí).制作.建筑等活動(dòng)做好鋪墊。本課不必要涉及巖石的科學(xué)名稱，只用石頭來(lái)稱呼即可。通過(guò)石頭之間的相互摩擦.用刻刀等銳利工具在石頭上刻劃等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步覺(jué)察石頭本身的質(zhì)地不同，有的粗糙有的光滑，有的軟有的硬。最終再通過(guò)拓展閱讀環(huán)節(jié)呈現(xiàn)顏色.外形.質(zhì)地或者構(gòu)造千差萬(wàn)別的石頭，激發(fā)學(xué)生開(kāi)放對(duì)巖石深入探究的興趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】在說(shuō)一說(shuō).磨一磨.刻一刻的活動(dòng)中，初步了解巖石在外表粗糙程度.軟硬

40、等方面存在差異，有各式各樣的巖石。能對(duì)巖石的初步認(rèn)知進(jìn)展梳理，用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述巖石的外部特征，用比較科學(xué)的詞匯來(lái)表示巖石的硬度，提升處理信息的力氣。激發(fā)對(duì)巖石深入探究的熱忱。【教學(xué)預(yù)備】材料預(yù)備各式各樣的石頭.銅鑰匙.刻刀.秀麗巖石的視頻或 PPT 資料?；顒?dòng)場(chǎng)地在教室內(nèi)和試驗(yàn)室內(nèi)均可?！窘虒W(xué)過(guò)程】介紹石頭介紹石頭師在課前，教師為你們布置了一個(gè)特別的任務(wù)采集石頭?，F(xiàn)在請(qǐng)大家把預(yù)備的石頭放在桌子上，請(qǐng)每位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你的石頭是從哪里采集的你的石頭是什么樣子的生 1 這是我在泰山旅游的時(shí)候買回來(lái)的石頭，是旅游紀(jì)念品，寫(xiě)著泰山石敢當(dāng)。石頭外表是青綠色的，有一些明顯的花紋，很好看。生 2 這是我家裝修剩下的邊角料，叫花崗巖。它被切割機(jī)器切成了長(zhǎng)條的外形。它的顏色比較亂，有很多種顏色的小點(diǎn)點(diǎn)， 但是鋪在屋子里面很好看。師你說(shuō)的顏色比較亂，我們可以稱它為“花色”的或者“雜色”的。生 3 這是我在河邊撿的鵝卵石。在我老家的河邊上有很多這樣光溜溜的石頭，大小都有，我就撿了一些小的.圓圓的，放在我家的魚(yú)缸里面。生 4 這是我爺爺刻印章用的石頭，叫青田石。我也跟著爺爺刻過(guò)石頭，這石頭挺軟的，不用費(fèi)很大勁兒就能刻上印兒。觀看試驗(yàn)比較巖石的不同處理信息時(shí)重點(diǎn)用科學(xué)詞匯描述石頭的軟硬