探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案范文（通用4篇）

1、探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇1賣火柴的小女孩是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第四組的一篇講 讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故 事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴, 從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn) 實(shí)生活形成了鮮明的比照。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民 悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo) 學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果?！傲己玫拈_(kāi) 端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入局部我利用多媒體展示作者安徒生 的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作賣火柴的小女孩的背景，有效 地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)

2、了并處理、利用信息的能力, 同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“尊重 學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、 感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受 深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí), 在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生 的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼 的氣氛，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。任務(wù)：1、使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇， 揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。2、掌握動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的

3、思想感情。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)情境。例如，我們可以通過(guò)調(diào)整 實(shí)驗(yàn)的順序、改變反響物、改進(jìn)或增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)創(chuàng)造探究情境， 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)日常的生活實(shí)例或小故事來(lái)創(chuàng)造探究情境，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用 課本上的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，體會(huì)到成功的喜悅。例如： 吃過(guò)了的蘋(píng)果為什么會(huì)“生銹”呢?開(kāi)水壺結(jié)垢了，可以用什么來(lái)除 垢呢?豆腐為什么不能和菠菜一起煮呢?食鹽放久了為什么會(huì)結(jié)塊呢？通過(guò)學(xué)生有存疑的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造探究情境。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中, 學(xué)生對(duì)所遇到的問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議是難免的，爭(zhēng)議就是探究的最初階段， 遇到了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生釋疑的動(dòng)力。所以讓學(xué)生在課堂上積極 討論也不失為一種創(chuàng)造問(wèn)

4、題的方法。這種爭(zhēng)議的問(wèn)題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng) 烈的探究興趣。2、建立科學(xué)的管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究對(duì)學(xué)生實(shí)行科學(xué)的管理也能促進(jìn)他們科學(xué)探究的興趣。我們化學(xué) 教師要改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念，以探究為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng) 造更多自由的空間。首先，在課堂上要營(yíng)造寬松自由的環(huán)境。在平時(shí) 教學(xué)中，教師要多采用開(kāi)放式或試探性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂 活動(dòng)中，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言樹(shù)立學(xué)生探究的信心。例如“這位同學(xué)說(shuō)得 就很不錯(cuò)，但是答案肯定不止一種，還有沒(méi)有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的?說(shuō) 錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系”等等。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。在課堂的管理 中，教師要將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，通過(guò)對(duì)他們的指導(dǎo)， 讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到他

5、們本人才是課堂的管理者。3、設(shè)置探究性學(xué)習(xí)的激勵(lì)制度在化學(xué)探究性活動(dòng)中，我們應(yīng)該設(shè)置一定的激勵(lì)制度，例如設(shè)置 探究創(chuàng)新獎(jiǎng)等。教師可以在每章內(nèi)容教完以后，給學(xué)生布置研究課題， 將學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)每次探究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)的制度。 教師的作用主要是一個(gè)組織者和評(píng)價(jià)者，充分表達(dá)其引導(dǎo)作用，為學(xué) 生創(chuàng)造探究課題，建立探究的氣氛，促進(jìn)探究活動(dòng)的展開(kāi)。這樣不僅 培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，也讓他們?cè)谑斋@了勞動(dòng)的成果。三、結(jié)束語(yǔ)對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，構(gòu)建探究性教學(xué)模式是適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)學(xué) 校教改的迫切要求。各個(gè)學(xué)校要注重探究式的化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生自主 地參與到實(shí)踐生活中，注重探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精

6、神。探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇4一、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的含義導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的認(rèn)知水平 自行編寫(xiě)的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生 的學(xué)習(xí)過(guò)程，又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師表達(dá)教育教學(xué)思想， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變 有著重要意義。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng) 域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá) 與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?！?目的是為了促進(jìn)學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探 究”中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上，教師在

7、 一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，為更好地表達(dá)以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生自主探 究的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而設(shè)計(jì)的包含目標(biāo)引領(lǐng)、 課前導(dǎo)學(xué)、課堂體驗(yàn)、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案。 通過(guò)“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用，可以實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)：(1)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反響等活動(dòng)，變 “被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；(2)實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)前置”和“問(wèn)題前置”，學(xué)生在“探究性導(dǎo)學(xué)案” 的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提升、課后鞏固等環(huán)節(jié)的經(jīng)歷，降 低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率；(3)教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，對(duì)教材進(jìn)行有效整合、有 機(jī)鏈接，極大地提高了課堂教學(xué)效

8、率，提升了教師的指導(dǎo)能力。二、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原那么導(dǎo)學(xué)案是教師針對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而具體設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，被稱 為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)教師的指導(dǎo) 作用、實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)等方面起著非常關(guān)鍵的作用。而探究性學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)案在教師的“導(dǎo)”上要求更高，因此，要特別重視探究性導(dǎo)學(xué)案 的設(shè)計(jì)。為了有效發(fā)揮探究性導(dǎo)學(xué)案的作用，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以 下原那么：.適合性原那么誠(chéng)然，探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為活動(dòng)的主體,在發(fā)揮學(xué)生潛能和個(gè)性, 培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面有著非常重要的意義, 但是，在整個(gè)初中數(shù)學(xué)的教材安排中，并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行 探究性學(xué)習(xí)，例如，一些基礎(chǔ)知

9、識(shí)和基本概念，就難以實(shí)施探究性學(xué) 習(xí)。這就要求教師根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容、課時(shí)的安排、學(xué)生的學(xué)情, 確定探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。這樣，才能真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu) 勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)收益的最大化。以初三一節(jié)“全等三角形的復(fù) 習(xí)課”為例：該課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在初二已經(jīng)學(xué)習(xí)了全等三角形 的概念、性質(zhì)、判定，有著一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，在初三進(jìn)行復(fù)習(xí) 時(shí)確定了 “構(gòu)建全等三角形知識(shí)體系，全面復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)和 判定，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此該節(jié)課適 合讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，所以在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，第一步 就是讓學(xué)生自行總結(jié)“全等三角形”的知識(shí)樹(shù)，包含知識(shí)點(diǎn)和典型例 題，培

10、養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自我總結(jié)能力。.情境性原那么探究性學(xué)習(xí)，是從學(xué)科或生活中選擇一個(gè)研究主題，在教學(xué)中創(chuàng) 設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，使學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操 作、調(diào)查等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的開(kāi)展。因 此，一份好的探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)適度的、良好的問(wèn)題情境 開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問(wèn)題，喚起學(xué)生主動(dòng)探究的熱 情。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力。.層次性原那么創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，是探究性導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在創(chuàng) 設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，既要注意問(wèn)題要具備啟發(fā)性、探索性、開(kāi)放性，又要 注意在問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)具有層次性。在問(wèn)題

11、的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)由易到難, 梯度推進(jìn)，要表達(dá)“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化”，充分 考慮學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知規(guī)律，做好分層導(dǎo)學(xué)。設(shè)置的問(wèn)題既要有 利于學(xué)生打牢基礎(chǔ)，又要有利于拓展知識(shí)，注意與實(shí)際生活的聯(lián)系。 從而使學(xué)生意識(shí)到：不看書(shū)解決不了教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，看書(shū)看得不詳 細(xì)解決不了問(wèn)題，光看書(shū)不思考解決不了問(wèn)題，思考得不深刻也解決 不了問(wèn)題。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué) 會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。同時(shí).，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上還要注意：(1)問(wèn)題要有啟發(fā)性；(2)問(wèn)題不宜太多，太細(xì)；(3)盡量不搭建“腳手架”，抑制學(xué)生的積極思維。同時(shí)，探究 性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意表達(dá)教師必要的指導(dǎo)和要

12、求。不僅要有學(xué) 習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，更要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)每一步的學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié)時(shí)，教師都要想象自己就是學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題, 以便能提前預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)應(yīng)對(duì)，更重要的是，通過(guò) 學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在導(dǎo)學(xué)案中， 學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題提示、解題思路、方法技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，要 構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。三、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的效果評(píng)價(jià)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其效果如何 需要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。因此，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)把效果評(píng) 價(jià)有機(jī)地融合到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是評(píng)價(jià)的方式不能單 一，可以

13、從課時(shí)檢測(cè)、課后反思、過(guò)程表現(xiàn)等方面共同進(jìn)行評(píng)價(jià)?？?慮到有些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在相互評(píng)價(jià)中真正理解，所以效果評(píng)價(jià)也應(yīng)該 包括互評(píng)這種方式。通過(guò)效果評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生所建立的關(guān)于知識(shí)的 個(gè)人意義經(jīng)歷了某種檢驗(yàn)而變得更加清晰、明了，認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的 重要性，體會(huì)到應(yīng)用中的有效性，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)，提升 學(xué)生對(duì)知識(shí)加工、改組、歸納的能力，使學(xué)生站在更高的高度理解所 學(xué)知識(shí)。仍以初三“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例，在探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué) 案上設(shè)計(jì)：“課后反思：(1)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？(2)自主進(jìn)行糾錯(cuò)，并整理在糾錯(cuò)本上?！狈此?，既是一種思想， 更是一門技術(shù)。只有經(jīng)過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明晰且正確的反思

14、，才能從 解決問(wèn)題的經(jīng)歷過(guò)程中，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提升創(chuàng)新思想和實(shí)踐 能力。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就更需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，將實(shí)踐 和探究融為一體，不斷提升個(gè)體能力。所謂“糾錯(cuò)本”，也叫“錯(cuò)題 集”，是指學(xué)生在老師講評(píng)完作業(yè)或試卷以后，把做錯(cuò)的題目記錄下 來(lái)，找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行錯(cuò)因分析，防止以后再犯類似的錯(cuò) 誤。但是，探究性學(xué)習(xí)中的糾錯(cuò)，不僅僅是把做錯(cuò)的題目登記在糾錯(cuò) 本上，而是在不斷的積累中，進(jìn)行錯(cuò)題歸類，可以按知識(shí)點(diǎn)分類，也 可以按解題的方法分類，從糾錯(cuò)的本身去探究對(duì)知識(shí)的理解，從而促 進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。通過(guò)錯(cuò)題分類也可以促成學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí) 體系，改變定勢(shì)思維的影響，培養(yǎng)學(xué)

15、生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。但是，這樣要求 的工作量就會(huì)很大，所以要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，才能有明顯的收獲。四、使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的收獲與體會(huì).重新定位了 “導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系新課標(biāo)下，要求以學(xué)生為主 體進(jìn)行教學(xué)，老師要真正成為課堂的指導(dǎo)者。那么，老師導(dǎo)什么？怎 么導(dǎo)?學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)?探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了更多的自 學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。而老師通過(guò)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的總體把握，同時(shí) 能基本預(yù)測(cè)課堂教學(xué)效果，使未來(lái)的課堂按老師設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行。 教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)適合學(xué)生思考、學(xué)生 能自己動(dòng)手解決的問(wèn)題。如此一來(lái)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)

16、生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng) 他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，改變了以往過(guò)度依賴?yán)蠋煹牧?xí) 慣以往由于過(guò)度依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生連最簡(jiǎn)單的問(wèn)題都懶得自己去解決， 其實(shí)，不管是課本中的問(wèn)題，還是課堂上延伸的變式，只要肯動(dòng)手、 動(dòng)腦，學(xué)生都可以自主解決。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確了 學(xué)生目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的總體內(nèi)容有了整體把握，從心理上克服了對(duì)學(xué)習(xí) 的恐懼。而且，面對(duì)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的一個(gè)個(gè)分層設(shè)計(jì)的問(wèn)題， 學(xué)生由易到難，自然而然地有了成功的自豪感，當(dāng)然也就會(huì)產(chǎn)生繼續(xù) 攻克問(wèn)題的愿望，這樣懶于動(dòng)手的問(wèn)題便迎刃而解了。通過(guò)這樣的導(dǎo) 學(xué)案，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，自主探究，提高了自我學(xué)習(xí)的能力。

17、3.使不同層次的學(xué)生有了不同的開(kāi)展、不同的收獲探究性學(xué)習(xí)導(dǎo) 學(xué)案從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合不同層次學(xué)生開(kāi)展要求的問(wèn) 題，層層遞進(jìn)，步步深入，使他們自身的價(jià)值都得到認(rèn)同。五、結(jié)束語(yǔ)教育的最終目的是使學(xué)生得到最好的開(kāi)展，授人以魚(yú)，不如授人 以漁!在我們的課堂上利用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行高效的探究性學(xué)習(xí), 從課前導(dǎo)學(xué)到課堂體驗(yàn)再到課后反思，處處表達(dá)著以學(xué)生為主體，引 導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)參與到知識(shí)的發(fā)生、開(kāi)展、形成和運(yùn) 用的過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)， 最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使用探究性學(xué) 習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是要能貫徹執(zhí)行下去。也就是

18、說(shuō)，要想方法催促 學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際意義能夠得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，探究 性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案還有很多問(wèn)題值得我們?nèi)ド钊胙芯?，不斷完善?、學(xué)會(huì)本課生字新詞。4、有感情地朗讀課文。成果：導(dǎo)入同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事，那你們當(dāng)中有沒(méi)有誰(shuí)知道“安徒生” 呢?安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他 家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫(xiě)了 160多篇童話。他的童 話愛(ài)憎清楚，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。今天，我們就來(lái)學(xué) 習(xí)他的一篇著名童話賣火柴的小女孩。（二）整體感知，理清線索1、自讀課文。讀前設(shè)問(wèn)：本文寫(xiě)了什么內(nèi)容?按什么順序?qū)懙模?課文寫(xiě)作順序是怎樣的?2、明確：本文寫(xiě)的是

19、在大年夜一個(gè)小女孩流 浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。 全文是按事情開(kāi)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴一一擦火柴?人死去（三）學(xué)習(xí)“賣火柴”這一局部?jī)?nèi)容1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么?體會(huì)到了什么？（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了， 一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）2、作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。 讀讀這局部?jī)?nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用是什么？a、對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。）b、課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，”頭發(fā)打成卷兒披在肩上， 看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！?/p>

20、（說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓， 根本注意不到自己的美麗。）C、“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì) 節(jié)描寫(xiě)。（作者運(yùn)用比照的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的 人富有，有的人流浪街頭。）d、“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（這樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）3、指導(dǎo)朗讀。小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。（四）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一局部?jī)?nèi)容1、默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景?自由讀第一次擦火柴局部。思考：為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)嗎？”怎么理解？（賣不了火柴會(huì)挨打。她不敢

21、隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹?依靠，但她實(shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴 望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）2、小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說(shuō)明現(xiàn)實(shí)第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見(jiàn)了第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見(jiàn)了第三次孤獨(dú)圣誕樹(shù)渴望快樂(lè)圣誕樹(shù)不見(jiàn)了第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了3、小結(jié)因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù) 和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更 加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反 映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。4、指導(dǎo)朗讀（讀出小

22、女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。（五）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一局部?jī)?nèi)容1、讀后思考。（1）這一段主要寫(xiě)了什么？（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫(xiě)小女孩死 去的神態(tài)?為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。（寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去， 這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的比照，再加上“大年夜”這本 應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種比照效果，加深了人們對(duì)女孩的 同情，啟發(fā)人們深思。）2、指導(dǎo)朗讀。小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一局部, 體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。（六）整體理解課文1、回憶2、

23、總結(jié)寫(xiě)法。（七）總結(jié)1、這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，讀了這篇課文， 請(qǐng)結(jié)合自己的生活，談一談你的感受。2、感動(dòng)之余寫(xiě)一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇2班會(huì)主題：探究高中學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性設(shè)計(jì)背景：高二學(xué)生面臨的升學(xué)壓力加大，壓力不僅來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、父母， 更重要的是來(lái)自學(xué)生自己。進(jìn)入高中兩年來(lái)，很多學(xué)生感覺(jué)自己很努 力，很忙亂，但是學(xué)習(xí)效果不理想，考試之后很焦慮，又無(wú)所適從不 知如何調(diào)整狀態(tài)，陷入惡性循環(huán)。通過(guò)這次主題班會(huì),給同學(xué)以啟發(fā)， 找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性?；顒?dòng)目的：1、交流學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。2、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流和合作在成

24、長(zhǎng)中所起的作用。3、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。4、提供學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。活動(dòng)方案：1、有關(guān)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的問(wèn)卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)。2、每位同學(xué)反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。3、制作多媒體課件等。一、活動(dòng)形式小品、知識(shí)問(wèn)答、演講等。二、活動(dòng)過(guò)程導(dǎo)入：什么是好的學(xué)習(xí)方法?好的學(xué)習(xí)方法來(lái)自于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適合 自己特點(diǎn)的才是最好的。只要自己受用，能用它解決問(wèn)題，習(xí)有所得， 就是好方法。方法是教給的嗎?方法不應(yīng)當(dāng)是由老師灌輸給學(xué)生，而 應(yīng)當(dāng)是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)體特征，通過(guò)實(shí)踐，在不斷的 摸索中總結(jié)而來(lái)。它應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)中來(lái)，而最終又回到學(xué)習(xí)中去。1、展示問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。2、宣布主題班會(huì)開(kāi)始。小品：

25、王珂和王冰心的小品帶出語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的交流。3、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法交流。4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法交流。5、地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流。其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流。介紹名人 的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)建議其他學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方法交流。三、班主任小結(jié)學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都必須注重雙基，要一步一 個(gè)腳印，由易到難，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，切忌好高鷲遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)必 須勤于思考，肯于動(dòng)腦。中學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)期 間要特別注意培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，要防止那種死記硬背，不求 甚解的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)中要多問(wèn)幾個(gè)為什么，一個(gè)問(wèn)題可以從幾個(gè)不同的 方面去思考，做到舉一反三，融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)必須一絲不茍。學(xué)習(xí)切 忌似懂非懂，一知半解。這就

26、要求我們對(duì)解題中的每一個(gè)步驟能說(shuō)出 正確的理由，每一個(gè)步驟都要有根據(jù)，不能想當(dāng)然，馬馬虎虎。學(xué)習(xí) 必須善于總結(jié)?？偨Y(jié)很重要，俗話說(shuō)：溫故而知新。經(jīng)?？偨Y(jié)還可以 幫助你進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，形成一個(gè)較完整的知識(shí)框架。 學(xué)習(xí)必須持之以恒。學(xué)習(xí)不能只憑熱情，三日打魚(yú)，兩日曬網(wǎng)是不會(huì) 成功的。因此，最好制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，常常自我監(jiān)督，嚴(yán)格要求。 隨著信息量激增，知識(shí)面的迅速擴(kuò)展，學(xué)習(xí)方法比單純的知識(shí)顯得更 為重要。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)知識(shí)。 科學(xué)的方法是點(diǎn)金術(shù)，是通向成功的橋梁。學(xué)習(xí)的方法很多，小竅門 也不少，這要因人而異、因?qū)W科而異。不能千篇一律、千人一方，應(yīng) 當(dāng)從實(shí)

27、際出發(fā)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，摸索一套適 合自己特點(diǎn)的有效方法。四、效果和反思方案構(gòu)想：經(jīng)過(guò)與班里的中隊(duì)干部以及 班主任 老師的討論，我們打算以學(xué) 習(xí)方法的調(diào)查問(wèn)卷分析出我班同學(xué)在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的缺陷，以此 引出這次的主題班會(huì)。整個(gè)主題班會(huì)也以同學(xué)情景模擬平時(shí)的學(xué)習(xí)情 況為主，通過(guò)兩位同學(xué)的一天學(xué)習(xí)生活為主線，配合在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、 英語(yǔ)和綜合學(xué)科中比擬出色的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法交流，以小品形式穿插 與主題班會(huì)的過(guò)程中，告訴同學(xué)們一些有效的學(xué)習(xí)方法。然后，讓同 學(xué)們交流自己的學(xué)習(xí)方法，并介紹名人的學(xué)習(xí)方法。最后，由班主任老師進(jìn)行總結(jié)。準(zhǔn)備過(guò)程：首先，我們?cè)谥黝}班 會(huì)開(kāi)展之前，做了一份“學(xué)習(xí)方法調(diào)查問(wèn)卷”，讓全班同學(xué)參與這個(gè) 調(diào)查，然后分析所出現(xiàn)的問(wèn)題作總結(jié)。有了構(gòu)想之后，我們便根據(jù)主 題班會(huì)的大致輪廓制作了幻燈片初稿。我們讓大家選出了在語(yǔ)文、數(shù) 學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科上比擬優(yōu)秀的同學(xué)，請(qǐng)他們總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法, 并排練成小品。我們又在班級(jí)里面選出了兩位同學(xué)，在主題班會(huì)上模 擬他們平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)。需要表演的同學(xué)全都請(qǐng)好了，我們就 可以寫(xiě)主題班會(huì)的串聯(lián)詞了。一切就緒，我們利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。 反省此次主題班會(huì)是非常成功的，不僅讓所有學(xué)生正視和重視學(xué)習(xí)習(xí) 慣和學(xué)習(xí)方法，也給局部學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，同學(xué)通過(guò)小品表演鍛 煉了他們的膽量