高中語(yǔ)文人教版高中必修1第三單元-2023《記梁任公先生的一次演講》教案

1、記梁任公先生的一次演講教案四川省溫江中學(xué) 夏小雨教學(xué)目標(biāo)該單元教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我將記梁任公先生的一次演講一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生在書本上圈點(diǎn)、勾畫、批注，掌握人物刻畫手法，分析梁任公先生的人物形象特點(diǎn)。借助相關(guān)資料，以“知人論世”、“以意逆志”的方法，將焦點(diǎn)放在文中三則韻文上，深入探究梁任公先生熱心腸，體會(huì)其真性情與愛國(guó)情懷，以及作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某缇粗?。通過(guò)小組合作、小組探究、練筆等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)、書面表達(dá)的能力。教學(xué)過(guò)程教師活

2、動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、課前預(yù)習(xí)批改學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。熟讀課文，完成學(xué)歷案上“課前預(yù)習(xí)”部分作業(yè)：解題、梳理文段、勾畫批注體現(xiàn)梁任公形象的句子。讓學(xué)生對(duì)課文有初步的整體感知，為上課做準(zhǔn)備。二、導(dǎo)入新課（圖片展示）清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦于1931就職演講上說(shuō)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”梁任公先生便是清華大學(xué)的一位大師。今天我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華，去領(lǐng)略梁任公先生的大師風(fēng)采。興趣導(dǎo)入三、整體感知（一）解題由標(biāo)題我們可以知道人物、事件、體裁這些信息；題眼是：“演講”。（二）梳理文段訂正預(yù)習(xí)作業(yè)四、以線串珠，見微知著梁任公形象分析問(wèn)題：本

3、文體現(xiàn)了梁任公的哪些形象特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合課文簡(jiǎn)要分析?！緦W(xué)生回答，老師引導(dǎo)、補(bǔ)充、總結(jié)】【明確】演講背景：受人景仰、專心學(xué)術(shù)（對(duì)比、反襯）講演稿：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、有趣（以物寫人）出場(chǎng)：短小精悍、步履穩(wěn)健、風(fēng)神瀟灑、光芒四射的文人開場(chǎng)白：鎮(zhèn)定自若、平易近人、謙遜自負(fù)、幽默風(fēng)趣演講內(nèi)容：（朗誦）沉著有力、洪亮激亢（講解）感染力強(qiáng)、技巧高超、博聞強(qiáng)記（表演）率真可親、投入專注（動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、對(duì)比、反襯）形象總結(jié)：有學(xué)問(wèn)、有文采、熱心腸?！窘處熆偨Y(jié)】作者以“以線串珠，見微知著”的寫作手法，成功地塑造了一位非照搬講義，而是用心靈教書的教師、學(xué)者，他是在教育中滲透著自己的喜怒哀樂(lè)的真人，他“有學(xué)問(wèn)、有

4、文采、有熱心腸”。小組合作：1.快速閱讀全文，勾畫體現(xiàn)梁任公形象的原句，圈出可直接概括梁任公形象特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，批注概括形象特點(diǎn)和人物刻畫手法；2.1-4組：總結(jié)14段；5-8組：總結(jié)5-10段；3.獨(dú)立思考2分鐘，組內(nèi)交流3分鐘，做筆記理清思路，確定中心發(fā)言人；4.答題思路：概括形象特點(diǎn)+人物刻畫手法+結(jié)合原文分析。培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫、批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流、討論，提高學(xué)生對(duì)人物形象的分析能力和概括能力（高考考點(diǎn)）。通過(guò)學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力。五、傳神寫照多余韻韻文賞析問(wèn)題：梁任公先生的“熱心腸”如何體現(xiàn)？從三則韻文進(jìn)行分析。方法：知人論世、以意逆志?！緦W(xué)生回答，老

5、師引導(dǎo)、補(bǔ)充、總結(jié)】（一）桃花扇 桃花扇 是孔尚任借離合之情, 嘆明朝興亡之感的清代戲曲。其中，“高皇帝，在九天，不管”出自桃花扇第十四出哭主?！爸鳌笔浅绲澔实?。五人墓碑記 稱頌他為 “圣人”，時(shí)運(yùn)不濟(jì), 他接手國(guó)家時(shí)已是內(nèi)外交困, 他力圖挽狂瀾于即倒，然而“所用非人，卒至寇亂，身殉社稷 ”。先生“悲從中來(lái), 竟痛哭流涕而不能自已”想到了哪位皇帝？（光緒帝）光緒帝年輕奮發(fā)，與梁?jiǎn)⒊热送菩凶兎ǎ瑓s因慈禧太后干涉，被軟禁，戊戌變法失敗。變法失敗后，梁?jiǎn)⒊又寥毡?，書齋“飲冰室”，筆名、號(hào)為“飲冰室主人”?！帮嫳摇背鲎杂谇f子 人間世 中 “今吾朝受命而夕飲冰, 我其內(nèi)熱與 ?！毕壬氨笨沼幸磺?/p>

6、愛國(guó)情懷無(wú)法實(shí)現(xiàn)！聞官軍收河南河北“忽傳”二字寫出捷報(bào)來(lái)得太突然，如春雷炸響，黎民百姓將得到療救。八年安史之亂結(jié)束，憂國(guó)憂民的杜甫欣喜若狂，寫下此詩(shī)，梁?jiǎn)⒊壬病坝谔殂艚涣髦袕埧诖笮Α薄６鴷r(shí)代何其相似，先生與杜甫之心又有何相似之處？先生處于“民國(guó)十年左右”，此時(shí)軍閥混亂、動(dòng)蕩不安，也期盼“忽聞收薊北”。箜篌引“箜篌”，一種古老樂(lè)器，聲音悲涼凄愴，讓人神傷。箜篌引中的情節(jié)、背景、人物、情感為何？箜篌引出自漢樂(lè)府詩(shī)中一個(gè)悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在岸邊撐船巡邏時(shí)，見一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣道：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜

7、篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。那么，為何白發(fā)狂夫明知前方是死亡而執(zhí)意為之？王國(guó)維曾評(píng)價(jià)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的。”白發(fā)狂夫代表著為理想堅(jiān)守，明知不可為而為之的一類人。聞一多曾談到自己學(xué)生時(shí)代聽梁?jiǎn)⒊v授古樂(lè)府箜篌引“公無(wú)渡河”。他說(shuō)，梁任公先把那首古詩(shī)寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無(wú)、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好！”然后再重復(fù)地念：“公、無(wú)、渡、河”，“好！”“公、竟 渡、河，”“好！”“渡河而死，當(dāng)奈公何!” “好，真好，實(shí)在是好!”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無(wú)半句解釋。啟超先生如此投入的朗誦式講解，他又想到了誰(shuí)？

8、（譚嗣同）戊戌六君子之一譚嗣同在監(jiān)獄墻上寫下絕句：“我自橫刀向天笑, 去留肝膽兩昆侖。”他直面死亡，明知不可為而為之，想要以血喚醒國(guó)人，臨刑前說(shuō)：“ 有心殺賊,，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉 ！”先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛國(guó)情懷 。【教師總結(jié)】選材看似一般，實(shí)則意味深遠(yuǎn)：既可體現(xiàn)演講韻文中的“情感”，貼合演講內(nèi)容，又與演講者的經(jīng)歷、情感相吻合，便于演繹故事，讓聽眾真正感受到中國(guó)韻文里所飽含的真實(shí)的“情感”。桃花扇借離合之情，寫興亡之感；聞官軍收河南河北憂國(guó)憂民，寄光復(fù)之喜；箜篌引知其不可，仍執(zhí)著之悲。“熱心腸”的梁?jiǎn)⒊壬v解這三則韻文時(shí)，感情真摯且豐富，有著一腔愛國(guó)熱血。“梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)”，但他的政治情懷已注入他的生命！小組探究；代入朗讀聞官軍收河南河北箜篌引。1、借助相關(guān)資料，通過(guò)小組探究，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自主探究能力。2、深入探究梁任公先生熱心腸，體會(huì)其真性情與愛國(guó)情懷，以及作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某缇粗?。六、拓展提升1.“大師”對(duì)青年的引領(lǐng)、啟迪：政治家、思想家、教育家、學(xué)術(shù)家。清華校訓(xùn)：“自強(qiáng)不息，厚德載物?！庇腥藛?wèn)梁思禮，你從父親那里