（賽課教案）人教版九級語文上冊《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計及反思

1、人教版九年級語文(ywn)上冊?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計及反思教材(jioci)分析?星星變奏曲?是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都表達(dá)了朦朧詩的一些典型特征。這首詩是一首追求光明的希望之歌，它運(yùn)用(ynyng)象征手法，以“星星為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。在藝術(shù)手法上它以情境的變換來豐富“星星的意象和深化追求光明的主題，因此詩的語言凝練形象，意象豐美，句式靈活多變，在遣詞造句方面有獨(dú)特的美，適合學(xué)生在品味中積累，在積累中提高。教讀本文，應(yīng)簡介朦朧詩產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系，為學(xué)生

2、更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。教學(xué)活動還應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀中，揣摩語言，感知“星星的形象，領(lǐng)會其象征意義。課時(ksh)安排1課時(ksh)教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1.了解朦朧詩及其審美特征。2.感知詩中“星星的形象，領(lǐng)會其象征意義。能力目標(biāo)1.誦讀體會詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。2.揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。情感態(tài)度與價值觀體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。教學(xué)重、難點重點1.了解朦朧詩及其審美特征。2.揣摩詩歌語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。突破方法：朦朧詩，是特定年代特定詩人的特定詩歌。這樣的幾個“特定，跟學(xué)生都很遙遠(yuǎn)。所以，這種種“特定必須由老師

3、直接講述給學(xué)生。而對于第二個教學(xué)重點，采用小組合作探究的方式，通過理解語句的內(nèi)涵，感悟詩歌的意境的方法來解決。難點理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。突破方法：教師引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的“意象，并分析其所代表的苦難與美好來理解詩意。然后在拓展延伸環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過把握詩中特殊句式“如果誰不愿意“如果誰愿意，來表達(dá)自己內(nèi)心的企盼，也是對詩人理想和信念理解的一種方法。教學(xué)方法1.誦讀感悟法：詩要在讀中品、讀中悟。這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味，領(lǐng)會“星星的象征意義，把握詩歌的主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。2.合作探究法：對于語言的鑒賞和學(xué)習(xí)

4、，讓學(xué)生在合作探究中、切磋琢磨中互相補(bǔ)充，互相提高。教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計設(shè)計一(多媒體展示浩渺星空的圖片并配樂克萊德曼的?星空?)請同學(xué)們詩意地描述星空畫面和聆聽音樂的聯(lián)想。(學(xué)生答復(fù))教師總結(jié)：確實，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點點光明，令人遐思。對于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說，“星星便成了點燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌?星星變奏曲?。今天，我們就一起學(xué)習(xí)這首詩歌。設(shè)計二復(fù)習(xí)回憶郭沫假設(shè)的?天上的街市?。這首詩作者采用了反襯的手法：用天上的幸福自由來反襯現(xiàn)實生活的黑暗，表達(dá)了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我們來學(xué)習(xí)另一首也是描寫星星的詩江河的?星星變奏曲?。二、初

5、讀詩歌，整體感知1.學(xué)生自讀一遍，確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏，體會詩歌的情感。學(xué)生結(jié)合朗讀的經(jīng)驗，討論確定朗讀的情感基調(diào)、節(jié)奏、語氣、語速、重音、停頓等，作好標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。2.參考課后附錄習(xí)題里丁建華的朗讀體會，學(xué)生聽朗誦錄音。討論明確詩歌的朗讀基調(diào)：深沉而熱烈，含蓄表現(xiàn)詩人對光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節(jié)奏緩慢有力，詩歌結(jié)尾那么要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關(guān)鍵詞語的停頓和重音。3.播放克萊德曼的鋼琴曲?星空?，學(xué)生抒情朗誦，體會詩意：作者要通過這首詩表達(dá)什么？由于詩意的含蓄和朦朧，學(xué)生的答復(fù)會多種多樣，也有的學(xué)生會茫然不知。教師介紹詩歌背景。朦朧派詩人無疑是一群對光明世

6、界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地、新空間，是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派。文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從1979年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快他們就開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個王國。這首詩表達(dá)了朦朧詩的一些典型特征。三、研讀詩歌，理解詩意1.學(xué)生自由讀詩，邊讀邊思考圈畫再現(xiàn)時代背景和表現(xiàn)詩人追求的詩句。例如：“如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望/尋找遙遠(yuǎn)的撫慰，是再現(xiàn)當(dāng)時的背景。詩中“誰愿

7、意/一年又一年/總寫苦難的詩/每一首都是一群顫抖的星星的詩句，表現(xiàn)了當(dāng)時的現(xiàn)實生活。詩中“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫抖的詩句，表現(xiàn)了詩人的追求。2.教師：詩歌中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？明確：這首抒情詩以“星星象征光明。但詩中的“星星又有其特定的情境和意味。即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實與理想的背離，顯示了詩人對光明的渴求。3.集體有感情地朗讀課文，然后比擬兩節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和語言有什么異同。明確：第一節(jié)的前四行由“如

8、果引領(lǐng)的這一條件句，構(gòu)成對黑暗現(xiàn)實的強(qiáng)有力的否認(rèn)。以后十二行，是由“誰不愿意“誰不愿意“誰不喜歡開頭的三次反問，各引出一組遞進(jìn)式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻，前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果的假設(shè)句式，一起構(gòu)成對現(xiàn)實的否認(rèn)，但它的后十二行由上節(jié)的肯定式，變?yōu)椤罢l愿意誰愿意的否認(rèn)式，在內(nèi)容上由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實的否認(rèn)。師生小結(jié)：詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)對稱，根本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境、意味發(fā)生了變化。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段樂曲在保持根本輪廓的根底上出現(xiàn)一點變化。借用音樂術(shù)語

9、來說，這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。四、品讀詩歌，揣摩語言1.活動一：尋美點讀第一節(jié)里自己喜歡的詩句，向同學(xué)推薦，結(jié)合具體詞語談喜歡的理由。學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，在切磋中提高鑒賞水平。如“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫抖，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂釀造出來的蜜一樣甜。如“誰不愿意/有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺，表達(dá)對理想生活的渴望。如“誰不喜歡春天/鳥落滿枝頭/

10、像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來/一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧，先運(yùn)用聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天之美、“光明之美。2.活動二：解疑難讀第二節(jié)，理解疑難詞句。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，教師適當(dāng)點撥。如“在寒冷中寂寞地燃燒，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。詩人單獨(dú)燃燒來照亮黑暗的生活?！翱嚯y的詩指詩人在黑暗的社會現(xiàn)實中譜寫自己的悲慘的人生?！邦澏兜男切?像冰雪覆蓋在心頭，描繪星星將要墜落、使人害怕的情景，表達(dá)令人憂心忡忡的感覺。“夜晚凍僵/僵硬得像一片土地暗示殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實?！帮L(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星指殘酷的社會

11、無情地摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣地隕落。3.師生小結(jié)詩歌的語言特點。這首詩句式靈活而整齊，用詞精練而生動，特別是聯(lián)想、想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有表現(xiàn)力。五、拓展延伸1.美點再現(xiàn)分類整理積累詩歌的精美語言，例如雅詞、疊詞、精妙短語、美句、比喻句、抒情句、哲理句等，鼓勵學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘課文中的語言財富。如精妙的修飾短語：遙遠(yuǎn)的撫慰柔軟的晚上閃閃爍爍的聲音苦難的詩寂寞地燃燒如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星如優(yōu)美的比喻句：每天/都是一首詩每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫抖柔軟得像一片湖鳥落滿枝頭/像星星落滿天空每一首都是一群顫抖的星星/像冰雪覆蓋在心頭僵硬

12、得像一片土地2.心靈的祈盼教師：每個人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求請同學(xué)們結(jié)合自己的實際，仿照本詩的句式，模仿詩歌的語言，大聲說出你心中的祈盼。學(xué)生借用詩歌中的主要句式“如果如果或“誰不愿意誰不愿意，模仿詩歌語言，表達(dá)心中的各種祈盼。例如：如果我的家人能快樂，誰還需要去搞笑，誰還會四處奔忙尋找遙遠(yuǎn)的妙方，誰不愿意，每天都是一首詩，每個字都是一幅畫，孩子像天使般快樂地在花叢中，走來走去。3.教師小結(jié)：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現(xiàn)過，正視現(xiàn)實的不完美，是我們成長的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活，學(xué)會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。六、布置作業(yè)課下閱讀鑒

13、賞朦朧詩的代表作品，可以開展“朦朧詩閱讀交流會的活動。板書設(shè)計星星變奏曲江河 HYPERLINK :/ t _blank 教學(xué)(jio xu)反思一、新詩，尤其是朦朧詩的學(xué)習(xí)(xux)，對于初三的學(xué)生來說相對困難，因此教師要恰當(dāng)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌外在意象理解內(nèi)在意蘊(yùn)。問題的設(shè)計要偏重對整體感知的引導(dǎo)，比方從詩歌的題目、主旨、語言和結(jié)構(gòu)入手，防止細(xì)節(jié)的簡單描述和重復(fù)分析。二、揣摩語言依然是教學(xué)重點。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言兩個環(huán)節(jié)，是不是還應(yīng)該再參加(cnji)一個語言寫作訓(xùn)練的設(shè)計。課堂上的說話訓(xùn)練，其實仍然是為理解感悟詩歌主旨而效勞的?？梢栽诖烁?/p>

14、上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的語言，完成一首詩的創(chuàng)作。資料(zlio)鏈接一、朦朧詩的資料(zlio)朦朧詩，作為一個獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指稱的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的一批“文革中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“文化大革命時期的“地下文學(xué)。食指郭路生、芒克姜世偉、多多栗世征等在“文革中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人參加。他們的詩以手抄形式流傳。1979年?詩刊?發(fā)表了舒婷的?致橡樹?祖國啊，我親愛的祖國?等，1980年又以“青春詩會形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表

15、性作品。朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。對人的自我價值的重新確認(rèn)，對人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索構(gòu)成了朦朧詩的思想核心。舒婷以擱淺的船概括一代人的悲劇命運(yùn)?船?，面對神女峰這千年流傳的人間神話“煽動新的背叛?神女峰?；梁小斌以一把鑰匙的喪失來象征理想的失落?中國，我的鑰匙丟了?；楊煉在大雁塔的歷史中觀照人民的命運(yùn)?大雁塔?；江河把自己壘進(jìn)“紀(jì)念碑感受民族的苦難?紀(jì)念碑?。詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴(yán)、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構(gòu)一個新的詩學(xué)主題。朦朧詩對傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的變革和反叛，為詩歌創(chuàng)作提供了新鮮的審美經(jīng)驗。意

16、象化、象征化和立體化，是朦朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。朦朧詩高揚(yáng)主體意識，以意象化方式追求主觀真實而摒棄客觀再現(xiàn)，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構(gòu)成整體象征，使詩的內(nèi)涵具有多義性。捕捉直覺與印象，用情感邏輯取代物理邏輯，以時空轉(zhuǎn)換和蒙太奇造成詩歌情緒結(jié)構(gòu)的跳躍性和立體感，使詩歌情緒內(nèi)涵獲得了彈性張力空間。朦朧詩意味著中國現(xiàn)代主義詩歌探索的再出發(fā)，意味著詩壇恢復(fù)了與世界現(xiàn)代詩壇的某些聯(lián)系。節(jié)選自?中國現(xiàn)代文學(xué)史19171997?下冊，高等教育出版社1999年版二、朦朧詩賞析?一代人?賞析最簡單的往往是最直接的，也是最有效的。這一句話對于理解朦朧詩是完全適用的。如果我們能夠心無雜念地讀，接受文本的刺激，你也許就會發(fā)現(xiàn)朦朧詩的表達(dá)是很直接的也是很深刻的。下面做一例談。一代人顧城黑夜給了我黑色的眼睛我卻用它來尋找光明這首詩，可以體會到三個重音點：第一節(jié)中的“黑夜“黑色，第二節(jié)中的“光明。有了這種語感，你就會因“黑夜給了我黑色的眼睛得到一個意象：漆黑籠罩，夜已漆黑，眼已漆黑，一切皆黑，這個世界除了黑，一切皆無。但是“我卻用它來尋找光明卻在這一片黑暗中顯示出了一個亮點，這個亮點雖然也是黑色的，但是這卻是黑得發(fā)亮的眼睛在黑暗中尋找光明。它形象地展示了人類追求光明的本性是多么頑強(qiáng)，即使是在最黑暗的環(huán)境